拨开云雾见天日(远程学习体会)

拨开云雾见天日

------------作文教学的观察与思考

（一）现状篇

从教十几年来，一直头疼作文。最初感觉对作文缺乏认识，没有引起足够的重视；后来觉出作文重要，却不及时进行思考寻找相应对策，一直至今。追究一个字就是“懒”，惰性使自己停滞不前，甚至是倒退。懒会吞噬一切。回顾平时我是把上课文看成硬任务，而觉得作文多写一篇少写一篇的没什么，作文课很多时候都被挪用作上课文了。即使是上作文，也是老一套，一时想改变，懒，又放下。把作文题目往黑板上一写，要求一说，宣布开始。作文收上来之后松一口气，先放放再说，事实一放就忘了，一个星期过去了，新的作文课又来了。一屁股坐下不起来了，赶紧看作文，也只能用看，甚至可以说是翻比较合适。课上把上次作文情况简单一说，出新的题目。还得怨气冲天“什么孩子，写的什么作文！”一次次循环下去。

学生呢，就怕上作文，尤其是写，一脸的无奈，苦恼：“没有什么事写”“写不出来”“不会写”。这样的心态会写出怎样的文章呢，只能为完任务，是瞎编乱造一气，有的是一直交不上。

（二）思考篇

研修唤起我的思考，开始进行初步尝试。

首先要强化写作意识。可以联系实际强调写作的重要性，写作是现代社会所必备的一项能力，如招聘、考试等，使学

生知道得好好写作文。

其次是培养写作兴趣。我觉得日记是很好的切入口，重视日记，积累素材：针对学生“没什么可写”。叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，也会作成什么样的文章。”从日常生活入手，引导学生观察、体验生活，努力挖掘学生的身边资源。课标要求：“能具体明确，文从字顺地表达自己的见闻，体验和想法。根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”兴趣是培养出来的，这一时期以表扬为主，内容随意，但强调一定要自己写，以我手写我心。并再三鼓励好文章就是说真话，生活中怎样就怎样写，本着这一点每一个人都会写好作文。有时是统一范围，如学校举行大合唱了，就要求学生把看到的，想到的及自己如何做的认真写下来；有时课堂上老师或学生发生什么趣事了、烦事了要及时记下来等，可以记事，可以评论，可以反思，反正是教会学生“写什么”。最初对学生的文章可以说没什么要求，基本都能交上来。对于交上来的文章细心批阅，让学生知道老师对他的文章很重视，拿放大镜去极力发现学生的优点：字写得认真了，一个词用得很恰当了，这个句子写得很精彩了，这件事真实再现心灵了,这一次比上次写得篇幅长了等等。表扬之下，学生心态发生了变化，脸有了喜色，写作有了信心。老师要好好保护学生的这点自信，并要有极大地耐心。真的好多次我都想放弃。

为了激活兴趣，变着花样表扬：如念范文，和班级考核挂钩加分，优秀的选出来制作班级日记荟萃装订成册供学生传阅，这一条感觉收效很好。学生意识到写作不难了，变得爱写了，还开始追求写作质量了，并自己搞创意，配上适当的插图，真是图文并茂。一学期下来就可以积累三四册，这是一笔可观的精神财富。阅读课博览群书，写读书摘记，读后感；适当加入影视作品欣赏；定期读书交流，营造文学氛围。

尝试给我带来欣喜，今后有如下打算。

1、激发思想，增加深度。只有兴趣是远远不够的，好的作品必须有灵魂有思想。俄国教育家乌申斯基：“学习如果只是以兴趣为基础，不可能巩固学生的自制力和意志，一切学习并非都是有兴趣的，许多事情必须借助于意志力始能获得。”平时对文章的要求开始逐步加深，如立意，选材，构思等，要与时俱进，有时代特色。这方面我觉得自己做的还不够好，需继续学习。

2、增强学习意识，付诸行动。多向有经验的老师请教，多利用现代媒体向专家学习，生活中处处有师傅。最近就向陈占玲讨教一招：对等阅读。每次写作一篇批阅修改后，摘抄同类优秀文章一篇，以优秀作品进一步强化对写作规律的认识，并促进自己作品的反省。在比较中提高，思考中深化。下学期实施。

3、“打铁还需自身硬”，我觉得得考虑下水文的问题，用

叶老的话说就是要增加自己的“本钱”。

4、作文的评价：培养指导学生互批互改的能力。得先找一批榜样，以榜样带领其他同学最好，试试吧。

研修促使我反省，尽管现状不容乐观，尝试收效甚微，打算还是未知，但我相信乌云是遮不住太阳的，是的，遮不住的！

荆棘丛里春色美

日照市岚山区实验中学1 陈占玲 2012年7月17日11:27

——我的一点作文教学经验

不管一些作文指导材料上提供了多少格式化的技巧，作文教学还是不像风在原野上奔跑那样简单，因为用字遣词不是制造产品，它与精神、灵魂、思想、生命有关，作文教学其实就是在摸爬滚打中摸索，还是如鲁迅所言“跨进去，在丛刺里姑且走走”，一路前行，也总会采撷到一些野花野果可供咂摸。现摘取几枚，与大家共享。

一咏三叹，回环往复。

诗经中的《蒹葭》采用一唱三叹手法，层层推进，步步深化，风神摇曳，余音绕梁，极具感染力。作文评改离不开评语，批语的目的是指导写作（花样翻新的让学生写评语还是为了同样的目的），现实情况是：老师累得半死批完了两个班100多个学生的作文，换来的只

是学生漫不经心的看一眼，教师可真谓“出力不讨好”，而一咏三叹，以虚化实，用到作文教学中，就是真正让教师的评语落到实处，让教师的汗不白流。。

“一咏”，即学生的原作。

一叹：作文发下后学生结合教师的评讲或同学间的合作互评，对原作反复吟咏琢磨反复修改，再成文上交。所谓“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。这样一来教师的讲评就真正派上了用场，同时，建构了一个十分宽裕的咀嚼的空间。

二叹：经过修改交上的作文其质量一定比前次明显提高，教师择其中的优秀篇目印刷下发，择其中进步明显的口头表扬，择后进生的闪光处举例点评，经过分层次评价，学生内心一定激扬澎湃难抑之，下次作文定会跃马扬鞭自奋蹄。

三叹：趁热打铁，在课外读物上再搜集抄写一篇符合本次作文要求的文章，题目可更换，字数情节可适当增删或经改动再加工，并在誊写后深入研读加上评语，然后大家带到班里互相传阅，如此，一个人实际等于阅读了几十篇文章，在内容、手法、选材、表达各方面一定有耳目一新、茅塞顿开的羡慕之感、进而潜移默化、心领神会。

老师还可以把学生第三叹中抄录的这些篇章再次择优讲评或印发。