小组合作学习评价表

五（2）小组合作学习评价表小组长_____ ___ 纪律委员__ _____ 统计员
第小组得分：时间：
（1）课上不积极听讲，每人次扣1分；
（2）课上看其他课外书籍，做与当节课不相关的事情，每人次扣2分；
（3）积极思考，能够积极准确回答，加1分;
（4）课堂小组展示合作学习结果，讲解板演，其他小组没有认真听讲。

扣1分。

（5）课堂小组展示合作学习结果，讲解板演清楚正确，加1分
（6）小组合作探究，讨论活动，存在不参加讨论或讨论离题甚者扰乱正常合作讨论情况的，人均扣1分；
（7）小组合作探究，讨论活动有序进行，每一位组员积极参与，将讨论问题落到实处，成效显著，人均加1分。

（8）能帮助其他同学搞懂不懂的问题，取得实效，加1分。

（9）在作业中有抄袭现象，人均扣2分
小组合作学习课堂评价用表
【参考资料】
小组合作学习评价表班级________ 小组长________ 发言人_______
评价标准：
A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。

5分
B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。

4分
C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。

3分
D.不能做到以上三点。

2分
在班级组成合作学习小组。

小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。

小组合作学习评价表
第（）周第( )组:
组长：XXX组员：XXX、XXX、XXX
星期自评互评师评备注
周一☆☆☆☆☆☆☆☆☆
周二☆☆☆☆☆☆☆☆☆
周三☆☆☆☆☆☆☆☆☆
周四☆☆☆☆☆☆☆☆☆
周五☆☆☆☆☆☆☆☆☆
（）小组评价记载表
组长：时间：
1、组长只考核小组成员，小组长由语文、数学、英语老师共同考核。

2、每周一进行一次小组学习情况小结和反思，语数外老师都参加，并且每周评选一次优秀小组成员和优秀小组长，记一次红花入光荣榜。

3、每周采用小组的相互评价，评出“最佳发言奖”、“进步最大奖”“乐于助人奖”记一次红花入光荣榜。

4、每周同时给会合作的小组评选“配合默契奖”、“集体智慧奖”“最佳合作小组”，小组每位成员记一次红花入光荣榜。

五六年级小组合作学习七字歌
听取发言要专心，分析比较求领会。

说明紧紧扣中心，启发大家同思考。

求助别人要心诚，注视对方稍欠身。

反思敢于承认错，肯定别人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性。

帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。

支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。

说服旁人先肯定，语言婉转少批评。

建议之前多思考，分工合作效果好。

协调彼此求默契，交往合作争第
（五）对学生合作学习能力的培养
学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。

由于受传统班级授课制的影响，学生开始不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组缺乏讨论和交流的意识和技能。

学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，至少包括以下几点。

1．学会收集资料。

一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。

现在是信息社会，培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分这种意识和能力是非常重要的，对学习和工作都很有帮助。

2．表达自己的观点。

语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

3．讨论问题。

讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有人已经解决了问题，也可能没有人完全解决问题。

需要大家讨论，攻克难点，形成解决方案。

4．认识合作的重要性。

由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。

教师要使学生明白一个道理：一个人的能力是有限的，无论是学习还是工作，都需要合作，才能做成更多的事。

5．建立互相信任、团结互助的关系。

成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，大家为了一个共同目标努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

6．个人责任感。

小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

7．以友好的方式对待争议。

班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。

大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

8．对合作学习的反思。

教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。

评价标准：
A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。

5分
B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。

4分
C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。

3分
D.不能做到以上三点。

2分
在班级组成合作学习小组。

小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价
表”。

次数：表示在小组加分几次。

加分1次得1分。

小组合作学习评价表
组别：第小组
小组合作学习的有效性观察评价表
观察容：小组合作学习的有效性
观察对象：各小组的学生
日期：班级：
小组合作学习评价表
6024第（）周
小组合作学习评价表
第( )组:
组长：XXX 组员：XXX、XXX、XXX XXX
星期自评互评师评备注
周一☆☆☆☆☆☆
周二☆☆☆☆☆☆
周三☆☆☆☆☆☆
周四☆☆☆☆☆☆
周五☆☆☆☆☆☆
评价标准：
1、积极参与小组合作学习，有明确的分工。

2、组成员能互帮互助，共同学习，有团队合作意识。

3、同学之间能互相尊重，能倾听别人的意见。

评价方法：
评价采用星级制，学生在“☆”里涂色。

在每个小组中设立组织者?调查者?记录者?汇报者等角色?
如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

小组合作学习的容
1.合作预习新课。

教师事先把预习的容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组无法解决的疑难问题做成一份组笔记。

然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。

由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。

例如，我在教学shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。

这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。

而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

3.合作表演对话。

每周二的口语课是同学们最喜欢、积极性最高的一节课。

一般要求他们角色表演上一周所学容。

我组织学生以小组为单位开展参与竞赛。

进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从有无错误、读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、能否适时适地
运用英语等方面综合考虑，选出最佳小组。

为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。

一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。

最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

4.合作对查订正错误。

每次单元测验获当堂作业后，教师会讲评，针对一些普遍存在的问题进行分析。

但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课讲解所有题目，怎么办？可以在小组让同学们先对查，然后由学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正错误。

这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的多维合作立体课堂。

小组合作学习活动记录表
学生参与小组合作学习评分细则
小组合作学习记录表
注：每30秒—1分钟观察一次，记录积极参与和消极参与合作学生的人数。

新课标下的英语小组合作学习初探
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

科学合理的安排好学习小组，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组合作学习成功的第一步。

小组合作学习应自然融入课前预习、课堂教学和课后作业
之中。

而对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情。

小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

小组合作学习是目前世界上许多国家普通采用的一种有创意和实效的教学理论与策略体系。

它可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，使学生的进取精神、创造思维和竞争意识得到较好的强化，使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

下面我就一学年来尝试小组合作学习的教学方法谈谈自己的一些做法。

一、科学合理分组是小组合作学习成功的第一步《英语课程标准》认为学习是在有意义的环境和氛围过人际互动发生的。

小组合作学习是师生之间、学生之间互动的重要形式。

小组合作学习中学生参与的积极性是决定小组成员们学习成功与否的关键因素之一，而合理安排好学习小组，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组活动成功的第一步。

惟有这样，才能在小组合作学习中激发每位学生的学习兴趣，提高每位学生的参与热情，增强每位学生的学习信心，让每位生在小组活动中真正动起来。

初一年刚入学时，只有语数两科成绩，未能全面了解学生情况，我只粗略安排一下。

期中考后，对全班同学各方面熟悉了，根据他们的性格、性别、学习语言的能力、知识方面、学习成绩等方面的差异，以及学生座位就近的原则，我把全班分为10组，每组6人。

分组采取隐性分层的方法（A、B、C层）即每个小组里都有A、B、C三种层次的同学，以避免部分学困生集中分在一组。

确定职务，明确职责，这是促进小组成员有效交流的保证。

英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。

我一般在小组中分配以下职务：1.主持人。

常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色,掌握本小组学习的进程，安排发言顺序。

2.记录员。

让书写好的学生担任,负责记录小组学习的过程和结果。

3.检查员。

要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力、还让小组成员定期交换分工。

二、小组合作学习活动可贯穿课前、课中和课后1.课前Free talk。

为了训练学生的口语能力，我一般会在每节课前几分钟让学生进行“Free talk”。

我的做法是，我提前一到两天将“Free talk”主题布置给某一个小组。

让某个学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用集体表演或小组中某个人表演等形式进行。

表演完毕后，由其它组的同学和我进行打分（A+、A、A-、B+、B、B-），由科代表记录。

如教完了Unit3 Topic3 Section C（湘教版）后，我给了第二天“Free talk ”的主题“Eating out”，一组同学是这样设计的：两位同学表演当服务员，两位同学放学回家的路上经过肯德基店，又饿又渴，商量后一起进去吃喝，吃完东西后，发现钱不够。

怎么办呢？一位同学说干脆逃吧，另一位同学不同意，向服务员借了，请家长送钱来。

（两位同学扮演家长）。

——这组同学事先没有请教我，表演过程中用了没有学过的单词、句子，课后他们告诉我，为了让我对他们“刮目相看”，找高年级的同学帮忙。

当时其他组的同学和我都给这组同学的表演打了A+的成绩。

我教的班级还进行过这样的课前表演：问路、到肯德基餐厅就餐、到商店买东西讨价还价、介绍自己的学校、家庭、房子、采访、寻找丢失的物品、讲小故事等。

同学们在小组合作中互相帮助，互通有无，互补长短，不但激发了学生学习英语的兴趣，更是增加了学生之间的集体感和责任感。

2.课堂活动。

根据英语课堂的特殊性，小组合作学习在英语课堂中的应用是多方面的,为了保证小组合作学习的质量，我常常精心设计一些课堂活动。

如：初一下Unit 5 Topic1 Section C 有关学校场所的英语单词及利用平面图介绍自己的学校。

我进行如下的设计：第一步：把单词school、playground、class、building、dormitory、 canteen 、library 、lab 、computer room 、music room 、reading room、teachers’office做成小卡片（提前要求各小组做一套）借助图片向他们呈现以上单词。

要求他们看图片说出单词,看单词也能说出场所名称。

各小组互相学习，尤其要帮助能力较差的同学。

第二步：发给各小组一本校的平面图，要求各小组根据本校场所的实际位置把单词贴在平面图上。

第三步：每组派一名同学把本组贴好的平面图贴在黑板上，并向其他组的同学介绍自己学校的场所。

（语言提示：Here is a plan of my school. This is the library. It’s small, but I like it. I like reading……）鼓励他们使用平时所学的语言进行描述。

第四步：根据各小组所贴的平面图的正确度及介绍时所用的语言程度进行评定（A+、 A 、A-、B+）。

这节课中，我通过创设情景、语言提示和生动的示，结合本校的实际情况，通过比较真实的任务，帮助学生学习语言和运用语言，开展积极有效的小组合作学习，取得良好的效果。

课堂中开展小组合作学习的教学活动还有很多，如（1）Play games.做游戏,（2）Let’s talk.中的对话操练，(3)小组的Let’s make.等等。

教师应有意识地围绕教学容、创设属于小组交流的情景，将小组合作学习自然融入课堂教学活动之中。

3.课后合作。

初一年同学学的容不多，课后的
合作学习我所做的主要是小组成员间的词语听写、课文朗读、背诵、检查书面作业、进行会话，制作卡片、课外调查等。

如初一上 Unit 3 Topic 3 What would you like to eat? Section B,我请各小组对本组成员“What would you like for breakfast/lunch/supper?”做个调查记录下来,第二天在课前做个汇报。

三、对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组合作学习的热情科学合理的评价对指导和调节学生的学习态度起着重要的作用。

在评价时要对学生态度、参与、合作、学习能力、方法、作业、课外表现等作出公正的科学的评价，才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。

我认为评价应该是全面的，并且要把侧重于小组集体评价和小组成员评价相结合起来，才能让学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须作托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的发生。

我一般从三个方面进行评价：1．即时评价即在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中我常常采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价：跷一下大拇指；经常说“very good”“well done”等表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；奖励一支铅笔等等。

这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。

2．过程评价过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，我把它概括成组成员自评、组成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价、师生合作评价六种形式，在过程评价中我会事先设计好各项评价表格分发给每个小组，让学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧，3．结果评价小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。

我一般会定期在期中考、期末考后对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。

平时也在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。

四、小结英语课堂教学中的“合作学习”活动是师生共同完成教学任务的创造性的活动。

如果说以前的应试教育是老师手把手地、一步一步地扶着学生走路，那么小组合作学习则是老师大胆放手让学生去跌打碰撞，而老师只是站在一旁指导，微笑着鼓励他们跌倒了再爬起来继续前进。

“合作学习”让学生在实践中感受到学习的快乐、探索的乐趣，把要“要我学”变为“我要学”。

并使学生在学习中加强相互交往、相互传递接受信息的能力，激励了学生的参与意识，最大限度的给学生较多的语言实践机会，从而实现课堂教学交际化，加速促进学生掌握外语进行交际的能力。

总之，合作学习是一个值得不断研究和探讨的教学方法，它对活跃教学气氛、提高学生的语言能力和合作意识起到了很大的作用，但任何教学方法都有其利弊，合作学习也有其不足的方面：如会出现学习困难的学生对本组比他好的同学产生依赖，没有积极参加合作学习，完成各项任务；有时合作学习的课堂上课的秩序不太容易维持等，这就要求教师及时学生进行疏导和管理，并在教学过程中灵活运用其他方法加以弥补。

小组合作学习中应注意的问题
1、处理好独立学习与合作学习的关系
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。

生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。

如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。

教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

2、处理好形式和目标的关系
单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。

教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。

小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。

不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

3、关注个体差异及面向全体学生的问题
承认个体差异是个性化教学的前提。

在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默地坐着。

对于种种不平衡的现象，我们都要作为问题研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会等。

因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。

总之，小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。

但一切均应从教学容和学生的实际情况去考虑，选择应用，防止走过场。

希望我们大家能够使自己的教学呈现出真正的、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌，让我们的教学方式真正地为学生服务。