加强语感训练提高语文素养

加强语感训练提高语文素养

哈尔滨市香安小学校宋月娥什么是语感？前人对此论述很多，而最早提出“语感”的是我国的语言专家夏丐尊先生。他在《文章作法》（与刘薰宇合编）中曾对语感作过这样生动形象的描述：在语感敏锐的人的心里，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧。“田园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。见了“新绿”二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等说不尽的旨趣，见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寞等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。

这段话告诉我们，语感即是对言语的灵敏的感觉，是对语言文学最丰富的了解。叶圣陶先生曾说过：“一字未宜忽，语语悟其神”。意思就是读书要能悟出文章中传神的字字语语。而作为一个读者对文章神韵的敏锐的感受，便是语感。邢公畹先生在《语言论集》中曾把“语感”定义为“某一语言者对这一语言的感性认识”，这一定义过于抽象。而著名的美学家朱光潜先生说：“语感，就是对于语言文字的敏感”。说的比较通俗，但还有点抽象。那么到底什么是语感呢？笔者认为：语感是一种能力，是一种综合性的语言吸收能力，指对语言文字的意义和情味的敏锐的感受，是读者或听者将个人体会的意义以及生活经验融合到语言文字上的结果。人们为适应社会生活，接受了良好的语言实践环境的熏陶，长期的耳濡目染，潜移默化，逐渐形成了语言感受能力。人一旦有了这种能力，阅读就可以取其精华，去其糟粕，而不囫囵吞枣；写作就可以话从心出，笔随心转，而不逾规越矩了。我们在批阅作文时，一遍默念之后，立即可以发现生动、优美、精彩的佳作，或者别扭、干瘪、文理不通的病文，凭的就是准确、敏锐的语感。

我国著名教育家叶圣陶先生曾经指出：“至于文字的训练，最重要的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将渐能驾御文字。”那么，什么是语感呢？我同意这样一种说法：语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的，一种带有浓厚经验色彩的，对语言文字比较直接迅速的感情和领会，是对语言文字的一种敏感能力。语感的表现形式是感性的，直觉的，它依靠直觉思维而不依靠分析思维，然而其实质却是，感性中暗含着理想，直觉中沉淀着思考。

语感是在长期的语言实践和有意识的语言训练中形成的，并不是一朝一夕练就的。尽管

有的人悟性高、理解力强，语感形成快，且语感力强，但仍离不开大量的语言实践和规范的语言训练。

小学生年龄小，理解力与感受力都比较弱，自控力也差，规范语言的积累比较少，并且经常受到地方方言、俗语的影响，语感训练不是一蹴而就的。然而，他们可塑性强，正是进行语感训练的最佳时期，如若教师引导、训练得法，对于提高学生的阅读、理解、习作、说话等水平十分有益，而且对于他们养成良好的阅读习惯和阅读素养，发展思维和提高鉴赏能力，都具有重要意义。

培养学生语感是我们当前阅读教学的主要任务。所以，在实际教学中我不断的研究摸索，采取适当的方法，对学生加强语感训练。

一、创设情境法。

在教学中我们在教学中我们可以创设出浓郁的语感情境，这样学生就能不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如教学《黄果树瀑布》时，我利用多媒体课件一边向学生展示黄果树瀑布的秀丽风光，一边伴着动听的音乐进行声情并茂的朗读，使学生披文入境感受黄果树瀑布的神奇，感受语言文字的所表达的意境。这种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的语感能力。这种方法可以运用到一些文质兼美、意境悠远课文教学中，例如：《五彩池》、《月光曲》、《花潮》等等。

二、比较鉴赏法。

比较是认识事物的一种基本方法，有比较才会有鉴别。语感训练必须了解字词的意义和情味。这些有的可以从语音上吟味，有的可以从句式上去欣赏，有的则应从字面上去推敲。优秀的作品中的一个字、一个词都渗透着作者的匠心，如果把它换成其他意思相同的字词，就不及作品中所用的传神有韵味。因此，训练语感采用比较的方法进行鉴别，常常会收到一点即破的效果。教学中，让学生读读、讲讲、比比，从而体会到整齐与错乱、细腻与粗糙，形象与干巴、具体与空洞的不同，在比较中强化差别性，在比较中加深学生对语言文字的敏锐程度。常用的方法有以下几种：

1、增删比较法。

收录到小学课本的课文大多是经过精选的优秀的文章，作者很讲究词句的精练，表情达意的准确。所以，添字或减字都会对表达中心有很大的影响。例如《会摇尾巴的狼》一课第

一自然段有这样一句话：一只狼掉到陷阱里，怎么爬也爬不上来。我采取了增删比较法，把这句话中的“怎么爬”删掉，变成“一只狼掉到陷阱里，爬不上来。”让学生比较这两个句子的异同，学生反复的读了之后一致认为书中的原句好，因为“怎么爬也爬不上来”说明狼试了好多种方法，费了好大的劲儿还是没有爬上来。有了这种认识，学生再读这句话的时候，有意识地把“怎么爬”这几个字读得特别重，可见学生通过增删比较增强了语感。

2、替换比较法。

课文中的有些词语，让学生从词典中理解其意义，不能充分体会作者用词之妙，如果在学生理解词语的基础上，换个一个意思相近的词进行比较，体会就会深刻多了。如把《荷花》一课中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，改成“长”字进行比较。学生就会体会到：“冒”字写出荷花从茂密的荷叶中间透出来的动态美，如同一个亭亭玉立的少女，色彩鲜明，美丽动人，从绿叶碧波中脱水而出，眼前为之一亮，如临仙境。这样一对比就强化了语感体验。

3、变换比较法。

作者在叙述中常常选择最能表达自己的思想感情的句式。教学时，让学生先把反问句的句式变成一般叙述的句式，再进行朗读，比较它们在表情达意上有何异同。如《长城》一课的结尾有这样一句话：“这不是伟大的奇观吗？”把它变换成“这是伟大的奇观”。让学生对比、朗读、思考：用反问句好在哪里？从而理解这句话中所蕴涵的作者的丰富情感。

4、调换比较法。

课文中句子或词语之间的顺序如有改变，意思也会有不同，特别是在表现中心的地方尤其明显。教学时，可调换词序或引导学生进行品读，体会作者的用意。如《草地夜行》一课中有这样一个自然段：突然他身子往下一沉，“小鬼，快离开我！”他急忙说。“我掉进泥潭里了。”教学时，教师如果把老红军的前后两句话调换一下顺序，让学生读读想想：这样调换行不行？为什么？学生通过读、想就会领悟到：老红军在生命的危急关头，先想到的是小红军，而不是自己，这样写可以突出老红军舍己救人的高大形象。

三、诵吟涵泳法。

心理学表明：读能发展儿童思维，培养儿童的语感。许多词语具有模糊性，往往只能意会不能言传，只能凭借语感去“破译”，才能感知和理解。诵读的过程就是“破译”的过程，因此，语感的训练要以诵读为基本方法。