初中英语培养自主学习能力

发表在中小学教育

初中英语自主学习能力的培养

摘要：《英语课程标准》指出，在基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。具有自主学习能力的学生，能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习过程和学习方法；能够评价自己的学习结果。

关键词: 探究策略习惯自我评价和调控自主能力

一、提高自主学习意识。

英语学习消极被动，等老师把知识喂一口吃一口的学生不可能掌握有效的学习法，教育的根本目的是使学生成为独立，自主，高效的学习者，不止是提高学生在校期间的学习效果，更重要的是使学生获得独立自主的学习能力，为终身学习创造条件。因此，教师从学生一入学就要注重唤醒自主学习意识，要让学生明白，只有学习者本人才是学习的主人，对自己的学习负主要责任，外语是学会的，不是教会的。教师要教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。有关研究表明：“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得是自己的事情，必须要由自己的努力去实现；可激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望，引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。

二、帮助学生在探究中学习

引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识提高自主学习能力。“学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题，解决问题的过程。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面，一是主体实践，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对材料由浅入深，由感性到理性的实践活动。策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生创新意识和发展性思维能力。二是主体认识，要

做好“认识规律”工作，即主体在进行由浅入深，由感性到理性的实践活动时，主体对客体同时进行积极的能动的反映。策略：在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题，解决问题的能力，使学生形成良好的认识探究结构。教Unit15 We’re trying to save the manatees!时，把对课文的复述内容设计成填空题，先让学生填空，然后把正确答案以各种动态效果呈现在屏幕上，还配以祝贺性的音响效果，再按课文大意把课文编成一连串的问题，最好学生根据教师提供的key words进行写作练习。引导学生主动解决问题，启发他们一问多答，探索认识规律。同时鼓励学生大胆质疑，主动探究。在争辩中激活思维，在合作学习中培养创新能力。

三、训练学生自主学习方法。方法的掌握比具体知识的掌握更重要”。初中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动学习到自主学习的关键。我们从教给学生正确的学习方法入手，多层面地培养他们的自主性。首先，帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。第二，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程，培养学生自主学习能力就要学生尽可能少地依赖教师。让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做interviews pair work或group work。既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步。

四、指导学生学习策略。在自主学习中，学生在有端正的学习态度、积极向上的学习动机和浓厚的学习兴趣的基础上，最主要的是掌握一些基本的学习策略，能够提高学习效果。

1.认知策略：学会查阅词典、资料等，解决学习中的一般性问题；模仿英语的语音、语调、语流等；简要地记下听到或读到的关键信息；有意识地应用已知的语言学习规律；把单词或词组放在具体的语言环境中去理解；借鉴母语的某些方法用于英语学习；利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点；会提问，以获得帮助，解决疑难。

2. 帮助学生进行学习留踪。如学习计划、阅读、写作、听力材料、测试试卷等。还有自己的单词本、作文、书法、笔记、作业试卷、纠错记录，以及课外阅读精彩片段、听力练习、听广播、看电视等的记录。学习留踪既是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，又可通过不断回顾留踪内容，不断改进，从而摸索出适合自己的学习方法。实践证明，注重运用有效的学习策略，大大减轻了过重的课业负担。

五、多为学生提供参与实践活动机会。

可以说实践是发展自主学习能力的源泉。人的各种能力都是通过实践活动形成和发展起来的，我在教学过程中，注意并加强定向引导，使学生在学习开始时就形成心理定向，做好学习前的心理准备。

1．帮助学生明确学习目标。上课之前，向学生交代本节课的学习内容、学习要求以及准备采取的途径和方法。教学目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。完成同样的教学任务，有明确的学习目标比没有明确的学习目标可以节省约60%的时间。通常做法是，在上节课的布置作业中，明确指出下节课要学习的内容和要求。如，除让学生预习生词和习惯用语外，预习好对话、课文等交际用语，简单的对话让学生准备好在课堂上表演，在表演中学习新的交际用语或新的知识。

2. 多角度实践，培养学生的自学能力

当学生的能力发展到一定的程度的时候，教学内容仅限于课本范围内，学生的思维向广度、深度发展将会受到局限。为帮助学生积累相当数量的语言材料，七年级下半学期，把《阅读训练》作为课堂教学补充材料，指导他们自主学习。具体做法是：每周的最后一节课安排学生借助录音带、词典、生词表及注释进行自主学习。课堂上，要求每个学生根据材料内容，设计一至两个问题，互相问答，检验阅读效果。教师发现共性问题，及时予以指导，然后让学生复述或改写所学内容，在具体实践中培养英语语感。提倡学生收看英语电视节目，如“Outlook”，订阅难易适中的报纸等，作为课堂内容的补充和延伸。

随着学生词汇量的增加，教师补充更多的听读材料。根据所听的短文内容，采取口头回答、填空、复述、改写、扩写或缩写等方式，将听说读写结合起来，根据短文内容，学生自选表达方式。如对话、表演短剧、讲故事等，以满足学生的表现欲和求知欲。不同类型的听读材料能开阔学生的视野，加大学生的语言信息量，学生主动学习的能力得到提高，学生的听说读写能力和综合运用英语的能力会到明显的提高。

六、学生自我评价

自我评价就是对照要求或标准先自我检查、自我反思，在独立思