让课堂充满智慧,让教学生命延续

让课堂充满智慧，让教学生命延续
摘要：课堂是教师追求卓越的过程。

教师在教育教学活动中完善人格，实现生命的价值。

文章从教师专业发展的角度，阐释教师对道德课堂形成的作用，以及使教师教学生命延续的具体措施。

关键词：道德课堂；教师专业发展；教师
道德课堂是教师和学生的共同家园。

教师怎么样在教学过程中凸显学生的主体地位，让学生自主地发展，是一个深刻的命题。

需要教师发挥最大的能力，让原本枯燥、乏味的课堂变得生动，贴近学生的生活；让原本单一、浅显的课堂变得充满智慧，深入学生内心。

一堂和谐共生的课堂才是真正道德且智慧的课堂。

所以，道德课堂的实施者——教师就必须以此为目标，只有不断提高自身的素养，专注专业发展，才会使课堂充满智慧，才能延续自己的教学生命。

一、让课堂有知识
对于品德教师而言，为了能使课堂有丰富的知识含量，系统且扎实的专业理论素养是不可或缺的。

连贯严谨的知识体系以及丰富充实的课程内容，对教师所具备的心理学、伦理学、社会学、法学知识提出了很高的要求。

同时随着我国信息技术的发展，学生的学习能力和知识素养不断提高，这都在考验着一个教师的能力，终身学习不再只是教师对学生的要求。

教师也只有不断地学习，才能在时间有限的课堂上，扩充课堂信息含量，给学生充足的讨论、思考时间，让课堂成为智慧碰撞的平
台，从而培养学生多角度看问题的能力。

二、让课堂有生活
充满智慧的课堂，仅有教师扎实的知识和充足的备课，显然是不够的。

由于课堂性质，品德教师还必须时刻关注时政。

能够引起学生共鸣且与教学内容相关的案例在课堂上的运用，不仅能够使课堂内容丰富多彩，回归生活，也可以使课堂逻辑更加严谨，更有说服力；更重要的是在师生互动的过程中，能够提高学生全面、客观地思考和概括能力。

当然，我们也需要多关注本地、本校、本班的动态，但这也是最繁杂的。

在学习《爱在屋檐下》之前，笔者收集到一些家长自愿提供的家庭成员的照片，以及他们想给自己孩子观看的视频等。

在上课时便播放了连夜制作出的特辑：幸福的全家福，本真的生活照，恳切的内心独白，让学生感动流泪，被感染的同学也主动讲述自己的家庭生活，点点滴滴，亲切而温馨。

笔者也鼓励学生成为“拍客”，随时随地拍下自己感兴趣的场景，学生学习的积极性就得到很大的提升。

可见，为了能使学生主人公意识更强烈，使学生有“家”的氛围，更好地实现学习目标，只有让课堂回归生活，让生活的气息充满课堂。

同时，教师必须要提高甄别素材的能力。

记得在一次观摩我市中学心理健康比赛的过程中，一位教师选取了上海卫视“中国达人秀”断臂少年刘伟的片段，主人公本身的故事非常励志且与主题“挫折”
贴切，但是评委——因醉驾而入狱的高晓松的出现，却引起了在场教师的疑惑。

所以，引入能对中学生价值观产生误导的案例也是不妥当的。

三、让课堂有情感
德国著名文化教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。

”“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活之根。

”
所以，为了与每一个学生的心灵产生共鸣，教师就必须运用智慧去挖掘身边的资源，创设真实的情境，唤起学生真实的情感。

学习八年级第一单元《我爱我家》前，为了能够使学生真切地体会到父爱、母爱的伟大，通过搜集、比较素材，确定了《唐山大地震》的片段展示母爱：一位母亲无奈放弃女儿的腿的撕心裂肺的过程；网络视频《父爱如山》展示父爱：一位聋哑父亲用自己的鲜血挽救了自杀的女儿，而自己却生命垂危。

尽管学生的发言并不是很多，但是，学生深有触动。

所以，灵动的课堂，更多的是情感的流动。

教师需要不断地创新教学方式，利用先进的教学手段，帮助学生获得更多的情感体验。

例如：让学生当小教师，提高学生的自学能力和组织能力；让学生进行角色表演，提高学生观察生活的能力及
情感交流的机会；邀请一些革命老人、任课教师、清洁工等和学生面对面交流，体会不同职业的艰辛，增强平等意识。

这样的课堂才能充满情感，充满感悟。

四、让课堂有目标
作为教师，把握教学前沿脉络，就要了解新课程改革的要求并熟知课程标准及道德课堂的要求，才能制定出合乎道德且对师生都有指向性的学习目标。

课堂只有同属于师生，教师才能更好地把握一节课。

在目标解读中，更强调行为动词的使用，行为动词的主语是学生，所以教师在每节课展示给学生的学习目标，都必须是学生切实能够达到的。

行为动词的使用就必须科学、合理。

当然，这需要教师的坚持和努力。

道德课堂，教师是学生学习的助理，是学生的学长，是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者，与学生是平等的同伴关系。

这些转变，需要教师通过努力，运用智慧，才能让自己的教学生命经得起考验。

参考文献：
[1]教育部.思想品德课程标准[m].北京：北京师范大学出版社，2003：1.
[2]王辉.浅谈教师观念之转变[j].中学课程辅导（教学研究），2009，（11）.。