信息化教学模式

信息化教学模式

在教育信息化区域推进的动力下，我国的现代化信息基础设施建设已初步具规模，对教师的培训、内部资源配置及建设、应用平台的建设等也不断完善。教学资源无论从媒体种类、内容数量还是从传递和提取信息的方式等方面都有了很大的变化，尤其是学习资源的可获得性和交互性的急速增长更形成了对现行教育体制和教学模式的震撼性的影响。

信息化教学资源种类丰富，它包括了声音、文本、图形、图像、动画、视频等多媒体形式，这就打破了传统意义上的板书和笔记，改变了以往教学过程中的“填鸭式”教育，学生能在生动、活泼、有趣的氛围下提升自身的学习兴趣，充分发挥积极性、主动性、主体性、创造性。同时，现代化教育的数字化、网络化、智能化，使学生可以在任何一台上网的计算机上获取自己所需要的信息，能够真正成为知识信息的主动构建者。那么，作为学习引导者的教师就要根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，制定出不同特点的适当的教学方法和教学模式，充分利用现代教育技术手段，调动更多的教学媒体、信息资源，因材施教，构建一个良好的学习环境，使学生在教师创设的情景中，通过协作与会话，充分发挥自身的积极性和主动性，并运用所学知识解决实际问题，达到良好的教学效果。在信息化教学过程中，经常用到的教学模式包括：

·讲授型模式

讲授型模式是最传统的一种教学模式，但是信息化条件下的讲授型教学模式体现了多样性和互动性，它提供的文本、声音、图像、视频等教学资源，不仅信息量大，而且内容丰富，真正实现了以学生为中心的情景式教学。

·任务型模式

教师将所学习的新知识放置在问题任务中，引导学生由易到难、由简到繁、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。

·结构型模式

根据学生的认知情况，为学生构建对知识理解的初步概念框架。教师将复杂的学习任务加以分解，以便提高学生的理解分析能力。随着学生分析问题、解决问题的能力提高，把教学的责任由教师逐步向学生转移，最终培养学生终身学习的意识和能力，使学生容易接受，促使其理解，逐步深入，不断提高。·合作型模式

教师通过计算机网络和多媒体等教学信息技术向学生提供不同类型的学习专题，学生可以通过互相协作或角色扮演等形式参与到研究过程中，在自由讨论区、博客、留言板等对专题进行交流，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在合作学习过程中，既强调了学习的个体化，培养了学生的创造意识、科学的思维习惯、发现问题和解决问题的能力，有利于学生认知能力的发展，实现了教师与学生思维和智慧的群体共享[3]。

·情景化模式

利用多媒体计算机技术创设接近实际的情境进行学习，利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。

·教学游戏

将学习内容整合成为游戏形式，使学生在学习过程中增添了更多的趣味性、竞争性、参与性，做到“寓教于乐”。在教学游戏中利用多媒体技术，不但可使模拟的现象变得更加逼真，而且可创造在现实世界中难觅的“虚拟现实”情景。