第三讲口述历史的技巧与方法2010版
第三讲口述历史的技巧与方法2010版
口述历史的技巧与方法如何设计问卷三段式的访谈结构1、介绍的问题2、共同的问题3、特定的问题量化研究的问卷如何开始☐先问自己：我希望从这个访谈中找出什么？得到什么？☐记下突然想到的主题与议题，并依照某种逻辑顺序排列☐与访谈小组的同伴或其它相关人士讨论☐直接与受访者讨论你的观念☐一旦清楚自己想从访谈中得到什么，就可以参考别人的问卷，根据自己的实际情况，拟定访谈题目焦点要集中☐将焦点只放在某些方面☐而不要力求面面俱到，时间跨度也不要拉得太长☐在第一次访谈结束之后，及时回顾整理，以进一步确定焦点介绍的问题☐从确认受访者以及他们社会背景的问题发问☐这些问题可以打破沉默☐比如：受访者的名字（大名、小名、笔名等）、出生地与出生日期、祖父母和父母的姓名与背景（包括受教育程度、职业、籍贯、居住地等）以及配偶子女、兄弟姐妹的姓名、约略的出生日期等共同的问题☐对同一计划中不同的访谈对象，可以问共同的问题。
☐根据你的计划，共同问题可多可少☐共同问题中比较深入的主题可以写在说明信上，以加深受访者的印象特定的问题☐同一计划中，各个访谈还要有属于自己的问题，用来发掘个别受访者独特的经验。
☐以不同的问题来进行访谈，将使访谈的内容增添更多独特而详细的个人经验。
☐对于较小的访谈，或是只针对一个人的访谈，这部分也是问卷设计的关键☐问题的调整爬梳主题☐一次访谈多少时间合适？二个小时合适至少维持一个小时☐使用三段式结构，5分钟的介绍的问题，10 分钟共同的问题，45分钟特定的问题爬梳主题☐如何在访谈中准备出能维持45分钟的特定而不同的问题：除了背景研究之外，还需要挖掘出有一定长度的主题。
☐例行公事式的问题☐依照时间顺序排列☐要求受访者描述某个地方也可以产生丰富的问题☐当下的议题，与访谈主题有关的也可以提供研究的刺激如何提出问题☐当你列出一系列主题之后，需要考虑如何在面对受访者时将这些主题转化成问题☐注意不要使用书面语言，拗口的语句，有太多前缀限定的语句，令人难以理解的语句预先在纸上拟好问题☐准备访谈时完整地列出问题可以让你牢记问问题的方式，但一般来说我们并不建议你访谈进完全跟着问卷走。
卢忻谧倾听她们的声音女性口述历史的方法与口述史料的运用女性口述
傾聽她們的聲音女性口述歷史的方法與口述史料的運用導讀人：盧忻謐『第一部分：女性口述歷史的方法與省思』 從事女性口述歷史的幾個問題一、 一、 女性口述歷史的重要由於女性史料蒐集不易，因此透過口述歷史能夠了解受訪女性的生命史，更可觀察女性在當代的角色與地位，並補充文字史料的不足。
二、 二、 訪問女性應採何種方式訪問女性應採何種方式？？從技術上來說，女性口述史與男性並無不同，但在內容上卻有分殊，有三個問題值得思考：（I ）是否應具性別意識？或以女性主義的觀點從事訪問？作者不反對主訪人具女性主義的觀點，且認為具性別意識才能確切掌握女性受訪人的情境，以訪問女性工作者的待遇為例，需進一步關心與女性工作權益有關的法規，例如單身或禁孕條款等，藉此亦可突顯女性受訪人的特性。
（II ）應偏重哪些內容？一般而言，訪問女性受訪者通常會出現與個人事功或國家、社會無關緊要的敘述，因為家庭生活占據女性生活的大半，然而這類的口述卻是家庭史的重頂素材。
依作者的經驗是，即使受訪人是具專業長材的女性，訪問的方式也不應侷限在專業技術或活動上，婚姻或居家生活可一併關心。
（III ）突顯「父權宰制」的觀念？是否應以「父權宰制」、「兩性不平等」的話題引導受訪人不妥當，因為不是所有女性都具女性意識及曾有父權壓迫的經驗，同時也容易誤導受訪人的回憶。
三、 三、 訪問女性應否設限訪問女性應否設限？？ （I ）主訪人是否應具性別限制？只要主訪人具女性觀點，能從女性立場進行訪問即可，男性主訪人有時會有不同於女性的關懷面，可發展成兩性的相互了解及化解兩性衝突。
（II ）受訪的對象是否有年齡限制？主張訪問七十歲以上的婦女，因為她們看到的歷史變遷較多。
同時，也贊成對不同階層及族群的女性進行訪問。
（III ）受訪人的認知應否設限？主訪人勿將受訪人侷限在生活的一角，例如可激發受訪人對不同時代的生活做比較，服裝、髮飾、社會重大事件，都是訪談素材，有助於受訪人認知的擴大。
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口述技巧历史教案初中生
口述技巧历史教案初中生
教学目标：通过本节课的学习，学生将能够了解口述技巧在历史研究中的重要性，掌握一
些基本的口述技巧，并能够运用这些技巧进行口述历史的学习与研究。
教学内容：
1. 什么是口述历史？
2. 口述技巧的重要性
3. 如何进行口述历史的采访和记录
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师简单介绍口述历史的概念，并引入本节课的学习内容。
二、讲解口述技巧的重要性（10分钟）
教师通过举例和讲解，让学生了解口述技巧在历史研究中的重要性，包括了解历史事件的
真实性、了解不同人的不同视角、了解历史中的个体和群体等。
三、介绍口述技巧的基本方法（15分钟）
1. 选择合适的口述对象
2. 提出清晰的问题
3. 记录口述内容
4. 分析和整理口述资料
四、实践操作（15分钟）
学生分组进行口述历史的练习，每组选择一个口述对象，分角色进行采访和记录口述内容。
五、讨论总结（10分钟）
学生对口述历史的练习进行讨论，分享自己的体会和感受，教师根据学生的表现进行总结
和点评。
六、课堂作业（5分钟）
要求学生根据今天的学习内容，撰写一篇关于口述技巧在历史研究中的重要性的小结。
教学反思：
通过本节课的学习，学生对口述技巧在历史研究中的重要性有了更深入的理解，掌握了一些基本的口述技巧，并进行了实践操作，提高了他们的口述历史能力，激发了他们对历史的兴趣。
如何做好口述历史采访人
如何做好口述历史采访人一、基础采访要求：1、选好采访题材，定好采访对象。
每一位被采访的教师提供一位校外测井方向的人物作为今后的被采访对象，采访组在被采访对象名单内确立采访对象，必要时可到总监制组进行了解，征询前期被采访对象的意见与支持。
2、前期采访：时间的安排；设备准备；和采访对象相互了解，建立信任；提问方式/谈话方式。
3、切入点：以前的生活、工作、爱好、逸闻与社会风貌等；通过一个老物件来进行回忆；通过老照片来进行回忆；通过了解测井发展史的时间节点进行回忆；其他切入点。
4、场地勘察、技术因素、美学因素：公关与安全——取得入户的信任；光线：早晨（上班上学），午后，黄昏（下班放学）；声音：自然声（人声交谈，环境音，噪音等）；照明：自然光；音响：同期声。
5、制作“采访对象卡片”编号/人物姓名/年龄/职业/居住街巷/讲述时间段。
6、设计采访的空间结构。
7、拍摄方式：自述（入户）/ 对话（入户）、现实场景（跟拍）。
8、被采访对象签字薄寄语，集体合影留念。
二、采访年长者要求：1、事前备课，多看资料。
我们的捷径子女是找聊天，让子女发采访提纲提示父母想说些什么，过去有哪些故事线索。
当你问道老人细节的时候，他们会惊讶：啊，这你们也知道？！谈性大发。
2、许多老人谦虚一生，他们不愿意多谈自己，觉得自己平凡。
要引导他们离开他们自己拟好的提纲，说出自己的故事。
他们表述时既要倾听，又要找到引导他们进入你的话题的路口，自然转弯。
3、有的老人容易逻辑颠倒混乱，经常说着说着又回头去，要善于把他们拉回到你的程序里去。
容他们说一会，就找个点把话头续到前面你想知道的话题里去。
4、上来先和他们聊家常聊孩子，让他们放松下来，就和自己孩子说话一样。
5、有的老人怕灯光刺眼，要注意你安装灯具时他的反应，主动调低亮度。
6、灯光布置每家不同一般需要20-30分钟，这会是你放松老人情绪的时间，也可以做一些填表，看照片的事情，预热一下情绪。
7、提前要告诉受访者采访过程中摄影师的工作位置会随时变化，有的老人很善良，他们看不得记者忙活，总想一起帮着，影响画面。
口述历史教学发挥学生主体作用的有效教学方法
口述历史教学发挥学生主体作用的有效教学方法在历史教学中，发挥学生主体作用是非常重要的一个方面。
通过让学生参与和探索历史事件和内容，他们不仅可以更好地理解历史知识，还可以培养其思辨能力、创造力和批判性思维。
本文将重点介绍一些有效的教学方法，帮助教师在历史课堂上发挥学生主体作用。
一、启发式教学法启发式教学法强调引导学生主动提出问题、探索问题、解决问题，通过自主思考和学习，让学生参与到历史教学中来。
在历史课堂上，教师可以通过提出具有启发性的问题，引导学生进行自主探究和讨论。
比如，在讲解一些历史事件时，可以提出一个开放性的问题：“这个事件对当时的社会有什么影响？”，让学生根据自己的理解和知识进行思考和回答。
通过这种方式，学生能够更好地理解历史事件的背景和影响，同时培养其批判性思维和创造力。
二、项目式学习项目式学习是一种以项目为单位进行学习的教学方法，学生通过团队合作完成各种项目，提高他们的问题解决能力、交际技巧和创造力。
在历史课堂上，教师可以设计各种历史项目，比如模拟历史演讲、策划历史展览等，让学生通过实际操作和表现，深入了解历史事件和人物，培养团队合作精神和创新意识。
三、角色扮演角色扮演是一种让学生扮演历史人物或参与历史事件的教学方法，通过亲身体验和感受，让学生更加深入地了解历史事件和文化背景。
在历史课堂上，教师可以邀请学生扮演不同的历史人物，模拟历史事件的场景，让学生在“亲历者”的角度了解历史事件的发展和影响。
通过角色扮演，学生能够更好地体会历史人物的情感和思想，提高他们对历史的理解和认识。
四、实地考察实地考察是一种通过参观实际历史遗迹或博物馆等场所，深入了解历史文化和背景的教学方法。
在历史课堂上，教师可以组织学生参观当地的历史遗迹或博物馆，让学生亲自感受历史的魅力和厚重。
通过实地考察，学生可以更直观地了解历史文化和传统，激发他们对历史的兴趣和热爱，提高他们的历史认知和学习动力。
总之，发挥学生主体作用是提高历史教学效果的重要途径。
历史教学中的口述历史与记忆
历史教学中的口述历史与记忆在历史教学的广袤领域中，口述历史与记忆如同两颗璀璨的明珠，为我们照亮了过去岁月的真实面貌。
它们不仅丰富了历史的维度，更让学生能够从多元的视角去感受和理解历史的复杂性与多样性。
口述历史，简单来说，就是通过对当事人或见证者的采访，以他们的口头叙述来记录和还原历史事件。
这种方式有着独特的魅力和价值。
与传统的依靠文献资料的历史研究不同，口述历史更能捕捉到那些被正史忽略的细节、情感和个人体验。
比如，在讲述战争历史时，文献资料可能侧重于战略部署、伤亡数字等宏观层面的信息，而通过老兵的口述，我们能真切地感受到战场上的恐惧、战友间的情谊以及对和平的渴望。
这些生动的细节和情感元素，能够让历史变得更加鲜活、有温度，从而更容易引起学生的共鸣和兴趣。
记忆在历史教学中也扮演着至关重要的角色。
记忆并非是对过去的简单复制，而是一个经过筛选、重构和诠释的过程。
每个人对于同一段历史事件的记忆可能会有所不同，这取决于他们的个人经历、立场和价值观。
例如，对于一场社会变革，改革的受益者和受损者可能会有截然不同的记忆和评价。
这种差异提醒我们，历史并不是单一和绝对的，而是多元和相对的。
在教学实践中，合理运用口述历史和记忆能够极大地提升教学效果。
一方面，它可以激发学生的主动参与和思考。
当学生有机会倾听真实的口述历史，他们不再是被动地接受书本上的知识，而是能够积极地对比、分析不同的叙述，形成自己对历史的判断和理解。
另一方面，口述历史和记忆能够培养学生的同理心和批判性思维。
通过接触到不同个体的记忆和经历，学生能够更好地理解历史事件对人们生活的影响，同时也学会对各种历史叙述保持审慎的态度，不盲目轻信，而是通过多方面的考证和思考来接近历史的真相。
然而，口述历史和记忆在历史教学中也并非毫无挑战。
首先，口述资料的真实性和可靠性需要谨慎评估。
由于时间的流逝、记忆的模糊以及个人情感的影响，口述者的叙述可能会存在偏差或错误。
这就要求教师在引导学生使用口述资料时，要培养他们的考证和辨析能力，学会从多个角度去验证和核实信息。
浅谈口述史料及其方法在中学历史教学中应用策略
浅谈口述史料及其方法在中学历史教学中应用策略孔令英口述历史是通过笔录、录音或录影等现代技术手段的应用，记录历史事件的当事人或者目击者的回忆而保存的口述凭证。
不同于传统史学的文字记载，口述历史从亲历者的所见、所闻、所感出发探究史实，保存记忆。
自二十世纪四十年代现代口述史学在美国兴起以后，口述历史及其方法对中学历史教学产生了深远的影响，历史教学模式的变革、教学内容的重新发掘等无不为中学历史教学注入了新鲜的活力，提高了学生的历史学习以及综合研究能力。
一、浅析口述历史及其方法口述历史古已有之，在文字和著史者产生之前，口耳相传是保存记忆的唯一方法，上古时期诸如夸父追日、精卫填海等传说皆是口述历史存在的印证，可以说口述史为人类文明史保存了最初的记忆。
纵使人类进入文字时代，史书的编纂在很大程度上也是依靠口述的方式得以进行，无论是太史公的《史记》亦或是古希腊希罗多德的《历史》、还是荷马的《荷马史诗》均将口述史料以及口述历史方法纳入其历史著述之中。
进入现代，随着阿兰·内文斯在哥大成立口述历史研究所并开始一系列口述史学研究以来，传统意义下将口述历史作为史学研究的辅助地位的态度渐趋改变，口述资料逐渐成为研究与写作历史的主要依据，成为还原历史真相，架构历史与现实的桥梁的关键一环，尤其在近代史的研究中，口述资料更因为其真情、真实、真感成为史家关注的重点，发挥了史学探源性的作用。
不仅如此，传统史学活动通常是史学家在学院之内“著书立说”、“教书育人”的活动，史学的专业性、针对性通常将普通民众拒于历史研究的城门，口述历史的引入则将历史带入寻常百姓家，亲历者的口传、普通大众的记录等都使得历史学科更加“接地气”，百姓的历史主体意识在口述史学应用的过程之中也逐渐加深，同时这也有利于历史研究从新的方向搜寻证据，纠正与补充以往历史研究成果，向公众还原最为鲜活的历史。
不可忽视的还有口述历史方法给当今史学学习与研究带来的巨大冲击。
口述历史研究方法与应用
口述历史研究方法与应用口述历史是指通过采访、记录和传承历史事件、文化和传统的过程。
它通常涉及到口头表达并且被社区或家庭传承下来，有时会在历史文字记录丢失或无法找到的情况下成为珍贵的历史资源。
近年来，口述历史的重要性被越来越多的人所认识到，不仅可以帮助我们理解历史事件和人物，还可以通过个人经验和情感对历史事件的解释和表述，使得我们更好地理解和感受人类历史的复杂性和多样性。
于是，如何进行口述历史的研究，具备怎样的应用价值，这也成为了研究者们关注的焦点。
1. 研究方法在口述历史的研究方法上，与传统的历史学研究不同，它更偏向于从个人经验和主观感受的层面去了解历史事件的真实面貌。
因此，大多数口述历史的研究方法更倾向与采用人类学和社会学的调查和采访技能。
在研究中，调查者通常会通过问卷、面对面采访、录音、摄影和视频等多种方法去收集、保留和分析相关资料。
2. 应用价值口述历史的应用价值很大。
对于学者而言，口述历史可以为历史学者提供更多的关于人类历史和文化的深入洞察。
对于研究社会和文化现象的人来说，口述历史的数据可以用来识别和评估社会和文化的演变和变革。
此外，在教育领域中，口述历史可以为学生讲述关于真实历史事件、人物和生命故事等不同方面的学习资源和教育工具。
3. 工具与技巧在实际的口述历史研究中，我们需要掌握一些技巧和工具帮助我们开展研究工作。
首先，需要主持人提前进行研究。
熟悉相关的背景知识，了解研究主题和问题，并设计好研究方案，对调查者进行必要的培训和指导。
其次，采访者需要建立关于受访者的沟通交流。
这通常包括有礼貌地打招呼和介绍自己，了解受调查者的背景、兴趣和观点，以及建立承诺保护受访者隐私的方式和方法。
另外，需要选择合适的采访方式，并掌握现场录音和转录的技能。
此外，对于特殊的主题，我们也可以选择通过组织焦点小组讨论或实地调研的方式收集相关资料。
最后，需要对收集到的口述历史数据进行分析和传达。
通常采访者需要对收集到的口述历史数据进行分类、排序和归档，并选通过书面记录、视频录制或音频播放的方式传达给研究者和其他利益相关者。
历史学家口述历史采集与整理方法学习
历史学家口述历史采集与整理方法学习在历史研究的领域中，口述历史作为一种重要的资料来源和研究方法，正逐渐受到越来越多的关注和重视。
通过对亲历者或见证者的访谈和记录，我们能够获取那些未被正式文献记载的珍贵历史细节和个人感受，从而更加全面、生动地还原历史的本来面貌。
那么，如何有效地进行历史学家口述历史的采集与整理呢？这是一个需要我们认真学习和探索的重要课题。
一、口述历史采集前的准备工作在进行口述历史采集之前，充分的准备工作是至关重要的。
首先，我们需要明确研究的主题和目标。
这将有助于我们确定访谈的重点和方向，避免在访谈过程中出现漫无边际、毫无重点的情况。
例如，如果我们的研究主题是“二战时期的平民生活”，那么我们在访谈时就应该着重询问受访者在战争期间的衣食住行、工作情况、家庭状况以及心理感受等方面的内容。
其次，要对相关的历史背景进行深入了解。
只有掌握了足够的背景知识，我们才能在访谈中更好地理解受访者的讲述，并提出有针对性的问题。
同时，这也有助于我们在整理和分析口述资料时，能够更加准确地把握其历史价值和意义。
此外，还需要制定详细的访谈计划。
包括确定访谈的对象、时间、地点、方式等。
在选择访谈对象时，要尽量选择那些具有代表性和权威性的人物，他们的经历和见解能够为我们的研究提供更有价值的资料。
访谈的时间和地点应该选择在受访者感到舒适和放松的环境中，以确保他们能够畅所欲言。
访谈方式可以采用面对面访谈、电话访谈、网络访谈等，根据实际情况灵活选择。
二、口述历史采集的方法和技巧在进行口述历史采集时，掌握正确的方法和技巧是非常关键的。
首先，要建立良好的信任关系。
在访谈开始之前，要向受访者详细介绍我们的研究目的和意义，消除他们的顾虑和担忧。
在访谈过程中，要始终保持尊重和耐心，认真倾听受访者的讲述，不要轻易打断或反驳他们的观点。
其次，要善于提问。
提问是引导访谈深入进行的重要手段。
我们的问题应该简洁明了、具有开放性，能够激发受访者的回忆和思考。
社会历史学研究中的口述历史方法论
社会历史学研究中的口述历史方法论在社会历史学的研究中，口述历史作为一种重要的研究方法和手段，为我们了解过去时代的社会生活提供了重要的线索和资料。
口述历史是通过采访、记录和分析个人的口述资料来还原历史的一种方法。
相对于传统的文献资料、考古出土遗物等研究方式，口述历史强调从个体和群体的记忆中寻找历史的真相和特点，具有其独特的优势和价值。
首先，口述历史是还原历史真实的有效途径。
在口述历史研究中，研究者可以通过面对面的采访与被采访者沟通交流，纪录下被采访者的个人经历、回忆和感受。
这种直接接触和交流的方式可以帮助研究者更加全面地了解被采访者的背景、环境和感悟，从而还原出历史事件与个人生活的交织关系。
通过口述历史的研究，我们可以听到被历史边缘化的人群的声音，了解他们的经验和感受，从而全面认识历史事件的复杂性和多样性。
其次，口述历史提供了社会历史研究的新视角。
传统的社会历史研究主要以国家或统治者的视角为主，较少关注普通民众的生活。
通过口述历史的研究，我们可以更加多维度地了解社会历史事件的影响和后果。
通过采访社会底层群体，我们可以揭示出人口迁徙、社会变迁等问题在普通人身上的具体表现，加深对历史事件的理解。
此外，通过采访不同的社会群体，比如女性、儿童、农民等，我们可以获得不同群体的观点和经验，进一步拓宽社会历史研究的范围和深度。
再次，口述历史具有重要的文化保护和传承作用。
在现代社会中，许多传统文化面临着衰退和失传的风险，口述历史可以作为一种有效的文化保护方法。
通过针对具有特殊文化背景和传统习俗的地区进行口述历史的采集和研究，我们可以保留下来这些宝贵的文化遗产。
同时，通过将口述历史转化为书籍、纪录片等形式，传播给更多的人，可以帮助他们更加真实地了解这些特殊传统，促进文化的传承和发展。
最后，虽然口述历史有着诸多优势和价值，但也存在一些潜在的问题和挑战。
首先，口述历史的网络和先进设备并不普遍，特别是在一些落后地区和底层群体中，采集口述历史的难度较大。
历史学中的历史研究方法与技巧
历史学中的历史研究方法与技巧历史学研究方法与技巧历史学作为一门学科，通过系统地研究和总结过去的事件、人物和文化，帮助我们更好地了解人类的发展过程。
而在历史学研究中，合适的方法和技巧是必不可少的。
本文将介绍一些常用的历史研究方法与技巧，并探讨其适用性与局限性。
一、文献研究法文献研究法是历史学中最基本也是最常用的研究方法之一。
这种方法通过搜集、整理、分析历史文献资料，揭示历史事件的真相与背后的意义。
文献研究法的优点在于可以深入挖掘史料本身所包含的信息，揭示历史事件的细节和背景，但同时也存在史料的局限性和不完全性。
二、田野调查法田野调查法是一种更为直接而全面的研究方法。
通过对地域、人民群体或事件的实地考察和访谈，获取第一手的历史资料和信息。
这种方法可以提供丰富的细节和直观的感受，帮助我们更好地理解历史事件的背景和现场情况。
然而，田野调查法时间和资源成本较高，同时调查对象的主观性和记忆的不准确性也是其限制之一。
三、考古学方法考古学方法是通过对古代文明遗址和遗物的发掘和研究，来还原历史事件和社会情境的方法。
考古学可以提供非常直接的实证证据，帮助我们了解古代社会的面貌和人类的生活方式。
然而，考古学的研究时间和成本较高，同时遗址的保护与破坏问题也是需要考虑的因素。
四、比较研究法比较研究法是将不同地区、时代或文化之间的历史事件进行对比和分析，从中寻找规律和差异。
通过比较研究，我们可以发现并理解不同地区和时代的共性和差异，揭示历史事件和人类社会的普遍规律。
然而，比较研究法的一个挑战是要确保所比较的对象有相关性和可比性。
五、口述历史方法口述历史方法是通过采访和记录历史事件的当事人或见证人口述的方式，来还原历史场景和事件过程的方法。
这种方法可以提供直接、真实且个人化的历史资料，使我们能够更好地了解历史事件的社会影响和个人体验。
但是，口述历史方法也存在记忆的不准确性和个体观点的影响。
六、数理统计方法数理统计方法在历史学中的应用越来越受到重视。
口述技巧历史教案初中上
口述技巧历史教案初中上教学重点：了解口述历史的概念和特点，掌握口述历史的方法和技巧。
教学难点：学会如何运用口述技巧来呈现历史事件和人物的故事。
教学准备：教材《口述历史》PPT、图片资料、录音机。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 利用图片资料或视频资料引导学生讨论口述历史的概念和重要性。
2. 讲述口述历史起源和发展历史，引导学生对口述历史进行思考和探讨。
二、讲解口述历史的特点和方法（10分钟）1. 介绍口述历史的特点：真实性、直观性、生动性。
2. 分析口述历史的方法：选择合适的题目、提出问题、准备访谈提纲、记录口述过程。
三、示范口述历史（15分钟）1. 教师现场进行口述技巧的示范，讲述一个具体的历史事件或人物故事。
2. 学生观摩示范并注意观察教师采用的口述技巧。
四、练习口述历史（20分钟）1. 学生分组进行口述历史练习，选择一个历史主题或人物，准备口述提纲并进行口述练习。
2. 教师在一旁指导学生如何更好地运用口述技巧，提高口述效果。
五、总结与拓展（10分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调口述技巧在历史教学中的重要性和应用。
2. 提出口述历史的拓展学习内容，鼓励学生多加练习和实践，提高口述技巧水平。
六、作业布置（5分钟）1. 布置口述历史的作业任务，要求学生继续练习口述技巧并记录口述过程。
2. 指导学生选择合适的口述题目或人物，准备口述提纲并进行口述练习。
教学反思：口述技巧在历史教学中具有重要的作用，通过本节课的学习，学生不仅了解了口述历史的概念和方法，还提高了口头表达能力和历史意识。
希望学生能够在今后的学习和生活中多加练习口述技巧，提高口述效果，为更好地传承和弘扬历史文化做出贡献。
如何做好口述史？
如何做好口述史？近年来，社会上掀起一股做口述历史的热潮。
口述历史，是采写亲历、亲见、亲闻历史的最佳方法之一。
因其生动、鲜活、灵活性、可操作性强等特点，深受各领域、各行业、各层次社会人士的研究者和历史爱好者的欢迎。
2010年，温州市艺术研究所启动《温州戏曲口述史》项目，经过数年精心采集和打磨，此书即将付梓出版。
作为此项目的参与者，对于如何做好口述历史，我有一些粗浅的想法和心得，愿与读者共享。
首先，要对采访对象做详尽的生平式采访。
要了解、区分戏曲及其艺术门类的不同特点，在做生平式采访时，要深入采访引发、导致、或为其后来所从事的艺术门类埋下伏笔的重要事件和特殊事件。
对于语言表达能力欠佳的受访者，要避免简答题式的提问，采访者要积极引导，让他们能讲出更多的故事和细节。
像国家级非遗永嘉昆剧的代表性传承人林天文老师，就是一个不善言辞的人。
他初中学业后在平阳山区当小学老师，后来又考上巨轮昆剧团（永嘉昆剧团前身）并担任昆曲乐队里的灵魂岗位——笛师。
我认为，这看似偶然的事件，背后肯定有其必然性的存在。
但在林老师的讲述中，并没有提及少年时期任何与音乐相关的事件。
在我的追问下，他才说，自己童年和中学时期曾经自学过二胡、笛子等，因此早就有了音乐方面的积累。
有些事情，受访者可能觉得不值一提，但它们可能正是理解、勾勒受访者完整人生的关键所在。
其次，要深入了解受访者的艺术成就，要善于抓住他们人生的重点及亮点。
采访时要注意受访者的人生经历和他们作品之间的关系。
比如编剧尤文贵老师，他年轻的时候在“龙泉护塔”事件中，为了保护文物，被划成右派被迫搁笔。
在社会上摸爬滚打22年，他和他的夫人干尽了七十二行，这些经验成了他后来创作源源不断的素材来源，如瓯剧现代戏《七彩梦》。
又如国家一级编剧张思聪老师，他创作的越剧《荆钗记》以及由他发起的“南戏新编系列工程”，是他的重头戏。
他的亮点很多，创造了温州乃至浙江省诸多璀璨耀眼的“第一”：第一部反映温州人生活的故事影片《何处不风流》，第一部在温州拍摄的电视剧《远洋船长和他的妻子》，浙江话剧团上演的第一个改革开放题材的话剧《女老板秘史》，第一部在温州拍摄的电视连续剧《喂，菲亚特》……他的另外一个亮点，就是他既写话剧，又写戏曲，又写影视，而且成绩斐然。
口述史整理稿pptx
通过以上技巧和实践案例的分 享，希望能为口述史整理工作 提供一定的参考和借鉴。
04
口述史整理成果与应用
口述史整理成果展示
整理成果概述
介绍口述史整理后得到的成果，包括整理出的历史事件、人物关系 、文化传承等方面的内容。
整理成果亮点
突出整理成果中的亮点，如某些鲜为人知的历史事件、人物关系等 ，引起听众兴趣。
口述史的价值与意义
01
填补历史空白
口述史可以弥补文献史料的不足 ，揭示历史细节，还原历史真相 。
02
传承历史文化
03
推动跨学科研究
口述史是民族、家族、社区历史 文化的重要传承方式，有助于增 强文化认同。
口述史涉及历史学、人类学、社 会学等多个学科，促进跨学科交 流与合作。
口述史的收集与整理方法
01
应用方式与途径
介绍口述史在文化传承与社会教育中的应用方式与途径，如通过出版物、影视作品、网络平台等方式传播口述史，或者将口述史纳入学校课程、社会文化活 动等。
05
口述史整理的挑战与展 望
口述史整理面临的挑战
01
02
真实性核实困难
整理工作繁琐
口述历史的真实性需要通过多种方式 进行核实，包括与其他历史资料的对 比验证，但由于口述者记忆偏差或主 观因素，可能导致历史真实性难以完 全确认。
口述历史通常缺乏清晰的时间线和事 件顺序，整理者需要进行大量的信息 筛选、排序和归纳，工作量大且繁琐 。
03
技术要求高
口述历史的录音或录像资料需要进行 技术处理，以提高音质、画面质量等 ，这对整理者的技术能力提出了一定 要求。
口述史整理的未来发展趋势
数字化保存与利用
随着技术的发展，口述历史资料将越来越多 地以数字化形式保存和利用，提高保存效率 和便捷性。
口述史的理论和方法
口述史的理论和方法口述史亦称口碑史学。
口述史在国际上是一门专门学科，即以搜集和使用口头史料来研究历史的一种方法，或由此形成的一种历史研究方法学科分支。
口述史料与其他历史文献不一样的是，前期准备工作较长，一是划定历史时期，二是确定课题。
选择口述人很讲究，一般有两种方法：一种方法是就某一阶段、某一课题寻找亲历者，对能找到的、有表达愿望的，进行口述调查记录。
其中对距现实远一些的时期，由于相关人群已不多，那么不管是重要不重要的任务，旁观者还是亲历者，通通都要做口述记录。
而对于距离现实比较近、相关人较多的情况，就要对人群进行筛选，选择有代表性的进行口述记录。
另一种方法是，历史事件发生在某一地区，见证人也集中在该地区，可以通过当地媒体或发布广告来征集口述人。
在口述采访中往往会不断发现新的人选确定为口述对象，这种人选的记忆往往更中性，其价值更大。
一、我国口述史研究中目前获得的主要成果有：第一，带有社会学、人类学倾向的口述史。
如余未人《走近鼓楼——侗族南部社区文化口述史》等书籍以少数民族社会文化、风俗习惯为研究对象，记录了形态各异的文化形貌。
这些口述史研究和著作从社会学或人类学的角度出发，较少有历史的线索或脉络，常常以事件或人物的片段构成，目的是以口述史为研究方法走入田野，阐释口述背后深层的文化内涵。
第二、立足文学的口述史。
现当代文学研究中也引入了口述史的方法，如李辉《摇荡的秋千——是是非非说周扬》，贺黎、杨健《无罪释放——66位知识分子“五·七”干校告白》，郑实、傅光明《太平湖的记忆——老舍之死》等，作品兼具文学和史学双重的研究价值。
第三、自传体口述史。
近几年，中国社会科学出版社陆续出版了《黄药眠口述自传》、《舒芜口述自传》、《文强口述自传》等“口述自传”书。
北京大学出版社也先后推出了《风雨人生——萧乾口述自传》、《小书生大时代——朱正口述自传》等“口述传记”书。
这些著作尽管成书过程中有他人的采录，但以口述者个人回忆和讲述为主。
口述史【范本模板】
口述历史:1以录音访谈的方式搜集口传记忆及具有历史意义的个人观点2口述历史访谈:一位准备完善的访谈者向受访者提出问题，并且以录音或录影的方式记录彼此的问答.口述历史性质：口述历史是个人化的历史。
1包括口述历史在内的个人化历史描述正日益成为一种新的历史描述倾向。
原因：政治环境趋好,文化建设的需要，技术进步的产物，新中国的创立者“人到老年”。
2无论是官方身份还是民间身份的口述历史者，在对历史进行描述和考证时,都更加注重场景和细节。
原因：囿于个人视野和角度,记忆所限。
3口述历史者“个人造假”的可能性较小，从而使之在“主观"上更趋真实。
口述历史的层级和分类与形式：1初级（粗加工）,中级（细),高级（精)。
2个体,群体，点式，线式3用口讲述的历史,根据口述而来的历史口述历史的写作：选择,确定口述对象；了解受访人情况，背景；确定口述历史的内容；拟定并敲定提纲；口述,录音;整理，撰写成文；考订；统稿，定稿。
口述对象的选择：年龄，资历，身体条件，口语表达能力，记忆力好，政治倾向，文化水平，外部环境限制（国家相关法律，政策及组织纪律的限制；所在组织，机构，单位的限制；家族,家庭,家人的限制；资料考订的限制）。
口述历史内容的选择:有史料价值；代表性；重要历史时期与人物；揭秘；还原历史；纪念性。
了解受访人或事件：1受访人基本信息，思想倾向（政治态度），个人经历,背景，个人爱好特长。
2前因后果,大致过程,影响力。
口述历史的几种写法:“原声“式写法，“美声"式写法,“重塑"式写法，“变声”式写法.口述历史作者的素质与修养：第一阶段，访谈阶段是记者,第二阶段，整理阶段是编辑，第三阶段，撰写阶段是作家，第四阶段,考辨阶段是史家。
要有新闻记者的敏锐，文学编辑和历史学家的严谨，作家和诗人的想象力，编辑的搜索能力和奉献能力,改革创新者的创新能力。
口述前的准备：设备，语言(外语，方言），路线，时间(准时,时限)，故障排除。
(史学概论课件)第八章第三节口述史学方法
• 英国口述史学方法主要应用在社会史领域。 • 加拿大口述史学家们在研究加拿大境内的
移民生活状况方面成就较大。
• 北欧国家的口述史七十年代以后，研究范 围扩大到城市人口和社会变迁等领域。
• 意大利 《大众记忆中的法西斯主义·都灵 工人阶级的文化经历》。
• 亚洲、非洲以及拉丁美洲的一些第三世界 国家的口述研究重点主要是口头传说。
• 此外，录音技术的进步和录音设备在数量、 质量和功能方面的进步，也为口述史学方 法的运用提供了方便条件。
三、口述史学方法的功用与缺陷
• 1、功用 • 首先，口述史学对普通大众的研真实地反映人类社会发展演变的进程。 • 其次，口述史学对普通民众的研究可以增 强普通民众的主体意识，从而有助于历史 学的教育和启迪功能的实现。 • 再次，口述史学方法的运用，促使了史学 向社会的开放，密切了历史与现实之间的 联系。
• 2、主要缺陷
• 首先，运用口述史学方法获取的资料，因 回忆自身的特点及回忆者立场观点等原因， 会造成历史信息不准确的问题。
• 再者，口述史学方法比较适合于研究现当 代史，不太适合研究古代或较早的历史。
• 再次，传统口头资料主要局限在上层人物 和政治史，现代口述资料几乎涉及到社会 生活的各个方面。
• 第四，传统史学对口头资料的运用大多是 自发的，至少是没有一定理论指导的；而 现代口述史学有了专门的理论与方法。
• 第五，在技术和装备上，传统口述资料靠 笔和纸记录，而现代口述史学主要采用录 音笔、摄像机和电脑等现代技术手段 。
• 3、发展的原因
• 首先，第二次世界大战以来，普通民众社 会地位上升 。只有口述史料才能弥补文献 史料的不足，才能消除文献史料中的偏见。
• 其次，由于社会状况的发展变化而导致的 历史学功能的变化，也为口述史学方法广 泛使用创造了条件。
口述史学方法
一,口述史学的定义 二,口述史学的优势 三,口述史学的研究方法 ,口 学 发 五,口述史学的主要缺陷:不可靠
,口学ຫໍສະໝຸດ 义也称口碑史学,主要指一种搜集 和利用口头史料研究历史的方法 和流派.分口述回忆和口述史料 两种.
二,口述史学的优势 弥补资料不足,纠正文献史料偏见; 让弱势者说话,增强其主体意识; 弥补历史断层; 塑造社会共同记忆
�
三,口述史学的研究方法
历史事件本来只是一些点,历史书只是串联了其 中一条
让受访者尽情诉说生命故事, 让受访者尽情诉说生命故事,人生与历史挂钩
能
让历史展现另外一种串联 让历史展现另外一种串联 历史因此产生许多的可
四,口述史学的发展 ◆1938年,阿兰内文斯《通往历史之路》 ◆ 森林史协会,哥伦比亚口述史研究中 心 ◆ 从研究企业史和个人传记转向研究普 通大众.
五,口述史学的主要缺陷:不可靠
1929年9月16日正午,纽约华尔街有炸弹爆炸 的事件发生虽在闹市,伤人不多,大是异事. 报社派人外出调查,访问当事者9人.其中8 人多说当时街上车辆甚多,有1人数明是9辆 车,有1人认为炸弹是由红色货车运来!只有 1人是退伍军官,独特异说,谓炸弹是在小马 车上上爆炸当时对面只有1辆汽车.结果9人 中,唯此1人之说属实,报馆记者即谓此人是 专家见证人.
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让受访者与你一起保持轻松
要有礼貌，但有自信地主导访谈 向受访者说明，他们随时可以要求休息，或
可以要求了解访谈的方向，可以随时要求你 停止录音，中断访谈。 经常与受访者有目光上的接触与交流，跟上 谈话的步调
提问的技巧
三段式的问题 用不同的方式提问，会有不同的结果 看访谈者用什么方式提问可以问出更多的东
接续的问题，可以是开放性的，由简单但很
有用的词汇构成，如“你觉得怎么样？”， “你的意思是”，“你能不能说得清楚一 点”，“那接下来发生什么了呢”，“那后 来呢”？
接续的问题，也应包括一些封闭性的问题， 以确定一些特定的细节
接续的问题
问接续性问题，是一件显现访谈者功力的事 情。
训练的方法：听自己跟别人访谈的录音 接续问题的有无，是决定口述访谈是否有深
可以在访谈说明信中直接点明 访谈中，以轻松、直接而自然的方式，直接
触碰这些问题 对受访者情绪的回应要适可而止 如果受访者情绪激烈，应该询问对方是否需
要暂停访谈。
引出新话题
注意话题转换时的前后承接
陈述：结婚成家对于一个女人生活的改变一 定很大，接下来我想问一些有关你婚后生活 的问题。 问：为什么你在结婚以后，还选择继续工作 呢？
中立性与诱导性的问题
访谈中大部分的问题都应该是中立的，而不 是诱导的
诱导性问题会有可能会触犯受访者，令他们 心生防范 如问：你难道不认为战时还去已经
被日本人控制的学校学习，是一件不太光彩的 事情吗？
诱导性问题经常以诱导性陈述出现： 如：当你知道自己因为家庭出身不好，不能加
入共青团时，你一定很生气吧。
注意：
录音笔是一个性价比高、性能稳定、操作简 单、录音效果较好的选择，但是不小心的错 误的操作，往往会造成毁灭性的资料丢失
一定要注意及时的备份！
访谈场所的选择
应在受访者最能放松的地方进行，通常是在 家里。
无论访谈在什么地方进行，一定要尽可能地 让整个空间保持安静
椅子的排列要让你跟受访者坐的时候呈现些 微的角度
爬梳主题
如何在访谈中准备出能维持45分钟的特定而 不同的问题：除了背景研究之外，还需要挖 掘出有一定长度的主题。
例行公事式的问题 依照时间顺序排列 要求受访者描述某个地方也可以产生丰富的
问题 当下的议题，与访谈主题有关的也可以提供
研究的刺激
如何提出问题
当你列出一系列主题之后，需要考虑如何在 面对受访者时将这些主题转化成问题
许多访谈者，不记得具体的日期，而拿当时个人或 公众发生的事件来作先后排列，如“吃食堂那阵 子”，“我刚结婚那会”，“我家老二才生出来没 几天”
如已在初步访谈或背景研究时，获得了一些时间节 点，可以在访谈过程中请受访者确认一下，如“你 在第一次访谈时说，你是在1972年到北大荒的”
提出敏感的问题
等）、出生地与出生日期、祖父母和父母的 姓名与背景（包括受教育程度、职业、籍贯、 居住地等）以及配偶子女、兄弟姐妹的姓名、 约略的出生日期等
共同的问题
对同一计划中不同的访谈对象，可以问共同 的问题。
根据你的计划，共同问题可多可少 共同问题中比较深入的主题可以写在说明信
上，以加深受访者的印象
特定的问题
下載網址.tw/~doz/Trans_setup.exe /Trans_setup.exe
Sitman PC 复读机
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资料整理阶段
1、以采访单元为单位分别集中相关采访原始记录，小 组讨论或项目组集中讨论整理加工的原则、办法和注意 事项。 2、主访人负责口述原始资料的整理。整理后的文本要 及时送请受访者确认签字。 3、汇集每个受访者的口述记录原始资料，现场影音资 料和受访者捐赠资料以及经受访者确认签字的成文资料 等，分别填写相关报表。 4、将汇集的资料移交指定的收藏保管部门，办理移交 手续。
封闭性的问题在访谈中也有重要的地位，特 别是有关日期、地点的：
比如， 问：你是什么时候加入中国共产党的？ 答：1955年
开放性与封闭性的问题
问了封闭性问题，再问开放性问题，能让受访者提 供更深入的信息 问：请问你是什么时候结婚的？ 答：我22岁的时候，嗯，是1943年吧。 问：那一年上海形势比较紧张吧，你怎么会决定这 时候结婚呢？ 答：我未婚夫在昆明的一个厂里面找到了一个职位， 我们想到后方去，双方家长就希望我们能够尽快结 婚，一起动身。
参考别人的问卷，根据自己的实际情况，拟 定访谈题目
焦点要集中
将焦点只放在某些方面 而不要力求面面俱到，时间跨度也不要拉得
太长 在第一次访谈结束之后，及时回顾整理，以
进一步确定焦点
介绍的问题
从确认受访者以及他们社会背景的问题发问 这些问题可以打破沉默 比如：受访者的名字（大名、小名、笔名
有些好争辩
中断
受到外界干扰时，中断录音，如来电话、访 客等
酌情安排中场休息 中断后，注意及时检查设备
结束访谈
设计一下能导出结尾的问题，让受访者说出 些结论性的意见，如“回顾一下……”
询问受访者是否愿意再补充一点看法，如 “今天的访谈，您看还有什么补充的？”
如果受访者明显已经很累，那么就简单地向 对方道谢并关掉录音设备来结束当天的访谈
同一计划中，各个访谈还要有属于自己的问 题，用来发掘个别受访者独特的经验。
以不同的问题来进行访谈，将使访谈的内容 增添更多独特而详细的个人经验。
对于较小的访谈，或是只针对一个人的访谈， 这部分也是问卷设计的关键
问题的调整
爬梳主题
一次访谈多少时间合适？ 二个小时合适 至少维持一个小时
使用三段式结构，5分钟的介绍的问题，10 分钟共同的问题，45分钟特定的问题
口述历史的技巧与方法
如何设计问卷
三段式的访谈结构 1、介绍的问题 2、共同的问题 3、特定的问题
量化研究的问卷
如何开始
先问自己：我希望从这个访谈中找出什么？ 得到什么？
记下突然想到的主题与议题，并依照某种逻 辑顺序排列
与访谈小组的同伴或其它相关人士讨论 直接与受访者讨论你的观念 一旦清楚自己想从访谈中得到什么，就可以
西
开放性与封闭性的问题
访谈中大多数的问题都应该是开放性的。 开放性问题通常以：为什么…，如何…，怎
么…什么…来开头，或包含“能不能多告诉 我一些关系…的事情，可不可以说得再清楚 一些，请给我一个例子
开放性与封闭性的问题
封闭性的问题能得出确定的答案，是或不是， 或者是简单明了的回答
封闭性的问题：你是不是…，什么时候…， 谁…，…是这样吗
将你自己带去的所有不需要的东西收拾干净， 但要尽量保持受访者生活环境的原样
两段式的声音检查
在访谈前检查录音设备，你自己先在录音笔 上录下一段访谈的前言： 访谈者姓名 受访者的姓名 访谈的时间和地点 访谈的目的
两段式的声音检查
列出访谈时需要设备的清单：访谈提纲、附夹 子的写字板、纸、几支不同颜色的笔、空白 的授权书、手表、备用电池、录音笔、延长 线、麦克风等等
大部分不良的录音所犯的错误
使用录音机内建的麦克风，因此会有嘈杂的 机器嗡嗡声
录音器材本身有尘土或故障，因此有嘈杂的 沙沙声
嘈杂的背景声音：如交通、空调、其他人的 声音、钟表的滴答声、电话铃声、手机铃声、 通话声、宠物的吠叫等
麦克风的位置离受访者嘴巴太远，声音很微 弱
解决的方法：
至少使用一个外接麦克风 定期保养录音设备 尽可能安排一个安静的访谈场所 将麦克风放在离受访者一个手掌距离的地方 录得好的关键，在于熟悉你的录音设备
这也有助于，访谈者在整理录音时，能够精 确地找到访谈的各小节
聆听的方式
安静地聆听：培养沉默的回应方式 耐心聆听：不要随便打断沉默 仔细聆听：专注听 诽谤
难对付的受访者
有些喋喋不休， 有些讲话毫无重点，并将不相干的内容带入访谈
受访者：……还有，这个医生跟我们家关系很好的，前年我 孙女得了重病，我还带着她去找她，太远了，公交车换了好 几部了…… 访谈者：等访谈完了我们再说您孙女看病的事情吧，不过我 们现在谈的是这个医生的丈夫在战时帮日本看病的事情啊。
逐字稿的制作
一般来说，应逐字逐句地记录，这样抄本才 能忠实还原访谈的内容与意义
抄本也应该反映出说话者的个人风格：不当 的文法结构、某些群体才用的习语俚语、个 人的话语习惯等
逐字稿的制作
为制作好懂易读的抄本，必要的编辑工作： 1、去掉受访者使用太过频繁的赘字，如“你知 道”，“这样子”，“嗯”，“也就是说”， 2、问答一开头有讲错的地方，如果错处多余而且 毫无意义，就可以删去；如果能反映受访者的心境 与意图变化的话，应该保留 3、结巴或没有意义的音 4、尽管说话者发音不对，你仍然要使用正确的字， 除非这个错误的发音是一种方言或习语
资料整理阶段
5、根据与各个受访者签订的口述资料协议的 条款，区别情况进行口述资料的处理。
问题的次序与强调必须有弹性，一个成功的 访谈，里面大部分的问题都是你没有写下来 的问题：
你那样说的意思是什么？你对那件事有 什么反应？你能不能再给我举个例子？接下 来发生了什么事情？
录音设备
人们的声音是口述历史整体的一部分，将人 们讨论过去的声音记录下来，这是口述历史 与其他研究技术不同的地方。
注意不要使用书面语言，拗口的语句，有太 多前缀限定的语句，令人难以理解的语句
预先在纸上拟好问题
准备访谈时完整地列出问题可以让你牢记问 问题的方式，但一般来说我们并不建议你访 谈进完全跟着问卷走。
有些访谈者将问卷缩减到只有一页或一行行 的关键字
在纸上留下空白
预先在纸上拟好问题
问卷是你的仆人，不是你的主人，不需要事 事依照问卷。
多重性问题，容易令人混淆，并漏回答。
问：请告诉我一下你的全名，包括你夫家和娘家的 姓，你的出生地和出生日期——我指的是你出生的 那个小镇，而不是指医院，不过，我想那个时代你 们应该都是在家里出生的吧。 答：嗯，其实不是在医院，也不是在家里，我是在 逃难的路上出生的。