幼小衔接中存在的问题及对策

幼小衔接中存在的问题及对策摘要:转眼间，曾经哭哭啼啼要拖着妈妈的手不肯来上幼儿园的那群小家伙们，现在马上就到了在园的最后一个学期，即将结束幼儿园的生活，踏进小学的门槛。

我们难以忘怀、依依不舍，但更多的还是欢喜与欣慰……那么，我们教师该如何让在有限时间内做好幼小衔接的各项工作，为幼儿入小学打造一个良好的基础呢？目前学前教育中存在的一些问题重大影响着幼小衔接的顺利进行，比方学前教育的小学化、应试教育的积重难返、观念的陈腐以及幼儿园以及小学没有重视幼小衔接这一块。

通过在小学以及幼儿园中的实际活动和考察，以及现有的材料收拾，侧重剖析下幼小衔接中存在的问题以及解决这些问题的对策。

关键词：幼儿园教育；小学教育；衔接；问题及对策绪论幼小衔接是在幼教领域中一个众所周知的概念。

从字源上来看，“幼”即“幼儿、学前儿童”、“小”指的就是“小学、小学生”，“衔接”就是指“事物首尾连接、用某个物体连接两个分开的物体”。

所谓“幼小衔接”就是指幼儿园教育与小学教育的平稳连接，主要在幼儿园大班与小学一年级中间进行。

从幼儿园进入小学，是儿童成长中的一件大事，标志着一个新的阶段的开始，是他们人生中的重要转折。

与幼儿园相比，小学里儿童的生活环境、人际关系、社会要求、课程内容等都发生了很大的变化。

处于幼儿园与小学阶段的幼儿具有不同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于提高教育质量有重要意义。

注重孩子的幼小衔接，是老师和家长都应该共同关注的问题，也是大家皆受益的主题。

做好幼小衔接工作，可以使家长和孩子少走许多弯路，更顺利的融合到新的环境中去。

一、幼小衔接的重要性孩子从幼儿园到入小学，是人生道路上的一个转折点。

由于生活习惯上的突变，以及课目的繁重，使许多小孩子在进入小学后出现疲劳、厌倦、害怕学习的现象。

很多孩子进入小学后，开始兴致挺高，可几天下来就会发现，孩子总是丢三落四，不是把课本丢在家里，就是忘了老师让他带什么东西，老师上课讲了什么内容也说不出来，上学的兴趣也不大了。

有的孩子特别内向、孤僻，有什么事情也不对老师说，上课时就算尿憋急了宁愿尿裤子也不举手请假。

有的孩子不听课，不做作业，连基本的课堂常规也不懂，上课随便走动、说话、吃零食，老师今天讲孩子明天忘。

每天都有同学忘带书本和文具，还抱怨爸妈昨天晚上没给他收拾。

还有一些孩子则不敢跟别人说话，不会和同学交流。

如此众多的问题，也引起了我们的关注。

因此，幼儿园和小学的衔接工作很重要。

家长应该为孩子顺利地向小学过渡作好一切准备。

幼小衔接工作往往会出视片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，能背几首诗歌，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。

只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。

能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。

心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，但是一旦过了培养期和关键期，儿童能力的培养就显得特别困难。

常常看到一些父母，孩子已经上小学了，还要一口一口给他喂饭。

作业做完了，总是亲自帮他订正错误，还总是帮着孩子收拾书包。

只要孩子存在的地方，就有父母的身影。

家长们经常处处诉苦，寻求帮忙。

其实做父母的这样辛苦，可孩子在父母的娇惯中却越来越无能了。

做好幼小衔接工作，不仅仅是老师单方面的工作，更是家长应该关注的问题。

二、幼小衔接的现状（一）幼儿园与小学缺乏有效衔接有部分幼儿园的幼小衔接工作，主要进行的是幼儿的知识准备、学习习惯等方面的幼小衔接工作，出现的主要问题是幼儿园缺乏行为习惯、心理适应性的科学衔接。

（二）重知识准备，轻能力培养有些幼儿园“小学化”的倾向明显，只关注幼儿认识了多少字，会做多少算术题，不关心幼儿的学习兴趣、习惯及能力的培养，幼儿独立生活能力、交往能力、挫折承受能力培养关注不够，尤其是忽视幼儿的心理健康教育。

（三）“幼小衔接”的方法单一对于教师的培训不够，小学教师对幼儿成长的规律和教育规律认识不充分。

家长中盛传不学会拼音、计算，到小学学习绝对跟不上的观念。

所以，受到家长方面的压力和影响，会不会拼音、算术成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育教学质量的标准。

（四）不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上部分教师对幼小衔接教育认识不足，思想不统一，没有充分认识“幼小衔接”的重要性，尤其是缺乏正确的导向，对自己的职责不明确。

如在幼儿园大班，把上课时间延长，游戏时间、活动数量减少，有的仅仅组织幼儿到小学参观一下或老师口头讲述一下小学的生活环境。

而幼儿的适应能力、注意力的持久性、学习的主动性、自制力及心理适应性等的训练和培养常常被忽略了。

（五）盲目超前有的幼儿园为了迎合家长，将小学的部分学习内容提前教给幼儿，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感到学习十分轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯。

随着学习内容的增加，难度的加深，当幼儿的“知识储备”用完后，出现了适应困难，导致学习没后劲，这个时候再来改变不良的学习习惯反而要慢上别人一步。

三、幼小衔接中存在的问题（一）幼小衔接片面化和表面化《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以绝对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各范畴的内容相互渗入，从不同的角度促进幼儿情绪、态度、能力、技巧等方面的发展。

”然而，有些幼儿园却忽略这一指导纲要，在体、智、德、美四育中，只重视“智”的衔接。

特别是近年来，幼儿园对幼儿智力因素极为重视，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。

只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康，在非智力因素方面培养不够。

实际上，非智力因素在儿童的个体发展中的作用越来越浮现出来，健康的体魄、积极的学习态度、强烈的学习兴趣、人际交往能力等方面和道德品质对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。

幼儿园教育中往往忽视德、体、美的衔接。

在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视生活能力以及挫折的承受能力等。

这样使幼儿缺乏良好的行为习惯，违反教学规律，残害儿童身心健康发展。

在幼儿园，由于教师是从幼儿的年龄特点出发，考虑到他们的兴趣，教育教学活动多采用游戏的形式吸引幼儿的注意力。

上小学后，需要儿童较多地进行有意注意，同时要有明确的任务意识、自制能力、保持性等，很多幼儿教师在这些方面都没有对幼儿进行有意识的培养。

因此，孩子在进入小学后会很难适应新的学习成长环境。

（二）幼小衔接的单向性当初的幼小衔接都存在着幼儿园一头热的特点，不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，无论是在教学要求、方法、内容还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，许多小学并不看重起这一块。

有些小学教师认为幼小衔接是幼儿园教师的事，与小学无关，他们认为孩子进入小学后会习惯小学里面的所有，形成衔接的一边倒。

因此，问题得不到切实的解决，小学对于衔接工作的疏忽，导致新入学的幼儿有着或多或少的学习压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方法，反而呈现抵抗心理。

有一句话说的好：“儿童要为入学做好准备，学校要为儿童做好准备。

”事实证实，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

就是幼儿园与小学都积极发展衔接工作，开展丰盛多彩的衔接活动，但在实际操作中，因为理念差异而产生不合，双方相持不下。

这一景象有弊于孩子身心发展的规律。

为适应儿童的身心发展特点和规律，幼儿园和小学都要开展合适儿童发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相互衔接。

双方既要保持各自的独立性、特别性，又必需同时坚持连续性，共同为儿童的发展创造最大的可能性。

（三）幼小衔接的突击性衔接工作是一场长久战，衔接工作应该在幼儿一入园就开始了，提早为儿童小学和今后的成长做好最基本的全面的准备。

而在大班，是要着重做好儿童入小学的特殊准备，如通过游戏和绘画等活动锻炼幼儿写字的基本功，熟习田字格等。

而现实中一些幼儿园在幼儿将要入学的前半年才做衔接工作是远远不够。

很多在儿童3、4岁刚入园时就应加以培育的自理能力、交往能力、自律意识、完成简略任务的能力和准确的姿态、良好的习惯等都在最后时期进行强化练习, 忽视了与日俱增, 拔苗助长，以致幼儿在各方面压力骤然加大, 难以适应, 使幼儿对小学和将来的学习产生害怕和畏难情绪。

衔接是急不得的，要让孩子们有个过程，在刚进入小学，孩子们会觉得不适应，这是正常的，每个人到了一个新环境总会感到不适应。

所以说，在孩子们进入小学以前就要尽量让孩子们爱上学习。

其实让孩子们喜欢学习有一个很简单措施，就是让孩子们爱上老师。

喜欢学习和喜欢老师，就似乎是人的手心和手背，是不可宰割的。

（四）家长理念落后、陈旧影响幼小衔接家长是孩子的第一任教师也是终身教师。

幼小衔接在很大程度上要有家长的参与才能很好地完成。

由于传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视全面发展，重视短期成效而忽视终身发展。

甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。

致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学感觉学习很轻松，导致上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯。

随着学习内容的加深，难度的加大，“储备知识”用尽了，又缺乏认真的学习习惯，这时就出现了适应困难。

这些家长给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力，幼小衔接难以顺利进行，有的甚至形成了阻力。

（五）幼小衔接小学化现象严重目前，在大多数民办幼儿园和一部分公立幼儿园中，发现幼儿园小学化管理非常严重，而且呈加速蔓延之势。

有的幼儿园为了迎合家长或考虑到小学读写算的教育要求，将小学部分学习内容提前教给幼儿，尤其幼儿园大班孩子，像小学生一样以学习为主，背离“幼儿教育纲要”的要求，拼命在知识上加码，甚至用小学一年级课本进行教学，有的还把小学的一些做法如测验、留家庭作业搬到幼儿园，过早地让幼儿进行紧张的学习活动。

这样的学习不注重培养孩子的综合素质，不是组织从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业、背诵课文、做数学题，并以此来做为评价幼儿园教育的指标。

讲课则一味灌输知识，缺少教具演示、缺少图案色彩、缺少生动的游戏等，由于教学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理解，使孩子体会不到学习的乐趣。

同时, 由于幼儿教师没有经由小学教育的专门训练, 对小学教学要求不甚了解, 所教知识和技能有时不够标准, 使儿童养成不正确的习惯, 如书写汉字的笔顺错误, 读拼音不能“直呼”等, 致使儿童刚入学就面临首先纠正毛病的问题, 妨碍了儿童的正常发展。

还有不少幼儿园有许多硬性要求的行为规范、学习上的许多规则，比如对老师要绝对的服从，要听话，不许插嘴，上课要专心听讲，不许玩小动作、说话。