课题申报模板：3438-快乐教育理念观照下的小学课堂教学策略研究

快乐教育理念观照下的小学课堂教学策略研究

一、第一部分

（一）问题的提出

1.基于《中国学生发展核心素养》的发布

2016年9月13日，北京师范大学举行的新闻发布会上，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布。这一成果植根于对学生身心发展规律的科学认识，依靠了科学的思考和方法，是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的关键方面，提出了21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《中国学生核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为三个方面，综合表现为六大素养，具体细化为十八个基本要点，其中有一个基本要点就是——乐学善学，即能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

2.源于“死教苦学”的课堂教学现状

长期以来，困扰我们的教学效率低和教学气氛沉闷，部分学生厌学等问题，是教师以“教” 代“学”，无视学生的主体地位造成的。具体表现为：（1）教学过程重预设轻生成，教师按照自己的教学设计一步一步地讲解知识，讲解时间太长，学生只能被动接受，成为配角。（2）多数课堂教学形式是单调的，从头到尾没有什么变化，很难吸引学生注意力。（3）学生的学习主动性不够，学习习惯不佳，很少主动提问。以上问题表明，教师的教学理念还偏于保守，教育改革和课堂改革的先进理念还没有在常态课堂中扎根。

3.来自学校快乐教育理念的思考

快乐教育被国家教育部誉为是实施素质教育的一种比较成功的模式，并作为改革开放后的第一批教改经验在全国推广。针对当前学生学习负担较重的状况，学校校长带领一批有责任感的教师，用改革的意识反思教育走过的路，提出快乐教育的理念，把“以孩子的快乐发展为本”作为快乐教育的灵魂，从培养学习兴趣入手，变苦学为乐学，变“要我学”为“我想学”使学生感受到学习过程中的乐趣和成功的乐趣。

（二）课题界定

1.核心概念的界定

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体,是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

2.课题内涵

快乐教育理念观照下的小学课堂教学策略是指践行“快乐教育”办学理念，聚焦小学课堂教学，探索“乐学善学”核心素养落地之法，提出切实可行的教学模式、教学方法、技术手段，从培养学习兴趣入手，让学生经历探索的过程，体验学习成功的快乐，做学习的小主人。（三）国内外研究现状述评

1.国内研究现状述评

我国教育界对快乐教育的研究源远流长，春秋时期，孔子在《论语》中提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，体现了快乐教育的思想。朱熹、王守仁、王夫之等人认为课堂教学要顺应儿童的认知发展规律，让学生感受学习的快乐。我国近代教育家陶行知也说过“学生有了兴味，就会用全副精力去做事，所以学与乐是不可分离的”。发展到现代，快乐教育理念的基础研究，从最初的指导性建议，慢慢向更精细具体的方向发展。黄淮、肖晓鸿、詹启生、李成瑶、姚树欣、赵梦游、朱华学者们相继将课程标准与教学实际相结合，使对快乐教育的研究更细致，更具实践性。北京一师附小、上海一师附小更是将快乐教育作为学校的办学特色，经过了几十年的实践，从改革教学观念、改革课堂教学、建设科研队伍等

方面对快乐教育进行诠释，为后续的研究提供了宝贵的经验。

2.国外研究现状述评

快乐教育理念在西方也由来已久，古希腊时期，著名教育家柏拉图率先提出的“快乐训练”教育原理和“欢乐交往”教育原则,可谓快乐教育的先声和起步。十七世纪捷克教育家夸美纽斯表示“教师要和善快乐地教育儿童”，标志着这一思想理论初步建立。英国教育家洛克也提出“当学生正在用心学习的时候，他们应该是高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，感到快乐”。而快乐教育理念被正式提出是在英国教育家斯宾塞的《教育论》中，斯宾塞在心理学的基础上进行大量的实验，得出结论“孩子在快乐的状态下的学习效果最佳”。他的另一本著作《斯宾塞的快乐教育》更详细地阐述了快乐教育理念的实践效果，他认为，在教育中提前将快乐的目的告知孩子，会达到激励效果。此外，第斯多惠、赞科夫、苏霍姆林斯基等教育家都对快乐教育理念进行了发展延伸，并运用于各类领域的教学中。（四）选题意义与研究价值

1.开展本课题研究，将探索出基于学生核心素养“乐学善学”的课堂教学策略，将会对小学教学论的理论建设和发展提供现实层面的理论支持。同时，课堂教学策略运用得当，可以促进课堂情景中消极因素向积极因素转变，以达到良好的教育教学效果。

2.传统的课堂教学以教师为中心、以课本为中心、以教为中心，不仅课堂教学效率低下，而且损害了学生学习的主动性，本课题将以促进学生快乐学习，快乐发展为目的，采用多种教学策略，转变课堂教学中心，让学生主动参与，焕发生命活力，感受成长快乐，对学生心理、智力和社会适应有着积极的意义。

3.教师队伍良莠不齐，导致教学水平与效果也存在着较大的差距。快乐教育理念下的课堂教学策略有着相对固定的教学模式，形式多样的教学方法和便捷直观的技术手段，不同年龄层次的教师都可以掌握运用，使自己的专业素养得到提高。

二、第二部分

（一）课题理论依据

1.积极心理学

人的认识与情感是不可分割的，不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感对促进学生思维的发展有很大作用。人在愉快时感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。

2.儿童心理学

儿童期是智力发展最快的时期，有意注意在发展，注意的稳定性在增长，但还不够稳定；记忆力从无意记忆向有意记忆发展，低年级学生容易记住具体的、直观的材料，高年级抽象识记在发展；口头言语迅速发展，开始掌握书写言语，词汇数量不断增加，词义的理解、语法结构都有了长足的进步。

3.建构主义学习观

教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，应以他们自己的经验为背景，来分析、判断知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，同时也对新知识进行分析、检验和批判。

（二）研究目标

1.探索出快乐教育理念下的课堂教学策略，

2.让学生在课堂上快乐学习，快乐发展。

3.转变教师的教学方式，让教师在课堂教学策略的研究与实施中获得专业成长。

（三）研究内容

本文以课堂教学为立足点，以全校师生为研究对象，对课堂教学策略进行研究，研究内容分