《元素周期律(第二课时)》教学设计

高中化学必修2 第一章《元素周期律（第二课时）》教学设计

【教学目标】

知识与技能：

1、掌握元素周期律的内容和实质

2、知道同周期元素结构、性质的递变规律

3、能够从结构的视角解释元素性质的变化规律

过程与方法：

1、学习图表画的数据处理方法

2、能够从图表中发现元素结构、性质的变化规律

情感、态度与价值观：

1、体验自主发现元素周期律的喜悦

2、初步形成世界是有规律的且规律可知的认识

3、感悟科学的相对真理性

4、体会"结构决定性质"的内涵

【教学重点】

发现元素周期律

【教学难点】

从结构的视角解释元素性质的变化规律

【教学设计】

〖引言〗前几节课，我们通过研究碱金属元素和卤族元素发现元素周期表除了能够给我们提供原子序数、元素名称、元素符号、相对原子质量等数据外，元素的排列方式还可以展现出元素之间的联系。例如，同一主族元素结构、性质上都有一定的相似性和递变性，从而导致性质上也有一定的相似性和递变性。除此之外，元素周期表还可以为我们提供哪些信息呢？

〖活动〗教师组织学生将下表填写完成。

（在此过程中，教师从化合价原理的角度引导学生根据结构确定元素的最高正价和最低负价。）

〖讲授〗通过大家的努力，我们已经初步获得了进一步研究的数据，为了能够使这些数

据间的关系更直观的体现出来，我们可以采用图表画的方法对数据进行处理。

〖投影〗直方图和折图表的介绍

〖活动〗引导学生将上述数据图表画并得出结论。

结论：随着原子序数的增加，原子最外层电子数、原子半径、元素最高正价、最低负价呈现周期性变化。在同一变化周期内，最外层电子数逐渐增加、原子半径逐渐减小（稀有气体元素除外）、最高正价增加、最低负价增加。

〖讲授〗前18号元素经过我们的研究原子最外层电子数、原子半径、元素最高正价、最低负价呈现周期性变化，是否所有主族元素都遵循这样的变化规律呢？

当然，我们可以收集所有主族元素的相关数据，然后进行图表化处理。不过工作量是可想而知的。信息技术的发展为数据的处理提供了方便快捷的手段。

〖演示〗用EXCEL处理数据，得到图表。

〖活动〗根据元素结构的变化规律，推测元素金属性和非金属的变化规律。

结论：元素的金属性和非金属随原子序数的递增呈现出周期性变化。在一个变化周期内元素的金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强。

（讨论如何从结构的角度进行解释。）

〖讲授〗像这样元素的性质随原子序数的递增而呈周期性变化的规律，叫做元素周期律。

〖讲授〗介绍门捷列夫发现元素周期律的史实。

〖提问〗门捷列夫发现的元素周期律和我们现在发现的元素周期律有什么不同？你认为那个更科学，为什么？说明了什么？

（门捷列夫是按照相对原子质量来排列元素的，而现在是用原子序数来排列元素的。按照原子序数排列元素更科学，因为原子序数即质子数是区别元素的标识。不能说明门捷列夫发现的元素周期律是错误的，只能说明科学是在不断发展的。）

〖讲授〗因为19世纪中叶，人们对原子结构的认识十分有限，所以门捷列夫知识发现了元素周期律但是无法解释元素周期律。

〖提问〗你能说明元素周期律的实质吗？

（元素周期律的实质是原子结构随原子序数递增而呈现周期性变化。）

〖提问〗元素周期律中的一个变化周期在元素周期表中是如何体现的？

（元素周期律中的一个变化周期就是元素周期表中的一个周期。）

〖讲授〗不难看出，元素周期表是元素周期律的具体的体现。

〖课后思考〗

如何解释同一周期内原子半径逐渐减小的事实？

【板书设计】

【设计意图】

学生在学习本节课之前已经学习了元素周期表，对元素周期表的结构和同主族元素结构和性质的递变规律有了初步的了解。所以本节课从对元素周期表的深层次认识为切入点，一是要发现所有元素结构和性质上的变化规律，二是要认识同一周期元素结构和性质变化的特点。同时在教学过程中，教师要注意将学生发现的元素结构和性质的变化周期与元素周期表中的周期建立起有机的联系。因为教科书的编排特点，我们必须注意到从"表"中建构"律"，这与以前的教学有所不同。

整个学习元素周期律的过程是学生通过处理数据自主发现科学规律的过程，重点突出资料和事实的处理方法中图表化的方法。而采用EXCEL进行繁杂数据的处理，充分展示出信息技术在信息加工过程中的重要作用，是技术与教学的较深层次整合。

通过探究元素周期律的过程和对化学史的探讨，从哲学的视角辨证的认识科学理论的相对真理性，正确理解科学认识的发展历程。

本节课通过一个化学核心规律的探究活动，将三维教学目标的达成融为一体。