学习新课标 研读新教材 强化新教法——参加广东新教材培训记事

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学习新课标研读新教材强化新教法——参加广东

新教材培训记事

学习新课标研读新教材强化新教法记参加 2019 年《地理》（粤人民版）教科书全国优秀教师培训市教科所王学涛 9 月 11 日至 15 日，我受教科所指派有幸参加了 2019 年《地理》（粤人民版）教科书全国优秀教师培训会。

在认真聆听来自全国地理教育专家报告中，在认真阅读《粤港澳教师教育研究》专著中，在与全国各地地理优秀教师交流中，使我对当前义务教育阶段地理学科发展有了新认识，对新课标的理解有了新突破，对我市使用《地理》（粤人民版）有了新理解，对我市深入开展地理学科课程教学改革有了新思考。

培训会议主席台参加培训的四川代表（右起第四为乐山代表王学涛）一、有效教学教材教学内容取舍的思想策略随着教学改革的深入，提出了有效教学的理念。

有效教学是指教师通过引起、维持或促进学生学习的所有行为后，学生所获得的具体进步或发展，它的核心问题就是教学的效益。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

这种教学理念不强调课堂上教师传授知识数量的多少，而是知识本身对学生学习和终生发展的价值意义；这种理念与地理课程标

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准学习对生活有用的地理、学习对终生发展有用的地理等基本理念是相一致的。

因此，从教学的效益来审视课堂教学的重要资源和工具，对教学内容进行取舍时，可依据有效教学的思想策略。

二、发掘教材图像系统的教学价值地图被成为地理学的第二语言，新教材同样强调地图、景观图像和统计图表三大系统的有机结合，图文并茂，各种图像蕴含着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图并从图像上获取信息，是素质教育的要求也是新教材增加大量图像的出发点。

因此，教师要充分发掘教材提供的各种图像对培养学生观察、阅读、分析能力的价值，培养学生从图像中提取信息的能力、运用地图分析问题解决问题的能力，指导学生绘制一些简单的图表，借此培养学生的动手实践能力等，总之，借助教材图象系统使学生学会终生的读图用图技能。

三、以探究式学习激活课堂教学新地理课程标准以重过程与方法的课程目标取向，明确了课堂教学应注重学生自己建构知识。

因此，建议采用探究式学习，通过问题、主题、案例、情景等方式来组织教学，可以有效地激活课堂教学。

探究式学习就是通过活动来延续和补充发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣，在活动中掌握基础知识，通过活动去探究原理和规律，通过活动来提高能力、掌握学习方法。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 1. 营造探究式学习的氛围开展探究式学习首先创设一种探究的氛围。

探究的氛围可以是教师通过故事、假设、图片、影片剪辑等，精心设计引出探究问题，由学生自由畅想探究；可以是教师走下讲台，走进学生之间，或坐或站，营造师生平等交流、和谐、合作的气氛；可以是学生主体相互间的讨论、商议。

2. 创设有效的探究活动探究活动作为教学其中的重要环节穿插到整个教学活动中，以活动的有效度为依据，不为活动而活动。

因此，设计活动时要注意活动的兴趣性，只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、参与、探究；活动的难度不能太大而易于操作，尽量使每一位学生都能参与；活动过程注意思维的开放性，注意激发学生思维而不限制，特别是逆向思维应多加鼓励；注意活动与其他相关知识及学科之间的联系，利用其他学科中的相关资料来设计活动；还可根据学生情况和实际需要适当增减教材上的活动，或另加设计更有效的、切实可行的活动方案。

3. 根据探究活动重整新课顺序新课的进行顺序不必拘泥于教材的编排顺序，应根据学生实际情况，从利于学生理解掌握的角度来设计活动，重整教材知识顺序，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。

如，对经纬线、经纬度、经纬网知识，可采用整体后局部的方法。

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首先让学生观察经纬网地图，接触经纬网定位法，然后由学生绘制经纬网图，再总结归纳什么是经纬线及有何特征，经纬度的排列规律等。

这样的编排顺序更容易被学生接受，更有利于学生掌握和运用知识。

4. 探究活动延伸到学生的生活每位学生都会在好的活动开展过程中发现许多其他千奇百怪的问题，无论学生提出怎样的问题，也无论问题是否与本课知识有关，都是学生积极思维的表现，应予以鼓励，但由于课堂上没有时间解决所有问题，而只能解决主要问题，其他更多的问题有待学生课后，由学生自己去搜集、整理、分析相关资料信息来解决。

因此，探究活动不限于课堂中，还可延伸到学生的生活当中。

四、以案例教学提供区域地理的学习方法由于义务教育阶段的学习内容主要是区域地理，而区域地理所选的学习内容都比较具体化和典型化，这种具体化和典型化的学习内容可以使学生从个推知类，由特殊归纳一般，通过不同尺度的、典型的区域案例理解普遍的规律性原理，帮助学生进行积极的价值建构，使学生获得完整的区域图景，培养学生的学科思维能力和学习能力。

同时，通过案例学习，引导学生举一反三和融会贯通，实现知识与能力的迁移。

五、教师学生学习过程的协作者如果学生的学习由教师促成，那么，当学生真正进入自主建构学习时，教师的角色应转变

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把学习的主动权放给学生，教师是学生学习活动的积极的旁观者，为学生提供协助，如提供查找资料的途径，由学生自己查找；提供思考问题的关键点，由学生自己讨论解决；提供活动演示的器材，由学生自己动手演示等。

总之，不能用教师的教主导学生的学，而是放手让学生自己体验知识生成的过程，亲身体验学习的成功与失败，教师从旁帮助，成为学生的良师益友。

. . . . . . 几天的学习短暂而有意，我将把所学与我市义务教育阶段地理学科的教学实际相结合，对进一步深化我市初中地理学科课程改革再思考，在课程改革的浪潮中用于搏击，大胆探索，和全市地理老师一道共创我市地理教学新局面。

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