职高语文教学之我见

职高语文教学之我见
发表时间：2013-07-15T14:59:26.123Z 来源：《教育与发展》2013年第5期供稿作者：于向阳
[导读] 职高语文课是一门基础课，是更好的学习专业课的保障。

山西省晋城市沁水县职业中学于向阳
摘要：职高语文课是一门基础课，是更好的学习专业课的保障。

因此学好语文课尤为重要，只有了解了学生，设计好教学，善于激发学生的学习兴趣，突出重点，联系实际，才能学以致用，才能把语文课学好。

关键词：职高语文教学方法探讨
职高语文是一门基础课，是一门为其它专业课服务的课程。

故对于职高学生来说学好语文显得尤为重要。

对职高语文教师来说更是任重而道远。

特别是时下职业高中语文教师大都感叹：现在的职高学生素质越来越差，课堂上一问三不知，学生对语文课学习兴趣几乎为零。

教学越来越难以开展的情况下，在语文教学这块园地中，如何提高语文课的效率？本文就此问题作如下探讨：
一、立足实际，设计教学
首先，调查了解，掌握学生情况。

职高招生时都是在普高之后，生源质量之差是无法否定的。

只有面对现实，对学生进行全面了解，掌握他们语文学习的基本情况，针对他们学习积极性较差、语文知识基础也较差的实际，初步明确教学工作的立足点，就是要从“双差”的前提出发，制定切实可行的教学工作目标，按照循序渐进的教学规律，遵循“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”的原则，调动学生的学习积极性，引导和帮助学生掌握语文基础知识进而形成运用知识的能力素质。

我的整个教学工作都围绕这一立足点，持续不断地向着既定的教学目标前进。

从而使学生明确学习方向，端正学习态度，努力培养和提高学生的语文素质。

其次，方式灵活，提高教学质量。

对于学生来说，兴趣是最好的老师。

语文教学成效的高低，在一定程度上取决于能否引起和培养学生的兴趣。

丰富多彩的教学内容，如果通过教学方式变成了枯燥无味的灌输，那么又怎么会激发和形成学生的兴趣和爱好呢?学生一旦觉得语文学得一点味道都没有，可以说，语文教学真的是失败了。

因此，怎么样通过教学引起和培养学生对语文课的兴趣和爱好，是我经常思考的一个重要课题。

一个人从牙牙学语开始就在学习语文，而一切客观领域又都存在着语文教学的信息源。

因此，作为一个语文教师，就得建立“大语文”的思想，要有“一切皆可为语文所用”的意识，从而在视、听、读所接触到的五彩斑斓的世界里培养学生的“语文意识”，积累文学底蕴，提高运用语文这门工具的能力。

为了使学生“学得博”，在教学实践中，宜从两个方面操作；一是课堂上注重把课本知识与课外知识有机结合进来，融会贯通，增大信息量，以激发学生的兴趣。

如学习《景泰蓝的制作》时，教师可设置师傅讲授的情境，让同学们自己当师傅，各组派代表上台介绍制作流程。

二是把学生从狭小的课本天地中解放出来。

拓宽视野，以学生为学习的主体，通过自我参与，充分调动他们的学习积极性，让他们在广阔的领域中学习语言，使他们对于语文课，从“要我学”逐步转变为“我要学”，以提高语文素质。

比如学习《拿来主义》一文，作者采用了比喻论证的论证方法，由于写作背景比较复杂，整篇文章只有喻体，没有本体，学生难以理解。

我便利用作者刻画形象生动的特点，通过多媒体教学或图画教学使作者批判的形象惟妙惟肖地展现在学生面前，并通过心理测验等游戏方式，让学生在主动参与的过程中，生动地理解作者所要批判的三种人物，（逃避主义者、虚无主义者、投降主义者）。

实践证明，我所尝试的教学方法基本上是成功的，很多原先不喜欢学语文、语文成绩很差的学生逐渐转变为对语文有兴趣、下功夫。

语文成绩很快就提高了。

二、注重基础，强化能力
就部分学生而言，语文学习基础比较差是事实，但相对来说，不少学生的一些科目学得还比较好，只是存在着“瘸腿”现象。

个别科目非常差，以致影响了学习成绩的整体提高。

语文就是不少学生较差的科目之一，很多学生往往就是因为语文一科没有学好，以致拉了后腿，学习成绩老上不去。

对于这些为数不少的学生来说，只要语文成绩上去了，学习面貌马上就会有一个很大的改观。

因此我感到这是我在语文教学中必须抓住的重点问题，需要认真加以解决。

我针对这种“瘸腿”现象，及时对这一部分学生采取补缺补差的办法，着力帮助他们提高语文学习水平。

如我所教学的两个计算机班中的部分学生重专轻文，把精力都放在专业课学习上，抱有对语文满不在乎，满足于及格就行、差点也没关系的思想态度，基于这种认识，我在实际的教学过程中，着重突出了为专业课服务的工具性的一面，比如拿打字方面来说，拼音不过关打不好字，字的结构掌握的不好，五笔打不好，语句不通顺，语感不好，打字速度不快等，让学生对语文课的重要性有切身的体会和认识。

使他们真正认识到学习语文这门基础课十分重要。

即使是各种大小不一的测试，我都尽量选用与学生所学专业接近的文字材料作为阅读理解材料。

当然，重视专业课并不是不要语文课了，我也经常教育学生：语文基础课与专业课有着许许多多的内在联系，摆正基础课的位置，正确对待基础课的学习有其重要的意义，一些学生在专业学习中之所以常常不理解、甚至错误地理解学习内容，就是因为缺乏语文知识，正如建造一栋楼房，不打好地基，是不可能修好上面的房子的，哪怕楼房建成后地基对他们而言并没有一点实际用处。

经过这种潜移默化、和风细雨式的引导，分析帮助其认清这种思想态度的偏颇和不利因素，促其警醒，痛下苦功。

同时采取动态跟踪，随时帮助的办法，紧紧抓住不放，每次测验，我都在考试一结束，马上给这些学生当面批改，寻找错误的原因，并让其一一改正。

自习课时，也经常督促他们拿语文练习来看来做。

这些学生毕竟是学习能力较强的学生，思想上高度重视了，经过一段时间，学习进步很快就显现出来。

这时再适时地加以鼓励和表扬，更增强了他们的学习信心。

这些学生的语文成绩基本上都达到了预期目标，较好地解决了“瘸腿”现象。

三、突出重点，学以致用
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。

这句话的意思就是说，与其给人一些鱼，不如教人怎么捕鱼。

不是给鱼就算了，而是教人以捕鱼的方法，这是一种解决问题的根本途径。

对于语文教学而言，这句话确实有其指导意义。

在教学中，教给学生知识点，让学生掌握语文的基础知识，这是必要的。

但是，只是满足于教完知识点了事，而不注意教给学生掌握知识点后如何运用的方法，把学生所学知识转化为学生的实际能力，学生对所学知识必然停留在死记硬背的层次上，这样的教学就没有达到应有的目的，学生也不可能在注重能力运用中取得较好的成绩。

因此教给学生各种知识点是教学的基础，当然缺少不了；但是又不能停留在这一基础之上，而要利用各种训练手段，教会学生怎样去运用所学知识，如何分析和解答类似的题目，以体现具体应用能力。

这是教
学工作的最终任务，从某种意义上说，这是语文教学最为重要的内容。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行创造。

”教师要从“教书匠”的圈里跳出来，善于利用教材而又高于教材。

语文学习本身应该是生活化的，充满创造力的，教师要善于为学生提供想象的时间和空间，强化学生的发散性思维。

比如让学生根据几个不相干的词语进行编故事、造句，或者配合想象的身份和环境进行口头的演说、即兴讲话，也设置有争议性的人物形象、话题让学生讨论或是写作，以达到学以致用。

语文应用在实际中灵活多变，因此语文教学应结合自身的特点，突出重点。

我也和学生一起商讨精美时文、名人传记、专业前沿知识、古典小说鉴赏、思政教育材料等等，毕竟学生是教学过程中认识活动的主体，教与学是相互依存的，只有通过实际运用，才能知道学会了多少。

每讲一节课，让学生自己消化记忆一节课内容，再进行测试检验，使学生对自己掌握的知识情况心里有底。

实践证明，教师不讲，放任学生自己去学不行，但是教师一味地讲也不行，学生没有消化，等于白讲。

掌握和消化知识这是训练学生运用能力的前提和基础，前提和基础没有抓好，提高知识的运用能力当然也就谈不上。

在学生消化和掌握知识的基础上，我才指给学生学习方向，告诉他们分析的路子，然后让学生自己动手去练，逐步形成良好的习惯。

如在强化语文知识点的练习时，我不忙于搞题海战术，而是先对各类知识的要点给学生分类、整理、强调，使学生在做题时，有章可循，掌握对各类题目的答题思路及技巧，做到以“不变”应“万变”，成竹在胸，游刃有余。

回顾这些年来的教学工作，我初步积累了一些教学经验和教训，但还有很多东西需要学习和熟悉，因此还谈不上有什么有价值的探讨。

仅供同仁们商榷。

参考文献：
[1]黄艳群《论语文教育观念的现代化》.
[2]刘英《高三语文教学的实践与思考》.。