驿路梨花-说课稿
比赛《驿路梨花》说课稿

比赛《驿路梨花》说课稿《驿路梨花》说课稿尊敬的各位领导、各位同仁:大家好,我说课的题目是《驿路梨花》,下面,我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法、说学法、说教学过程、说作业布置、说板书设计等方面来展开我的说课。
首先是说教材。
《驿路梨花》选自于部编版七年级下册第四单元,是一篇表现边疆少数民族乐于助人、热情好客淳朴民风的小说,是一篇表现雷锋精神发扬光大的感人小说,也是一篇表现互帮互助良好社会风貌的小说。
它采用倒叙的记叙顺序,以“我”和老余行走在深山之中一晚一早的见闻为线索,围绕“小茅屋的主人是谁”的问题展开故事情节。
文章构思巧妙,层层设置悬念和误会,中心突出感人至深。
题目的含义耐人寻味,尤其是“梨花”多次出现,含义丰富,在全文结构中起着不同的重要作用。
七年级学生语文素质参差不齐,有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会,而另一部分学生阅读量少,视野比较窄,习惯于在课堂上保持言语沉默。
因此教师在教学过程中,必须要不断激发学习兴趣,让学生获得成就感尤为重要。
初一学生正处于人生的重要阶段,是健康成长的关键时期。
需要让学生“修身正己”,树立“榜样”的力量,从别人身上汲取营养。
教师要引导学生从文章中描写的人物身上,学习感受中华民族的传统美德,从中汲取精神力量,加强学生的个人修养和行为规范。
基于以上对教材和学情的分析,结合第二课时学习任务。
我将教学目标及重难点设置如下:【教学目标】1.知识与技能目标:细读课文,分析、理解文中“梨花”的不同含义及作用,体会文章题目的妙处。
2.过程与方法目标:学习本文精巧的构思。
3.情感态度与价值观目标:巧借“梨花”之义,传承“雷锋精神”的中华美德,培养学生公德意识。
【教学重点】细读课文,分析、理解文中“梨花”的不同含义及作用,体会文章题目的妙处。
【教学难点】学习本文精巧的构思。
结合教学重点,我将将本课定位为“能力训练课”——略读跳读课文能力的训练、写作思路把握能力训练、美点赏析能力训练。
《驿路梨花》说课稿

《驿路梨花》说课稿尊敬的各位评委、老师们:大家好!今天我说课的内容是彭荆风的《驿路梨花》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这七个方面进行说课。
一、教材分析《驿路梨花》是部编版语文七年级下册第四单元的一篇课文。
本单元的课文从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。
《驿路梨花》通过讲述“我”和老余在哀牢山深处的一间小茅屋借宿的故事,赞美了哈尼小姑娘和解放军的助人为乐、无私奉献精神,表达了作者对他们的崇敬之情,同时也呼吁人们要向他们学习,做一个有爱心、有责任感的人。
二、学情分析七年级的学生具有一定的阅读能力和理解能力,但对于文章深刻的主题和细腻的情感把握可能还存在一定的难度。
此外,这个年龄段的学生对于助人为乐、无私奉献等美德有一定的认知,但在实际生活中的践行可能还需要进一步引导。
三、教学目标1. 知识与技能目标:(1)掌握文中的生字词,理解文章的主要内容。
(2)分析文中描写梨花的语句,体会其作用。
(3)理解小茅屋的主人是谁,把握文章的主题。
2. 过程与方法目标:(1)通过朗读、默读等方式,提高学生的阅读能力。
(2)通过小组讨论、课堂发言等形式,培养学生的合作学习能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标:感受哈尼小姑娘和解放军的助人为乐、无私奉献精神,培养学生的爱心和责任感。
四、教学重难点1. 教学重点:(1)分析文中描写梨花的语句,体会其作用。
(2)理解小茅屋的主人是谁,把握文章的主题。
2. 教学难点:体会文章深刻的主题和细腻的情感,引导学生在实际生活中践行助人为乐、无私奉献等美德。
五、教学方法1. 朗读法:通过朗读课文,让学生感受文章的语言美和情感美。
2. 讨论法:组织学生进行小组讨论,培养学生的合作学习能力和思维能力。
3. 提问法:通过提问,引导学生深入思考文章的内容和主题。
4. 情境教学法:创设情境,让学生更好地理解文章的内容和情感。
六、教学过程1. 导入新课(1)播放一段关于助人为乐的视频或讲述一个助人为乐的故事,引出本节课的主题。
语文驿路梨花说课稿

语文驿路梨花说课稿《语文驿路梨花说课稿》这是优秀的教学设计文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!教学设计文本解读《驿路梨花》重新被选入部编版中学语文课本中,这篇文章在内容上、写作方法上都算得上是不可多得的好文章。
因此,希望通过参考前人的成果并结合思考做简单的文本分析,然后通过教学实践寻找探究适合文本的教学方法,让《驿路梨花》重回教学者、学生的视野,帮助他们更好地理解这篇文章。
教学目标与内容结合本单元的教学重点,继续学习略读粗知大意;结合学情,用八分钟的时间读完课文,思考文中都出现了哪些人物?分别与小茅屋有过什么故事?谁是小茅屋的主人呢?本文故事性强,一波三折,宜通过复述故事和按顺序写增强对比,理解本文构思上的绝妙之处;理解梨花的象征意义。
确定教学目标与内容的理据这篇文章如果按故事发展顺序梳理,应该是:解放军过夜盖茅屋—哈尼姑娘梨花照料小屋—妹妹接替姐姐照料小屋—瑶族老人借住送米—“我”和老余投宿小茅屋。
但本文通过作者有意的安排,将这个本该前前后后十几年间发生的故事融合成一个晚上一个早晨讲述,在文中设下了三重悬疑,使得这篇文章呈现出一波三折的阅读效果。
第一层悬疑:茅屋的主人是瑶族老人吗?第二层悬疑:茅屋的主人是哈尼小姑娘吗?第三层悬疑:茅屋的主人是解放军、梨花吗?通过“我”和老余的所见所闻,来设计这个中心问题——“茅屋的主人是谁?”展开,分成三层悬疑。
教学具体环节思考:还是这些内容。
如果按照时间先后顺序概述,应该怎么说?十几年前解放军路过这里学雷锋建起小茅屋,哈尼小姑娘梨花照料小茅屋,梨花出嫁后,梨花妹妹接着照料小茅屋,瑶族老人借住并送米,“我们”路过住宿。
以小茅屋的建造和照料的过程来复述小说。
这篇文章所写的故事时间跨度大,前后延续了十多年,作者为什么不按时间顺序写?“文似看山不喜平”如果按时间顺序写就太平淡了,也不吸引人。
俗话说,“文似看山不喜平”(板书并画山的简笔画)如果大山没有峰棱,没有起伏,就不会有苏轼“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的千古诗句。
《驿路梨花》说课稿——获奖说课稿

《驿路梨花》说课稿之邯郸勺丸创作一、说课稿:我执教的篇目是《驿路梨花》,准备在一课时内完成.《驿路梨花》是人教版初中第二册第六单元的第一篇课文.第二册是依照记叙这种表达方法组元的,着重训练记叙能力,兼及说明、议论的起步,认识文体的一些交叉现象.第六单元就属于记叙文、说明文混合编排的情况,它的单元教学目标有两个,一个是辨析记叙中的抒情,以及说明中的记叙,一个是快速阅读训练.编者所设立的《驿路梨花》的前两个训练重点,即体会记叙中的抒情以及快速阅读就是针对单元教学重点的,后一个训练重点,也就是人物的直接与间接描写,则是针对本文的写作特色.课后的八道练习题有六道是针对训练重点的,其他两道辨别针对的是思路和主题.在仔细地研读了这篇课文以后,我认为,直接和间接描写虽然是本文的写作特色之一,但是,理解起来比较简单,加上它和本文巧妙的构想相比,还不是作者最得意的地方,所以无须多费口舌;快速阅读是单元训练重点,可以贯串在本单元的各篇课文的教学之中,不一定要毕其功于一役.所以我确定的教学的主要目标是这样两条:一、学习本文新颖的构想,巧妙的结构;二、体会记叙中的抒情,其中第二条既是重点也是难点.那么如何突出重点、突破难点呢,我的做法是:一、狠抓语言因素,语文姓“语”,语文教学主要是语言教学,这是语文的特性.方才已经说过了,本文的重点和难点之一是记叙中的抒情,阅读提示里说记叙中的抒情有两种方法,或者是在记叙的基础上直抒胸臆,或者是在记叙的字里行间渗透着作者的豪情,《驿路梨花》属于后者,那么怎么理解和掌控这个问题,对于学生来说,我认为显然是一个难点,而对于老师来讲同样也是一个比较棘手的问题,怎么办呢?我是从语言上寻找突破口的,试图通过对一些关头词语的品味,比方对第四节、第六节中一些形容词、副词进行集中的阐发,使学生比较容易地解决这个问题.在这里想说明一点,我这里所说的语言阐发其实不是撇开思想内容冷冰冰地去阐发一些孤立的语言现象,而是因文解道、因道悟文,力求做到文道合一.第二,落实双基,以培养提高学生素质为宗旨,不耍花头,使这堂课能够对学生语文素质的提高切实地产生一定的作用,坚持做到无论讲练、不管多少,务求到位.就拿朗读训练来说,我把它分为两个层面并且贯串在整个教学过程中,第一个层面的要求是做到准确、流畅,这是在初读以后应该达到的要求;第二个层面是要求有理解有豪情的读,依照教学大纲上的说法就是要读得传神,这个应该是在深入地领会了文章的内容以后学生应该达到的要求.我觉得这样的训练较之过去那种读是为讲办事的水过地皮湿的教法要有效得多.落实双基,其实不只包含夯实基础知识,培养学生的基天性力,还应该包含对学生的学习习惯的培养,以及学法的指导.所以在本堂课,我将比较注重对学生学习习惯的培养,比方培养他们查字典、动笔圈划等一些良好的学习习惯,同时也将注重对他们学法的指导.(说明:这节课执教于1996年12月,地点在南京金陵中学科学馆,当时我正在介入江苏省教研室举办的省中学语文评优课.共有十二位选手参赛,各大市选派一人(当时泰州和宿迁还未独立设市),因为南京是举办地,所以追加了一人.提前半天抽签,决定篇目.封锁备课.先说课后上课.当时的紧张情形,今犹在目.以上是我的说课稿.我的说课有三个特点:一是对权威说法勇于质疑,如对教学目标的确定勇于提出自己的不合看法;二是抓住重点,首先运用系统论的不雅点对本课在教材体系中的位置做了准确定位,然后重点谈突出重点、突破难点的办法;三是创新教法,明确提出三读教学法的概念,引起了与会教师的兴趣.详见《三读教学法的理论与实践》一文.)二、课堂实录:师:同学们好.生:老师好.师:请坐.方才经过咱们画廊的时候,看到书法老师写的一副字,写得很好,我对其中的一句特别感兴趣:梨花千树雪.原因是今天咱们学习的就是一篇跟梨花有关的动人的故事——《驿路梨花》.(说明:这个导语是临时想出来的.课前一直没有想到太好的导语,本打算开门见山.因为我抽的是上午第二节课,选手之间又不克不及相互听课,说完课后只好在校园里转悠.无意间转到了宣传廊,无意间看到了这副字.忽然想到,何不从此导入,一来和课题相关,二来又能拉近和学生间的距离.为了强化这种亲近感,我连画廊都说成是“咱们的画廊”.)这个字“驿路”,请一个同学读一下注释,看看什么叫做驿路,意思是什么呢.哪位同学读一下.好,这位同学你来读.生:驿路又为驿道,古时为传递政府文书而开辟的交通大道.沿途设有换马或休息的驿站,这里指过往行人所走的道路.师:好,请坐.大家了解了驿路的含义,另外还要注意这个“驿”的写法,跟翻译的译要区别开,是马字旁的驿.(说明:处理得不到位.更好的办法是,阐发一下字形,让学生利用形声字的特点对形近字进行区别,减少错别字.)下面请同学们把资料拿出来,自由自在地朗读一遍.但是要注意要用心.不动翰墨不读书,拿起笔来勾勒生字词,经常使用字词,有注释的看注释,没有注释的查字典.生:(朗读课文.)师:都读完了吗?生:读完了.师:方才我注意不雅察了一下,有的同学习惯比较好,一边看资料一边勾勒,还有查字典的.但也有个体同学没有动笔.方才我提出了要求,现在我要检查,请两位同学上来听写.第一个,露宿,给“宿”注音,“宿”有没有其他的音,也请你注出来.第二个,喷香,给“喷”注音,那么这个“喷”还有没有其他的音,如果有请注出来第三个,写一组形似字,可以用大括号把它括起来,修葺的“葺”.接着写一个鹿茸的“茸”,和“葺”是形似字.最后一组,仍然是形似字,竹篾的“篾”,轻蔑的“蔑”.写好以后检查一下,觉得没有问题就可以下去了.我们来看一下两位同学的完成情况.首先看男同学的,露宿的“宿”,注音对了吗?生:对.师:其他音谁能组个词?生:宿xiǔ,老师任务半宿的“宿”.师:方才这位同学说了一个半宿,咱们一般不这么说,说一宿,任务一宿.宿xiù,谁能组个词?生:星宿xiù.师:这个喷香的喷pèn注音对吧,还可以读喷pēn,这个大家一起说就行了.生:喷泉.师:形似字,这两组,也对了吧?我们平时要注意积累形似字、多音字,注意它们的细微不同.这位男同学完成的情况不错.女同学的可能有点问题.看出来了吗?生:看出来了.师:好,你说说看.生:她少了一个,并且她的露宿的“宿”的拼音错了.师:我们宽松一点,给她80分.另外我们来看看他们的书写,写字不但要做到正确,还得做到规规美不雅.那么两位同学的书写哪位更好一些?生:男同学的.师:男同学的书写结体端正,希望大家向他学习.下面检查一下朗读.课文很长,不成能全读了,我请一个同学读1―6节.生:(读书.)师:好,请坐.她的朗读有没有什么问题?生:有.师:有什么问题?你说.生:寨zhài读成了zài.师:还有吗?你说.生:还有一个同行xíng,她读成了háng.师:还有,你说.生:走路的“走”应该是平舌音,她读成了翘舌音.师:还有一些,那么主要的大家都找出来了.朗读,首先要做到准确流畅.何谓准确?不读错字,不添字,不漏字为准确.什么叫流畅?不回读,不读错句子叫流畅.方才这位同学读得基本上还可以,但是还没有完全做到准确流畅.大家一起来读一下,我起个头:“山,好大的山啊.……”生:(齐读.)(说明:这一部分好像是花了一些时间,但我认为是值得的.对评优课或地下课而言,这一环节很欠好看.但我认为这很有用.我现在教高三,还要求学生有一本字词练习本.因为社会上对语文教学批评得最多的就是学生语文水平下降,而下降最明显的表示就是一张嘴就读错,一下笔就写错.语文课要有效,基础训练是须臾不成少的.)师:方才经过检查发明大家自读预习的效果总的来说还是不错的.下面咱们要来进一步研读一下这篇课文.体会在结构、构想处的巧妙之处,下面请同学们按照我的导读思考题来速读课文.第一题:依照出现的顺序,说出本文涉及的人物,并说出哪些属于直接描写,哪些属于间接描写.第二题:(1)这些人物都在寻找一些什么问题的答案?(2)依照时间顺序,茅屋的建造和照料过程应该是怎样的?作者这样写的意图是什么?现在就按照这几个思考题速读课文.请默读,按照思考题勾勒要点,一会我们来讨论.(这个地方安插默读而不是朗读是有所考虑的,倒不是为了呈现读的方法的多元化,而是因为我认为就思考而言,默读的效率要高于朗读.)生:(速读课文.)师:依照出现的顺序,本文出现了那几团体物呢?生:本文写了这样几团体物,“我”和老于,瑶族的老人以及几位姑娘,解放军和梨花,其中“我”和老于,瑶族的老人以及几位姑娘是直接描写,解放军和梨花是间接描写.师:说慢点,首先是——生:是“我”和老于.师:(板书)然后呢?生:瑶族的老人师:(板书)生:然后是一群姑娘.师:(板书)生:以及解放军和梨花.师:(板书)生:其中“我”和老于,以及瑶族的老人和一群姑娘是直接描写,而解放军和梨花是间接描写.师:解放军和梨花是间接描写.好,我们用小括号标一下.(板书)看来第一个问题上难度不大.依照出场的顺序,先写了“我”和老于,接着引出瑶族老人,一群姑娘,最后出现的是解放军和梨花.其中解放军和梨花不是正式的出场,而是在他人的介绍中正面出场的.我们来看第二小题,这些人物都是在寻找一个什么问题的答案呢?生:他们在寻找深山之中小茅屋的主人是谁.师:哦,寻找小茅屋的主人.那么这个实际上这就是文章的线索.依照时间的顺序,茅屋的建造以及它照料的过程是怎么样的?按照这个板书能不克不及说一说.茅屋的建造和它照料的过程是怎么样的,依照时间的顺序,看着板书就行了,能说一下吗?是由谁建造的,在这之后又怎么样,经过了哪些人的照料?说说看.(说明:很多东西是需要回味的.不做这个实录的整理,或许还不知道自己的教学语言是如此粗糙、拖沓.记得当时有位评委私下里跟我说我的教学语言不敷精练时,我还很有些不信服,现在想想,不觉脸红.上面这一段即是一个典型的例子.)生:这个小屋原先是由解放军叔叔造的,后来由梨花照料,在梨花出嫁之后由她的妹妹照料.之后,“我”跟老于还有瑶族老人又过来把小屋修建了一番.师:好,请坐.说的对不合错误?生:对.(说明:我发明自己到这时已有过多次这样的提问——对不合错误、是不是,不客气地讲,这是一种很是消极的提问方法,把学生当成了“表决器”,是一种没有思维价值的提问.)师:如果是依照时间顺序确实应该是这样的.那么现在问题就来了,作者为什么要像现在这样写呢?他可不成以依照时间的顺序来交代呢?也就是说他先写解放军造这个茅屋,然后写梨花、她的妹妹来照料这个茅屋,然后写到我和老于,行不成呢?这样写有什么好处呢?生:他这样给给读者设了个悬念,都想知道这个茅屋的主人是谁,就读下去了.师:啊,说得很是的好.设悬念,是不是?如果是依照正常的顺序写下来的话,那么就显得平淡无味,现在把这个过程倒过来写,就显得波澜起伏,引人入胜,使人愿意读它,是不是?这是本文构想上的一个巧妙之处,是不是?那么作者这样写仅仅是出于这一个目的吗?不要着急,下面我们往后再来阐发的时候,回过头来还要说它,实际上作者这样构想,还有他一个巧妙之处,隐藏着他的一个动机,现在我们先不去管它.(说明:这个地方值得说一句.实事求是地讲,这是我比较得意的地方,虽然所有的评课者无一例外地忽略了它.我认为上课和写文章很相似,文似看山不喜平,课亦如此.起承转合,铺垫照应自可使课堂教学摇曳多姿.再有,本文写作上的特点就是善设悬念,我亦在此设置悬念,岂不相映成趣?)方才,咱们通过自读、导读,对这篇文章构想的特点有了一个比较深入的了解.那么本文除了构想很有特色之外,语言上也很有特点,主要就体现在作者的豪情不是直白地宣泄而是在文字中间,在字里行间慢慢地——方才有个同学在底下接一句,很是好——渗透出来,那么咱们现在就来品读语言,通过对语言的品读来掌控作者渗透在字里行间的豪情.首先我提出一个词——梨花.梨花在文中出现了很多次,请你品读三个地方,一个是第四节的梨花,一个是第二十五节的梨花,一个是三十七节的梨花,大家结合上下文来琢磨琢磨这个梨花在第四节、第二十五节、第三十七节中各是什么含义,都一样吗?如果不一样,怎么不一样呢?自己在底下读一读,找到那个词,把它画下来,结合上下语境,揣摩一下,一会我们来找同学说一说,好吗?也可以和同位之间讨论.生:(读文章,讨论.)师:首先看第四节,这里边有一个“白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊.”这个梨花怎么理解?谁说一下?生:这里的梨花是指在自然界中实实在在的梨花.师:好.第二十五节呢?二十五节这个梨花怎么理解?“多好的梨花啊”是吧?这个梨花怎么理解?还是自然界的梨花吗?生:这里的梨花指的是这个哈尼小姑娘的名字.师:你怎么知道的?生:因为前面写着有个名叫梨花的哈尼小姑娘.师:哦,在哪了?你给我们说清楚,在前面哪个地方?生:前面第二十四小节的“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘”.师:哦,哈尼小姑娘,不是“良”.哈尼小姑娘,这里他是结合的前文对不合错误?实际上不要在二十四节,在二十五节能不克不及找到?生:能.师:那“都是出自那哈尼小姑娘的手”,接着来了一句“多好的梨花啊!”对吧?很显然是赞美这个小姑娘的.当然,他找的也很好.这姑娘叫什么呢?他又往前面找了,是不是啊?也很好,很聪明.我们再来看第三十七节,最后一个梨花.这个梨花的理解有点难度了.居然还有那么多同学举手吗?好,你说.生:这里的梨花就是用那洁白的自然界中的梨花精神来进一步地赞美梨花姐妹.师:通过你的表述,我理解你把这个梨花理解为梨花精神,那么这个梨花精神具体一点说是什么精神?生:是乐于助人的雷锋精神.师:乐于助人的雷锋精神,书上有这样的话吗?能找到按照吗?生:有的,第三十三节,解放军说的是雷锋同志教我们这样做的.师:好,是雷锋同志教,不是叫,教我们这样做的.还有你说助人为乐,助人为乐这个词书里面出现了吗?生:没有.师:没有吗?生:有,小姑娘要用她那,第二十四节,她要用为人民办事的精神来帮忙他人.师:二十四节最后一句,她要用为人民办事的精神来帮忙过路人.对不合错误?好,请坐.回答得相当好,说明她对课文很是熟悉.我很满意.这个梨花是指梨花精神,也就是指那种助人为乐的雷锋精神.那么如果是这样理解的话,驿路梨花处处开这句话该怎么理解?总不克不及说是雷锋精神处处开吧?生:这句话概略上是指路面上有很是多的梨花,很是好看,实际上在课文中它指的是助人为乐的精神广泛全国各地.师:助人为乐的精神广泛全国各地这种说法还可以,但是我觉得和课文自己结合得还不敷紧密.谁能按照课文内容来理解这句话的意思?我们方才讲过了,这篇文章是围绕谁是小屋主人写了“我”和老于、瑶族老人、一群姑娘他们的言行举止.写这些是干什么的呢?他们之间有没有什么个性呢?作者这样写的目的动机,还记得前面咱们留了一个问题吗?他这种构想的目的是什么?除了引起波澜之外,还有没有呢?(说明:前为伏笔,此为照应.)生:是指热心帮忙人,学习雷锋,为人民办事精神广泛传播,教育无数过路人,并且是后继有人.师:说得相当好,但是还不太具体.你说发扬光大了,通过谁,在课文中在哪些人身上可以体现出雷锋精神传递下去了?生:是当梨花出嫁之后,她的妹妹又接下了照顾小茅屋的责任,经常来照看这个小茅屋.师:哦,就梨花妹妹,还有吗?生:还有一个瑶族老人.师:哦,瑶族老人做什么好事了?生:是来送粮食的.师:哦,送粮食的,就光他吗?“我”没干好事吗?生:还有“我”和老于决定把小茅屋修葺一下.师:很好,请坐,这样回答才是完整的,对不合错误?实际上“我”和老于也干了好事,我们修葺了一下茅屋,挖开水沟,给茅屋搭了些茅草.现在,作者构想的另一个特点我们明白了没有?依照这种结构来写,一个是引起悬念,兴起波澜,再一个也能够显示出雷锋精神在这些人之间传递并发扬光大了.联系课文实际我们才干更加深入或者到位的理解“驿路梨花处处开”的含义,这里的梨花实际上不但是指自然界的梨花,也不但仅指梨花姑娘,而是指梨花精神、雷锋精神、助人为乐的雷锋精神,也就是我们现在所提倡的精神文明之花.对不合错误?生:对.师:刚品完了一处词语,我们现在来看第四节和第六节.(说明:语言品读也应有一定的顺序,一般我是依照语言单位的大小来组织的.)我们来看看第四节和第六节又是怎么在字里行间透漏出作者的豪情的.我先请大把它读一遍.不要读第五节了,完了以后我再读一遍,你比较两种读法哪一种更好.我起头大家一起读:“白色梨花”,预备齐.生:(齐读)(说明:有些人否决齐读,我看要阐发.总是齐读肯定不合错误,既搅扰思维,又晦气于特性成长.但是也要看到齐读的作用,有点像乐队中鼓的作用,靠它提神,有时还真需要它一棰定音.前面的课文阐发思辩性很强,学生可能有点疲倦,这时放声读书,既是一种缓解,对我来说,又是一个新的教学单元的开启.)师:读得很好,我注意听了,没有一个同学读错或添字漏字的,准确流畅做到了.我来读一遍你们听听.(读)我读得怎么样?咱们比较一下,哪位同学说一下,你觉得这两种读法谁读得好?(说明:这个地方我用了换字法,以期引起学生比较的兴趣.关于这一做法当时有争议,现在也还有.有人认为经典文字是不容窜改的,有亵渎经典之嫌.我以为有些夸大其辞.我对所谓不容易之论一向暗示怀疑,就连牛顿定律都有适用规模,何况是富有多义性的语言文字.退一步讲,以所谓经典文字作参照,体会遣词造句之妙有何不成.据说很多语言学大师经常会拿一本无标点的《说文解字》让学生句读,出现类似“夔,一足也”的笑话其实不鲜见,也未见得说是亵渎经典.)生:我们.师:你们不克不及仗势欺人,(说明:这句话在当时也引起了争议.据说有两位老师下课后就辩论了起来.一位说这话不当,有伤害学生之嫌.另一位说无非是句玩笑话,不必当真.我想说的是,这句话纯粹是脱口而出,意在激将,逗出学生的争辩欲望.)为什么你们读得好,我还觉得我读得好哩.你说.生:因为我们读的具体地描写了梨花是怎样怎样的美,而您读得就十分的枯燥、单调.师:我很是欣赏她的讲话,说得头头是道,并且还用了“您”字,特别有礼貌,我觉得南京的学生给我留下了很是深刻的印象.这位同学说得太好了,我读的确实没大有意思,是不是啊?我抠掉了一些词语,是哪些词语能找到吗?第四节抠掉了什么?生:开满枝头.师:第六节呢?生:“淡淡的”、“忽明忽暗的”、“凉凉的”、“白色”、“轻轻”,还有“飘”.大家琢磨琢磨,方才那位同学说得很好,说我们一读就很美,您一读就枯燥有趣,没劲,那么这些词美在什么地方?不克不及光说美真美好极了,“满”字用上为什么就比不必这个字显得美?你说.生:因为他写这个“满”字就标明了梨花很是的多,花团锦簇.师:花团锦簇,书里边的话.“赶趟”挤着在那开.满,花繁叶茂,是不是?我要说“开”了,那怎么理解都行,一朵、两朵、三朵,一棵树上就开两三朵花能好看吗?欠好看,不美了.繁花,很美.那么我们再来看,这个淡淡的月光,忽明忽暗,这都是写月光的,对吧?写出月光的什么美?能说说吗?谁说?我方才听到同学说朦胧的美,对吧?说得简直好极了,我备课都没想到这一条.朦胧、淡淡并且忽明忽暗,确实给人一种朦胧的感到.那夜色怎么样?他说是凉凉的,我去掉点不成吗?加个“凉凉的”干什么?有什么好处?觉得风吹起来怎么样?让人感应怎样?生:清爽.师:爽,舒服,美,自在.“白色”,我去掉“白色”光说花瓣行不成?这“白”说明什么?生:纯洁.师:他实际上用梨花的美来干什么呀?我们读完全文应该知道了,来衬托梨花精神的,梨花其人的.所以这个地方白色一定要加上,纯洁,象征着纯洁.那么“轻轻地飘着”写出花的什么状态?生:飘逸.师:飘逸.所以这也是不克不及丢的.大家理解了吧,这就是渗透在字里行间的豪情啊!对不合错误啊?我一去掉感到就不合错误劲了.加上以后,美.光品是不敷的,会读吗?能读好吗?我来读读你们看看怎么样.(读)行不成?生:不成.师:不成,为什么?生:没有突出梨花的美.师:没有突出梨花的美,我怎么没突出,怪突出了.生:没有突出一种自然的美.。
初中驿路梨花说课稿说课稿

《驿路梨花》说课稿一、说教材:《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文,文章通过记叙发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景,歌颂了各族人民互帮互助的良好社会风貌。
《新课标》指出:要“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”又在阶段目标中明确第二学段要“学习略读,粗知文章大意”。
第二册第四单元的学习重点就是学习略读的阅读方法,粗知文章的大意,并在阅读文章的基础上,对文章的内容和表达有自己的心得。
二、说教法:《新课标》强调:教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技术,全面提高语文能力。
据此,本课采用略读法、品析法和合作交流方法教学,发挥学生的主体作用,落实“自主、合作、探究”的要求,激发学生主动获取知识,培养健康情感。
本文语言优美,适于朗读,所以我准备采用诵读法教学,让学生在饱含深情地朗读中体悟文章的美。
我将采用多媒体教学手段,增强直观感,提高教学效率和教学质量。
三、说学情:初一下学期的学生对对学习记叙文的方法也有了一定的积累。
因此我强调课前预习,课上以学生阅读、讨论、感悟为主。
四、说学法:教学过程中,鼓励学生运用朗读法、小组讨论法等进行“探究性学习”。
通过质疑、讨论解决疑难问题;通过联想、想象进行语言表达能力训练。
我们知道,“教是指导学,为了学,服务学”,具体教学活动中我将遵循“循序渐进”的原则,运用现代教育技术来实现教学目标,突出重点,突破难点。
五、说教学目标、重难点:教学目标:知识与技能:学习略读, 快速把握文章的主要内容, 理解“梨花”的象征意思和作用。
过程与方法:理清文章思路,体会构思巧妙,设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。
情感、态度与价值观:体会课文讴歌助人为乐的高尚品德,揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。
驿路梨花教案(通用10篇)

驿路梨花教案驿路梨花教案(通用10篇)作为一名教学工作者,很有必要精心设计一份教案,通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
快来参考教案是怎么写的吧!以下是小编整理的驿路梨花教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
驿路梨花教案篇1教学重点:小屋的帮助解决饥饿疲劳,悬念的步步深化,两个误会的穿插和最后彻底解开悬念,抒情结尾的作用。
教学过程:1.由分析过的第一部分,引导学生分析第二部分(板书:小屋助解饥饿疲劳)。
(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?学生回答,教师明确:“我们”看到:“门是从外面扣着的”,屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”,屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”,表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人,准备得非常周到(板书:屋主专诚热情准备周到)。
(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?学生回答,教师明确:小说写出“我们”在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”,表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人(板书:助解旅途饥疲帮助路人)。
(3)饱暖以后,“我们”都非常感激屋主,“我”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?学生回答,教师明确:“我问老余:‘你猜这家主人是干什么的?’老余说:‘可能是一位守山护林的老人。
’”两人猜测起了屋主是干什么的,既表现出对这家主人的感激之深,又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”,语气并不肯定,实又深化了前设的悬念(板书:猜测屋主职业深化悬念)。
2.引导学生分析第二部分(板书:老人述说屋主名叫梨花)。
(1)瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作用?学生回答,教师明确:“我”和老余在老人进屋后的反应:“‘主人’回来了。
驿路梨花说课稿

驿路梨花说课稿一、教学目标:通过本节课的学习,学生能够:1. 了解并掌握《驿路梨花》这部文学作品的基本情节和主要人物形象;2. 培养学生的阅读能力和文学欣赏能力;3. 引导学生深入思考文学作品中蕴含的思想和情感,培养学生的审美情趣。
二、教学重点:1. 分析和解读《驿路梨花》的故事情节和人物形象;2. 引导学生运用批判性思维分析文学作品中蕴含的思想和情感。
三、教学难点:1. 帮助学生理解文学作品中的人物性格和情感变化;2. 引导学生深入思考文学作品中表达的思想和主题。
四、教学准备:1. 课文材料《驿路梨花》;2. 彩色笔、复印机等教具。
五、教学过程:Step 1:导入(5分钟)1. 教师简单介绍《驿路梨花》这部文学作品的背景和作者,激发学生的阅读兴趣和好奇心;2. 学生自愿发言,谈谈对这部作品的初步了解和印象。
Step 2:分析故事情节(15分钟)1. 教师指导学生分析《驿路梨花》的故事情节,引导学生回忆和描述故事中的重要情节和事件;2. 学生以小组为单位,互相讨论并梳理出故事的主要情节。
Step 3:解读人物形象(20分钟)1. 教师引导学生分析小说中的主要人物形象,包括驿路梨花、陈沐秋等;2. 学生以小组为单位,共同理解并描述人物形象的外貌特征、性格特点和情感变化。
Step 4:探究主题和思想(30分钟)1. 教师带领学生通过细读文中的对话、描写和反思,发现作品中蕴含的思想和主题;2. 学生以小组为单位,展开思考和讨论,试图总结出主题,并找出与自身生活和社会现实相关的观点。
Step 5:表达与分享(15分钟)1. 学生以小组为单位,展示他们对故事情节、人物形象和思想主题的分析;2. 教师对每个小组的展示给予肯定和评价,引导学生进行交流和互动。
六、课堂总结(5分钟)通过本节课的学习,我们不仅了解了《驿路梨花》这部文学作品的故事情节和人物形象,还深入思考了作品中所表达的思想和情感。
希望同学们通过阅读这样的文学作品,能够培养自己的阅读能力和文学欣赏能力,并从中汲取养分,陶冶情操。
驿路梨花说课稿一等奖

驿路梨花说课稿一等奖驿路梨花说课稿一等奖说课人:XXXXX说课时间:XXXXX说课地点:XXXXX一、说教材本次要讲的教材是《驿路梨花》,它是中国共产党第一次全国代表大会(1921年5月)选讲的一篇文本,也是党章印刷的第一篇篇章。
它记录了当时中国共产党发展到党员百日近一百的历程,也总结了当时共产党的经验教训,深深地影响了中国共产党的进步。
二、说教学目标1、能够熟练掌握本文的文本结构。
2、能够熟练掌握本文的语言结构,熟悉文中的重点词汇、短语和句型。
3、能够深入理解本文的内容,并能用自己的语言将文本内容表达出来。
4、能够在日常生活中联系实际,用本文的精神去调整自己的思想,提高自己的思想意识。
三、说教学重点1、重点掌握本文的文本结构。
2、熟悉文中重点词汇、短语和句型的意义和用法。
3、能够深入理解本文的内容,并能用自己的语言将文本内容表达出来。
四、教学过程(一)预习1、让学生自主预习本文,同时练习语言和提高理解能力。
2、展示文章背景知识,介绍中国共产党成立的过程,激发学生的学习兴趣。
(二)听说1、用图示形式呈现本文的文本结构,让学生清楚地知道文章的大纲。
2、通过有声朗读激发学生的学习兴趣,让学生感受文本的美感。
3、解读文本中重点词汇、短语和句型,帮助学生理解文本要义。
(三)体验1、让学生以小组的形式将本文内容进行重新组织,提升学生的表达能力。
2、让学生用自己的语言表达本文的主旨,以及文本中有关中国共产党的精神。
(四)合作探究1、让学生以小组的形式进行分析和讨论,提升学生的分析能力和协作能力。
2、小组内学生分工完成,用自己的语言重新演绎本文的要义,提高学生的表达能力。
(五)作业1、让学生用自己的语言表达文本内容,提升学生表达能力。
2、让学生撰写文本中的重点案例,激发学生的想象力和创造力。
五、说结束本次说教材结束,希望同学们能够熟练掌握本文的文本结构,熟悉文中的重点词汇、短语和句型,深入理解本文的内容,并能用自己的语言将文本内容表达出来,在日常生活中联系实际,用本文的精神去调整自己的思想,提高自己的思想意识。
《驿路梨花》说课稿——获奖说课稿

《驿路梨花》说课稿一、教学背景本课时针对初中三年级,学生年龄在14-15岁,学习基础较扎实,阅读能力较强。
教学地点为教室,教学时间为90分钟,本节课主要教授《驿路梨花》一文的阅读理解和语言表达能力。
二、教学目标1.掌握文章中生词和短语的意思2.理解文章主旨和情节,分析文章结构3.培养学生具有细腻的感性思维和开阔的想象能力4.提升学生的阅读和写作能力三、教学重难点重点:理解文章的情节和主旨,提高学生阅读理解和写作水平;难点:分析文章结构和提升学生想象能力。
四、教学内容及步骤•步骤一:导入首先,教师出示一张梨花飘落的图片,呈现出冬日田野的美景,与学生进行交流和思考。
接着教师会提问:“你们看过甚么美好的事物或场景?”给学生留下思考的时间并请同学分享。
引导学生回忆自己的生活经历,培养学生的感性思维和语言表达能力。
•步骤二:阅读文章教师向学生分发文章《驿路梨花》,并在全班范围内阅读一遍,让学生全面把握文章的大意和结构。
接下来,采用分组阅读的方式,指导学生重点阅读每段文章的细节,让学生有个更好的理解。
•步骤三:分析文章结构教师让学生回忆文章的开头,并问学生“这个故事是从哪里开始的?”,引导学生分析文章的结构和情节的发展,让学生学会用自己的语言对文章进行总结。
•步骤四:探讨文章难点老师会引导学生将文章中遇到的难点进行讨论,比如“一线牵”,“驿路废堆”,“竹林柳杪”等词语的解释和歌词的抒情。
•步骤五:练习写作技巧教师指导学生学习文章语言表现手法和写作方式,让学生通过模仿的方式,提高自己的写作水平。
比如,交替使用线性叙述和回忆性叙述的技巧。
•步骤六:总结和回顾在教学过程的最后,教师会让学生回答一些关于阅读的问题,例如“你读了什么,你学到了什么”,以便巩固所学内容。
五、教学方法1.导入式教学法2.分组阅读法3.班级讨论法4.创造性写作法5.解决问题和归纳总结法六、教学评价通过此堂课,学生能够提高自己的阅读和写作能力,更好地理解文章内容,针对性更强。
《驿路梨花》说课稿范文(通用9篇)

《驿路梨花》说课稿《驿路梨花》说课稿范文(通用9篇)作为一名教职工,有必要进行细致的说课稿准备工作,说课稿有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢?下面是小编为大家整理的《驿路梨花》说课稿范文,仅供参考,欢迎大家阅读。
《驿路梨花》说课稿篇1教学目标:1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。
2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3.学习优秀人物向雷锋学习。
教学设想:本篇不是从解放军盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘,而是集中在一个夜晚和早晨,按“我们”宿在小屋的得解除饥饿疲劳和见闻顺序,组织材料,结构篇章,间接描写解放军和梨花姑娘,叙中融情,叙后抒情,抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言,表明小屋的建造者和照料者,并在叙写所见所闻当中,先设置出一个悬念,穿插两个误会,步步深化悬念,最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心,构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式,有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。
引导学生体会这种艺术形式的表现力量,达到教学目的。
本篇以“驿路梨花”为题,一语双关,譬喻恰切,形象鲜明,具有深刻的象征意义。
引导学生在分析作品基础上体会标题含意,培养鉴赏能力。
教学重点:把握故事梗概,理清篇章结构,分析梨花树林中发现小屋。
教学过程:1.由新单元教学的开始,引出《驿路梨花》(板书课题)。
2.要求学生阅读预习提示,初步了解本篇;参看注释阅读课文,理解词、句意、全文大意。
3.引导学生读准字音。
驿:篾:陋:撵:麂:葺:4.指定学生朗读课文。
要求读音准确,缓急得当。
5.引导学生把握故事梗概,理清篇章结构。
(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?学生回答,教师明确:本篇的核心事物是小屋,直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
(2)依据“我们”的行止和见闻,本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么?学生回答,教师明确:可以分为五个部分:第一部分,从开头到“这是什么人的房子呢”,主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分,从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”,主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三部分,从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”,主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分,从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”,主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分,从“我望着这群”到篇末,热情赞美,结束全篇。
部编版七年级下册语文《驿路梨花》说课教学课件说课

部编版七年级下册
第四
单元
驿路梨花
彭荆风
课堂·导入
作者·简介
彭荆风,江西萍乡人,生 于1929年11月22日,汉 族。1950年加入中国共产 党。原就职于成都军区创 作室,任主任,职称文学 创作一级,1956年加入省 作协。1956年9月加入中
知识·链接
哈尼族,是跨境而居的国际性民 族,也是中国少数民族之一,是 中国一个古老的民族。哈尼族主 要分布于中国云南元江和澜沧江 之间,聚居于红河、江城、墨江 及新平、镇沅等县,和泰国、缅 甸、老挝、越南的北部山区(称为 阿卡族) 。 哈尼语属汉藏语系藏缅语族彝语
研 读 课 文
四写梨花 驿路梨花双关花和人,实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神
我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白 的梨花,不由得想起了一句诗:‘驿路梨花 处处开。
研 读 课 文
五 件 好 事
第一件 第二件 第三件 第四件 第五件
我和老余给房顶加草,挖排水沟; 瑶族老人专门运粮食。 一群小姑娘照管小屋。 解放军叔叔砍树割草盖小屋。 梨花姑娘照料小屋。
彭 荆 风 著
目 录
章
章
章
节
节
节
叁
贰
壹
研
基
作
读
础
者
课
学
简
文
习
介
作 的 热
梨情 花歌 开颂
者 遍 助
大人 地为
简 乐
的 精 神
介 如
洁 白
01
作 者 简 介
他的小说、散文和电影剧本,多以 边防军民的生活和斗争为题材。作 品 有 《 边 塞 烽 火 》《 芦 笙 恋 歌 》 《鹿衔草》等。
彭荆风 当代作家
驿路梨花说课稿——获奖说课稿

《驿路梨花》说课稿一、说课稿:我执教的篇目是《驿路梨花》,准备在一课时内完成。
《驿路梨花》是人教版初中第二册第六单元的第一篇课文。
第二册是按照记叙这种表达方式组元的,着重训练记叙能力,兼及说明、议论的起步,认识文体的一些交叉现象。
第六单元就属于记叙文、说明文混合编排的情况,它的单元教学目标有两个,一个是辨析记叙中的抒情,以及说明中的记叙,一个是快速阅读训练。
编者所设立的《驿路梨花》的前两个训练重点,即体会记叙中的抒情以及快速阅读就是针对单元教学重点的,后一个训练重点,也就是人物的直接与间接描写,则是针对本文的写作特色。
课后的八道练习题有六道是针对训练重点的,其他两道分别针对的是思路和主题。
在仔细地研读了这篇课文以后,我认为,直接和间接描写虽然是本文的写作特色之一,但是,理解起来比较简单,加上它和本文巧妙的构思相比,还不是作者最得意的地方,所以无须多费口舌;快速阅读是单元训练重点,可以贯穿在本单元的各篇课文的教学之中,不一定要毕其功于一役。
所以我确定的教学的主要目标是这样两条:一、学习本文新颖的构思,巧妙的结构;二、体会记叙中的抒情,其中第二条既是重点也是难点。
那么如何突出重点、突破难点呢,我的做法是:一、狠抓语言因素,语文姓“语”,语文教学主要是语言教学,这是语文的个性。
刚才已经说过了,本文的重点和难点之一是记叙中的抒情,阅读提示里说记叙中的抒情有两种方式,或者是在记叙的基础上直抒胸臆,或者是在记叙的字里行间渗透着作者的感情,《驿路梨花》属于后者,那么怎么理解和把握这个问题,对于学生来说,我认为显然是一个难点,而对于老师来讲同样也是一个比较棘手的问题,怎么办呢.我是从语言上寻找突破口的,试图通过对一些关键词语的品味,比如对第四节、第六节中一些形容词、副词进行集中的分析,使学生比较容易地解决这个问题。
在这里想说明一点,我这里所说的语言分析并不是撇开思想内容冷冰冰地去分析一些孤立的语言现象,而是因文解道、因道悟文,力求做到文道合一。
驿路梨花说课稿

驿路梨花说课稿尊敬的各位老师、同学们,大家好!今天我要为大家说的课是关于中国古代文学中的一篇经典之作——《驿路梨花》。
这篇文章出自宋代文学家欧阳修的手笔,是一篇描写旅途中所见梨花美景的散文。
在接下来的时间里,我将从文章的背景、内容、写作特色以及文化内涵等方面进行详细的解读。
首先,让我们来了解一下文章的背景。
欧阳修是北宋时期的一位重要文学家,他的散文以其清新脱俗、情感真挚而著称。
《驿路梨花》写于公元1043年,当时欧阳修因直言进谏而被贬至滁州担任知州。
在赴任的途中,他经过了一条两旁种满梨树的道路,被那里的梨花所吸引,因而写下了这篇文章。
文章的内容可以分为三个部分。
第一部分,欧阳修描述了自己在驿路上行走的情景,以及梨花给他的第一印象。
他用“驿路梨花处处开”作为开篇,简洁而富有画面感,立即将读者带入了一个春意盎然的世界。
第二部分,作者细致地描绘了梨花的美丽,用“冰肌玉骨”来形容梨花的纯洁和高洁,通过对比和拟人的手法,展现了梨花的独特魅力。
第三部分,欧阳修通过对梨花的赞美,抒发了自己的感慨和思考。
他感叹时光易逝,美好事物的短暂,同时也表达了自己对于清高品格的追求和向往。
在写作特色上,《驿路梨花》体现了欧阳修散文的典型风格。
首先,文章语言清新自然,没有华丽的辞藻,却能够生动地描绘出景色和情感。
其次,文章结构紧凑,层次分明,每一部分都紧密围绕着主题展开。
再次,欧阳修善于运用比喻和拟人等修辞手法,使得文章富有诗意和画面感。
最后,文章情感真挚,通过对梨花的描写,传达了作者的内心世界和人生态度。
从文化内涵的角度来看,《驿路梨花》不仅仅是一篇描写自然美景的散文,它还蕴含了深刻的哲理和作者的人生感悟。
文章中的梨花不仅是春天的象征,更是高洁人格的象征。
欧阳修通过对梨花的赞美,表达了自己对于清高、纯洁人格的追求。
同时,文章也反映了宋代文人的普遍心态,他们在社会动荡、个人命运多舛的背景下,依然保持着对于美好事物的向往和追求。
《驿路梨花》说课稿

《驿路梨花》说课稿尊敬的各位评委老师:大家好!今天我说课的题目是《驿路梨花》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《驿路梨花》是部编版语文教材七年级下册第四单元的一篇精读课文。
本单元的人文主题是“修身正己”,所选的课文都蕴含着丰富的人生哲理和道德修养的启示。
这篇文章是一篇小说,作者彭荆风通过讲述发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事,赞美了助人为乐的精神,展现了人与人之间的温情与善良。
文章构思巧妙,以“我”和老余的见闻为线索,围绕“小茅屋的主人是谁”这一悬念展开叙述,层层设置悬念和误会,使故事情节一波三折,引人入胜。
同时,文中的人物形象鲜明,梨花、哈尼小姑娘等人物都给读者留下了深刻的印象。
二、学情分析七年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力,但对于小说这种文学体裁的特点和写作手法还不够熟悉。
他们在阅读小说时,往往更关注故事情节,而对于小说中的人物形象、主题思想以及写作技巧的理解还需要进一步引导和启发。
此外,这个年龄段的学生正处于价值观和人生观形成的关键时期,通过学习这篇文章,可以引导他们树立正确的价值观,培养他们助人为乐的精神和善良的品质。
三、教学目标基于对教材和学情的分析,我将本节课的教学目标设定为以下三个方面:1、知识与技能目标(1)掌握文中的生字词,理解文章的主要内容。
(2)学习小说围绕中心叙述故事、设置悬念和误会的写作手法。
2、过程与方法目标(1)通过自主、合作、探究的学习方式,培养学生的阅读理解能力和分析问题的能力。
(2)引导学生品味文中优美的语言,提高学生的语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标(1)体会文中人物的善良品质,感受人与人之间的温情与关爱。
(2)培养学生助人为乐的精神,树立正确的价值观。
四、教学重难点1、教学重点(1)理解文章的主要内容,把握小说的故事情节。
(2)分析文中人物的形象,体会他们的善良品质。
驿路梨花》优秀说课稿

驿路梨花》优秀说课稿各位评委专家,大家好!今天我将为大家讲解《驿路梨花》这篇课文的教学设计。
这是彭荆风在打倒“四人帮”后重新提笔的第一篇作品,是部编版语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文。
文章通过记叙发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景,歌颂了各族人民互帮互助的良好社会风貌。
针对学生缺乏良好的观察生活的惯,对生活缺少体验,以及情感体会比较少的问题,我将通过本节课的教学,重点进行情感教育。
根据课程改革知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,我确立了以下教学目标以及教学重难点:1.通过略读课文来了解课文主要内容。
2.分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用,理解用“驿路梨花”做标题的妙处。
3.体会课文讴歌助人为乐的高尚品德,揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。
为了实现以上教学目标以及教学重难点,我将采取以下教法和学法:1.朗读教学法:通过朗读的方式,引导学生感知文章内涵。
2.情景问答法:通过创设情境,使学生融入课文的意境,情感产生共鸣。
在教学过程中,我将以学生朗读为主,自主探究为重,师生平等对话,合作探讨文章中“梨花”的不同含义及作用,品味语言,体会课文讴歌助人为乐的高尚品德。
同时,我也将重点讲解用“驿路梨花”做标题的妙处。
最后,我将根据教学目标和教学重难点,设计板书,帮助学生更好地理解和记忆本节课的内容。
在这里,我想介绍一些适合学生的研究方法,以充分激发他们的主动意识和进取精神。
首先是勾画圈点法,通过在文段中勾画出优美的语句,培养学生勤于动笔、积极读书的良好惯。
其次是分组讨论法,通过提问,让学生分组讨论,引导他们思考分析课文,让他们在合作的氛围中积极参与,自主研究。
最后是质疑探究法,引导学生从无疑处发现问题、提出问题,自主解决问题,使学生在发现中积极思考。
接下来,让我们进入本节课的教学过程。
驿路梨花说课稿——获奖说课稿

驿路梨花说课稿——获奖说课稿驿路梨花说课稿一、教学目标本节课的教学目标是培养学生的语言表达能力和阅读理解能力,使学生能够准确理解并正确运用课文中的词汇、句型和语法知识,提高他们的阅读速度和阅读理解能力。
通过本节课的学习,学生将能够熟练运用所学知识,理解并分析课文中的情节和主题,培养他们的思维能力和创造力。
二、教学重点1. 学习和掌握课文中的重点词汇和句型;2. 培养学生的阅读理解能力和语言表达能力;3. 培养学生的思维能力和创造力。
三、教学准备1. 教师准备:课文《驿路梨花》的教材、教学课件、录音机等;2. 学生准备:课本、笔记本。
四、教学过程1. 导入(5分钟)教师可以通过提问的方式引入本节课的主题,例如:“你们有没有听说过《驿路梨花》这个故事?它讲述了一个什么样的故事?你们对这个故事有什么期待和想法?”2. 预习(10分钟)学生在课前已经阅读了《驿路梨花》这篇课文,教师可以让学生回顾一下课文的主要内容,并进行简单的讨论。
教师可以提出一些问题,引导学生思考,例如:“故事中的主人公是谁?他们遇到了什么问题?他们是如何解决问题的?”3. 新课呈现(15分钟)教师通过课件和录音机的播放,向学生展示《驿路梨花》的故事情节和主要人物。
教师可以解释一些生词和短语,并引导学生理解故事的主题和情感。
4. 听力训练(10分钟)教师播放课文录音,学生跟读课文,并进行听力训练。
教师可以提出一些问题,让学生回答,以检查他们对课文的理解程度。
5. 阅读理解(15分钟)学生独立阅读课文,并回答相关的问题。
教师可以提供一些辅助材料,如课文的摘要或相关的图片,来帮助学生理解课文。
6. 语言运用(15分钟)教师设计一些与课文相关的语言运用活动,如填空、改错、造句等,让学生运用所学的词汇、句型和语法知识进行练习。
7. 作文训练(15分钟)教师提供一个与课文相关的写作题目,让学生进行写作训练。
学生可以根据课文的情节和主题,展开想象,写一篇与之相关的作文。
《驿路梨花》说课稿

《驿路梨花》说课稿《驿路梨花》说课稿作为一无名无私奉献的教育工作者,就不得不需要编写说课稿,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么什么样的说课稿才是好的呢?下面是小编整理的《驿路梨花》说课稿,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《驿路梨花》说课稿1一、说教材《驿路梨花》是统编教材七年级语文下册第四单元第二篇课文,是彭荊风的一篇短篇小说,本单元的课文,从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。
本文生动展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景,歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
本课用两课时完成教学任务,本节课是第二课时,教学目标:1.理解“驿路梨花”得象征意义。
2.体会设置悬念,一波三折的写法。
3.培养学生修身正己的功德意识。
重点:“驿路梨花”的象征意义。
难点:设置悬念的写法。
二、说教法《驿路梨花》是一篇利益新颖,构思精巧,标题巧妙的小说。
本节课采用问题设置法、讨论点拨法、自主、合作学习方法。
三、说学情七年级的同学,阅读理解能力、思维能力、分析能力都不高,阅读兴趣不浓。
所以本节课根据文章内容,通过数字游戏,激发调动学生的阅读兴趣,通过问题设置,讨论、点拨的方法,引导学生理解文章构思的巧妙,理解作者赞颂发扬的雷锋精神。
四、说教学过程一、导入通过上节课的学习,我们理清了文章思路,知道了文中人物。
这节课我们主要来欣赏这篇文章中的数字游戏。
两次误会、三个悬念、四写梨花、五件好事设计意图:激发学生的兴趣,并对本节课教学内容有一个整体的把握。
二、阅读讨论。
找出文中设置的三个悬念、两次误会,分析理解作品精巧的构思及其表达效果。
设计意图:让学生文章巧妙的构思,文中设置悬念和误会的表达效果。
让学生知道一波三折的故事情节才能激发读者的阅读兴趣。
三、文章四次写到梨花,分别在哪些段落,找出来,解释各自的含义。
设计意图:引导学生细读课文,理解关键词语在不同语境中的不同含义,分析其结构上的作用,也就是理解本文线索的作用。
《驿路梨花》说课稿——获奖说课稿

《驿路梨花》说课稿——获奖说课稿一、教学目标1. 知识与技能通过阅读《驿路梨花》,学生能够掌握以下知识和技能:•理解诗歌中使用的修辞手法,如换喻、比喻等;•理解诗歌表达的主题和情感;•掌握古诗的格律和韵律,并能够朗诵诗歌。
2. 情感态度价值观通过本课的学习,学生能够:•培养对美好风景的欣赏和热爱之情;•培养对诗歌赏析的兴趣和爱好;•增强学生的文化自信心和民族自豪感。
二、教学重难点1. 教学重点•理解诗歌中使用的修辞手法;•理解诗歌表达的主题和情感;•掌握古诗的格律和韵律,并能够朗诵诗歌。
2. 教学难点•掌握古诗的格律和韵律三、教学内容及流程1. 教学内容本课将选取唐代诗人韦应物的《驿路梨花》作为教材,通过分析诗歌的文学特点和主题内容,让学生掌握古诗的基本特点和阅读方式,并通过朗诵诗歌的方式增强对诗歌的感知和理解。
2. 教学流程(1)课前准备1.精读教材,准备教学课件;2.设计好学生的预习作业,让学生了解古诗的特点和基本知识。
(2)引入1.了解学生的先前知识;2.通过展示美丽的山水风景图片,引导学生对美好风景的感知和情感;(3)阅读和分析诗歌1.教师先讲解古诗的基本特点、格律、韵律等基础知识;2.让学生朗读诗歌,了解整首诗的韵律和节奏;3.教师通过针对性的问题,引导学生深入理解诗歌表达的主题和情感;4.辅助学生理解诗歌的文学特点,如使用的修辞手法等;(4)感性体验1.让学生朗诵诗歌,进一步深入感受到诗歌的节奏感和情感;2.分组演绎,让学生从不同角度理解诗歌表达的情感和主题。
(5)课堂总结1.整理本课的教学内容,并对学生的表现进行评判和反馈;2.布置下节课的预习作业。
四、教学方式及方法1. 教学方式本课以小组讨论和课堂互动为主要教学方式,培养学生的自主学习能力和阅读艺术能力。
2. 教学方法本节课教学效果主要依靠以下教学方法:1.讲解法:教师通过讲解古诗的基本特点和文学特点,让学生掌握基本知识和方法;2.朗读法:让学生朗读古诗,进一步深化内化心理,感受诗歌所特有的音律节奏和意境;3.讨论法:通过团队讨论,让学生从不同的角度理解诗歌,进一步拓展诗歌的文学价值。
《驿路梨花》说课稿——获奖说课稿

《驿路梨花》说课稿——获奖说课稿尊敬的评委,大家好!我今天要为大家分享《驿路梨花》这篇课文的说课稿。
这是一篇经典的清代小说,是文化名人馆中的文化精品。
这篇小说以背景描写、情节铺陈以及人物刻画为主线,反映了清代社会的种种弊病和人性的善恶。
我将从以下三个方面来展开我的说课内容:首先是教材分析,其次是教学目标,最后是教学方法。
一、教材分析这篇小说是一篇乡土小说。
作者通过对社会现象的描写,对人物弱点的点化来反映乡土社会的丑陋,从而启示人们在实践中作为一名文化的引导者要保持人性的柔软和对社会现象的敏锐。
文章以讲故事为主线,在讲述一个富家少爷被贼人绑架后的惊险经历,以及他在逃亡过程中遇到的各种人物,描写了一幅清新可爱又缤纷多彩的生活图景。
二、教学目标情感目标:激发学生对于文化的认同感、归属感和责任感。
思维目标:让学生在感知文本、梳理情节的过程中,形成完整、准确的阅读理解。
技能目标:学生能够有效地运用学到的阅读策略,提高自己的阅读速度和理解能力。
三、教学方法我主要采用三种教学方法,分别是情感教学法、任务型教学法和交互式教学法。
1. 情感教学法第一次教学任务是通过观摩影像,美化《驿路梨花》的文化价值,启发学生对文化的情感认同。
我将安排学生共同欣赏影响艺术门类,代表了当时中国最高水平的京剧《驿路梨花》的精彩演出。
2. 任务型教学法第二个环节,我将采用任务型教学法,通过分配任务活动,提升学生的阅读能力。
我将课前将小说随机分为几部分,交给学生分别阅读,各自记录下自己所看到的情节,进行对比讨论,以此提高学生们对文章的理解。
3. 交互式教学法针对教材中较难理解的语言或句子,我将采用交互式讲解法解释,使学生在思考和互动中理解,进而很好地认识到写作中语言表达的巧妙。
总结作为文化教育工作者,我们应该承担起培养大众文化认同感的重任,除了传统的知识教育,我们更要注重情感教育。
针对小学生的年龄特点,设计细腻的教学目标、开放式的教学内容和适应性强的教学方法,让学生在感知文化、认同文化的过程中发掘自身潜能,体验个人成长的快乐!谢谢大家!。
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14《驿路梨花》说课稿
一、教材分析与学情简析:
《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文,文章通过记叙发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景,歌颂了各族人民互帮互助的良好社会风貌。
《新课标》指出:要“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”又在阶段目标中明确第二学段要“学习略读,粗知文章大意”。
第二册第四单元的学习重点就是学习略读的阅读方法,粗知文章的大意,并在阅读文章的基础上,对文章的内容和表达有自己的心得。
初一下期的学生对略读有了较全面的掌握,对学习记叙文的方法也有了一定的积累。
因此我强调课前预习,课上以学生阅读、讨论、感悟为主。
本课我准备分两课时教学。
第一课时积累词语,整体感知,培养语感;第二课时分析课文,学习写作技巧,揭示文章主题。
二、第二课时的教学设计。
下面,我着重谈谈第二课时的教学设计。
根据《初中语文教学大纲》中对“阅读和写作的要求”及“教学中要重视的问题”,结合初一学生的实际情况,我将本课时教学目标拟订如下:(媒体)
教学目标
1、知识目标
学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点;
学习以花喻人,寓人于花的表现手法。
2、能力目标
通过本文的学习,培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序,巧妙地进行构思、设置悬念,使文章引人入胜。
3、德育目标
学习助人为乐的雷锋精神。
这样确定教学目标,使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合,在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。
当然,任何学科的教学活动中,总是传授知识易,培养能力难。
因此,我将本课的教学重点、难点确定如下:(媒体)
教学重点、难点
重点:(1)学习课文中记叙的顺序;
(2)学习作者精巧的构思。
难点:体会文章以花喻人,寓人于花的象征手法。
教学方法:
《新课标》强调:教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技术,全面提高语文能力。
据此,本课采用启发式和讨论式方法教学,发挥学生的主体作用,落实“自主、合作、探究”的要求,激发学生主动获取知识,培养健康情感。
本文语言优美,适于朗读,所以我准备采用诵读法教学,让学生在饱含深情地朗读中体悟文章的美。
我将采用多媒体教学手段,增强直观感,提高教学效率和教学质量。
三、学法指导:
教学过程中,鼓励学生运用比较法、朗读法、小组协作法等进行“探究性学习”。
通过质疑、讨论解决疑难问题;通过联想、想象进行语言表达能力训练。
我们知道,“教是指导学,为了学,服务学”,具体教学活动中我将遵循“循序渐进”的原则,运用现代教育技术来实现教学目标,突出重点,突破难点。
教育思想与技术的整合,我决定通过以下四个教学环节来体现。
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四、教学步骤设计:
(一)创设情境,温故知新
开始我将首先出示一组优美的多媒体画面,伴以舒缓的音乐,请学生用自已的语言复述课文。
这样设计会引发学生的表达欲望,激发他们的学习兴趣,并能较好地将上一课时与本课时的内容有机地联系起来。
(二)定向学习,研习课文
阅读课文前必须使学生明确为什么而读,要思考什么问题,完成什么任务,这样才能帮助学生纳入正确的学习轨道。
这一环节意在激发学生的学习主动性,培养学生的自学能力。
因此,我设计了以下三个研讨问题:
1、速读课文,找出文中出现人物及所做好事。
从“我”和老余的视觉角度来看,人物以什么次序出现如果按小茅屋的产生和迁延为序,人物又会以什么次序出现通过比较,体会课文顺序的优越性。
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2、精读课文,找出“我”和老余发现小茅屋后,围绕着小茅屋的主人设置了几次悬念,发生了几次误会究竟谁是小茅屋的主人(媒体)
3、跳读课文,找出文中几次写到“梨花”,将其语句勾出,体会写“梨花”的作用。
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(三)、理解标题,揭示主题
本文的标题“驿路梨花”是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而来,通过上面的分析,学生不难理解它是一语双关,字面上指驿路上的梨花,实则指“梨花”其人、“梨花”精神。
作者用洁白如雪,不虚浮、不艳丽的梨花的具体形象,象征助人为乐的雷锋精神,把本来抽象的社会主义风尚的本质特征鲜明地揭示出来。
在这一环节中,我将出示一组含美丽的梨花、雷锋同志的头像和毛主席的“向雷锋同志学习”的题词的画面,让学生借助画面将花、人、精神有机地联系起来,从而实现本堂课的德育目标。
(四)拓展迁移,学以致用
在本环节中,我借用教材第四题设置的题目:这篇小说所写的朴实民风是否让你感动读完后,你对“公德”这个概念有什么想法联系现实,和同学讨论这个话题。
本环节意在发挥语文课程特有的育人功能,关注作品对学生情感态度价值观方面的熏陶,引导学生结合时代和社会现实,理解并强化公德意识,提高学生口语表达能力。
以上四个环节,我充分利用多媒体,把教育理念与学科内容及现代教育技术紧密结合起来,使课堂教学得到合理优化。
为了体现教师教、学生学的思路,我将本节课的板书设计如下: (媒体)。