高年级习作教学设计思路
高中语文写作课教案设计
高中语文写作课教案设计一、教学目标1.培养学生的写作能力，使其能够熟练运用语言表达思想和观点；2.引导学生理解写作的重要性，培养学生对语文学科的兴趣和热爱；3.培养学生的创新思维，提高学生的思维逻辑能力和表达能力。
二、教学内容本次写作课教学内容主要包括以下几个方面：1.写作基本技巧：包括写作的结构、段落组织、使用修辞手法等；2.写作主题：选择适合高中生的写作主题，如校园生活、学习方法、人际关系等；3.语言运用：培养学生的语言表达能力，包括词汇的选择、句子的结构等；4.写作练习：通过实际的写作练习，提高学生的写作能力。
三、教学过程第一步：导入（10分钟）教师通过引入一些有趣的话题，引发学生对写作的兴趣，并与学生进行简单的讨论，了解学生对写作的认识和期望。
第二步：讲解写作基本技巧（15分钟）教师结合具体的例子，讲解写作的基本技巧，包括写作的结构、段落组织、使用修辞手法等。
通过讲解，让学生对写作有一个整体的了解。
第三步：引导选择写作主题（10分钟）教师通过与学生的互动讨论，引导学生选择适合自己的写作主题。
教师可以提供一些主题的例子，让学生进行选择，并解释每个主题的特点和难点。
第四步：讲解语言运用（15分钟）教师讲解词汇的选择、句子的结构等语言运用的知识，与学生分享一些写作时常用的表达方式和技巧。
第五步：写作练习（30分钟）学生进行个人写作练习，教师可以给予学生一定的时间，让学生写出一篇关于选择的写作主题的作文。
第六步：交流和分享（20分钟）学生将自己的作文进行交流和分享，教师可以对学生的作文进行点评和指导，引导学生互相学习、交流、改进。
四、教学评价1.通过学生的实际写作练习和交流分享，教师可以对学生的写作水平和能力进行评价，了解学生在写作方面的成长和进步；2.学生之间的互相评价也是教学评价的一种方式，可以促进学生之间的合作学习和互相提高。
五、教学拓展1.鼓励学生进行更多的写作练习，提高写作的熟练度和表达能力；2.可以利用一些语文教辅材料，进行更多的写作训练和指导；3.可以邀请一些有写作经验的人士或专业写作老师进行讲座或指导，对学生的写作能力进行更深入的提升。
《语文S版第7单元习作教学设计》 互联网拓宽思路 插上想象翅膀
语文S版第六册第七单元习作教学设计——拓宽思路插上想象翅膀石嘴山市惠农区简泉小学蔡军一、教案背景《小学语文课程标准》关于第二学段在习作要求上，课程标准淡化了文体，提倡自由表达，要求“能不拘形式的写下见闻、感受和想象。
”关于写想象习作课程标准还谈到：“不拘形式的写想象，就是鼓励学生畅想未来，有意识的引导学生写童话，写幻想作文。
唤起学生丰富的想象力，使学生的思想自由地翱翔，激活学生的想象力，培养学生的创新精神。
”课程标准中关于写作的建设有一个基本精神“就是把学生的写作，从人为的笼子中解放出来，主张激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物；减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”课程标准谈到的这三句话，对第二学段的学生习作提出了明确的要求，要求学生在写想象作文时可以不拘形式，大胆想象、创新，并培养学生的创新精神。
二、教学课题：《我的梦想》三、教材分析《我的梦想》是语文S版第六册第七单元笔下生辉的习作练习。
这次习作主要是想让学生写自己的梦想，焕发起学生的想象（或幻想），把头脑中美妙的理想或愿望通过自己大胆的想象展现出来。
每个同学都有一个美好的梦想，习作时教师要鼓励学生大胆想象，能选择自己理想中的人或物来写，想象大胆、合理，假设的推测有理有据、情节生动有趣，所写的理想中的人或物，都要有人的思维和行为。
对小学生的心理研究表明：善于想象和幻想是小学生最宝贵的思维品质。
激活学生的想象和幻想，他们一定能进入非常奇妙的世界。
在他们的脑海中，他们有自己想象的天空，他们想象的空间充满幻想和梦境，充满童真、童趣，充满生命活力……他们的那片天空比成人的更加绚丽多彩。
依据教材特点确定教学目标如下：1．引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。
2．鼓励学生放宽眼界，敢于想象，教给他们写想象类作文的习作技巧。
3．培养学生独立构思和认真修改习作的习惯。
习作教学重点：1．鼓励学生敢于想象，写出符合要求的想象类作文。
写作课《思路要清晰》教学设计
《思路要清晰》教学设计方案执教者姓名：申群友工作单位：重庆市荣昌区教师进修学校学科年级：语文；七年级上册教材版本：教育部2016年审定义务教育教科书七年级上册第四单元写作执教学校：重庆市荣昌初级中学校执教班级：荣昌初中2019级3班执教时间：2017年6月25日晚上19:20—20:00一、教学内容分析《思路要清晰》是教育部2016年审定义务教育教科书人教版七年级上册第四单元写作。
“思路要清晰”是与第四单元阅读重点训练要求“理清作者思路”相配套的写作训练要求，又是在第一单元写作“热爱生活，热爱写作”、特别是第二单元写作“学会记事”基础上提出的新的更高的写作要求。
《思路要清晰》的教材知识结构图：第一部分：写作指导第二部分：写作实践第三部分：知识补白作文真经：朱光潜“现身说法”定了题目列提纲二、教学目标（一）理解“思路”的概念。
（二）掌握展开思路的具体要求，即条理清楚（平面）；层次分明（立体）。
（三）掌握作文思路清晰的三大方法：1.整体构思——想结构；2.确定顺序——定顺序；3.拟写提纲——列提纲。
（四）学习作文思路清晰的八个招数：1.巧用关键词清晰化；2.巧用顺叙法清晰化；3.巧用倒叙法清晰化；4.巧用强调法清晰化；5.巧用排比段清晰化；6.巧用过渡段清晰化；7.巧用序数词清晰化；8.巧用关联词清晰化。
（五）写作实践：1.以《今天，我回家晚了》为题，练习列作文提纲；2.以《今天，我回家晚了》为题，写一篇不少于500字的自定立意的记叙文。
三、教学重难点（一）教学重点：1.掌握展开思路的具体要求；2.掌握作文思路清晰的三大方法；3.写作实践。
（二）教学难点：写作实践：1.以《今天，我回家晚了》为题，练习列作文提纲；2.以《今天，我回家晚了》为题，写一篇不少于500字的自定立意的记叙文。
四、学习者特征分析七年级上期的学生刚刚接受不到一学期的初中作文教学指导，而且只进行了教材规定的《热爱生活，热爱写作》、《学会记事》、《写人要抓住特点》三个写作教学指导实践；然而，七年级的学生在小学就学习过记叙类文体的写作，基本具备了记叙生活中的人、事的能力。
第四单元写作《思路要清晰》 教学设计 部编版语文七年级上册
《思路要清晰》教学设计
G.他热爱课外阅读，经常出入图书馆和书店。
2、举一反一：如果我们今天要写的是一位“阳光开朗、乐于助人的同学”，我们有应该选择哪些材料呢？
【设计意图：以“举一反一”的方式，检验学生掌握挑选素材的程度，让学生明白“根据不同的主题选择不同素材”的重要性，从而便于下一阶段教学的开展。
】
四、挑重点，有顺序
1、材料挑选好了，那么每一个事件我们都要事无巨细地交代清楚吗？首先，我们要挑选其中一件重点来写，其他的几件则略写。
重点的先写，不够重点的后写。
比如：我们如果要突出这位同学地“见识广博”，则要重点写他“热爱课外阅读”的事迹。
其次，在写重要事情时，也要按照事情发展的先后顺序，详略有序地突出我们的表达中心。
要突出这位同学的“热爱学习、见识广博”，这些素材应该如何排序？
G.他热爱课外阅读，经常出入图书馆和书店。
（详）
B他上课时认真听讲，认真记笔记。
（略）
C.他放学之后总是先写作业。
（略）
2、做完三个步骤，我们的作文大概要写什么便能够初步确定下来。
一起看看根据这三步，我们能列出一个怎样的提纲。
高中作文课教案
高中作文课教案
一、教学目标
本节课旨在通过具体写作训练，让学生掌握如何选取合适的材料、如何构思和组织文章结构，以及如何运用恰当的修辞手法来提升文章的表现力。
同时，通过对优秀范文的分析和讨论，使学生能够理解并运用到自己的写作中。
二、教学内容
1. 文章选材的指导：如何选择贴近生活、有深度的主题。
2. 文章结构的搭建：如何合理安排文章的开头、发展和结尾。
3. 修辞手法的运用：如何使用比喻、拟人等手法增强文章的感染力。
4. 范文分析：选取一篇优秀作文，分析其成功的要素。
三、教学方法
采用启发式与讨论式相结合的教学方法，鼓励学生积极参与，通过小组讨论和全班分享的形式，提高学生的参与度和思考能力。
四、教学步骤
1. 引入新课：通过提问或播放相关视频，激发学生对作文主题的兴趣。
2. 讲解知识点：系统讲解文章选材、结构和修辞的相关知识。
3. 范文分析：引导学生分析范文，提取有用的写作技巧。
4. 实践练习：学生根据所学知识，现场构思并撰写一篇短文。
5. 作品分享：挑选几篇学生作品进行点评，全班共同讨论改进意见。
6. 课堂小结：总结本次课程的重点内容，布置相关的课后作业。
五、教学评价
通过学生的课堂表现、实践练习和作品分享，评估学生对作文知识的掌握程度和写作能力的提升。
六、教学反思
课后，教师应根据学生的反馈和学习效果，对教案进行调整和完善，以期达到更好的教学效果。
“我的奇思妙想”习作教学设计
|【教学目标】1.创设情境，鼓励学生打开思路，大胆想象，培养学生的思维能力，激发学生习作的兴趣。
2.借助图示，引导学生构思习作内容，把要发明的事物写清楚。
3.充分发挥学习小组的作用，拓宽学生的习作思路，激发学生的习作激情。
【教学过程】板块一：欣赏奇思妙想，引出主题一、欣赏图片，引出话题1.随着科技的不断进步，我们身边各种发明创造层出不穷。
2.（出示图片）以前人们嫌走路慢发明了汽车。
为保障工人的施工安全，人类发明了安全帽。
前不久，有人发明了一款小型智能空调，将其安装在头盔上，制造出了“空调头盔”。
二、联系生活，引发思考1.生活中，每当人们遇到难题时，都会产生一些奇思妙想，这些想法有的就解决了难题，成了造福于民的发明创造。
正如现在，我们正面临着新型冠状病毒肺炎疫情，它给我们的生活带来了诸多不便，可是，智慧的人们并没有被吓倒、难倒。
大家有没有在本次全面抵抗新型冠状病毒肺炎疫情的过程中了解到一些有创意的发明？2.生交流、汇报。
（出示图片，引发思考，激发兴趣。
）三、揭示主题其实发明创造就在我们身边，发明创造就源于我们的奇思妙想。
今天这节课我们就一起来描绘自己的奇思妙想。
（板书课题：我的奇思妙想）【设计意图：发明创造自古有之。
但是，发明创造在学生看来似乎只是伟人之举，高不可攀，和自己并没有什么关系。
为了打开学生的思路，让学生感受到发明创造就在身边，从以前的发明到现实生活中的各种发明，最后谈到新型冠状病毒肺炎疫情中的创意发明。
和学生生活、认知越贴近，学生越感兴趣，这些让人眼前一亮、兴奋不已的创意就会不知不觉打开学生的话匣子，也悄然打开了学生奇思妙想的大门。
】板块二：揣摩奇思妙想，启发想象一、教师引导大家的想象总是天马行空，让人匪夷所思。
这不，今年我儿子生日时许下愿望：希望能得到这三样礼物（出示图片）。
这可把我愁坏了。
要这些新奇玩意，大家能帮我分析下他为什么会有这样的想法吗？二、出示课件预设一：会飞的木屋1.出示图片，启发思考：会飞的木屋有什么神奇之处？2.生交流后，师指名汇报。
作文上课教学设计7篇
作文上课教学设计7篇作文上课教学设计篇1[作文题目与要求]：1、自命题。
2、适合小学中年级采用。
[设计理念]：1、好动贪玩是儿童的心理特征，抓住这一特征适当把游戏引进作文教学，让学生在玩中写，在写中玩，减少对作文的恐惧感，让学生喜欢作文。
2、以学生为主体，从学生感兴趣的话题入手，创设情境，开展活动：激发学生写话的欲望，引导学生把自己的所见、所闻、所感有条理地叙述出来，并指导他们把自己亲身经历的事情表达出来，以达到提高学生写作水平的目的。
[导写过程]：一、创设情境，展开想像，激发兴趣。
1、师生谈话：师：同学们，你们还记得《龟兔赛跑》这个童话故事吗？小白兔和乌龟赛跑哪个获胜了呀？（乌龟）今天森林里又要举行运动会了，小动物们都去参加了。
大家熟悉的小白兔和乌龟照例参加了赛跑，你们猜猜结果会怎样？生：我想这次小白兔一定不会再睡觉了，他肯定会获胜。
生：不对，这次乌龟肯定想出了更好的办法对付小白兔，说不定乌龟还能赢。
（学生争论不休，人人发表自己独特的见解）师：同学们别急，这次他们赛跑与往年不同，他们是集体比赛，不光比速度，还要比技巧。
要夹住乒乓球进行赛跑，你们想想看看是怎样的情形吗？2、课件出示赛跑情景，学生观看。
3、学生谈感受。
（学生纷纷展开想象，争相发言，调动了学生的积极性）二、导入游戏，宣布规则，提出要求。
1、师：同学们，看到他们它们紧张激烈地进行比赛，你们想参加吗？（学生情绪高涨，个个跃跃欲试）2、宣布游戏规则。
从兔子和乌龟两个角色中选择自己喜欢的角色组成小队，以小队为单位，分别取名兔子队，乌龟队。
排成纵队，分两个端点，一边站一半人。
要求用一个小指勾住乒乓球，模仿这两种动物的动作走到另一端，把球传给对面的同学，对面的同学以同样的方式把球传回来。
以此类推，哪个队先完成任务就获胜。
3、提出要求：在游戏时大家要多观察，游戏完后把听到的，看到的、想到的说一说。
三、进行游戏，体验感受。
1、根据学生自己的选择组成四个小队，两个为兔子队，两个为乌龟队。
注重个性化写作的引导——“语文园地四·习作”教学设计
新， 从而写 出优 秀的 习作 。因此 ， 设
维普资讯
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教 学设 计
围 事 物 ， 于 书 面 表 达 ， 强 习作 的 自信 心 ； 意 将 自 乐 增 愿
感 觉 会 稍 纵 即逝 ， 师 引 导他 们 学 会 及 时抓 住 它 、 下 教 记
座 走 向 成 功 的桥 梁 。在 另外 一 些
教 学环 节中， 注重利用 学生的情 也 感 资源来导 写， 实现 情感教 育和 学
会 习作 的 双 赢 。
还有学到新 知的快乐。】
他人 分享 习作 的快 乐” “ 习修改 ，学 习作 中有 明显错误 的句子” “ 自 ，在 我 修 改和 相互修 改过 程 中提 高写 作 能力” 是第二 学段 习作教 学 的 目 标要 求。本次教 学重视 学生在 互动 评 改 中享 受 习作 的灵 与美 、情与
设 计理 念
《 语文课程标准 》 出 ： 指 中年级学生 要“ 留心周
【 计意 图：把评 改权交给 学 设
生 自己， 是为 了满足 学生 自我培养
习作 能 力 的 需 求 。 让 学 生 互 评 互
改 ，正 是 恰 当 利 用 同龄 间的 影 响 ，
养健 康情 感 、轻松 享 受 习作 的功
能。本设计让 学生在 口语交际课 的 基础上 ， 动笔成 文之 前再一 次尽 情
畅 谈 对 家 乡江垭 的 感 受 ， 心 底 进 从
境 激 乐、 赛 激 乐 、 竞 奖励 激 乐 、 价 评
激 乐等环 节就是 让 学 生在 快 乐中
培 养创 新 特 质 。另 一 方 面是 开拓 思
维， 想象创新。指导 学生写家 乡江
己 的 习 作读 给 别 人 听 ， 他 人 分 享 习作 的快 乐 ， 学 习 与 并
小学高年级《一次比赛》习作指导实例_六年级语文教案_模板
小学高年级《一次比赛》习作指导实例_六年级语文教案_模板教学目的创意设计比赛现场，使学生有材料写，乐意表达。
教具准备厘米木尺一把、巧克力若干、代表队标志3份、摄像机、投影机。
教学过程一、趣点赛法，激发“玩”兴激趣入题老师知道你们爱玩，这节课老师就和大家一起玩。
玩什么呢？——（板书：——桌上拔河）生：我觉得奇怪，操场上可以拔河，可桌子上怎么拔呀？……)说明玩法两个同学分别站在桌子的两侧，在桌面上画一条直线，尺子中心对准这条线，用中指和食指夹紧尺子，谁先把尺子全拔过河，谁就获胜。
别外，如果夹不住尺子，也算输。
二、组织参赛，指导观察敲定选手以小组为单位组建参赛队，每个队选出一名大力士代表本队参加比赛。
指导观察比赛马上开始，请选手们做好准备。
其他同学的任务，请看投影：你们的眼睛就好比照相机的镜头，你们在“拍”的时候（也就是观察的时候），不但要注意到选手的表现，还要拍些观众的反应。
三、创设赛程，摄取素材选手分组首场开赛各位观众，巧克力杯桌上拔河比赛的首场比赛现在开始，由××队对××队。
请班长当主裁判，选手上场。
”指导看赛老师借这个时间采访一下小摄影师们：你们刚才都拍到了什么？说说看。
说得好的将获得“巧克力杯”观众奖。
（1）从选手上台开始描述，注意把人物的动作、神态、心理活动结合进去说。
（2）谁来说观众的反映，可以这样开头：第一场比赛开始了。
同学们目不转睛地盯着……（3）刚才同学们说了选手和观众，谁来说说比赛的情况。
（说得好的当场给予奖励）比赛继续进行，相信同学们等会儿会拍出更精彩的镜头来，仔细观察哦！进入决赛（1）现场采访选手及学友团最激动人心的时刻到了！由第一场、第二场的优胜者进行较量，决出冠亚军。
老师也很紧张，想现场采访一下这两位选手：你此时想到了什么？按着问问学友团：你想对选手说什么？（2）现场直播冠亚军争夺赛隆重颁奖四、梳理赛况，乐说乐写回放录像，回味赛况精彩的比赛虽已结束，却令人回味无穷。
小学高年级习作教学中搭建支架方法初探 论文.docx
小学高年级习作教学中搭建支架方法初探摘要：迈年来，农村学校很多小学高年级学生的习作水平普遍偏低，这样很雄有效地提升高年级学生的绘台求质，同时也难以有效提升高年级习作教学的效果,新课杼改革让支架式教学大方异彩，针对如何在小学高年级习作教学中有效应用支架式教学簸略.笔者在此文中对其进行了详实的探究论述。
关使词：支架式教学；小学商年级；习作教学：应用研究引言：陶行知先生指出：教者不正在教，玳在启发引导学生怎样学。
支架式教学通常所指的就是为帮助学生解决学习任务，符知识点分解成概念框架，以此加深学生对学习内容的理解程度.支架式教学理论已经得到教育界人士的广泛认可和赞赏，在实际应用中也取得了不错的教学效果，能够有效地帮助学生更好地提升自身的智力水平，建构新的学习技能，所以广大教师开展教学工作应用支架式教学策略时要健全和完善小学高年级习作教学支架体系，这样才会更好地提高小学生的语文学科核心素养。
一、支架式教学的概念以及在小学语文习作教学中的作用(-)支架式能学的概念支架式教学是•种重要的课堂教学模式，往往被定义为要向学习者提供概念性的知识框架，建立这种框架概念主要是为了给学习者提供全面了解学习问题的平台，教册需要提前将更杂的学习问题进行科学合理的分解，让学生•们逐层从各种知识点进行深入的了解，也会使学习者和教师之间产生更多思想方面的交流和互动，能够为学习者提供更加良好的学习辅助和引领作用，更好地精助学习者解决学习难题。
(-)支架大敕学在小学语文习作枇学中的作用现如今，我国很多学校都在大力地推广和普及支架式教育理念，其理论基训也正处于逐渐完善和发展的阶段，很多教育界人士对其的看法也存在褒贬不一的情况，但是不管教育界人士如何的进行界定，这种教学策略在实际学科教学过程所起到的作用是显而易见的。
小学高年级习作教学需要学生掌握习作支架的方法，通过在小学语文高年级习作教学中应用支架式教学策略，教师可以在授课的过程更好地辅助学生在他们的脑海中建立自己的习作框架，后期会使学生们具备更加合理有效的习作概念框架，能够使学生将•些细节性的知识点填补到这个知识框架之中，有效地帮助小学生降低习作学习难度，也同样更好地激发高年级小学生的习作兴趣，让他们逐渐养成良好的习作学习习惯，能够充分地发掘出四年级学生的习作潜力，从而有效地推进小学高年级写作课堂教学的进步。
《习作：让真情自然流露》教学设计2篇
《习作：让真情自然流露》教学设计1教学目标1.让学生明白真情自然流露在文章中的作用。
2.激发学生倾吐内心情感的欲望。
3.引导学生掌握一些的技巧和方法，使文章能够达到真情自然流露的效果。
教学重点：了解和学习写作的方法，引导训练，从而掌握技巧。
教学难点：体会方法并在写作中灵活运用。
课前准备：一些感人的文章和片段教学工具：多媒体教学过程：一、导入文章中最能打动人的东西莫过于真实的情感，我们在写作文的时候一定要用情打动人。
同学们：你们是怎样理解“真”的涵义的呢？学生说。
1.真人真事。
2.亲身经历。
3.符合客观实际的事等。
二、感受真情，师生互谈师：叶圣陶曾经说过“学生的作文也就是他的生活”可见在现生活，流露真情的重要。
下面给大家发几篇文章，请大家仔细阅读，作者是用什么方法让我们为之动容的？同学之间相互讨论。
（《秋天的怀念》片段，《背影》的片段，两篇学生作文）学生说，教师总结。
精描细绘见真情（人物的语言，动作，神态，细节描写等）万事求实见真情直抒胸臆见真情（大胆的抒发自己的真情）巧妙地安排结构（设置悬念线索安排欲扬先抑等手法）用第一人称描写叙述师：大家说的棒极了，确实任何好的文章都是从灵魂深处流淌出来的，那么真情也需要我们用语言渲染和包装，才能达到感动人的效果。
下面给大家放映几段影片的片段，大家觉得是那些语言，那些动作，那些情节波动了你的心弦？（放录象 1.表现亲情的一则广告 2.电影《我的兄弟姐妹》片段 3.歌曲《天亮》片段师旁白：大家即将听到的这首歌是韩红的《天亮了》，这首歌曾打动了亿万电视观众，可是谁知道这动人的歌声背后，还隐藏着一个真实的、催人泪下的故事。
那是1999年10月，在贵州的一个风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难。
而就在缆车下滑即将坠地的那一瞬间，一对年轻的夫妇，用双手托起了自己两岁半的儿子。
结果，儿子得救了，这一对年轻的父母却失去了生命。
儿子的生还，是他父母的双手托起的一个奇迹。
习作教学设计15篇
习作教学设计15篇习作教学设计1教学目标：一、理解话题作文的特点，学习话题作文的初步写作方法。
二、从生活中去寻找感受，感受要真。
三、练习快速作文。
教学重点：了解话题作文的特点。
教学时数：三课时教学过程：第一课时一、话题引入。
1、爱心是全人类的共同话题，是全世界的共同语言……2、解释话题作文：大家都认可的、或者是大家都在讨论的中心内容。
二、出示话题：爱心。
讨论：1、什么是爱心？2、在我们当中，有哪些爱？对朋友的爱，父母之爱，师生之爱，对动物之爱，对环境之爱，对弱者的爱，对祖国的爱，对同学的爱，对陌生人的爱……三、学生构思。
5分钟四、学生谈谈自己的构思情况，教师点拨。
五、学生拟题纲（段落式提纲）后写草稿（40分钟完成）。
教师巡视。
第二课时学生继续草稿，同桌修改。
第三课时学生宣读作文，教师点评。
重点是：情感的真实，内容的详尽，语言的优美。
习作教学设计2设计理念消除习作的神秘感，使初次接触习作的学生感到习作并不难，增强习作的自信心；激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。
设计特色自主写作，抒写童真，表达童趣，放飞童心，体味快乐。
教学流程一、谈话激趣，导入新课同学们，我们已经升入三年级了。
从今天起，我们要学习写作文这项新本领了。
与写话一样，写作文并不难，只要把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白了，就是作文。
其实，有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。
所以，作文并不神秘，也不可怕，相信你们在今后的日子里一定能够写出非常精彩的作文来。
意图由学生熟知的写话引出习作，拉近学生与作文的距离，让学生对作文产生一种亲近感，产生写作的激情。
二、阅读例文，感受作文（一）阅读例文１、阅读《好阿姨》。
（１）自由读一读《好阿姨》，想一想，小作者笔下的阿姨“好”在哪里（２）交流、讨论。
（３）好阿姨是怎样给小作者留下“热情”的“好”印象的呢再仔细地读一读，与同桌讨论讨论。
（４）小结：小作者留心观察生活，真实有序地写下了自己去商店买牙膏时的见闻和感受，动作、语言的描写反映了阿姨热情待客的特点。
语文课程《习作》教学设计一等奖2篇
1、语文课程《习作》教学设计一等奖教学目标1、能正确认识自己，发现自己身上闪亮之处。
愿意将自己的习作读给别人听，能与他人分享习作的快乐。
2、通过自己的亲身经历的事情，运用生动准确的语言写写自己的长处或本领。
3、能自选或自拟题目。
学情分析习作要求学生发掘自己的一项特长，并且通过语言文字展示给大家。
这是一个很好的题目，习作的材料来源于自己，身边的素材应该是随手拈来，同时它也是培养学生自信的一个很好的依托。
学生在三年级学习写过《我的自画像》，介绍过自己的朋友，能够抓住人物的外貌、性格特点来介绍。
因此此次习作重点指导学生在认真思考自己的长处或本领，或请周围的同学、老师、家长作参谋的基础上，选择自己最得意的一个方面通过具体事例写下来，写完后能读给同学听，与别人分享写作的快乐，增强自己的信心。
四年级的孩子，他们的目光仍然是锁定在自己的.生活与学习的小圈子里，学生生活中有不少写这类习作的素材，但是往往不知道如何合理运用。
可以试一试让学生自己通过阅读例文，然后小组讨论的办法，来再次作文。
如何让学生有话可说，而有自己的话说呢？首先，请学生说说自己的特长，然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。
教学重难点重点：通过自己的亲身经历的事情，写写自己的长处或本领。
难点：引导学生把主要部分写具体，语句写通顺。
教学准备1、课前请长帮助孩子发现自己身上的长处或本领。
2、预先选好比较有代表性的学生习作。
课时安排第一课时目标：1、读懂习作要求，知道本次习作是选择自己最得意的长处、本领写一篇习作。
2、能自选或自拟文题，通过一两个具体事例，写写自己最得意的长处和本领。
第二课时目标：1、独立撰写习作。
2、同学之间进行交流，并指导修改。
3、誊写习作。
讲评习作，学生了解本次习作的整体情况，并能从老师分析的习作问题和介绍的优秀习作中得到有益的启示。
继续用朗读自己习作的方法与别人分享自己习作的快乐。
课时1备课时间09．23教学时间第五周教学环节教学内容一、激趣导入，明确要求：1、同学们，每个人都有自己的本领和长处，是别人所不能相比的，请你向大家说一说你的长处和本领。
大单元视野下的习作单元教学设计案例
大单元视野下的习作单元教学教材设置了习作单元，主要指向学生语言表达能力的培养。
因此，在教学时，教师要更新教学观念，教学目标的设置、教学活动的设计都应该以语言表达为出发点，服务于习作，为学生习作能力的培养奠定基础。
而习作又是大部分学生比较头疼的事，笔者大胆在习作单元开展大单元教学，创造性地打造课堂教学新样态，潜移默化地提升学生的习作水平。
一、创设情境与任务，激活学生习作的源动力四年级下册第五单元是习作单元，安排了两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》、“交流平台”“初试身手”和习作例文《颐和园》《七月的天山》。
教师要通过丰富多样的言语实践活动，让习作单元发挥它独特的功能。
而部分学生已经有抵触心理，认为这个单元的任务就是习作，对这个单元的学习积极性不高，心理负担较重。
教学中，教师联系学生的生活经验和认知规律，精心创设了学生喜爱的学习情境，以“一路风景一路歌”为单元学习总任务。
学生跟着作家去欣赏海上日出的壮美，去观赏金华双龙洞的奇特，畅游颐和园，在天山骑马。
学生将自己也融入了这奇妙的景观中，画一画游览路线图，写一写印象最深的那道风景，用这样特殊的方式表达对大自然的喜爱之情，留下一路歡歌。
学生的兴趣一下子被点燃了，学习不再是一种任务，一种负担，而是一种好玩的生活经历。
二、设计各种学习活动，增强习作的体验感教学中，围绕本单元开展的“一路风景一路歌”的任务情境，整合“三个任务、九个活动”进行教学，开始了一段奇妙的文字旅行。
第一个任务是“找找课文中的‘奇观’”，让学生搜集课文中写到的日出、双龙洞、颐和园和天山的照片，可以带来强烈的视觉冲击力。
接着让学生结合自己的旅游经历，畅谈自己看过的“奇观”，为下面的活动做好铺垫。
第二个任务是“奇观‘奇在哪儿”，是本次大单元教学的核心环节，让学生领略海上日出的壮观景象，游览浙江名胜，欣赏美丽的颐和园，骑马上天山。
让学生找出文中的过渡句，画一画游览示意图，了解文章的游览顺序。
语文课程《习作》教学设计一等奖3篇
3、语文课程《习作》教学设计一等奖【设计思路】本设计以《语文课程标准》的精神和我校国家级课题“学生自由习作指导研究”的实施为背景，通过借助课件与链接课文，达到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，鼓励学生“自由表达和有创意的表达”，让“要和平不要战争”的呼吁在学生的习作中得到淋漓尽致地体现。
【导写过程】一、观察照片，感知内容１、老师这里有这么一张相片儿，（出示照片）请大家看一看，猜一猜，看谁最聪明，你看到了什么？从中知道了什么？（学生自由地跟周围的同学说说自己的所见所想。
）２、现在由我来揭示它的谜底，这是１９３７年８月２８日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景。
同学们，你说对了吗？设计说明：学生的思维方式是由形象向抽象发展的，因此，在学生观察照片的过程中，教师给学生足够的自由，鼓励学生不加约束地表达出自己的发现和想法。
这样可以消除学生畏惧作文的心理，激发习作的欲望。
二、拓展思维，丰富内容１、借助课件，想象事情的经过：⑴出示课件：（课件内容为美伊战争给两国人民带来的痛苦场面。
看，随着战争的打响，硝烟滚滚，倒塌的建筑物，不断发生的流血与牺牲，那场面是触目惊心的。
年老的双亲在为失去儿女而心碎，年轻的妻子在为失去丈夫而悲泣，年幼的孩子在为失去父母而痛哭……）⑵看了这些画面，你最想说的是什么？（学生从不同角度畅谈自己的感受，但都表达了同样的一种心声：要和平不要战争。
）⑶同学们说得多好啊！说出了全世界人民的共同心愿：要和平不要战争。
因为战争必将给世界人民带来灾难，带来痛苦。
你看，这个小孩在哭，哭得多伤心、多无助啊！可你知道他为什么哭吗？当时可能发生了什么事？他的父母呢？（出示习作要求：仔细观察照片，想一想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？）⑷学生先在小组内自由说说，然后全班交流。
２、链接课文，想象孩子的命运：⑴通过学习《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》，同学们有什么收获？学生结合学习谈收获。
“推荐一个好地方”习作教学设计
教学·视角写作是培养学生语言组织能力、思维能力以及表达能力的重要途径。
在新课程改革背景下，小学语文教师要注重对习作教学方法的创新和改进，通过有效的方法来激发学生对习作的兴趣。
以下以小学语文四年级上册第一单元“推荐一个好地方”习作课为例，重点探讨如何从激发学生写作兴趣出发提高学生的写作水平。
一、采用多样化教学法，敲开学生兴趣大门师：同学们，你们都去过哪些令你们印象深刻的地方呢？生：老师，我最喜欢的地方是城市公园。
那里的景色非常美，尤其是春天的时候，樱花盛开，像一幅画一样。
师：非常好！你能不能详细地描述一下樱花盛开是什么样子的呢？生：我记得花瓣就像雪花一样纷纷扬扬地飘落，风一吹，像是下起了粉色的雨。
而且公园里还有小溪流过。
每到这时，那里就成了孩子们的乐园。
师：哇，听起来真的很美！那么除了景色，你推荐这个地方的原因还有什么呢？生：因为那里是我和朋友们一起玩耍的地方，我们可以在那里一起做游戏、放风筝、野餐。
我觉得那里是一个让我们放松心情的好地方。
师：这位同学讲得很好，你已经把推荐的理由都讲出来了。
大家可以学着他的样子，分享自己喜欢的地方。
现在我们来听听另一个同学的推荐。
生：我推荐的是书店。
那里书的种类非常多，我可以在那里找到我想要的任何书。
而且那里很安静，我能静下心认真读书，完全沉浸在书的世界里。
师：你讲得非常好！你不仅讲出了书店的环境和书多的特点，还提到了你自己的需求。
这就是一个很好的推荐方式。
师：刚刚有两位同学分别讲述了自己推荐的好地方，从他们的发言中，你们获得了哪些信息呢？我们该如何利用这些信息进行习作呢？（学生思考、讨论。
）生：他们都提到了地点、时间、事件以及推荐的理由。
师：大家已经确定了习作思路。
在习作中要注意两个方面：第一，运用恰当的修辞手法，使文章内容更加丰满。
第二，注重多方面思考，做到详略得当。
层层递进的教学，不仅能加深学生对习作要求的理解，还能促使学生养成善于发现、分析并解决问题的能力。
习作 教学设计
《城市名片》简案【教学内容分析】课标强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话、交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然地进入无拘无束、敢说敢写、自由奔放的习作状态。
城市名片，在六年级的孩子们看来，是一个新的概念，自然会引起他们的好奇心和求知欲。
所谓城市名片，是代表城市品牌形象和文化内涵、充分反映当地文化、特色产品、特色景致、标志性建筑等的载体。
它的主要特点是语言凝练并极具吸引力，而对于已有一定写作经验的六年级学生来讲，这两点恰恰是他们习作中的弱点。
通过设计城市名片，不仅引导学生留意观察和热爱生活，增强家乡的自豪感，更重要的是调动习作的积极性，在表达真情实感中提升习作能力。
【教学目标】1.通过观察名片，了解名片组成。
2.借助对比阅读，辨析名片语言简洁、有吸引力的特点。
3.能为家乡设计名片，增强自豪感。
【教学重点】辨析名片语言简洁、有吸引力的特点。
【教学难点】能设计开州名片。
【教学过程】一、城市名片组成探秘出示名片，观察名片：它是由哪几个部分组成的呢？（设计意图：“城市名片”的概念学生理解起来比较抽象，通过出示图文结合的香港名片，一是让学生直观感受城市名片的外观特点，二是让学生知晓城市名片的组成部分，培养孩子提炼信息和归纳概括的能力。
）二、城市名片表达探秘（一）对比阅读，探秘语言1.自主思考对比阅读课文《香港，璀璨的明珠》和香港的名片，你发现名片的语言有什么特点呢？（设计意图：简洁而富有吸引力的语言是名片这种表达方式最大的优势。
此环节通过对比阅读课文《香港，璀璨的明珠》和名片，自主发现名片语言区别于其他表达方式的独特魅力，为小组合作探究提供依据。
）2.合作探究出示合作学习提示：分享发现；整理记录；准备汇报。
写作教学设计总体思路7篇
写作教学设计总体思路7篇写作教学设计总体思路篇1一、教学目的1．启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。
2．指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。
3．培养学生热爱学校、热爱生活、热爱科学的思想感情。
二、教学重点启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。
三、课前准备1．课前学生绘制自己心目中未来的学校构想图。
2．制作多媒体课件。
四、教学时间二课时（第二课时为写作及讲评）五、教学过程第一课时（一）导入。
1．谈话：同学们，伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：想象是一切创造之源。
小的时候，我就曾经幻想过，如果我能够像小鸟一样，有那样一对翅膀，那该多好啊！2．出示课件，引导学生想象：假如你有一对翅膀，你想做些什么？（板书：想象）（二）揭示本次作文主题。
1．谈话：同学们，你们最富有想象力的少年时代是在我们舞水小学度过的2．出示课件：舞小的过去，现在3．今天这节课，我们就来想一想、写一写未来的学校。
（板书：未来的学校）（三）启迪学生的想象。
1．过渡：再经过50年、100年以后，随着社会的发展和科技的进步，未来的学校又会是怎样的呢？2．创设情境。
（卡通课件，进入未来）3．在音乐和导游的语言感染下，你仿佛见到了什么？4．小组交流：把你心目中未来学校的样子说给组内的同学听。
5．学生自由地想象，班级交流各自的想法。
教师相机引导学生大胆设想以下方面：（1）未来学校将会建在哪儿？（2）未来学校学习的场所是怎样的？（3）来来学校运动场是怎样的？（4）你认为未来学校还应该有哪些建筑和配套的设施？（5）你对未来学校的教师有哪些要求？（6）未来学校学生怎样学习？（7）未来学校会培养出怎样的学生？6．讨论，交流：你觉得同学们的想象怎么样？（学生评说。
教师板书：大胆丰富新奇）（四）指导学生完整口述自己设计的未来学校的样子。
1．学生出示自已绘制的未来学校构想。
2．指名上台介绍自已的画面内容。
3．全班交流评价：你们认为他说得怎么样？（师相机指导并板书：介绍有序重点突出）4．小组按要求口述交流各自心目中未来学校的样子，互相补充完善。
习作指导(场面描写)教学设计
习作指导 ( 场面描绘 ) 教课方案宁阳学校许春红【一】教课方案思路：《语文课程标准》中提到写作总目标——能详细明确、文从字顺地表达自己的意思。
能依据平时生活需要、运用常有的表达方式写作。
我校有幸成为安徽省第二批“鉴于微课的翻转讲堂项目研究” 成员校之一，参加翻转讲堂的研究。
我们期望联合学校现有硬件基础和师资状况，从翻转讲堂的重要特点之一“前置性学习”设计方面下手研究，确立“小学语文鉴于微课的翻转讲堂放学生前置性学习设计的研究”这一研究课题。
综合以上因素，我设计了这样一节以微课学习为前提，以讲堂反应、检测为手段，以选用与我校学生生活密切有关的片段练笔与讲评为最后目的的作文课。
这节作文课的重难点的确是让学生掌握“点” “面”联合的场面描绘的方法，并经过片段的对照，认识只有抓住人物的动作、语言、神情、心理等细节的描绘，才能让场面描绘要点突出，才能把场面的氛围衬着到位。
学惹祸实上在平时的习作中差不多在进行“场面描绘”，只不过还处在比较模糊的状态，还不理解什么叫做“场面描绘”。
因为缺乏生活的体验和仔细仔细的观看，因此使得文章内容枯瘠、空洞，缺乏生活的气味，致使了孩子越写越可不可以写，越写越缺乏表达的兴趣和梦想。
为此，我结合学校实质，以大课间活动这样的场面为背景，让学生经过观看、选择，写一写自己最熟习的课间活动，以稳固所学场面描绘的方法，并可以在今后的习作中加以运用。
【二】教课方案讲课人许春红学科语文学校宁阳学校课题习作指导《场面描绘》教课目的1、经过微课的学习，认识什么是场面描绘，场面描绘要注意哪几个方面。
2、掌握“点”“面”联合的场面描绘的方法, 经过片段的教课要点教课难点对照，认识只有抓住人物的动作、语言、神情、心理等细节的描绘，才能让场面描绘要点突出，有条有理，才能把场面的气氛衬着到位。
3、运用处面描绘的方法写一写我校大课间活动场景。
掌握“点”“面”联合的场面描绘的方法。
经过片段的对照，认识只有抓住人物的动作、语言、神情、心理等细节的描绘，才能让场面描绘要点突出，有条有理，才能把场面的氛围衬着到位。
高年级作文教学设计
高年级作文教学设计1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，沟通时能抓住重点，内容要真实，叙事要详细，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要仔细耐烦、尊敬对方，敢于提出自己的看法或建议。
2．依据习作提示，从三个内容中选择一个自己感爱好的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要详细，感情要真实。
课前预备和家人沟通自己曾经第一次做过的事情，留意把事情经过表达清晰，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。
课时安排：3课时教学过程：第一课时口语交际一、激趣引入同学们，在我们成长的经受中，是不是有许多难忘的“第一次”，不同的第一次经常带给我们不同的感受：有胜利，有失败；有欢乐，有泪水；有满意，也有缺憾……但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。
你经受过的这些“第一次”哪些最令你难忘呢？就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起共享好吗？二、充分预备想：1．回忆自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的经过。
2．想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。
说：1．练习把事情的经过说得完整有条理。
2．练习把自己的感受、感悟说得简约、精炼。
3．练习有感情地表达“难忘的第一次”三、小组演练1．在小组中练习表达“难忘的第一次”，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出看法，表达者要和提看法的同学有沟通。
2．吸纳同学们的看法，重新组织说话内容和语言。
四、班内沟通1．每组抽签确定一名讲解并描述者轮番到前面讲解并描述。
2．全班同学参加评价内容、情感、表达，订正语病，也可以向发言的同学提出问题。
3．讲解并描述者要实时、得体地应对同学们的看法、建议和提问。
五、总结点拨1．小组争论：要把“难忘的第一次”说好，该留意些什么。
2．老师点拨性小结〔针对同学们的表现确定好的见解，补充没提到的方面，提出建议。
〕3．同学结合本次沟通所得重新组合发言内容，练习表述清晰。
第二、三课时〔习作〕一、明确要求1、自读本次习作要求，选择一个自己感爱好的内容。
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5.3.1高年级习作教学设计思路
【动脑想一想】为了解教师落实新课程的有关情况，寒假期间，某小学教导处、教科室的五位同人对全校70多位教师、1600多位学生的有关练习本评价情况进行了为期一周的调研。
结果发现大多数教师不辞劳苦地批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改，并工工整整地写了评语。
当习作本发到学生手中，却出现了一种令教师难堪的景况：大多数学生只看一下分数，就把习作本丢在一边，对教师的辛勤汗水无动于衷；即使是少数所谓的“好学生”，对教师的汗水结晶——评语也不大领情，只是象征性地一瞥（多数是看评分），便也毫不客气地将习作本收到抽屉里去了。
读了这个案例你对作文批改怎么看？【动笔写一写】高年级与中年级的习作教学相比，有哪些变化，教学设计时应该如何体现？
一、高年级学生写作的心理基础
高年级处于写作的发展期。
因为，这一时期小学生已具备了人类思维的完整结构，当然，这个思维结构尚有待于进一步发展和完善。
这一时期的小学生已初步具备了本质抽象水平，开始以本质抽象概括为主。
由于过去几年中知识经验的积累和智力活动的锻炼，他们已经能够对事物的本质特征属性以及事物的内部联系进行抽象概括。
不过，这种抽象概括也只是初步接近科学的概括，还不是严格科学意义上的概念。
由于知识经验的限制，那些和具体事物相距太远的高度抽象概括活动，对于小学生来说，仍然是非常困难的。
总之，这一时期的小学生抽象逻辑思维正在全面地发展着，并逐渐成为他们思维的主要形式。
二、高年级学生写作能力发展的特征
高年级成为初级写作期，表现特征为范围扩大，联想合理，能分别运用记叙、描写、说明等表达方法；注意围绕中心选材、组材，思路日趋有条理；从自然的开头、结尾向多样化的开头、结尾发展；从平铺直叙，不善于表达思想感情向初步借物抒情发展，有一定的文字表现力；初步掌握记叙文写作的一般要求和写作方法。
［1］
就儿童的口头与书面表达发展进程看。
五年级开始，语文教师对书面表达教学进一步加强，学生的书面表达逐步从口头表达中解脱出来，表达客观事物已不再需要口头表达这一中间环节。
到六年级，书面表达在修辞、表达方式、语言淮确性、篇章、内容及总体表现止都已超过口头表达。
对于相同的文题，书面表达篇幅已较长于口头表达。
总之，小学儿童的书面表达，低年级显著地落后于口头表达，从三年级开始，向口头表达靠近，四年级赶上口头表达，五年级出现超过口头表达的趋势，到六年级已显著地高于口头表达。
这是一条发展线索。
另一发展线索是：口头表达从低年级到中年级发展迅速，而中年级后长进不大。
中高年级口头表达的字数、语言难确性、表达方式、修辞、篇章、内容以及总体言语表达水平极为相近，没有进步的迹象。
书面表达水平从低年级到高年级直线上升，各年级阶段的水平有显著的差异。
小学中年级后书面表达能顺利地超过口头表达的水平，除其本身发展的作用外，与口头表达稳步不前直接有关。
【请你思考】高年级学生的书面表达水平已超越口语表达，为何还是愿意说不愿意写呢？
三、高年级习作教学的一般思路
在低中年级练习自由表达的基础上，高年级学生要练习写成篇的作文。
要能［1］朱作仁，李志强．论学生写作能力的结构要素及其发展阶段[J]．教育评论．1987（4）．
围绕一个中心意思，把内容写完整，写具体，感情真实，叙事条理，这是教学的重点。
在此基础上，要讲究一点剪材、立意、布局、谋篇的技能技巧。
当然这些知识和技巧的学习，不是通过老师的讲解传授给学生，而是在写得过程中逐步引导学生习得的。
高年级一次完整的作文训练过程，学生大体要经历，准备（观察、选材）——构思（审题、立意、列提纲）——表达（起草）——加工（修改、抄写）的写作过程。
教学设计内容，应包括写前指导（包括观察方法和要求、选材方法、命题、构思）——写中指导（主要是针对学生个体，随时点拨、评价，使写作顺利进行）——写后指导（主要是指导修改、批改、讲评）。
设计时要注意，高年段毕竟是成篇作文的初期训练阶段，不必过分讲求命题、审题、立意，首要强调的是学生能写出真情实感，能抓住叙述重点，将内容写完整，写具体，在此基础上，在写作过程中强调写作的技能技巧。
【细思默想】强调写作教学注重写作过程本身，是否意味着要淡化审题、立意、构思、谋篇等技能了呢，你怎么看？这些技能性知识，显然是写作教学中不可或缺的知识，如何做才能发挥他们的作用呢？
【教学经验】我改变了过去训练项目过多的训练方式。
针对学生的实际，在学习下一单元课文以前，先布置作文，然后，组织学生集体或者独立地观察生活、选择材料——在写文之前，我总是要让学生“选好了材料”——表格作文准备法，不用了，只看学生的日记，在学生的日记中，我和他们共同商量，把作文的材料确定下来；阅读教学中，我针对作文教学的要求，将“作文要求中难点（需要学习运用的新知识）”从教材中挖掘一般性的规律，引导学生学习；然后，安排具体的片断练习——这种片断练习，我不会安排很多，只安排一次，而且，这一次一定能够解决本次作文中的一个问题；同时，组织学生阅读多篇类似的学生习作；
作文指导课上，让学生针对自己选择的材料，说自己的作文，思考结构和表达方式。
然后，写下来。
没想到的是，过去，我始终坚持的一文多改，现在，改的次数越来越少了，一般情况下，一稿成功率越来越高。
而且，学生的课外阅读兴趣，记日记的兴趣和水平也越来越浓厚了。
【请你来做】请结合自己的教学经验和新课程理念，评价此老师的做法。