谈初中物理教学中的人文教育
如何在物理教学中实施人文教育
如何在物理教学中实施人文教育作者：赵昂来源：《教育科学博览》2013年第04期摘要：人文教育对于中学物理教学中有着巨大的促进作用。
然而，近几年我们过于注重对物理学科知识的教学而忽视了对学生人文素质的培养，因此，加强对学生的人文教育就显得尤为重要。
关键词：人文教育；物理教学；学生教育不仅仅在于传授学生一定的科学知识，它更加注重的是对人的内心世界的完善。
然而，在应试教育的长期笼罩下，我国的教育已经逐渐演变为流水线式的作业，学生更像是一件件的产品被学校以固定的模式生产出来。
在这个过程中，学生很少得到来自社会、学校、家庭足够的人文关怀，致使精神世界失衡，由此滋生了越来越多的社会问题，这些问题在一定程度上是由于过分强调学科知识的教学而忽略对学生的人文教育所致，因此，在我们的教育教学中，应该加强对学生人文素质的培养，注重科学知识教育与人文教育的相互融合。
1人文教育的内涵人文包括人文知识和人文精神，主要指人文精神。
人文知识是主观对客观的反应成果，包括对自然、社会、他人和自己的反应；人文精神是人文知识的升华，是主客观的合一，包括人对自然、人对社会、人对他人和人对自己的基本态度，是内化到人言行举止之中的德行。
“人文”具有非常丰富的内涵，是多种素质的综合体现。
它表现在一个人应该具有一定的文化知识，良好的道德修养，正确的价值取向以及良好的情感与审美能力。
人文精神的这些特点表明了它是指向人自身的，而并不是客观外界的精确状况。
人文精神是对专属于人的特性的开掘与弘扬，就是推动一种有别于科学认识的探究活动去展现人的内心世界以及它与外部世界的交相辉映[1]。
2物理中的人文价值物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。
从物理学的定义中可以得知，物理学面对的是客观物质世界，研究的是自然事物及其运行规律，发现的是自然界的原貌，反映的是事物的本质，怎么可能会具有人文性呢？然而，物理学的确具有人文性。
浅谈在物理教学中渗透人文教育的方法
的精神教育学生， 养他们 良好的道德 品质， 培 增强他 们做学 习的主人和主
物理 学科是实验性和实用性很 强的学科。充分利 用教材上 的演示实 人翁意识 ， 这是一个带有根本性 的学 习动力源 问题 。学生的认识提 高 了， 验和课后 的小实验 ， 也可补充一些学 生条件 允许的小实验 “ 做一做 ” 养成 ，
意 识 和能 力 ， 终 促 使 他 们 理 解 人 生 的意 义 与 目 的 ， 立 起 高 尚 的 人 文 感召力与趣味性。如在 学习讲解惯性知识 和安全用电时， 并最 树 培养学 生的安全
物 理 学 习 的非 智 力 因 素
、
１ 学 习兴 趣 ．
兴 趣是 学 习的 动 力 ， 境 则 是 学 习的 土 壤 ， 生 在 学 习物 理 时 ， 心 理 工作者研究永动机 的故事 ， 养学生遵循 自然规律办事的意识。推至人类 环 学 在 培 上 的 障碍 是 概 念 多 、 义 繁 ， 好 记 忆 。 在 教 学 中 ， 者 把 书 中 的 有 关 概 社 会 ， 是社 会 动 物 ， 要 遵 循 ～ 定 的 社 会 规 律 和 与 社 会 发 展 相 适 应 的 社 定 不 笔 人 就 念、 定义 、 式 等编 写 为顺 口溜 ， 规 律 地 贴 于 教 室 的 墙 壁 上 或 者 以 知 识 趣 会准则 ， 公 有 在社会行为 ， 态度倾 向和价值观 等方面 ， 与社会 保持一致 ， 这也 是 味 题 通过 卡 片 的形 式 出现 在 课 堂 上 ， 样 学 生 就 轻 松 记 住 定 律 的 适 用 条 学生今后所在社会群体具有稳定性所必须 的。正如苏霍姆林斯基在《 这 和青
有 感 情 的物 理 定 律 ， 冰 冰 的数 学 公式 ， 他 们 重 新 体 验 学 习所 带 来 的 无 从地 图上测出上海 到天津铁路 线的长短 （ 冷 让 间接测 量Ｊ 等。学 习了电学、 声 穷乐 趣 。 因此 ， 教 学 中 ， 师 注 重 生 活 趣 闻 ， 举 日常 生 活 中 在 工 作 、 在 教 多 学 学 ， 能解释雷电的形成及先看见 闪电后听到雷声 的原 因； 习了热学 ， 学 能回 习和 游 戏 中逼 到 的很 多有 趣 的现 象 ， 些 有 趣 的 物 理 现 象 ， 大 提 高 学 生 答 为什 么 海 边 及大 森 林 里 一 年 四季 气 候 宜 人 。 这 大 为什 么 当今 国 家 推 行 退 耕 还 学 习物理 的积 极 性 ， 以及 提 高 对学 习物 理 的兴 趣 ， 固物 理 概 念 ， 培 养 灵 林 的政策 ； 巩 并 学习了磁和能 ， 回答为什么在一定条件下 ， 某处江边、 湖边、 池塘 活 运 用物 理 知识 解 决 日常 生活 中的 物 理 现 象 ， 展 学 生 的 创 新 思 维 。 在 教 边的岩石中有 “ 拓 救命” 之声发 出等 。并 要求学生平时注意观察 身边 的物品
初中物理课堂实现教育人文化的途径
吉林教育·教研9/2017本文对人文精神以及人文教育进行了简要的分析，将人文教育与新课改的要求相结合，确立了新的教学目标，针对教育人文化的实施途径进行了深入的研究。
通过本次研究，提出了几条实现初中物理课堂教育人文化的有效方式，希望对实现初中物理人文化教育有所帮助。
新课改要求教学方式坚持以学生为主体，在增强学生基础知识积累的同时，提高学生的人文精神。
初中物理知识特别抽象、枯燥，学生对于物理课程的学习缺乏足够的兴趣，多数学生的物理成绩不理想，想要提高学生的物理成绩，培养学生的综合素养，需要在初中物理课堂实现教育人文化，从而改善教学质量，使学生可以全面发展。
一、人文精神与人文教育人文精神主要是对人精神价值的尊重。
人文教育是培养人文精神的主要方式，通过教学活动以及教学环境的熏陶等方式，将人文精神转化为学生自身的品质，做好学生心灵的教育引导，使学生向着个性、积极的方面发展。
人文教育有四个方面的内容，首先是在心灵方面，培养出学生的个性；其次在认知方面，提高学生的思维能力；还有在道德方面，让学生向着友善发展；最后是审美方面，提高学生的境界。
二、人文教育与新课改相结合确立教学目标新课改明确要求要提高学生的科学文化素养，从生活中将学生引入到物理，通过对物理的学习使学生更好的适应社会。
采取多样化的教学方式，将教学的重点放在对科学的探究上，改善原有的教学评价方式，保证学生的全面发展。
新课改在对初中物理的要求方面，要坚持以学生为本的教学思想，注重学生个性能力的发展，要培养出会解决问题的人而并非解答问题的人。
老师在教学中要转变自己的教学观念，改变以往只是知识灌输的教学方式，不仅要注重对学生基础知识的培养讲解，还要注重培养学生的自学能力。
在进行物理课堂的设计时，要保证与学生有良好的沟通交流，充分发挥出课堂教学的效果，全面做好学生的培养工作，从而实现初中物理课堂人文化教育，满足新课改的要求。
三、实现教育人文化的有效途径（一）建立情境化的教学方式。
谈初中物理教学中的人文教育
谈初中物理教学中的人文教育发表时间：2020-11-05T01:46:04.082Z 来源：《当代教育家》2020年22期作者：刘林晓[导读] 初中物理教学中的人文教育要求培养学生具备科学素养的同时养成良好的人文素养。
初中物理教学课堂不只是对学生物理知识的教授，还包括对学生的思维进行拓展，让学生具备良好的道德品格，净化学生心灵，完善学生人格，让学生在物理课堂的学习过程中健康成长。
因此，在初中物理教学中渗透人文教育是十分有必要的。
刘林晓湖北天门市汪场初级中学 431717摘要：初中物理教学中的人文教育要求培养学生具备科学素养的同时养成良好的人文素养。
初中物理教学课堂不只是对学生物理知识的教授，还包括对学生的思维进行拓展，让学生具备良好的道德品格，净化学生心灵，完善学生人格，让学生在物理课堂的学习过程中健康成长。
因此，在初中物理教学中渗透人文教育是十分有必要的。
关键词：初中物理；教学；人文教育引言：初中阶段的学生已经到了青春叛逆期，对事情有了自己的思考，但是也容易产生比较自我的情绪。
初中物理作为一门自然学科，能够让学生在学习过程中感受到严密的逻辑推理，体会到科学的思维方法。
在长期的教学过程中会发现，初中阶段的学生在学习物理学科的过程中认为，该学科是比较枯燥的，繁琐的文字信息和公式图形让学生摸不着头脑，久而久之就对物理产生厌恶，甚至厌学。
事实上，初中物理包含了许多人文素养的部分，这就需要初中物理老师帮助学生在学习的过程中发现这一特点，加强对学生人文素养的培养。
一、初中物理教学中融合人文教育的意义随着社会的发展，时代的潮流已经清楚的显示出，在人才培养的过程中，科学教育与人文教育的结合是教育发展的必然趋势。
初中物理教学已经不仅仅局限于对初中物理知识的教授，还包括对学生人文素养、审美体验等方面的培养。
在应试教育的影响下，初中物理教师对于学生在物理课程其它素质的培养不够重视，没有真正重视学科教学的渗透能力。
初中物理教师在教学的过程中将人文教育渗透进学科教学里，对学生的美学观念、方法论、哲学思想和科学精神都有一定的渗透教育。
初中物理人文教学
浅议初中物理人文教学【摘要】人文教育与科学教育像一对亲密的朋友，它们相互依存，你中有我，我中有你。
作为物理教师，在教学中应“细无声”地渗透人文教育，最大限度地激发学生学习物理的兴趣，使教育更趋向于人性化，更关注人生意义和价值本身。
【关键词】人文教育物理人文精神在初中物理教学中，对学生的人文教育是教学的一个重要方面，我国教育部颁布的《普通初中物理课程标准》以下简称《标准》多处指出：物理课堂教学要关注物理的文化价值，促进学生科学观的形成，要让学生体会物理的“科学价值、应用价值、人文价值”。
纵观物理学发展的历史，每一个新的发现、新的创造、新的思维、新的理论，无不闪耀着人文精神的光辉。
因此，物理教学不仅要对学生进行知识、方法与能力方面的科学教育，而且要充分挖掘物理的人文教育功能，重视对学生进行思想、文化、意志与素质方面的人文教育，使学生具有健全的人格、远大的抱负和勇于追求真理的精神。
1.人文教育及其意义人文教育是把人类积累的优秀文化成果通过环境陶冶、知识传授和自身的实践，内化为学生的气质、修养、人格和品质，以实现对人的精神世界的全面塑造。
人文教育重在人文精神与人文修养的培养，其作用是使学生认识人生的意义与价值，明确自我对群体的责任，认清人与社会、自然的关系，培养受教育者自我实现、自我发展与自我更新的能力，由此提升人格、净化灵魂。
而科学教育则重在培养学生的科学素质与科学精神，其作用是使学生获取科学知识，掌握科学方法，养成科学品质，培养科研能力。
科学教育无法使学生全面认识人类生存意义、内在生活与价值理想。
爱因斯坦说过：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不可能造就一个和谐发展的人才。
”由此可见，无论是从社会的发展还是对个人的成长来看，科学教育与人文教育的交融综合是可能的，也是必然的。
它是素质教育的两个方面，无论是单一的科学还是单一的人文教育都是不全面的，只有两者相结合，优势互补，才能完成素质教育的使命。
2.充分挖掘物理教材中的人文教育因素重视和发挥同样为物理课程所具有的但尚未受到重视的人文素质功能。
让物理教学人文教育同行
让物理教学与人文教育同行在新课程理念下，物理的教学需要新的视角和更为广阔的教学观——树立以人为本的教学理念。
从教学内容到教学模式，从学习方法到探索物理知识，从学会学习到学会关心科技动态、社会发展，物理教育的许多功能特别是其蕴涵着丰富的人文因素值得我们去挖掘。
我们应该让我们的物理教育既充满智慧和理性又充满人文的关怀，达到全面提高学生的综合素质。
下面结合自身的教学实践，谈谈在物理教学中如何渗透人文教育。
一、利用物理史实培养人文精神物理的发展史就是一部科学家的奋斗史，讲科学家的故事、运用物理史会增强学生自我效能感。
心理学研究表明——“榜样的力量是无穷的”，许多学生因受科学家故事的感染而对物理产生了浓厚的兴趣。
如通过介绍哥白尼发现“日心说”到布鲁诺为捍卫“日心说”这一真理而献身的事例，使学生树立起正确的信念，建立起对人、对社会应具有的正义感和奉献精神。
钱学森和邓稼先的祖国情怀，牛顿“如果我看得更远那是因为站在巨人的肩上”的谦虚精神等等，让学生从众多物理史实中获得对人生理想的启迪和感悟，充分发挥科学史实对人文教育的桥梁作用，以他们的人格力量为榜样，确立为科学而奋斗，为真理而献身的崇高品质。
二、利用物理教材渗透人文教育新课程物理教材涉及人、自然和社会广博的知识，本身寓含着许多人文知识，只要善于挖掘其中的人文内涵，就会在学生人文意识、人文精神培养上起到潜移默化的作用。
如：生态和环境问题是当今全人类共同关注的课题，我国在社会经济迅速发展的同时，大气、水、土壤污染和生态环境破坏十分严重，还有资源的开发利用及供需矛盾日渐突出，使得经济可持续发展与生态环境保护已经成为一个共同体。
现代中学生的生态意识、节能意识和环保意识将直接关系到今后我国环境的生态发展和长远的社会经济发展。
物理教学在介绍我国环境状况、空气污染及防治、酸雨对环境的破坏、温室效应的警告、水资源的保护、新能源的开发和展望等内容时，要随时联系周边生活实际，如介绍家乡空气质量检测现状，河流、水库等水资源的变迁，气温的变暖和异常天气现象，大工业建设对环境的影响，生态农业的建设等等学生身边的环境问题，使学生能深深地感悟到：人类只有一个地球，要爱护我们的家园，增强生态意识和环境保护危机感和责任感。
论人文精神在初中物理教学中的培养
论人文精神在初中物理教学中的培养【摘要】本文通过对”人文精神在初中物理教学中的培养”的论述，试图在物理教学中寻找科学教育与人文教育的最佳契合点，探索实现完整的物理教育，培养全面和谐发展的人。
希望可以为中学物理教学改革和发展尽到微薄之力。
【关键词】人文精神在物理教学中培养新《课程标准》在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价上为初中物理课加强人文精神教育提供了新的理论依据和现实途径。
一、确立“以人为本”的教学思想新的课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。
这就要求教师转变陈旧的教育观念，切实贯彻人本主义思想，一切从学生自身实际出发，立足于青少年的思维特征、认知能力，让青少年成为思想政治教育的主体。
在教学过程中，不仅要尊重他们的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成；更要关注他们的情绪生活、情感体验、道德修养和人格养成。
通过教育使他们不仅能掌握扎实的基础知识、基本技能，也能形成良好的人文素养，为他们进入、服务社会奠定良好的基础。
二、寻找结合点，体现人文精神教育的基本要求物理课不像思想政治课，每一课的教学内容都包括丰富的人文精神内涵。
这就要求物理教师结合初一物理教材寻找结合点，体现人文精神教育的基本要求。
但人文精神是指关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。
因此物理教学中可以充分体现以人为本，体现学生的主体性。
根据素质教育的要求和人文精神的内涵，作为老师应该改变教学观、人才观和价值观。
教师不仅是教书，更要育人，教学过程是帮助学生成长，创造完美人生的过程。
现代教育的本质是引导学生精神的发展，知识只是起载体作用。
由于受传统观念的影响，部分人认为人文精神教育中只适用文科教学，理科教学是一些机械的数字运算和一成不变的概念、原理、公式，对如何在理科教学中进行人文精神教育却束手无策，现本人以物理教学为例来谈谈自己的感悟。
浅析物理教学中的人文教育
浅析物理教学中的人文教育作者：李连军来源：《读与写·下旬刊》2014年第06期摘要：物理教学同样要重视人文教育，物理学研究对象是物质世界，描述和揭示的是物质世界运动、发展、变化的规律，处理的是"物"，属自然科学，"人文"指人类社会的各种文化现象及文化精神，在物理学中除了科学成果之外，科学家们的科学实践活动、科学成就、执着的科学精神、顽强的意志，以及人类应用科学征服自然改造自然的动人事迹等，是物理学中的"科学人文"。
而这些都可以影响学生对待自我、他人、社会和自然的态度，熏陶着学生科学的人文品质，这就构成了物理教学中的"人文教育"。
关键词：人文教育；物理教学中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0230-01"科学"与"人文"的整合，已成为知识经济时代世界教育发展的一种趋势，物理学科的教育不仅是知识的传授、能力的培养，更是一种课程文化的浸润与陶冶。
物理学科作为人类认识自然的伟大成果，一直是人类文明进步的主要文化力量，同时它又促进着的物理学发展。
如何在物理教学中倡导人文精神的教育，以实现物理学的人文教育价值。
笔者就此谈谈自己的一些浅见。
1.从物理学发展史来渗透人文素养爱因斯坦说：科学结论"几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。
"科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过经历和科学家一样的大致探究过程，了解科学事业的艰辛以及科学家执着的求索精神，同时也将激励学生像科学家那样，不怕困难，勇于探索的人文素养。
使学生理解象居里夫人的祖国情怀；体会到科学家与他人合作的重要性；熟悉了定量、定性、美学等的思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力；体会到在科学研究中兴趣，意志品质是非常重要的……所有这些对受教育者潜质的开发，诱导，形成自己的"榜样"都是非常重要的。
浅谈初中物理教学对学生人文主义的教育
阻） 、 伏特 （ 电压） 等 等 外 国科 学 家 的 名 字命 名 。 每每说道这里 ， 同
学们往往感觉垂头 丧气 ， 这时， 笔 者会话锋一转 ， 说到： “ 老 师 多 希望 ， 有 一天， 当我 头 发 花 白 ， 站在讲 台， 所 讲 的是 以 咱们 在 座 的 某 位 同学 的 名 字命 名 的 ‘ 某某定律 ’ 、 ‘ 某某法则 ’ ， 那 将 是 老 师 莫 大 的 荣 誉 。” 学生听到这里 ， 往往 会会心的笑 ， 但笔者感 觉 ， 已 经 在 他 们
上 帝 的 旨意 ， 而迷 惑 ， 而愚昧 。诸如 ， 人 门 曾经围绕 “ 地 球 中心 说” 、 “ 太 阳 中心 说 ” 争论 不休 ， 甚 至 展 开 过血 与 肉 的争 斗 ， 可 是 经
过 一 代 代 物 理 学家 的奋 斗 ， 经 过 大量 的详 细 的资 料 的 引证 ． 终 于
对 于此题 ， 老师们是议论纷纷 ， 有人 不屑一顾 ， 认 为 出题 的
下个 人 的见 解 。 １ 物 理 教 学 应 对 学 生 进 行 爱 国 主 义 的教 育
在 物 理 学 的发 展 中 ，我 们 的 祖 先 曾遥 遥 领 先 于 世界 其 他各
人 太 出格 ， 把物 理 题 和 哲 学 题 混 为 一 谈 。 笔 者 却 认 为社 会 真正 需
要的， 真正 应通过考试选拔 的 ， 不 仅 仅 是 死 板 的 知 识 的选 拔 ， 更 重 要 的是 选 拔 具 有 不 畏 权 威 、 勇于进行科学探究的思想的人才 。
民族 。 比如 ， 让学生认识到 ， 指南针的发明、 墨翟对小孑 Ｌ 成 像 的 论
述、 沈括对磁偏角的论述等等 ， 均 早 于 其 他 各 国 上 千 年 。 增 加 学 生 的 民族 自豪 感 。 但 是同时 ， 应使 学生意识 到 ， 由 于封 建 思 想 的禁 锢 ， 科 技 的 发展 ． 在 整 个 中 国 曾 处 于一 个 极 其 卑 微 的地 位 ， 不被 封建 统 治 者 和人 民大 众 所 推 崇 。 导 致 中 华 民 族 在 近代 史 中 ， 科 技 的 发 展远 远
在中学物理教学中培养学生的人文素养
然观和方法论 、 培养创新精神 、 提高科学素养等方面 ， 有着 其他学科无法替代的作用。 因此在物理课上不仅要注意对 学生专业知识的培养 ， 也要注重对学生进行人文素质 的培 养 。人文素养就是关心人的心性完善和成长 ， 体现着 以其 发展为需要的情感与价值观等 。对学生人文素质的培养 ， 就是要通过 向学生传授人类长期积 累的 阅历经验与智慧 精神 ， 意义与 目的， 树立起高尚的人文素养 ， 形成正确的人 生观 、 世界观 、 价值观 。对于一个人的可持续发展来说 ， 人 文素养的培养 比数理能力的培养更具基础性。
五、 进一步推动“ 以学生为中心” 教学法在高 中英语教 学应 用的策略 根据“ 以学生 为中心” 教学法在高中英语教学存在的
问题 ， 结合 高中英语的教学实践 ， 笔者认为可 以采取 以下 策略来进一步推动“ 以学生为 中心” 教学法在高 中英语教
学 的应用 。
【 ３ 】 马 兰． 浅谈 “ 以学生为 中心” 的教 学法在大 学英语教 学中的应 用Ｕ 】 新 西部（ 下旬刊） ， ２ ０ １ １ ， （ ５ ） ： ４ ４ － ４ ５ ． ［ ４ ］ 栗红． 试论以学生为中心的英语教学改革叫． 大连理工大学学 报（ 社会科 学版） 。 ２ ０ ０ ０ ， （ ３ ） ： ６ ２ — ６ ５ ．
【 教法研究】
在 中学物理教学 中培 养学 生的人文素养
张建清
（ 内蒙古鄂尔多斯市第二中学 ， 内蒙古 鄂尔多斯 ０ １ ７ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 本文论述 了人文素质教 育在 中学物理教 学中的必要 性和可行性 ； 分析 了当前 中学物理教 学中存在的缺 陷： 提 出在物理教 学 中引入物理学史是 实施人文素养教育的一种行之有效的方法， 并指 出了需要 注意的一些 问 题。 关键词 ： 人 文素养 ； 中学物理 ； 物理学史
浅谈中学物理教学中的人文精神
月” 愿望． 这样 的团队还将给我们带来更多 的 自豪
和惊喜 ． ３ 培养 学生 的 审美情趣 物理 学 不 是 美 学 ， 其 包 含 着 美 ． 但 由于 物 理 学 所反 映 的是 自然界 丰 富多 彩 的运 动形 式 及 规 律 性 ， 因而 它也就 同时展 现 了 自然 界 在结 构 上 的对 称 、 和 谐与 韵律 美 ． 物 理 现象 中我 们 可 以看 到 奇异 的 晶 在 体结 构 、 丽 的彩 虹 、 彩 斑 斓 的干涉 和衍 射 条 纹 、 美 色
学 技术 只有 在人文 精 神 的指 导 下 ， 能 向着 最 利 于 才 人 类发 展 的方 向前 进 ． 人文 精神 也离 不开科 学精 神 ．
了人的精神意志的作用 ， 忽略了其 中的人文精神 ， 物
理 课程 变得 艰 涩 难 懂 、 酷 无 情 ， 人 可 望 而 不 可 冷 令 及 ． 实 中学物 理教 学是 一种 物理 文化 的传 承 ， 一 其 是
关系方面提 出了一整套规范 ， 形成了博大精深、 内容
丰 富 的人 文 传统 ． 文精神 是人 文传 统 的精髓 ． 方 人 西
学者认为 ， 人文精神是一种主张以人为本 ， 强调人的 价值与尊严 ， 寻求人的 自由发展与完善 ， 对人类生存
的意义 与人 类 的处境 无 限关怀 的思 想体 系 ． 因此 ， 人 文精 神 说 到 底 就 是 指 “ 切 要 以人 为 本 ， 一 以人 为 中 心 ”要 以人性 、 文 理 念 来 观察 人 类 社 会 发 展 的方 ． 人 方面面 ， 察 社 会 上方 方 面 面 的人 ， 观 以及 人 们 在 成 长、 发展 中的各种 人 际关 系 ， 与人 之 间的关 怀和 良 人
是科学家探索真理 的人生观 ， 也是我们在今后 的学
也谈把物理教学和人文精神结合起来
也谈把物理教学和人文精神结合起来摘要:根据素质教育的要求和人文精神的内涵,作为教师应改变教学观、质量观、人才观和价值观。
教师的职责不仅仅是教书,更主要的是育人,是帮助学生成长、创造完美人生的过程。
本文主要谈谈怎样在初中物理教学中渗透人文精神教育。
关键词:人文精神;物理教学;培养初中物理教学的本质是引导学生精神的发展,知识只是起载体作用。
但由于受传统观念的影响,许多初中物理教师认为人文精神教育只适用于文科教学,理科教学是一些机械的数字运算和一成不变的概念、原理、公式,对如何在理科教学中进行人文精神教育却束手无策,其实,初中物理学也是滋养人文精神的沃野。
那么,在物理教学中我们可以从哪些方面进行人文教育呢?一、从物理教材着手教材中,图文并茂、生动形象、以图代文、可读性强的内容很多。
各栏目中常有关于科学家、科研成果、物理发展史、物理与科技、物理与生活等资料介绍,其中蕴涵着丰富的人文教育材料。
如沪科版教材第一章中“探索之路”“站在巨人的肩上”等,这些材料都能给学生以意志、品行的教育和道德情操的启迪。
充分挖掘与运用这类素材,有机地渗透人文教育,对于培养学生热爱祖国、献身科学、追求真理、勇于探索的情操和提升学生的人文素养有着不可估量的作用。
同时还要注意挖掘新教材内涵,渗透人文教育。
如第二十章“能量与能源”中,我们要使学生认识到我国能源非常紧张,使学生意识到节约能源、合理使用能源不只是国家的事,而且是每个公民的大事。
另外,教材中还有大量的文字和图片,一方面反映的是物理对人类生活的贡献──物理创造了一个“新的自然界”,一方面反映的是物理对人类生活的影响──环境的污染与破坏。
因此,教师在教学中引导学生关注热点科技领域的新技术、新成果、新成就的同时,启发学生思考如何能保持资源的可持续利用和保护生态环境,形成“物理是一柄双刃剑,它既能造福于人类,又能为人类带来灾难”的哲理意识,懂得科学技术最终能否造福于人类,取决于掌握科学技术的人,取决于人的品德修养和价值观念。
如何在物理教学中进行人文教育论文
如何在物理教学中进行人文教育摘要：我们一直倡导把学生培养成德智体美劳全面发展的人才，其中人文精神教育是我们的首要任务。
本文就物理教学中如何开展人文精神教育，谈几点粗浅的看法。
关键词：人文精神教育辩证唯物主义爱国主义对称美简洁美我们一直倡导把学生培养成德智体美劳全面发展的人才，其中人文精神教育是我们的首要任务。
作为一名物理教师，就物理教学中如何开展人文精神教育，谈几点粗浅的看法。
物理教学中有很多进行思想教育的机会，物理知识及物理学的发展都贯穿着大量的人文教育因素。
在物理教学中要求培养学生学习物理的兴趣，重视科学的态度和科学方法的教育；要鼓励学生独立思考和创新思维；结合物理教学进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育；通过物理教学使学生在学习有关物质最普遍运动形式和物质基本结构的知识中受到观察、实验、物理思维等等优良品质的熏陶，这些都将对学生的健康成长和投身祖国社会主义建设打下基础。
物理学的发展贯穿着辨证唯物主义的观点。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它重视实验和观察，重视理论联系实际。
实验的操作、现象的观察，可以培养学生实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的唯一标准的观念。
物理概念的引入，定律的提出，理论的研究与应用，可以培养学生分析问题、解决问题的方法，并且能相信科学、应用科学。
物理实验的趣味，生活现象的解释，规定的应用，计算的巧妙，物理科技的现状和前景，物理故事的阅读、物理学家的逸事等等又都会激发学生的学习兴趣、求知欲和追求真理的愿望。
在物理教学中进行的人文教育是多方面的，形式也多种多样，具体内容可以有以下几方面：一、运用我国在物理学上的成就，对学生进行爱国主义教育我国是一个古老的文明国家，对物理学的发展曾起过很大的推动作用，然而翻开中学物理教课书，里面叙述的几乎清一色旨为西方学者的理论，这很容易让学生产生错觉，认为我国在物理学的发展史上是一片真空。
所以，我们物理教师在物理教学中适时地穿插有关素材，向学生介绍我国在物理学的发展史上的贡献和在现代物理学科领域所取得的杰出成就是很有必要的。
谈物理教学中的人文教育
谈物理教学中的人文教育
物理教学中的人文教育是指将学科知识和文化价值有机结合起来，让学生在学习物理的过程中获得人文素养和人格培养。
具体而言，物理教学中的人文教育需要关注以下几个方面：
1. 培养学生的科学道德意识。
物理学是一门较为严谨的学科，
需要学生遵循科学道德规范，如实验操作的操守、数据处理的诚实、学术抄袭的禁忌等等。
教师可以通过案例讲解、道德教育等方式培
养学生的科学道德意识，让他们成为具备道德素养的科学家和工程师。
2. 引导学生理解物理学的社会价值。
物理学研究的对象是自然
界中的基本规律和物质现象，而这种规律和现象往往会被应用于社
会生产、生活和治理等方面。
因此，教师可以通过案例分析、实践
教学等方式让学生了解物理学在社会中的应用，认识学科与现实的
联系，培养学生的创新意识和社会责任感。
3. 注重学科的历史与文化。
物理学作为一门古老的科学在学科
发展的过程中涌现出许多著名的科学家和理论成果。
教师可以通过
介绍这些历史和文化背景，让学生了解科学发展的历史和现状，体
会科学研究的艰辛和荣耀，同时也帮助学生树立学习科学的信心和
目标。
总之，物理教学中的人文教育需要将科学知识与人文思想相融合，让学生在学习物理的同时获取科学素养、人格完善和社会价值观。
浅谈初中物理教学中如何进行人文教育
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈｏ ｌＣｍ ＇ｃ ｕ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏ ｒ ｕｌｍ Ｃｏａ ｈｉ ｉ ｃ ｎｇ・ ａ ｈｎｇＲｅ ｅ ｒ ｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ
文 章编 号 ：９ ２ ７ １ （０ ０２ — ０ ５ ０ １ ９ — ７ ２ １ ）１ ０ ４ — ２ １
苏霍 姆 林 斯 基 曾说 过 ： 教 育 的 艺术 就 在 于 要 让 受 “ 教 育 者 把 他 周 围 的东 西 加 以 ‘ 化 ’ …从 这 些 物 品 中 人 … 感 受 人性 的东 西— — 人 的智 慧 、 干 和 人 对 人 的 爱 。科 才 ” 学 与人 文并 重 是 世 界 教 育 改革 发 展 的 潮 流 ， 是 中 国 教 也 育 现 代 化必 须 坚 持 的 重 要 原则 。 代 教 育 的 本 质 是 引 导 现 学 生 精 神 的发 展 ， 识 只是 起 载 体 作 用 。 于 受 传 统 观 知 由 念 的影 响 ， 分 物理 教 师在 教 学 中并 不重 视 人 文教 育 ， 部 认 为 人 文 教育 只适 用 于 文科 教学 。 者 认 为 对 学 生进 行人 笔 文精神教育 ， 有学科的限制， 键在于教师转变观念。 没 关 那 么 ， 何 在 中学 物 理 教 学 中进 行 人 文 教 育 呢 ？ 者认 如 笔 为 教 师在 提 高 自身 人 文 素质 的 同时 ． 教学 中应 挖 掘 以 在 教 材 为 主 线 的课 程 资 源 ， 重课 堂 教 学 的 人 文 性 ， 极 注 积 捕捉 人文 教 育 与物 理 教学 的最 佳结 合 点 。 重 视 教 师 自身 人 文素 质 的提 高 。 进教 学 有 效 促 性
谈初中物理教材中蕴含的人文资源
诗 的语 言 描 述 了顺 水 轻 舟 的 运 动及 其 懊 捷 程 度 。 物理 学 如 何 描述 物 体 的 运动 ？如何 比较 运 动 的快 慢 ？学 生 在学 习“ 体 的 物 运动 ” 之前 ． 有 了身 临 其境 的运 动之 感 ， 起 了 学 习兴趣 。如 先 激 在学习“ 现象 ” 教材中有扬州五亭桥 、 光 时 白塔 的 美 丽 画 面 和 如 诗 般 秀 丽 的 日记 ， 样 的 引 入 ， 给 了 学 生 美 的 享 受 ， 激 这 既 更 起 了学 生 对 自然 光 的好 奇 。 物 理 教材 中还 有 许 多 阅读 性 材 料 ， “ 活 ， 理 ， 会 ” 如 生 物 社 ， 如 “ 息 库 ” 其 中 有温 室 效 应 ， 声 波 的 应 用 ， 悬 浮列 车 ， 信 ， 超 磁 等 等 ． 过 这 些 材 料 的 阅 读 ， 合 多 媒体 的 演 示 ， 仅 可 以增 加 通 结 不 学生 的知识 面 ， 且能 让 学 生 了 解 到 物理 学 对 社 会 发展 、 而 自然 环 境 和人 类 生 活 的 影 响 和作 用 。 物理 来 源 于生 活 ， 又服 务 于 社 会 。因 此 ， 师 要 向 学生 介 教 绍 物 理 与 交 通 、 理 与 通 讯 、 理 与 能 源 、 理 与 材 料 ， 及 物 物 物 以 物 理 与 其 它 日常 生 活 密 切 相 关 的 内容 ， 学 生 进 一 步 理 解 物 让 理 知 识在 社 会 和 生 活 中 的应 用 ， 强 回报 社 会 、 务社 会 的 的 增 服 责 任 感 和 义务 感 ， 强 “ 增 因为 我 的存 在 而 使 他 人 感 到幸 福 ” 的 理念。 三 、 理 实验 对 学 生个 性 品 质 的培 养 物 物理 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科学 。物 理 新 教材 每 一 章 节 的 学 习 ． 以实 验 活 动展 开 ， 验 活 动成 为 学 生 学 习物 理 的 都 实 主 要 手段 。教 师应 要 求 学 生 充 分 尊 重实 验 事 实 ，向学 生 开 展 “ 实践 是检 验 真 理 的唯 一 标 准 ” 教 育 ， 求 学 生 按 照 一 定 的 的 要 程序 规 范操 作 ． 目的 、 有 有计 划地 观 察 实 验 现 象 ， 实 记 录 实 如 验现 象 和 数据 ． 弄虚 作 假 、 造事 实 。 当实 新 桥 中学 ， 苏 常 州 ２ ３ ０ 江 １ ０ ０）
中学物理教学中学生人文精神的培养
教学只重视知识的传授、 解题技巧的培养 ； 教学形式上 追求的是规范化， 忽视了物理教学的育人功能， 就会使 学 生 的能力难 以得到全 面的发展 …． 果物理 教育与 如
人 文教 育过早地 分离 ， 必然 会造成一些 人 的综合 素质 的低下 ， 不利于培养全 面发展的高素质人才． 但 物理教育 中的人文教育又 有别于一般意义上 的
２１ ０ １年 养学生的人文精神
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第 ５期
在新课程改革 中 ， 发智力 并不是 素质 教育 的全 开
部， 学生的学 习 目的 、 兴趣 、 志 、 意 态度 、 习惯 等非 智 力
２ 在物理概念和规律 的教学 中培 养学生的人 文精神
历史证 明物理学 的发展演变与人类哲 学理论 的发
要让每一位学生体验科学探究过程， 领会科学探 究方 法 ， 在掌握 知识与技 能的过程 中受到情感 态度与 价值观的熏陶， 就必须为学生铺垫好适当的“ 台阶”让 ， 学生沿着台阶往上走 ， 这就大大提高了对教学 目标的 要求， 在备课时， 教师必须明确课标对课堂教学的基本
人文教育（ 以人文学科为主的人文教育）它的主要任 ， 务在于塑造与人的行为相关联的人文素养， 因此， 可行 的途径就是在物理教育中融合人文教育的精髓． 在物 理教学中渗透人文教育是应试教育向素质教育转变的 趋势 ， 是符合社会发展要求的， 是未来社会的进步所必 需 的． 本文从 以下几个 方面探 讨 了在物 理教学 中培养
途径．
关键词 ： 中学； 物理教学； 人文精神 中图分类号 ： ３． 文献标识码 ： Ｇ６３７ Ａ 物理教学作为科学教学的主要课程之一， 担负着
实 现科 学教育 与人 文教 育融合 的重要 任务． 如果 物理
在物理教学中注入人文关怀的一点体会
打造物理人文课堂教学的一点体会林口四中郑芳姝物理学是一门注重理性思维的科学,教育部高校招生物理考试说明用理解、推理、分析综合、应用数学处理物理问题、实验五种能力来鉴别学生能力的高低，但学生这些能力的培养，必须依赖于科学精神和人文精神的培养，因为学生具有了人文精神和科学精神，可以激发他们学习物理知识的热情，在物理知识的学习中培养出上述五种能力，应该说学生具有的人文精神和科学精神是培养能力的源动力。
一、摈弃教学中的“自我设限”科学家做过一个有趣的实验：跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤跳起的高度均在其身高的100倍以上，在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩。
连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境，每次跳跃总保持在罩顶部以下高度。
逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己的高度。
最后，玻璃罩接近桌面，这时跳蚤已无法再跳了。
把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。
跳蚤变成“爬蚤”，不是它丧失了跳跃的能力，而是玻璃罩已经罩在了它的潜意识里，罩在它的心灵上，它连：“再试一次”的勇气都没有了。
行动的欲望和潜能被自己扼杀！科学家把这种现象叫“自我设限”。
在中学物理教学中如果老师对某些问题处理欠妥,会造成学生的“自我设限”，较大影响他们对科学探讨兴趣和创新精神的培养。
教育部高校招生物理考试说明的高考“知识内容表”，是对参加高考的学生拥有物理知识的基本要求，用好它可以减轻学生负担，又可把学生的物理基础打扎实。
但如果运用不当，会造成较大的负面影响。
我们在教学中经常遇到学生跟老师讨论超出教学大纲的问题，是一律拒绝讨论，还是热情在跟他们讨论呢？我认为是选择后者。
我们在整个教学过程中要按照教学大纲的要求去做，但对于一些特殊的问题一定要灵活处理，为什么一定要回答“超纲”问题？道理很简单，我们老师不能用自己的“知识设限”来造成学生的“自我设限”，使他们的奋发向上的热情和求知欲望被“自我设限”所压制和封杀。
物理课堂上的人文教育——楞次定律教学案例
教学篇•经验交流物理课堂上的人文教育———楞次定律教学案例杜文仁（甘肃省嘉峪关市第一中学，甘肃嘉峪关）近年来，围绕文理分不分科、高考究竟怎么考才能引导初高中由应试教育逐步转向素质教育，向学生的全面发展转化，促进学生综合素质提高等问题，不断引起全社会的关注和热议。
事实上在当下教育资源不能满足人民群众需求及高校毕业生就业形势不容乐观的情况下，无论高考制度怎么改，都不能从根本上解决问题。
微观层面上看，倒是文理知识在课堂上的相互渗透，尤其是人文知识在理科中的渗透应该是我们每个教师尤其是理科教师认真思考并着力去践行的问题。
实际上，拿物理学科来讲就有大量的资源可用来进行人文教育，如物理学家和物理学史，物理规律的和谐美、对称美等等。
在讲授楞次定律一节内容时，笔者进行了这方面的尝试。
楞次定律是用来判断感应电流方向的，在高中物理中占有极为重要的地位。
从磁通量变化的角度，可表述为“感应电流的磁场方向总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化”；从相对运动的角度，可表述为“感应电流的磁场总是阻碍磁极和导体之间的相对运动”,在更高的层次还可以表述为“感应电流的效果总是阻碍引起感应电流的原因”。
在传授知识之后，进行了下面的借题发挥：第一，对学生进行人生观教育。
楞次定律蕴涵了能的转化和守恒。
为此设计了一个情景让学生分析：光滑水平面上固定一个闭合螺线管，一条形磁铁处在螺线管轴线上，给磁铁一个初速度，使其靠近螺线管，试分析此后的物理过程。
学生：“磁铁靠近螺线管，螺线管中产生感应电流，感应电流要阻碍磁铁的运动，因此磁铁要减速。
”老师：“总能量守恒吗？”学生：“守恒，磁铁的一部分动能转化为电能。
”老师：“很好，若定律的表述中，不是‘阻碍’而是‘促进’，那又怎样呢？”学生：“磁铁做加速运动，磁通量变化越来越快，感应电流越来越大。
”老师：“可能吗？”学生：“不可能！”老师：“为什么呢？”学生：“违反了能的转化和守恒定律。
”老师：“是啊，磁铁做加速运动使得感应电流越来越大；感应电流的增大反过来又促使磁铁以更大的加速度加速，这样电能越来越多，磁体的动能也越来越大，真是一箭双雕，一举两得啊！———这不就是永动机吗？可是这些能量从何而来？事实上，正是在磁铁克服螺线管中感应电流磁场阻碍的过程中，把自身的动能转化为回路中的电能。
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谈初中物理教学中的人文教育
摘要：初中物理教学中的人文教育要求培养学生具备科学素养的同时养成良好
的人文素养。
初中物理教学课堂不只是对学生物理知识的教授，还包括对学生的
思维进行拓展，让学生具备良好的道德品格，净化学生心灵，完善学生人格，让
学生在物理课堂的学习过程中健康成长。
因此，在初中物理教学中渗透人文教育
是十分有必要的。
关键词：初中物理；教学；人文教育
引言：
初中阶段的学生已经到了青春叛逆期，对事情有了自己的思考，但是也容易产生比较自
我的情绪。
初中物理作为一门自然学科，能够让学生在学习过程中感受到严密的逻辑推理，
体会到科学的思维方法。
在长期的教学过程中会发现，初中阶段的学生在学习物理学科的过
程中认为，该学科是比较枯燥的，繁琐的文字信息和公式图形让学生摸不着头脑，久而久之
就对物理产生厌恶，甚至厌学。
事实上，初中物理包含了许多人文素养的部分，这就需要初
中物理老师帮助学生在学习的过程中发现这一特点，加强对学生人文素养的培养。
一、初中物理教学中融合人文教育的意义
随着社会的发展，时代的潮流已经清楚的显示出，在人才培养的过程中，科学教育与人
文教育的结合是教育发展的必然趋势。
初中物理教学已经不仅仅局限于对初中物理知识的教授，还包括对学生人文素养、审美体验等方面的培养。
在应试教育的影响下，初中物理教师
对于学生在物理课程其它素质的培养不够重视，没有真正重视学科教学的渗透能力。
初中物
理教师在教学的过程中将人文教育渗透进学科教学里，对学生的美学观念、方法论、哲学思
想和科学精神都有一定的渗透教育。
随着新课改的要求，在物理学中渗透人文素养的教育成
为教育发展的必然趋势，也能够有效提高学生学习物理的效率。
二、初中物理教学中的人文教育
人文学科包含的内容是十分广泛的，在初中物理教学的课程中让学生掌握学习物理的基
础方法的有效途径是在物理教学的过程中渗透人文教育。
（一）物理与艺术结合
科学和艺术本就是相通的，人们对于科学的理解和对于艺术的审美都需要通过智慧来感受，体会其中的情感。
科学和艺术都来源于生活，也是人类所追求的最崇高的部分。
初中物
理老师在教学的过程中可以把物理与艺术相融合，培养学生的美学素养。
例如：物理和艺术
中都包含对称美的内容，比如艺术里梵高的《向日癸》，达芬奇的《最后的晚餐》和物理中
电荷的正、负之分，物质的正反之分，这些都具备对称美。
教师将艺术融入物理教学，能够
引导学生用美学的思想来看待物理问题，让学生拥有一个愉悦的学习环境，陶冶学生的情操，提高学生的美学素养。
（二）将物理与文学相结合
中国的古典文学与物理的思维方式有相通的地方，他们都有和谐的美感和丰富的想象力，能够在生活中捕捉奇妙的灵感。
初中物理老师在教学的过程中可以将古典诗词与物理的密切
联系应用于教学实践中，将古典诗词所蕴含的丰富物理知识在课堂教学的过程中体现出来。
用诗词来“点化”物理知识，让学生在感受中华文化博大精深的同时收获更多的物理知识。
教
师可以在上课的过程中结合古诗词创设教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习
的能力。
教师通过学生熟知的诗句引导学生进入课堂能够让学生对所学的物理知识有更清楚的认知，同时具有美的享受，最大程度的激发了学生的学习兴趣，物理课堂的气氛也会变得活跃
起来。
初中学生的诗词储备虽然有限，但是教师可以利用学生仅有诗词储备来表现将要进行
的物理课程。
教师在培养学生的同时还需要时刻提升自己的能力，提高自己的人文素养，成
为学生最好的榜样。
（三）将物理与社会学相结合
社会学包含了政治、经济等方面，初中物理的教学可以与社会学的内容相结合。
物理学
中的一些内容不仅在自然科学领域获得了广泛的应用，而且在社会、经济领域也得到了成功
的应用。
基于此，初中物理教师在教学时可以把物理与社会时政相结合，结合当下的社会热
点来反映学生需要掌握的物理知识。
教师的教学一定要符合社会实际，不能凭空捏造，要注
重教学的真实性。
同时，在传授物理知识的过程中渗透教学方法，让学生能够掌握自主学习
的方法，在具体应用中能够得心应手。
教师在平时的教学中需注意对学生思想的引导和方法
的纠正，及时给予学生适当的帮助，让学生更好的掌握学习物理的方法，在学习时取得较大
的进步。
结语
具有科学性的初中物理教学需要渗透人文教育，现代教育要求物理学科的教学应具备符
合时代发展的教学模式，让学生在学习学科知识的同时具备一定的人文素养。
人文教育的存
在对初中物理的教学由很大的促进作用，加强人文教育，培养人文精神，不仅是科学的需要，也是时代发展的必然趋势。
当前初中物理教师需要正视物理教学中存在的问题，将人文教育
更好的渗透在教学过程中，给予学生一个良好的学习环境和更为深刻的情感体验。
参考文献：
[1]黄焕毅.浅谈物理教学中学生人文精神的培养[J].当代家庭教育，2019（19）：103.
[2]刘彬彬. 初中物理教学中培养学生人文素养的研究[D].湖南理工学院，2019.
[3]吴丽霞.如何将人文教育渗透在初中物理课堂教学中[J].家长，2019（11）：112.。