课程与教学论4.3学校课程建设的一般原则
学校课程设置原则
学校课程设置原则第一节：引言课程设置是学校教育管理中至关重要的一环。
它不仅关乎学生的学习效果，更涉及到培养学生的全面发展。
在制定课程设置的过程中，学校应该遵循一些原则，以确保教育目标的实现和学生的成长。
第二节：培养学生的兴趣学校课程设置的首要原则是培养学生的兴趣。
兴趣是学生学习的最佳动力源泉，如果学生对所学科目兴趣不浓，那么学习起来自然会缺乏积极性。
因此，学校应该根据学生的需求和兴趣来安排课程，让学生能够从中找到乐趣，激发他们学习的动力。
第三节：关注学生的实际需求除了培养学生的兴趣外，学校还应该关注学生的实际需求。
学科知识固然重要，但学生还需要掌握一些实用的技能。
例如，学生需要学习如何有效地沟通、解决问题和合作。
因此，学校在课程设置中应该综合考虑学生的知识、技能和素质需求，以促进学生成为全面发展的人才。
第四节：强调跨学科学习在当前信息爆炸的时代，各领域的知识迅速发展和交叉，在课程设置中强调跨学科学习是必要的。
通过设置跨学科的课程，学生能够更好地整合和应用不同学科的知识，培养他们的综合能力。
这样的学习方式不仅能够培养学生的创新思维，还能够让他们更好地适应未来社会的发展需求。
第五节：注重实践和体验课堂教学只是学习的一部分，学校还应该注重实践和体验的教学方式。
通过实践和体验，学生能够更好地理解和应用所学的知识，从而提高他们的学习兴趣和能力。
因此，教育者应该在课程设置中融入实践和体验的元素，让学生在实践中学习，从而提高他们的综合素质。
第六节：保持与时俱进课程设置不是一成不变的，学校应该保持与时俱进，及时调整和优化课程设置。
随着社会的发展和学生的需求变化，学校应该及时更新课程内容，引入新的学科和教学方法，以适应不断变化的教育环境。
第七节：关注全球和跨文化学习现今世界越来越多地强调全球化和跨文化交流，学校课程设置也应紧跟这一趋势。
学校应该开设国际交流课程，让学生有机会了解和体验不同国家和文化的特点。
这样的学习体验不仅能够培养学生的全球意识，还能够提升他们的跨文化交流能力。
课程建设方案
课程建设方案背景随着社会的发展，人们对教育的要求也越来越高。
在这样的背景下，高质量的课程建设势在必行。
本文将从以下几个方面对课程建设方案进行探讨。
目标课程建设的目标是培养学生的综合素质，包括知识技能和道德素养等各方面的发展。
具体来说，目标应该包括以下几个方面：•知识目标：使学生具备一定的知识体系，能够理解和应用相关知识；•技能目标：培养学生的分析、解决问题、创新等能力；•人文目标：提高学生的文化素养、艺术鉴赏和人文关怀等方面的素质；•社会目标：培养学生的社会责任感、公民意识和国家意识等。
内容课程内容是课程建设的核心，应该充分体现目标的要求。
在制定课程内容时，应该考虑以下几个方面：1. 学科内容学科内容是课程内容的基础，应该包括学科的核心概念、基本理论、方法和技能等方面。
同时也要考虑到学科内容的前沿发展和重要研究领域。
2. 教育教学原则教育教学原则是指课程建设的基本原则，应该遵循教育教学理论和方法，如针对学生的学习特点、兴趣、需求等，采取适宜的教学方法，创造出良好的教育教学环境等。
3. 活动内容活动是课程建设的重要组成部分，应该通过多种形式的活动，如讨论、实验、仿真、实践等，来促进学生的学习和思考，培养学生的创新能力和实践能力等。
教育工具教育工具包括教学手段、教学资源和教学环境等。
在课程建设中应该合理选用各种教育工具，使学习过程更加高效和有趣。
1. 教学手段教学手段是指教师在课堂上运用的各种教学方法，如讲授、讨论、课件展示等。
因应每个课程内容的不同，采用的教学手段也有所不同。
2. 教学资源教学资源包括学习资料、网络资源、实验器材、文献资料等。
教育资源的优劣会直接影响到课程建设和学习效果。
3. 教学环境教学环境包括教室的布局、设施、氛围等。
良好的教学环境可以促进学生的学习，提高教育教学效果。
课程评估课程评估是评估教育教学的质量和学生学习的效果。
通过多种评估手段，可以检验课程建设的效果，并根据评估结果进行课程的调整和优化。
课程与教学论学校课程建设的基本途径
提供教学资源
为教师和学生提供必要的 教学资源，如教材、课件 、实验设备等，以满足教 学需求。
课程评价与改进
确立评价标准
根据课程目标和内容，制定合理 的评价标准，用于评价学生的学
习成果和课程质量。
进行课程评价
通过考试、作业、作品等多种方 式，对学生的学习成果进行客观 、公正的评价，并收集学生和教
师的反馈意见。
教学
指教师引导学生学习的活 动，包括教学方法、教学 手段和教学评价等。
课程与教学论
研究学校教育中课程与教 学的理论和实践，旨在提 高教育质量。
课程与教学论的主要流派
结构主义课程与教学论
实用主义课程与教学论
强调学科知识的系统性、结构性，主 张通过教师的讲解和示范进行教学。
注重知识的实用性和生活化，提倡通 过学生的实践和探究进行学习。
案例二：某小学的课程实施与管理
总结词
有效实施、精细管理
详细描述
该小学在课程实施与管理方面，注重实效性和规范性，确保课程计划得到有效执行。学校通过制定详细的教学计 划、合理安排教师资源、完善教学设施等措施，提高课程实施的质量。同时，学校还加强对课程实施的监督和管 理，及时解决实施过程中出现的问题，确保课程目标的顺利实现。
课程与教学论学校课程建设的基本 途径
目录
• 引言 • 课程与教学论的理论基础 • 学校课程建设的基本途径 • 学校课程建设的实践案例 • 学校课程建设的挑战与对策 • 结论
01
引言
课程与教学论的背景和重要性
01
课程与教学论是教育学的分支学 科，主要研究课程与教学的原理 、方法和实践。
02
在当前教育改革和发展的背景下 ，课程与教学论对于指导学校课 程改革和提高教学质量具有重要 意义。
《课程与教学论》全书要点
课程与教学论全书要点1 课程意义1.1 课程的认识1.1.1 课程概念的几种界说（一）从课程的构成或属性层面来界定：1.课程是知识。
基本思想：学校课程的主要使命是使学生获得知识/课程即学科（科目）。
此种观点下课程的特点：（1）课程强调受教育者掌握完整科学系统的科学知识，分科开设。
（2）课程的体系使相应学科的逻辑、结构为基础组织的。
（3）课程外在于学习者个人生活，并经常凌驾于学习者之上。
（4）学习者对于课程是接受者，教师是课程的说明者，解释者。
局限性和弊端：强调学科知识的完整性和专业化，关注知识而不关注使人教育背离了自身的宗旨。
2.课程是经验。
把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
基本思想：只有个体亲身的经历才称得上是学习，外在的知识才能转化为学习者自身所有——即经验。
课程就是让受教育者体验各种各样的经历，将学习对象转化为自身的经验，并实现自身的变化发展。
特点：（1）课程强调和突出学习者作为主体的角色以及在课程种的体验。
（2）课程注重从学习者的角度出发和设计。
（3）课程是以学习者时间活动的形式实施。
（4）学习者本人是课程的组织者和参与者。
（二）从课程的功能或作用层面界定1.课程作为目标或计划。
把课程视为教学过程要达到目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
一种预设性的课程关，揭示了课程的目标性和计划性，课程总是指向一定的目标，并通过有计划的实施而进行。
过分强调课程的计划性，也会导致教学的窄化和僵化。
2.课程作为活动或进程。
一种生成性的课程观。
课程成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的“履历情境”。
相对而言，预成性课程倾向于以固定的、封闭的、可预见的学习结果为中心，生成性课程倾向于以开放的、活动的、很大程度上不可预见的学习过程为中心。
（三）从课程的层次或结构层面界定1.理想的课程2.正式的课程3.领悟的课程4.运作的课程5.经验的课程广义的课程：所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
课程与教学论4.4学校课程建设的基本途径
程
与
教
学 论
学校课程建设的基本路径
孔 子 夸 美 纽 斯 杜 威
赫尔巴特
学校课程建设应有基本的逻辑框架，各个环 节之间才会建立起一定的逻辑联系，才可能产生 清晰的思路与课程产品。那么，学校课程建设的 基本路径包括哪些呢？
目 录
02 01
04 03
领 会 与 把 握 国 家 课 程 政 策
分 析 与 澄 清 学 校 基 本 条 件
建 构 与 形 塑 学 校 课 程 愿 景
改 进 与 形 成 学 校 课 程 方 案
05
CONTENTS
选 择 与 确 定 学 校 课 建 基 本 方 法
第一部分
领会与把握国家 课程政策
课程改革的价值追求 宏观 既有环境、制度对课 程实施的包容性 课程政策如何转化为实践
政策的分析是学校课 程建设的重要依据
第四部分
改进与形成学校 课程方案
课程建设的核心是形成学校课程方案
事务性的工作包括：
分析三类课程内容
确定研制步骤
基本原则
第五部分
选择与确定学校课建 基本方法
方法
学科 跨学科
“以学科为依托的学校课程 建设” 是较为常见的方法 “以跨学科为依托的学校课程 建设”也是比较重要的方法 平行设计
跨学科设计
微观
第二部分
分析与澄清学校 基本条件
全体教师在意识形态上的共识
基本 条件
学校管理模式、组织 机构及评价标准与课 程结构变革相协调
课程开发清晰的思维逻辑
第三部分
建构与形塑学校 课程愿景
内部 因素
Strength 优势
Threat威胁
swot
Opportunity 机 会
课程与教学论智慧树知到课后章节答案2023年下玉林师范学院
课程与教学论智慧树知到课后章节答案2023年下玉林师范学院玉林师范学院第一章测试1.在课程论与教学论的关系上，相互交叉模式的观点是“课程论”和“教学论”相互独立。
（）答案:错2.课程与教学论是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科。
（）答案:对3.“科学主义”教学论把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注重个性交往。
（）答案:错4.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类的书籍是（）答案:《大教学论》5.教学理论体系完整，有鲜明的学科建设意图的书籍是（）答案:《普通教育学》6.一般认为，作为课程论独立学科诞生标志的书籍是美国学者博比特1918年出版的（）答案:《课程》7.古希腊课程与教学思想的特征是（）答案:在课程设置上重视和谐;在培养目标上强调理性;主张启发教学;强调教学要适应学生的年龄特征8.在学科形成阶段，教学论研究具有的特征有（）答案:形成了一些最基本的教学思想;强调提高学科的独立性和科学性;形成了教学论的基本范畴;强调教学论的哲学和心理学基础9.人们常把美国教育家约翰·杜威的教学理论的特点概括为（）答案:活动中心;经验中心;儿童中心10.20世纪中叶以后，课程理论得到了进一步发展，出现的课程流派有（）答案:学科结构课程理论;社会改造课程理论;学生中心课程理论第二章测试1.小学教室贴的课程表中的课程是学科课程。
（）答案:错2.活动课程即课外活动。
（）答案:错3.学校课程的诞生，源于教育内容从社会生活和生产劳动中分离出来。
（）答案:对4.我国历史上第一套较完整的教科书是（）答案:诗、书、礼、易、乐、春秋5.在中世纪的欧洲，教会垄断了教育，学校的最基本教材是（）答案:圣经6.从对学生的学习要求的角度看，为学生个性的自由发展提供了空间的课程类型是（ )答案:选修课7.在我国历史上，元、明、清三代的学校教育的主要教材和科举考试的主要依据是（）答案:《论语》;《孟子》;《大学》;《中庸》8.在欧洲文艺复兴时期，学校课程在“七艺”的基础上增加了的课程是（）答案:历史;自然科学;地理学9.现代课程区别于古代课程的主要特征是（）答案:课程的民主化、民族化、科学化特征突显。
课程建设原则
课程建设原则在当今教育领域，课程建设已成为教育改革的重要一环。
有效的课程设计是促进学生学习的关键因素之一，因此，课程建设必须严格遵守以下原则。
第一原则是针对学生的需求。
课程设计必须考虑学生的学习需求和兴趣。
教师必须了解学生的背景和文化，以便为他们提供最适合的课程。
这是真正有效的教育模式的核心，因为它能够激发学生的兴趣和学习兴趣。
第二原则是课程的实用性和实际性。
课程应该是实用的，能够帮助学生解决实际问题。
这也是设计一门课程时，教师必须考虑到的关键因素。
如果课程设计没有实际性，学生将失去兴趣，无法收获实际的知识和技能。
第三原则是多样性。
课程设计必须多样化，包括适当的多样性，以满足学生的不同需求和能力。
这意味着课程应该包括不同的学习方法和策略，以帮助学生更好地学习和成长。
第四原则是课程的连贯性和连续性。
课程应该是有连贯性和连续性的，这样学生才能够理解整个课程的主题和内涵。
教师应该设定目标和课程目标，并根据这些目标来设计每一节课的内容。
第五原则是与社会现实相结合。
课程应该与社会现实相结合，为学生提供与社会相关的知识和技能。
这能够为学生提供更好的就业机会，并且对于学生的未来发展有着重要的影响。
最后，教师必须不断地评估课程的效果和有效性。
他们必须了解学生的学习进步和成就，并根据这些信息来调整课程设计，以使课程更加适合学生的需求和能力。
总之，课程建设必须遵守以上原则，以确保学生能够获得最大的学习效果和成果。
这需要教师深入了解学生的需求、考虑实际性、多样性、连贯性以及与社会现实相结合，以建立一个有效的课程。
只有这样，才能使学生在学习中获得最大的益处。
学校课程建设应遵循的基本原则
【关键词】课程建设；原则；指导思想；实际；选择性【中图分类号】G632.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）21—0038—02学校教育的根本任务是立德树人，促进学生主动、健康、全面而有个性地成长是学校工作的出发点和落脚点。
对于学校来说，完成促进学生健康成长的中心任务最好的载体就是课程。
科学完备的学校课程体系是保证学生健康成长的核心，课程建设的质量决定着学校教育教学的质量，影响着学生的健康成长。
因此，学校要把课程建设工作作为学校的核心工作来抓，要保证课程建设的正确方向，提高课程建设的质量。
笔者认为学校在进行课程建设的时候，要遵循以下原则。
一、学校课程建设要坚定不移地高举学校的办学旗帜学校的持续发展，靠的是办学旗帜的指引。
对一所学校来说，办学旗帜就是先进的办学理念，办学理念回答了“办什么样的学校”“培养什么样的人”的问题［1］。
学校要开展的所有工作，组织的一切活动，都要紧紧围绕办学理念这个核心，都要在办学理念这面旗帜的指引下进行。
课程是学校的产品，是学校一切工作的中心。
学校要实践其办学理念，提升办学品质，达成教育教学的目标，就要紧紧抓住课程建设这个重要载体，这是学校提高教育教学质量的关键因素。
一所学校之所以具有不同于其他学校的特色，其显著区别就在于反映学校办学宗旨和办学理念的独具特色的课程文化，尤其是校本课程体系所蕴含的文化内涵。
因此，学校在进行课程体系建设的时候，必须坚定不移地高举学校的办学旗帜，必须坚决服从于学校的办学理念，要让学校的办学旗帜来指引课程建设的方向，要把学校的办学理念贯穿到课程建设的始终。
要通过建设完备的课程体系，来回答“办什么样的学校”“培养什么样的人”的问题，来体现学校的核心价值取向，这是学校完成立德树人根本任务的前提和基础。
二、学校课程建设要坚持正确的课程建设指导思想课程建设指导思想，是学校课程建设的旗帜和灵魂。
推进学校课程建设，首先要确定正确的课程建设指导思想。
学校课程建设的内涵
课程与教学论-学校课程建设的内涵-子-赫尔巴特问题情境-现在很多小学搞特色学校的立足点，都放在-学校课程建设上，希望通过构建有特色的课程体-系，来实现办特色学校的目标。
那么，什么是学-校课程建呢？下面就让我们开始这部分的学习-吧！-0-HNHHRHN开R究◆◆◆◆◆◆学校课程建设的定义◆◆◆◆◆◆◆-国家课程-学校培养目标-依据-地方课程-学生需要-整合重组-校内外教育资源-适合学生发展的、高效的、有学校特色的课程体系的过程◆◆◆◆◆◆学校课程建设的要点◆◆◆◆◆◆◆-01-以价值为导向-课程建设是一个过程-02-03-与国家、地方课程彼此共生学校课程建设应以一定-第一部分-的价值为导向学校课程建设首先应思考的关键问题是其目的究竟何在，即其价值论-是什么，这是学校课程建设活动的出发点与归宿。
-传统技艺-琴棋书画武术美食-A小学“公素养教育课程”体-传统文化-个性素养-文化素养-传统节日-除夕元宵清明-端午-中秋重阳-现代文化学校课程建设的内涵第二部分-学校课程建设是一个过程0⊙-学校课程建设就是用某种专业理论或技术万法-建设一套固定的课怪这一课程必然是具-有一定逻辑体系的知识载体。
确立学校教育理念-科目间的调整-A小学基于学校文化的学校课程建设-确定学校课程建设-目标-不是一个结果-而是学校通过-学科内的统整-审慎的反思、-建学校课程体系-批判、探索和-合作，从而达-教师对课程的理解-成课程的过程。
-建立特色教学模式-与重构-完善学生评价体系学校课程建设与国家、地方-第三部分-课程之间是彼此共生的关系学校课程建设的内涵学校课程建设与国家、地方课程之间是彼此共生的关系。
-国家课程-在各学科-主要-内容-基础素养课程-教学中-体现第四部分-归纳总结学校课程建设的内涵◆◆◆◆◆◆学校课程建设的定义◆◆◆·◆◆◆-国家课程-学校培养目标-依据-地方课程-学生需要-整合重组-校内外教育资源-适合学生发展的、高效的、有学校特色的课程体系的过程。
教育学课程设计知识点总结
教育学课程设计知识点总结一、教育学课程设计的概念和基本原则教育学课程设计是指根据教育者对学生目标能力的需求，结合教育目标、教学内容、教学方法、教学媒体等要素，设计并制定的课程方案。
教育学课程设计是教育教学活动中的重要组成部分，影响着学生的学习效果和教育教学的质量。
教育学课程设计的基本原则有多方面，包括：以学生为中心，注重学生个性的发展；以知识为核心，注重培养学生的学科能力；注重实践，培养学生的应用能力；注重科学性，合理安排教学内容和课程结构；注重多样性，满足不同学生的需求。
二、教育学课程设计的基本理论1. 教育学课程设计的心理学基础心理学是指人类行为和心理活动的研究，它对教育学课程设计起着重要的指导作用。
心理学基础理论包括学习理论、发展心理学和认知心理学等。
学习理论研究了学生的学习过程和学习方式，发展心理学研究了学生的发展规律和特点，认知心理学研究了学生的思维和认知过程。
这些心理学基础理论可以帮助教育学课程设计者更好地了解学生的学习和发展特点，为教育学课程设计提供理论指导。
2. 教育学课程设计的教学原理教学原理是教学活动中的基本规律和方法原则，包括启发教学原理、综合教学原理、巩固教学原理和反馈教学原理等。
这些教学原理可以帮助教育学课程设计者设计出更能有效促进学生学习的教学方案。
3. 教育学课程设计的教育学理论教育学理论是指教育活动的基本规律和原则，它对教育学课程设计具有重要指导作用。
教育学理论包括人本教育理论、学生发展理论、教育目标理论等。
教育学理论可以帮助教育学课程设计者更好地把握教育活动的本质和规律，为教育学课程设计提供理论基础。
三、教育学课程设计的实施步骤1. 教育学课程设计的需求分析需求分析是指根据学生的学科素养要求和学习特点，分析学生的学习需求和能力水平。
需要分析包括目标需求分析、学生需求分析和社会需求分析。
需求分析可以帮助教育学课程设计者更好地了解学生的学习需求，为教学设计提供依据。
课程建设原则
课程建设原则课程建设是教育教学工作的核心之一，它不仅关系到学生的学习质量和教师的教学水平，也与学校的发展水平密不可分。
课程建设应该基于一定的原则，这些原则将会决定课程的设计、课程的实施和课程效果的评估。
本文将从课程建设的原则进行论述。
第一、适应性原则。
适应性原则是课程建设中最基本的原则，它要求建立与学习者实际需求相适应的课程。
在确定课程的目标、内容、方法和评估标准上，必须关注学生的学习特点和需求。
课程建设过程中，应该充分考虑学生的学习能力、兴趣、背景和环境等因素，确保课程内容的合理性和连贯性。
第二、互动性原则。
互动性原则要求课程建设应该重视学生与教师之间的互动关系，同时也包括同学之间的互动关系。
在教学过程中，教师应该采用多种教学方法和手段，如讲解、讨论、探究、实践等，以便学生能够积极参与课程中，发挥自己的主动性和创造性。
第三、科学性原则。
科学性原则是指课程建设应该以科学理论为基础，同时也应该根据学科的特点和发展趋势来确定教学内容、教学方法和教学评估标准。
课程建设过程中，应该将先进的教育理念、教育技术和教学方法融入到课程设计中，以保证课程科学性和实效性。
第四、整体性原则。
整体性原则是指不同课程之间的联系和整合，课程之间应该有明显的衔接和继承关系，建立起完整的教育体系。
在课程设计中需要重视课程之间的关联，同时也应该注重跨学科的融合，建立统一的课程体系，形成课程发展的整体性。
第五、开放性原则。
开放性原则是指课程建设不仅仅是教师的事情，更应该是学生、家庭、社会和企业的共同责任。
课程建设应该开放，允许学生、家庭、社会和企业参与其中，以便更好地满足学生的需求和社会的需求。
综上所述，课程建设原则是课程设计中必须遵循的基本规范，它们相互依存、相互作用、共同影响课程的效果。
只有在课程建设的全过程中坚持这些原则，才能设计出科学、全面、连贯的课程体系，促进学生的全面发展和素质提高。
《课程与教学论》重点整理
第一章绪论古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本专门教育学著作《雄辩术原理》。
捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》，标志着教学论学科的诞生。
《大教学论》的内容：1.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类，而大教学论就是把一切事物教给一切人类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题；3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，力求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了一系列具体的要求；4.在理论上首次论证了班级教学制的优越性，主张采用集体教学的新形式；5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学方法问题。
德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《大教学论》后教学论学科形成的另一里程碑，是教学论学科成熟的标志。
《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；2.该书依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和目标。
美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三大教育哲学命题。
提倡实用主义三大教育哲学命题：1.主张以儿童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学方法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动手操作活动来进行教学。
杜威现代教学论三中心：儿童中心、经验中心、活动中心赫尔巴特传统教学论三中心：教师中心、书本中心、课堂中心20世纪五六十年代以来教学论学科进入多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“人本主义”教学论。
“科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，教学手段方面重视新技术工具的使用。
大学课程建设基本要求
大学课程建设基本要求一、课程建设目标要求(一)有一套完备、适用的教学文件。
教学大纲是课程的主要教学文件，此外教学日历、教案也是课程必不可少的教学文件。
1.教学大纲所有的课程都应有一套结构完备、合理、符合专业培养目标和业务规格要求的教学大纲。
教学大纲主要包括以下内容：说明本课程的地位、作用，与其他课程的关系，明确课程的教学目标，教学要求；列明本课程的基本内容、结构、各章节的重点和难点，本学科发展的新成就；明确实施本课程各教学环节的基本步骤、要求、方法和学时分配；有实验和实习的课程，要明确实验、实习的内容、数量和时间安排；根据教学目的、重点、难点列出复习思考题；列出主要参考书目。
2.教学日历教学日历是基于课程教学大纲编制的学期课程教学工作的具体内容安排和进度实施计划。
教学日历的编制要具体到每周或每次课时的分配和教学内容的分配，对每个有章、节教学的要有详细的说明。
3.教案教案的基本设计单位是一次课程教学，因此教案应与教学日历基本对应。
教案内容包括：主要知识点及教学目标、教学重点与难点、教学方法(讲授、讨论或分析、见习或实践等)与手段(含多媒体授课)、教具(教学器材或工具)准备、教学环节设计或时间分配、作业、讨论或思考题、参考资料等。
(二)有一套符合专业培养目标和教学大纲要求的教材。
教材是教学内容的主要载体，是教师传授知识、培养人才的重要工具。
教材质量直接影响课程教学质量，为此，课程建设要选用好或自编好符合专业培养目标和教学大纲要求的基本教材，并根据专业特点编写一套符合专业培养目标、具有特色的高质量辅助教材或配套教材(教学参考书、图书资料及实验、实习、课程设计、习题等指导书)和直观教材(挂图、实物模型以及投影、幻灯、声像等多媒体课件)。
通过课程建设，要使本课程具有一套适用、完备的，科学性、先进性、适用性较强的，特色鲜明的配套教材，并根据学科发展和科技进步，及时补充、更新教学内容，以克服教材建设的滞后性。
学校课程建设与定位规划
学校课程建设与定位规划在当今社会，教育被视作国家发展的重要支撑，而学校课程建设则是教育的核心内容之一。
一个优秀的学校应当有一套科学合理的课程体系，能够培养学生的综合素质和创新能力，并符合社会的需求。
本文将从不同的角度，探讨学校课程建设的重要性、原则以及具体实施方法。
一、课程建设的重要性课程建设是教育发展的关键环节，它直接关系到学生的学习效果和未来的发展。
首先，课程建设能够帮助学校明确自身的定位和办学目标。
通过制定一套符合学校特色和办学定位的课程体系，学校能够更好地满足学生的需求，提高教育质量。
其次，课程建设能够激发学生的学习兴趣和潜能。
通过设计生动有趣的课程内容和灵活多样的教学方法，学校能够激发学生的兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
最后，课程建设能够适应社会的需求。
随着时代的发展，社会对人才的要求也在不断变化，学校需要及时调整课程设置，培养适应社会需求的人才。
二、课程建设的原则课程建设应当遵循一些基本原则，以确保课程的科学性和有效性。
首先，学校应当坚持以学生为中心的原则。
学生是课程建设的最终受益者，因此学校应当根据学生的需求和特点，设计和调整课程内容。
其次，课程建设应当注重培养学生的综合素质。
在当今社会，除了知识，学生还需要掌握一定的技能和能力，如沟通能力、创新能力等。
因此，课程建设应当注重培养学生的综合素质，使其能够适应未来的发展需求。
最后，课程建设要与教育目标相一致。
课程是教育的重要内容之一，它应当与学校教育的目标相一致，有利于学校实现其教育理念和目标。
三、课程建设的实施方法课程建设需要一个科学的实施方法，才能够取得良好的效果。
首先，学校应当建立一套完整的课程体系。
课程体系应当包括不同学科的核心课程和选修课程，能够满足学生的基本学习需求和个性化发展需求。
其次，课程建设应当注重跨学科的融合。
随着科学技术的进步，学科之间的边界越来越模糊，学校应当通过跨学科的融合，培养学生的综合能力和创新思维。
学校课程建设的一般原则
第二部分
基于办学规律做好学校课 程建设的顶层设计
基发 础展 性性
选有 择效 性性
学
特
习
色
借
创
鉴
新
第三部分
基于本校实际规划学校 课程建设的操作方案
重视本校传统
评估本校现状
优化本校资源
第四部分
基于课程原理推进学校 课程建设的实践进程
课
课
程
程
结
功
构
能
课
课
程
程
内
形
容
态
课
课
程
程
目
实
标
施
谢 家 湾 小 学
清 华 附 小
总结
1
2
3
4
指
顶
操
实
导
层
作
践
思
设
方
进
想
计
案
程
你学会了吗？
Thank you
目 录
01 基于学生需要确立学校课程建设的指导思想 02 基于办学规律做好学校课程建设的顶层设计
03 基于本校实际规划学校课程建设的操作方案
04 基于课程原理推进学校课程建设的实践进程
第一部分
基于学生需要确立学校 课程建设的指导思想
学生的需要
根本出发点、核心旨归
学生“想要”≠学生“需要” “学生需要”≠“个别需要” 核心素养是“学生需要”的主要依据
课 程 与教学论
学校课程建设的一般原则
孔
子
夸美Βιβλιοθήκη 纽杜 威斯
赫尔巴特
当前，我国的课程改革已经进入到全面深化阶段，通过 加强课程建设、提升课程品质来落实新时期立德树人的根本 任务，这已经成为中小学必须予以面对的现实问题。那么， 在实践中，如何促进课程建设过程的合理化、规范化和优质 化，真正实现“全科育人、全程育人、全员育人”的核心目标 呢？
教师课程建设管理规定
教师课程建设管理规定教师是教育事业的中坚力量，课程是教师教学的核心。
为了保证教育教学质量，有效管理和规范教师课程建设是非常必要的。
本文将分为十二个小节，探讨教师课程建设管理规定的相关内容。
第一部分：教师课程建设的意义教师课程建设是指根据教育教学目标和需求，教师根据自己的专业知识和经验，开发和设计出适合学生学习的教学内容和教学方式的过程。
教师课程建设的目的是为了提高学生的学习效果，培养学生的能力和素质。
合理的课程建设可以充分发挥教师的主观能动性，推动课程的创新和发展。
第二部分：教师课程建设的原则教师课程建设需要遵循一定的原则。
首先，以学生为中心，关注学生的实际需求和兴趣，确保课程符合学生的学习特点。
其次，科学合理，结合教材和教育教学要求，制定目标明确、内容完整、有序连贯的课程。
第三，开放性和灵活性，要允许教师根据学生的学情和反馈进行适当调整和改进。
第三部分：教师课程建设的内容教师课程建设的内容包括教学目标的设定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学资源的准备等。
教学目标是课程建设的核心，需要明确指导学生的学习方向和目标。
教学方法是实现教学目标的关键，可以根据学生的学习需求选择合适的方法。
教学资源包括教材、教具、多媒体设备等，要保证资源的充足和质量。
第四部分：教师课程建设的过程教师课程建设的过程一般包括需求分析、目标设定、内容设计、方法选择、教材准备、实施评估等几个阶段。
教师首先要了解学生的学习需求和教育主题，然后明确课程的目标，并设计出符合目标的内容和方法。
教材选择要与教学目标和教学内容相契合，注重教材的科学性和实用性。
最后，教师要进行课程的实施和评估，及时调整和改进课程。
第五部分：教师课程建设的评价标准教师课程建设的评价标准包括教学目标的达成度、教学内容的质量、教学方法的有效性等方面。
教学目标的达成度可以通过学生评价、作品展示、考试成绩等途径进行评估。
教学内容的质量可以根据学生的学习效果和学习兴趣来衡量。
学校课程设置与开设原则
学校课程设置与开设原则学校课程设置与开设是每个教育机构必须面对的重要问题。
它直接关系到学生的学习效果和未来的发展。
在制定学校课程的过程中，需要考虑一系列的原则，以确保课程的科学性和有效性。
本文将从多个角度探讨学校课程设置与开设的原则。
1.针对学生需求：学校课程设置的首要原则是根据学生的需求进行调整。
学生是课程的主体，他们的兴趣和学习目标应该是课程设计的核心考虑因素。
学校应该通过调查和分析学生的学术水平、兴趣爱好、职业规划等来确定适合的课程设置，以满足学生的个性化需求。
2.满足社会需求：除了满足学生需求，学校课程还应该与社会需求相匹配。
教育的目标之一是培养能够适应社会发展的人才。
因此，学校应该关注社会的变化和需求，及时调整和开设那些能够满足社会发展需要的课程。
3.强调学科平衡：在学校课程的设置过程中，应该遵循学科平衡的原则。
学科平衡是指在课程设置中各个学科的比例合理、完整，不偏废任何一门学科。
这可以帮助学生全面发展并提高他们的综合能力。
4.追求深度与广度结合：学校课程既要追求知识的深入，也要注重知识的广泛涉猎。
知识深度的追求可以培养学生的专业素养，而广度的拓展则有助于培养学生的综合能力。
因此，学校课程的开设应该注重深度与广度的结合，兼顾专业性和综合性。
5.注重理论与实践结合：学校课程的开设应该注重理论与实践的结合，培养学生的实际操作能力。
理论知识只有在实践中才能得以巩固和应用。
因此，学校应该加强实践性教学环节，鼓励学生参与实际项目和实验，提高他们的解决问题能力。
6.强调跨学科融合：现代社会的发展对综合能力的要求越来越高，学校课程应该注重跨学科的融合，为学生提供多领域的知识和技能。
例如，在语文课堂中穿插科学实验，可以帮助学生更好地理解科学知识；在艺术课程中加入一些数学元素，可以培养学生的创造力和逻辑思维能力。
7.兼顾经典与现代：学校课程应该兼顾经典与现代的知识，以培养学生的文化素养和时代背景的理解能力。
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标呢？
目 录
01
基于学生需要确立学校课程建设的指导思想
02
基于办学规律做好学校课程建设的顶层设计
03
基于本校实际规划学校课程建设的操作方案
04
基于课程原理推进学校课程建设的实践进程
第一部分
基于学生需要确立学校 课程建设的指导思想
学生的需要 归
根本出发点、核心旨
学生“想要”≠学生“需要”
“学生需要”≠“个别需要”
核心素养是“学生需要”的主要依据
第二部分
基于办学规律做好学校课 程建设的顶层设计
基 础 性
发 展 性
选 择 性
有 效 性
学 习 借 鉴
特 色 创 新
第三部分
基于本校实际规划学校 课程建设的操作方案
重视本校传统
评估本校现状
优化本校资源
第四部分
基于课程原理推进学校 课程建设的实践进程
课 程 结 构
课
程
与
教
学 论
学校课程建设的一般原则
孔 子 夸 美 纽 斯 杜 威
赫尔巴特
当前，我国的课程改革已经进入到全面深化阶段，通 过加强课程建设、提升课程品质来落实新时期立德树人的根
本任务，这已经成为中小学必须予以面对的现实问题。那么，
在实践中，如何促进课程建设过程的合理化、规范化和优质 化，真正实现“全科育人、全程育人、全员育人”的核心目
课 程 功 能
课 程 内 容
课 程 形 态
课 程 目 标
课 程 实 施
谢 家 湾 想
2
顶 层 设 计
3
操 作 方 案
4
实 践 进 程
你学会了吗？
Thank you