语文课堂有效教学

浅谈语文课堂有效教学
教育本质是为人，评判一堂课好坏的根本应该是学生。

课堂是否有效还是在于学生当堂掌握的多少。

如何让课堂更有效，关键是在于时刻牢记教师只是引导者，学生才是课堂学习的主人，他们参与课堂的程度才决定了课堂的有效性。

1.提高学生参与的广度
个体差异。

因为兴趣的不同，基础的不同，领悟能力的不同，甚至精神状态的不同，都会直接影响他们进入学习的程度不同，最后导致学习效果的不同。

作为课堂教学引导者的教师所做的就是让尽可能多的学生进入到学习状态。

2.提高学生参与的密度
钟，年龄越小，注意力集中的时间就越短。

让学生参与到课堂上来，我们的课堂必须要吸引学生的注意力。

而提高学生参与的密度，不是说一节课从头至尾都让学生保持注意力的高度的集中，这是难以做到的，对学生也是一种精神上的摧残。

日本的一位马拉松冠军儿玉介泰在谈到他成功的经验时介绍说，因为比赛的路线是提前定好的，所以赛前他有机会乘车沿着比赛的路线走过几次，记下了沿途一些标志性地点，并准确的把握了这些标志性地点距离比赛终点的距离。

我们的一节课对于那些注意力不够集中的学生来说，也无异于是一场马拉松。

但在总目标的统领下，我们也可以分解出几个“标
志性地点”，用不同的教学手段去完成它们，让学生愿意去“跑”，喜欢去“跑”。

作为“教练”，我们还要用富有感染力的语言去引导他们发现语文路上的优美风景。

可能完善学习步骤和环节，关键在落实上下功夫。

要依据学生的思考轨迹设计教学思路，依据学生可能获取成功的确切过程设计教学过程，要善于引领学生学习，推动学习进程，使学生的学习过程在优化和无障碍中进行。

”教学中的复习课有些枯燥无味，我尝试运用了这个方法。

复习成语时，我把这节课分成四个板块：造句“擂台”，火眼识“金”，“会心”一笑，中考“泛舟”。

每个板块我用不同的方法呈现。

或小组竞赛激发兴趣，或比较中寻找“渔”之道，或在笑声中铭记使用注意点，或原题再现去除畏惧心理。

我再用成语为这四个板块穿针引线。

一节课在不知不觉中就结束了，铃声响后，学生还感觉意犹未尽。

时紧松有度，不会让学生思维的弦一直崩着，也不会一直散着。

环节之间可以设置巧妙的过渡，作为上一环节的总结，下一环节的酝酿。

“可以生动形象的实例和灵活多样的教学艺术，引发学生的无意注意，既让学生精神有所放松，又使学生的注意力仍集中于教学内容之中。

……只有两种注意不断地相互交替，有张有弛，学生才能在一堂课中始终保持稳定的注意状态。

”因此，在教学过程中，可以根据需要穿插一幅画面，一段音乐，或者进行一次朗读。

即便
是朗读，也可以变换花样，角色朗读，男女生分读，名家朗读欣赏等等。

这些教学手段的使用看似浪费了时间，但在围绕目标的同时抓住了学生的注意力。

”要注意教学方法的多样性，这在备课时就应充分加以重视。

……一般说来，每堂课至少要有三种教学方法交替使用，这样才不至于让学生听课时产生枯燥乏味的感觉。

”5这样的课堂是动态纷呈的，学生的思维是积极活跃的。

这才是真正意义上的有密度的课堂，有效率的教学。

3.提高学生参与的深度
过这堂课的学习了解了这个知识的精妙之处，燃起探索相关知识的热情和信心，是学到了探索知识奥秘的方法，到课外可以进行类似知识的自主学习。

这时，课堂就发挥了它的最大效用，这就要求学生的参与要有一定的深度。

太多、太杂，至多两点，最好一点。

只确定一个学习任务，学生的目标感会更强，学习也易于深入。

一个单元，可根据课文的特点偏重一两个目标，在此基础上进行梳理归纳。

“通过计划好的许多课时的共同作用，知识、技能和理解得以逐渐发展，产生越来越复杂的结果。

系统，或者说教学单元的各部分之间的关系是看不见的，但又是最重要的，正是它使单元结果大于课时结果之和。

”像都是小说，《故乡》研究文章的对比手法的作用，《我的叔叔于勒》研究文章的情节特点和人物的神态、语言描写，《在烈日和暴雨下》研
究文章的环境描写和人物的心理描写，《多收了三五斗》研究文章中人物的对话描写。

一节课就学习单元知识链中的一个精华。

还可以根据预习作业的情况，确定研究的方向和深度。

一堂课有的放矢，又高屋建瓴，学生的参与也会更多、更深，学习自然更有效。

可以通过激发学生的学习兴趣，设计有效的提问，调动他们主观能动性的方法提高学生参与的广度；通过完善教学环节，设置巧妙的环节过渡提高学生参与的密度；通过突出课堂的重点，帮助学生建构自己的知识体系提高学生参与的深度。