引进体智能特色课程创特色男幼师人才培养-南宁市第四职业学校
幼儿园体智能培养方案 幼儿园教育方案
幼儿园是孩子接受教育的重要阶段，体智能是孩子综合素质发展的重要组成部分。
为了更好地培养孩子的体智能，幼儿园需要制定有针对性的体智能培养方案和教育方案。
本文将从幼儿园体智能培养方案和教育方案的重要性、内容要点及实施策略等方面进行探讨。
一、幼儿园体智能培养方案的重要性1. 体智能的概念及其在幼儿园教育中的意义体智能是霍华德·加德纳提出的多元智能理论之一，指的是通过肢体运动和空间感知来表达自己的能力。
在幼儿园阶段，培养孩子的体智能能够促进其身体协调能力、空间认知能力和运动技能的发展，有助于提升孩子的学习兴趣，促进整体发展。
2. 幼儿园体智能培养方案的重要性针对幼儿园阶段孩子体智能发展的特点和需求，制定科学合理的体智能培养方案具有重要意义。
通过系统性的培养方案，可以更好地指导教师开展相关教学活动，提高教学质量，促进孩子体智能的发展，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
二、幼儿园体智能培养方案的内容要点1. 培养目标明确幼儿园体智能培养方案的培养目标，包括促进幼儿生理和心理上的健康发展，提升体能水平，培养运动技能和协调能力，促进空间认知和观察力的发展等。
2. 培养内容设计丰富多彩的体智能培养内容，包括各类运动游戏、体操操、舞蹈表演、体育竞赛等，结合幼儿的特点和兴趣，激发其参与积极性，促进体智能的全面发展。
3. 教学方法制定适合幼儿的教学方法，注重游戏化教学，通过音乐、绘本等形式引导幼儿参与体智能活动，激发他们的好奇心和探索欲，促进学习兴趣的培养。
4. 教学环境营造良好的教学环境，设计宽敞明亮的体育活动场地和器材设施，提供安全舒适的体育活动场所，为幼儿的体智能培养提供有力支持。
5. 师资力量注重培养和激发教师的体育教学热情和创新意识，提高其体育专业知识和教学水平，为幼儿园体智能培养提供专业的指导和支持。
三、幼儿园教育方案的制定与实施策略1. 制定实施步骤明确教育方案的制定流程和步骤，包括需求分析、方案制定、实施方案测试和调整等环节，确保教育方案制定的科学性和实用性。
2024年关注男幼师做好职业规划
2024年关注男幼师做好职业规划随着社会的不断发展，男幼师在幼儿教育行业中的地位逐渐受到重视。
然而，男幼师在职业规划方面常常面临一些特殊的挑战和机遇。
为了更好地发展自己的职业生涯，男幼师需要进行深入的自我评估、明确职业目标、制定合适的计划，并不断提升自己的潜能和竞争力。
一、自我评估男幼师首先需要对自己有一个清晰、客观的认识。
这包括了解自己的性格特点、兴趣爱好、优势与劣势等。
通过自我评估，男幼师可以更好地认识自己在幼儿教育领域的定位，从而找到适合自己的发展方向。
二、职业目标在明确自我认知的基础上，男幼师需要设定明确的职业目标。
这些目标可以是短期的，如提升教学技能、获得更高的职称；也可以是长期的，如成为幼儿教育领域的专家、开设自己的幼儿园等。
明确的职业目标有助于男幼师保持职业发展的动力和方向。
三、制定计划有了职业目标之后，男幼师需要制定具体的实施计划。
这些计划应该包括如何提升自己的教学技能、如何获取更多的教育资源、如何扩大自己的影响力等。
制定计划时，男幼师需要考虑自己的实际情况和未来的发展趋势，确保计划的可行性和有效性。
四、发掘自己的潜能男幼师需要不断发掘自己的潜能，包括教学创新、领导力、团队协作等方面。
通过参加培训、学习新知识、参与实践活动等方式，男幼师可以不断提升自己的综合素质，为职业发展打下坚实的基础。
五、掌握行业信息男幼师需要密切关注幼儿教育行业的最新动态和发展趋势，了解行业内的政策法规、教育理念、教学方法等。
通过掌握行业信息，男幼师可以把握职业发展的机遇，及时调整自己的发展方向。
六、增强自己的竞争力在竞争激烈的幼儿教育行业中，男幼师需要不断增强自己的竞争力。
这包括提升自己的教学水平、拓展自己的专业领域、积累丰富的教学经验等。
同时，男幼师还需要注重个人品牌的打造，通过展示自己的教学成果、分享教育经验等方式，提升自己在行业内的知名度和影响力。
七、实现职业规划在实施职业规划的过程中，男幼师需要保持耐心和信心，勇于面对挑战和困难。
职业院校“和”文化建设的探索与实践——以南宁市第四职业技术学校“四和”文化为例
22OCCUPATION2021 02职 业OCCUPATION职教视点文 / 杨筱玲 盛志榕南宁市第四职业技术学校较早地进行了“和”文化融入学校文化建设的探索与实践，对博大精深的“和”文化进行充分挖掘、吸收和借鉴，历经多年，积淀、凝练形成了特色鲜明的“四和”文化。
目前，“四和”文化已成为南宁市第四职业技术学校师生的精神家园，蕴含着学校的精神内核，凝聚着学校的发展目标、办学理念、价值追求，是学校赖以生存和发展的内在支撑力和驱动力。
一、“和”文化对职业院校建设发展的意义一是有助于成就学校品牌特色。
南宁市第四职业技术学校将以“和”文化为代表的优秀传统文化融入学校文化，并与企业文化有机结合，培育形成本校文化建设的特色，以树立学校品牌形象，提高学校的核心竞争力。
二是有助于增进学校内部关系和谐。
职业院校吸取“和”文化的智慧，在师生中倡导“贵和执中”“和为贵”，在管理中强调顾全大局、互相协商、兼顾各方面利益关系，可大大提高学校化解矛盾冲突的能力，引导校园风气向团结和谐的方向发展，调动师生干事创业的积极性，促进学校健康稳定发展。
三是有助于促进学校外部亲和。
受到“和”文化浸润与熏陶的学校必定会更有开放合作的胸怀，更具社会亲和力和吸引力，从而更容易在开放的新时代中赢得发展的先机。
摘 要：南宁市第四职业技术学校经过实践探索，形成职业院校“提炼—拓展—外化—改进”四阶段闭环的学校文化建设路径，构建内涵丰富、特色鲜明、积极向上的“四和”文化体系。
关键词：职业院校 学校文化 “和”文化课 题：本文系广西职业教育教学改革研究立项项目《中职学校教研文化建设的研究与实践》（项目编号GXZZJG2016A121）、南宁市教育科学规划研究课题《职业学校校园文化建设研究》（项目编号WHJSC012）研究成果。
职业院校“和”文化建设的探索与实践——以南宁市第四职业技术学校“四和”文化为例二、南宁市第四职业技术学校“四和”文化建设的实践（一）“自强不息，厚德载物”精神文化的建设 1.自强不息，坚韧不拔南宁市第四职业技术学校自建校以来，一路筚路蓝缕，由小到大，由弱到强,以追赶者的铿锵步履爬坡过坎，奋力登攀，发展为规模大、声誉高的国家中等职业教育改革发展示范学校。
幼儿教育专业人才培养方案
幼儿教育专业人才培养方案幼儿教育专业人才培养方案是为了培养具备扎实的专业知识和良好的教育能力的幼儿教育专业人才而制定的。
本方案旨在培养幼儿教育领域的专业人员，使他们能够胜任幼儿教育师范学校、幼儿园等相关机构的教学、管理和研究工作。
一、培养目标本方案的培养目标是培养具备以下能力和素质的幼儿教育专业人才：1. 教育理论与实践能力：深入理解幼儿教育理论，能够将理论知识应用于实际教学中，具备科学的教育方法和手段。
2. 学科知识与能力：掌握幼儿教育学科的核心知识和研究方法，能够开展幼儿教育相关领域的研究。
3. 教育领导与管理能力：具备幼儿教育机构的领导和管理能力，能够熟练运用教育管理知识和技巧。
4. 专业发展与创新能力：具备自主学习和持续专业发展的能力，能够不断创新教育方法和手段。
二、培养要求1. 课程设置根据幼儿教育专业人才的培养目标，本方案主要包括以下几个方面的课程设置：（1）幼儿教育基础理论课程：包括幼儿心理学、幼儿发展学、幼儿教育学等，旨在系统地培养学生的教育理论基础。
（2）学科专业课程：包括语言教育、数学教育、艺术教育等，旨在培养学生的学科专业知识和教学能力。
（3）实践教学课程：包括幼儿实习、教学设计等，旨在培养学生的实际教学能力和实践操作能力。
2. 实践教学为了增加学生的实践经验和实际操作能力，本方案强调对学生进行全面的实践教学。
（1）校内实践教学：学生将参与幼儿园的实际教学工作，进行教学设计、课堂教学和评估等实践活动。
（2）社会实践教学：学生将参与到社区幼儿园、特殊教育机构等实际教学环境中，进行实际教学活动，增加实践经验。
3. 实习实训为了进一步培养学生的实际教学能力和教育管理能力，本方案规定学生在完成课程学习后需要进行一定的实习实训。
（1）幼儿园实习：学生将在指定的幼儿园进行为期一定时间的实习，参与教学、管理和研究等实际工作。
（2）教育管理实训：学生将参与学校或幼儿教育机构的教育管理工作，熟悉教育管理流程和操作。
2024年幼儿园教职工培训计划范文（六篇）
2024年幼儿园教职工培训计划范文一、指导思想：为加速推进我县幼儿园素质教育的发展进程，并有效提升全体教师，特别是青年教师在实施素质教育方面的能力水平，我县已将教师培养工作列为一项至关重要的战略任务。
我们致力于使教师紧跟前沿理论动态，拓宽教育基础理论的新视野，丰富人文与科学领域的知识储备，掌握最新的幼儿教育研究成果，深入探究学前教育教学活动的内在规律，从而增强专业技能，形成独具特色的园本课程体系，并塑造出各自的教育教学专长。
二、培养目标和任务：紧密围绕《幼儿园指导纲要》的指导思想，我们旨在通过实施素质教育目标，推动教育观念的更新，促进教师对教育新理论、新知识的学习与掌握。
通过多元化的培训途径，加速教师的成长与成熟过程。
经过为期一年的系统培训，我们期望每位教师能在政治思想、师德修养、业务素质以及教学育人的实际工作能力等方面均达到合格标准。
在此基础上，我们还将着力培养一批具备高度理论与实践能力的骨干教师队伍。
三、培养对象：本培养计划面向全县幼教工作人员。
我们坚持在政治上设定高标准、严要求，业务上给予重任、放手使用，同时在生活上给予热情的关怀与帮助，为他们的成长创造良好的环境与条件，助力他们迈上新的台阶。
四、具体工作措施：（一）强化思想建设，突出师德修养的重要性。
组织全体教师深入学习《规程》、《纲要》、《幼儿园管理规范》、《幼儿教师行为规范》等教育、德育方面的纲领性文件，以及先进的教育理论与心理健康知识。
通过正确的思想与理念引导，激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观，以及教书育人的职业精神，努力成为为人师表、敬业爱幼、安心于教育教学岗位的典范。
（二）实施“以老带新”的结对帮扶机制，提升青年教师的业务素质。
鉴于教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教育工作的基础，我们将青年教师的业务能力作为培训的重中之重。
通过“以老带新，以优带新，以学促新”的方式，促进教师队伍整体素质的提升。
具体措施包括开展“师徒结对”试点工作，签订“师徒结对”协议，利用互帮互助、共同成长的方式推动教师队伍的发展。
婴幼儿托育服务与管理人才培养方案
一、培养目标本方案致力于培养具备婴幼儿托育专业知识与技能，能够从事婴幼儿照护、教育、管理等工作的高素质应用型人才。
毕业生应全面掌握婴幼儿生长发育规律、营养保健知识、早期教育方法以及托育机构管理等相关理论与实践技能。
此外，我们强调培养学生的创新意识和团队协作能力，使他们能够在未来的职场中发挥领导作用，引领婴幼儿托育服务行业的发展。
二、课程设置1.基础课程：除了儿童发展心理学、儿童营养与健康、儿童安全与急救、儿童文学与艺术欣赏等基础课程外，我们还特别增加了儿童权益保护、家庭与社会互动等课程，以帮助学生全面理解婴幼儿成长的社会环境。
2.专业课程：在婴幼儿照护技术、婴幼儿早期教育、婴幼儿行为观察与评估、托育机构运营管理等核心课程的基础上，我们引入了亲子沟通技巧、特殊儿童照护等选修课程，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
3.实践课程：除了常规的婴幼儿照护实习、早期教育实习、托育机构见习、毕业实习等实践环节，我们还与多家知名托育机构建立了长期合作关系，为学生提供更广阔的实习平台和更多元化的实践机会。
三、培养方式1.理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力。
我们鼓励学生将课堂上学到的理论知识应用到实际工作中，通过模拟实训和案例分析，提高解决实际问题的能力。
2.采用案例教学、角色扮演、模拟实训等多种教学方法。
我们定期邀请托育行业资深人士举办讲座和研讨会，分享他们的行业经验和见解，让学生能够及时了解行业动态。
3.定期组织学生参与托育机构的实习，以增强实际工作经验。
我们鼓励学生在实习期间主动参与机构的日常运营和管理，通过实践学习提升自己的职业素养和职业技能。
四、师资队伍1.拥有一支由婴幼儿教育、心理学、营养学等领域的专家学者组成的专职教师队伍。
我们的教师不仅具备扎实的理论基础，还有丰富的实践经验，能够为学生提供全面而深入的指导。
2.邀请托育行业资深人士担任客座讲师，分享行业经验。
这些客座讲师不仅带来了最新的行业资讯，还通过真实案例分析，帮助学生更好地理解理论知识与实际工作的结合。
幼儿园培养体智能计划与实施方案
幼儿园培养体智能计划与实施方案一、引言在当今社会，越来越多的家长关注幼儿的教育问题，特别是对于幼儿园阶段的教育更是格外重视。
幼儿园是孩子们开始接触学习的地方，对于孩子的全面发展起着至关重要的作用。
而体智能作为 Gardner 提出的多元智能理论中的一种，也受到了越来越多的关注。
如何在幼儿园阶段培养和发展体智能就成为了一个备受关注的话题。
本文将就幼儿园培养体智能的计划与实施方案进行探讨。
二、体智能的概念和特点1. 体智能的定义体智能是指个体通过动作和身体的协调运用，来表现出的身体智慧。
它不仅仅是对体育运动的表现和能力，更是指个体通过身体的活动、动作的协调能力和身体的感知反应等来表现出智慧的一种形式。
2. 体智能的特点体智能是每个人都具备的天赋智能，但需要在幼儿园阶段得到有效的培养和发展。
在幼儿期，孩子们的大脑和身体发育迅速，因此是培养体智能的关键时期。
培养体智能不仅可以促进孩子的全面发展，还可以提升他们的学习兴趣和学习能力。
三、幼儿园培养体智能的计划1. 幼儿园教育目标的设定幼儿园应当在教育目标中明确体智能的培养和发展。
教育目标要包括培养幼儿的动手能力、协调能力、感知能力和体态控制能力等方面，以及促进幼儿对身体活动的积极参与和热爱。
2. 体智能课程的设置幼儿园应当设计针对体智能的专门课程，并将其纳入幼儿园的日常教学计划。
这些课程可以包括体育活动、游戏活动、健康体操等。
在这些课程中，幼儿应当有机会接触各种各样的器械和器材，从而激发他们的体智能发展潜力。
3. 提供丰富多彩的体育器材和教具幼儿园还应当提供丰富多彩的体育器材和教具，以满足幼儿在体智能发展上的需求。
比如各种大小球、攀爬设施、平衡器材等，这些器材和教具可以帮助幼儿在体育活动中得到更加全面的锻炼和发展。
四、幼儿园培养体智能的实施方案1. 教师的专业培训幼儿园的教师在培养体智能方面需要具备一定的专业知识和能力。
幼儿园应当组织体智能教育相关的培训课程，以提升教师的专业水平，让他们能够更好地指导幼儿进行体智能活动。
试论中职学校“双主体四融合八共同”专业群人才培养模式
试论中职学校“双主体四融合八共同”专业群人才培养模式作者：黄永明王玲玲来源：《广西教育·B版》2022年第06期【摘要】本文以南寧市第三职业技术学校人工智能技术应用专业群为例，构建“双主体四融合八共同”专业群人才培养模式，从校企合作机制、人才培养方案、课程设置、课堂教学、实训基地、教学创新团队、学生管理、质量评价等方面进行探索，旨在为人工智能技术应用专业群的建设与发展提供思路和建议。
【关键词】中职学校人工智能专业群建设人才培养模式【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）17-0064-04随着社会经济高速增长和产业结构的快速转型升级，产业集群性和职业跨界性特征日益凸显，对高素质复合型人才的需求日益迫切。
传统的专业人才培养模式难以应对产业集群发展对技术技能型人才的新要求，由此专业集群应运而生。
南宁市第三职业技术学校（以下简称南宁市三职校）紧密对接人工智能产业链在地方经济发展中对高素质复合型人才的需求，围绕面向制造业典型生产环节的人工智能应用岗位群，建立以物联网技术应用为核心，涵盖机器人技术应用、计算机网络技术、无人机操控与维护、新能源汽车运用与维修等专业的人工智能技术应用专业群，在不断的探索中形成了“双主体四融合八共同”人才培养模式。
一、“双主体四融合八共同”专业群人才培养模式的内涵专业群是指由两个或两个以上重点建设专业为核心专业，带动技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业，形成专业间以提高专业群整体的人才培养水平和服务经济社会发展能力为目的的依赖、共享、互促关系的集合。
就职业学校而言，专业群的建设是教学组织和管理模式的双重改革，是落实人才培养目标、保证人才培养质量、实施学校可持续发展的基础，是深化职业教育改革、加大产教融合、培养复合型技术技能人才的战略需要。
人工智能技术应用专业群的“双主体四融合八共同”人才培养模式主要有以下几层含义：“双主体”是指依托人工智能相关行业的龙头企业，围绕人工智能、新一代信息技术、机器人技术、新能源汽车等产业，形成学校和企业双主体共育人才、共建专业、共享资源的校企合作机制;“四融合”是指将未来岗位、职业技能等级证书和专业技能竞赛的要求融入专业课程体系构建中，形成“岗课赛证”深度融合的专业课程体系;“八共同”是指以提高人才培养水平和增强职业教育适应性为目标，依托职业教育集团，深度探索校企共同建立合作运行机制、共同商定人才培养方案、共同优化课程设置、共同改革课堂教学、共同建立育人平台、共同培育教学创新团队、共同实施学生管理、共同评价人才培养质量等，构建校企全方位协同育人体系。
幼师2024年度计划(6篇)
幼师2024年度计划为贯彻落实我国教育事业发展要求，全面提升我校教师队伍的整体素质，加快教师专业化进程，特制定本教师专业发展计划。
一、指导思想本计划秉持“自主、多元、实效”的原则，以提升教师实践能力为核心，更新培训理念，优化培训体系，创新培训方式，丰富培训内容，旨在增强培训的自主性、选择性和实效性，推动我校师资队伍向“师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力”的高素质专业化方向发展。
二、培训目标成立教师培训领导小组，建立健全以园本培训为基础的教师专业发展制度。
积极开展以满足教师发展需求的各类专业培训，包括园本培训、集中培训和远程培训等，力求提升培训实效，构建一支师德高尚、教学有特色的高素质教师队伍，为提升我校教育质量提供坚实的思想保障和智力支持。
三、培训任务1、确保本学年在职教师的专业发展培训平均学时达到规定要求，园本培训学时占比适当。
2、加强班主任专题培训，确保班主任周期内完成规定的学时任务。
3、按计划组织园长周期内的在职提高培训，完成既定的学时要求。
4、对于培训周期内即将退休的教师，要求其在退休前参加一定学时的园本培训和其他短期培训。
四、培训内容1、开展师德专题培训，深入学习《中小学教师职业道德规范》等文件精神。
2、进行教育理论培训，通过专家讲座、自学等形式，吸收国内外最新的教育理论成果。
3、实施学科实践培训，以课程标准为指导，提升教师对教材的驾驭能力和教学实践水平。
4、加强教育科研培训，引导教师开展行动研究，提升教育科研能力。
5、推广心理健康培训，提升教师的心理健康教育水平，优化教育教学方法。
五、培训层面涵盖全员园级培训、班主任培训、青年教师培训、骨干教师培训以及其他分组培训，全面提高教师队伍的专业素质。
六、培训形式（此处内容在原文中缺失，应根据实际情况补充具体培训形式。
）七、主要策略1、建立健全教师培训机制，成立专业发展培训工作领导小组，规划教师专业发展路径，制定五年规划，加强培训工作的领导和管理。
体智能教案7篇
体智能教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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突出特色,打造中职品牌专业(学前教育)-精选文档
突出特色，打造中职品牌专业（学前教育）南宁市第四职业技术学校邕宁校区（原南宁市第二师范学校，2010年11月并入南宁市第四职业技术学校）曾经是广西26 所定点中等师范学校之一，过去以培养小学教师为主，师范院校由三级向二级过渡后，自治区教育厅2004 年批准我校开设学前教育专业，目前该专业在校生人数2029 人，是学校的骨干专业。
作为培养幼儿教师的摇篮和基地，我校学前教育专业担负着重要的历史使命。
2012 年，我校被教育部批准为第三批国家中等职业教育改革发展示范学校立项建设单位，学前教育专业是三个重点建设的专业之一。
同年我校的学前教育专业培养基地邕宁校区还被南宁市定为利用亚洲开发银行投资的项目单位，总投资额达2.5 亿元人民币，2013 年即将开工建设。
我们将以此为契机，努力突出专业特色，着力打造中职品牌专业。
一、构建“两个层面、四个模块”的课程体系，彰显专业特色近年来，我校学前教育专业结合以往的办学经验，通过调查、访问、问卷、讨论等方式深入开展教学改革的研讨，构建了符合本专业实际的“两个层面、四个模块”的课程体系。
以“素质+ 能力”为培养目标，按不同功能将课程分成四个模块：文化素养模块、岗位技能模块、职业道德模块和职业技能模块。
“文化素养模块”是基础，“岗位技能模块”是核心，“职业道德模块” 是准绳，“职业技能模块”是纽带，构建以就业和岗位需求为导向，以职业能力形成为本位，以学生为培养主体的体现学前教育职业特色的课程体系。
二、建立园校一体，校内外紧密结合的实训体系具体做法有以下几点。
1. 在硬件上，进行学前教育专项技能实训室和幼教综合实践基地的建设学校先后建成舞蹈、电子琴、电钢琴、声乐、音乐视听、美工等专项技能实训室，使之更好地服务于教学。
改建小礼堂，增添音响灯光设备，使小礼堂成为集艺术教学功能室和多功能表演厅为一体的幼教专业综合实训场地，主要用于本专业学生毕业汇报演出、双选见面会、合唱训练、文艺演出、幼教专家讲座和课程展示等。
高职“四强四能”卓越专业教师培育模式总结报告
高职“四强四能”卓越专业教师培育模式总结报告1 引言1.1 高职教育背景及现状分析随着我国经济社会的快速发展，对高素质技术技能人才的需求日益增长。
高职教育作为培养应用型技术技能人才的主渠道，其教育质量和培养效果备受关注。
当前，我国高职教育在规模扩张的同时，也面临着教育质量、人才培养模式、师资队伍建设等方面的挑战。
为此，加强高职教育改革，特别是教师队伍建设，已成为提高高职教育质量的关键。
近年来，国家在政策层面大力支持高职教育发展，通过实施“双一流”建设、“教师素质提高计划”等一系列措施，推动高职教育质量提升。
然而，在实际运行中，高职教师队伍仍存在一些问题，如专业实践能力不强、教育教学观念滞后等，这些问题在一定程度上制约了高职教育的内涵式发展。
1.2 “四强四能”卓越专业教师培育模式提出的意义针对当前高职教育教师队伍存在的问题，提出“四强四能”卓越专业教师培育模式，旨在培养具有较强教育教学能力、专业实践能力、科研与社会服务能力以及国际化素养的高素质专业教师。
这一模式对于深化高职教育改革、提高教育质量具有重要意义。
“四强四能”卓越专业教师培育模式以提升教师综合素质为核心，关注教师专业发展，有助于推动高职教育从规模扩张向内涵式发展转变。
此外，该模式还有利于优化教师队伍结构，提高教师的教学水平、专业素养和社会服务能力，为我国经济社会发展培养更多高素质技术技能人才。
2. “四强四能”卓越专业教师培育模式概述2.1 “四强四能”定义与内涵“四强四能”卓越专业教师培育模式，简而言之，指的是专业教师在教学与实践中应具备的四大核心能力和四大实践技能。
其中，“四强”是指：强大的专业理论知识、强大的教学能力、强大的实践指导能力和强大的科研创新能力；“四能”则是指：能设计课程、能开发项目、能服务社会、能进行专业评价。
•强大的专业理论知识：教师需对所教授的专业理论知识有深入的理解和掌握，能跟上学科发展的前沿。
•强大的教学能力：教师应具备优秀的课堂教学和课程设计能力，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
幼儿园体智能培养方案
幼儿园体智能培养方案引言：幼儿教育是培养儿童自主学习、全面发展的重要阶段。
自20世纪80年代以来，越来越多的人们开始重视儿童的智力开发，智能教育成为幼儿园教育中重要的一部分。
本文将介绍一个全面的幼儿园体智能培养方案，帮助幼儿全面发展各个智力领域。
第一部分：感知类智能培养在幼儿园阶段，感知能力是儿童智力发展的基础。
为了培养幼儿的感知类智能，可以通过开展各种感官游戏和活动。
例如，采用触摸游戏、听觉游戏和视觉游戏等，让幼儿通过触摸物品、辨别声音和观察视觉对象，提高他们的感知能力。
第二部分：运动类智能培养运动类智能是培养幼儿身体协调与控制能力的重要一环。
在幼儿园，可以设置各种体育课程和运动游戏，例如简单的团体竞技游戏、追逐游戏和舞蹈活动等。
通过这些活动，幼儿可以培养他们的运动技能和体能水平。
第三部分：言语类智能培养言语类智能是培养幼儿语言表达和理解能力的重要组成部分。
幼儿园可以开展丰富多样的语言活动，如儿歌唱诵、角色扮演和讲故事等。
通过这些活动，幼儿可以提升他们的言语交流能力和语言理解能力。
第四部分：逻辑类智能培养逻辑类智能是培养幼儿思维能力和解决问题能力的重要内容。
通过开展益智游戏和思维训练活动，幼儿园可以培养幼儿的逻辑思维和推理能力。
例如，通过解决迷宫、拼图和推理题等活动，幼儿可以培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
第五部分：音乐类智能培养音乐类智能是培养幼儿音乐表达和欣赏能力的重要组成部分。
幼儿园可以通过开展音乐课程和音乐游戏，培养幼儿对音乐的兴趣和理解。
例如，通过唱歌、跳舞和演奏乐器等活动，幼儿可以培养他们的音乐表达和欣赏能力。
第六部分：空间类智能培养空间类智能是培养幼儿空间想象和操作能力的重要环节。
通过开展空间感知活动和画画等艺术活动，幼儿园可以培养幼儿对空间的感知和理解能力。
例如，通过搭建积木和拼图游戏等活动，幼儿可以培养他们的空间想象和操作能力。
第七部分：人际类智能培养人际类智能是培养幼儿社交能力和合作意识的重要内容。
2024年幼儿园教师培训计划范例（六篇）
2024年幼儿园教师培训计划范例教师发展计划一、引言秉承“建优质师资，促园所发展”的核心理念，我校精心规划了旨在“培养青年教师、引领全体教师成长”的教师发展蓝图。
通过实施分层指导与多元化培养策略，我们致力于构建青年教师梯队培养体系，借助师徒结对、指导教师跟踪指导、教学研讨课等多元化途径，全方位锤炼与提升教师的教育能力与职业素养。
同时，我们积极树立师德高尚、作风扎实、业绩显著的优秀教师典范，以榜样的力量激励全体教师不断进步。
二、培训目标1. 职业道德与专业素养强化：进一步巩固教师的职业道德观念，深化专业思想，确保教师掌握扎实的教育技能，树立现代化教育理念，熟悉相关法律法规，持续提高教育科学理论水平与教学研究能力，实现知识更新与执教水平的提升。
2. 教育观念与能力提升：引导教师树立正确的教育观、儿童观与游戏观，不断优化知识结构与能力体系，增强实施幼儿教育教学的能力，促进教师的专业成长与发展。
3. 阶段性目标设定：近期目标：确保教师深入理解现代幼儿教育核心理念，初步掌握教育教学基本功，胜任班级及园所工作。
远期目标：培养一批适应幼教改革与发展需求的骨干教师与学科带头人。
培训内容涵盖但不限于国家及地方政策文件精神、教师职业道德规范、教育法律法规、幼儿教育基本理论、《指南》解读、教学工作规范、教学技能理论与实践、幼教科研基础知识，以及幼儿园一日生活各环节的具体要求、集体教学活动组织要点、游戏设计等。
四、实施策略1. 定期学习与研讨：每周组织全园教师进行教育理论与业务学习，并做好学习记录。
2. 《指南》深度解读：采用讲座与参与式培训相结合的方式，深入领会《指南》精神，并结合工作实际落实。
3. 规范日常行为：学习《幼儿园工作规范》，规范教师言行，营造温馨和谐的教育环境。
4. 环境创设与观摩学习：积极开展环境创设，组织教师参观学习，开阔视野。
5. 多元培训参与：鼓励教师参加各级培训，汲取新理念、新方法，推动本园教育教学改革。
幼儿园体智能培养全面指南 幼儿园智能培养
幼儿园是孩子成长过程中非常重要的阶段，在这个阶段，幼儿园的教育不仅要注重智力的培养，还要全方位地发展孩子的体智能。
体智能是指通过各种体育运动和身体活动促进孩子身体发展和智力提高的能力。
幼儿园的体智能培养非常重要，本文将为大家系统地介绍幼儿园如何培养孩子的体智能。
一、了解幼儿园体智能培养的重要性1. 体智能对孩子的发展意义重大体智能是孩子身体发展和智力发展的重要非线性系统之一，对孩子的生长发育和学习能力的提高具有重要意义。
2. 幼儿园体智能培养的地位与作用幼儿园是孩子学习的第一站，体智能培养不仅可以增强孩子的身体素质，还可以促进其认知和情绪智力的发展，对孩子的成长具有重要的意义。
二、幼儿园体智能培养的方法与策略1. 体育运动课程设置在幼儿园教育中，要注重体育运动课的设置，多样化的体育运动项目有助于孩子全面地发展体智能。
2. 开展户外活动幼儿园可以定期组织孩子进行户外活动，比如郊游、露营等，让孩子在自然环境中感受运动的乐趣。
3. 培养孩子的良好运动习惯在幼儿园教育中，要注重培养孩子的良好运动习惯，比如早操、午休操等，都是培养孩子体智能的好方法。
三、幼儿园体智能培养的实践案例1. xxx幼儿园开展“体智能大比拼”活动该幼儿园通过组织孩子进行各类体育运动比赛，比如跑步比赛、跳绳比赛等，让孩子在积极参与中锻炼体智能。
2. xxx幼儿园每周组织一次户外活动该幼儿园通过组织孩子进行郊游、露营等户外活动，让孩子在大自然中锻炼体智能，提高身体素质。
3. xxx幼儿园定期检查孩子的运动习惯该幼儿园定期检查孩子的运动习惯，定期组织孩子进行健康体检，让孩子养成良好的运动习惯。
四、家园合作共同促进幼儿园体智能培养1. 家长参与幼儿园体育活动幼儿园可以定期邀请家长参与体育活动，比如家长与孩子一起参加健身操、晨练等，增进家长与孩子之间的亲子关系。
2. 家庭运动辅导幼儿园可以开设家庭运动辅导课程，向家长传授孩子在家进行体育运动的方法和技巧，增强家长对孩子体智能培养的重视。
幼儿园男教师职业发展培训模式建构
近五年，国内多所高职高专类幼师学校招收男 反映的是一种客观的知识论———知识内容以社会发
生且培养数量逐年递增，已毕业的学生一定程度上 展需要制定。幼儿园男教师职前培养可更多定位于
情况，数据显示，坚持留在幼儿园工作的男教师人 定基础。
数中，七成以上的已成为幼儿园管理人员。由此可
以考虑在设置人才培养方案时加入一些管理类课 二、职后培训以“专业学习”为导向
程，为幼儿园男教师入职后的发展做一定的准备。
学校在人才培养过程中，考虑男教师在幼儿园工作 教师不仅具有主动学习的愿望和动力，而且有
后的职业选择会更多，也不会因为较低的工资水平 业学习注重学其职业稳定性。 共同体等，以建构主义理论为基础，以下从三个方
（三）信息技术是一种关键的存在方式 面进行具体分析。
“互联网＋ 教育”背景下，人工智能（ＡＩ）时 （一）关注生存阶段，专业学习重视构建学习
弥补了幼儿园男教师的缺失。职业稳定性、专业发 “专业发展”，职前教师的人才培养方案经过专家讨
展、生存现状成为近十年有关幼儿园男教师研究的 论、学校实践的客体知识，但培养过程中也应考虑
热点〔１〕，幼儿园男教师职前培养与职后培训关系密 兼顾习得模式与参与模式。人才培养方案的学习内
切，决定了男教师职前专业理想的建立与职后稳定 容的制定，与社会发展对幼儿园男教师价值的认可
待遇较低也是影响男教师职业稳定性的一个重 个性化发展奠定了理论基础。一些研究者提出，应
要因素。梁小丽、文志娟提出： “工资福利待遇较 该用“教师专业学习”的概念来替代“教师专业
2024年幼儿园教职工培训计划范文（七篇）
2024年幼儿园教职工培训计划范文本园师资状况分析：我园目前拥有一支总数为____人的教师队伍，其中____人拥有大学本科学历，____人具备大专学历，另有____人正在接受本科或专科的函授教育及自学考试。
教师队伍中，教龄最短者为____年，最长者达____年，整体工作经验丰富，但个别教师的业务能力存在差异。
自建园以来，我园在师资培训方面已积累了一定的经验，但仍有改进空间。
师资培训计划：一、培训目标：本园将通过岗位培训、继续教育、业务学习、外出考察、课题研究以及基本功考核等多种形式，以业务培训为核心，全面提升教师的教育教学实践能力及个人业务素质。
二、培训措施：1. 推进园本教研，促进教师团队专业成长。
本学期，我园将结合教师个人实际工作经验，开展教研活动，通过经验交流与分享，提升教师的教育行为与理念。
通过年级组集体备课，促进教师之间的相互学习与成长。
2. 园本教研具体方式如下：(1) 定期举行业务学习和教研活动，提升教师的理论素养和实践能力。
通过课题交流与互动，探讨解决教学中普遍存在的问题，提升教学水平。
(2) 开展专题研究实践。
本学期，我园参与省级德育课题“好孩子，好习惯”的研究，重点探讨幼儿习惯的培养，并组织教师定期进行教学实验与研讨。
(3) 组织教学观摩活动。
教师与业务园长共同商定教学内容和时间，通过观摩与自评互评，提升教学实践能力。
(4) 实施师徒结对和岗位练兵活动。
鼓励教师选择师傅，制定培训计划，全面提高教学能力，同时为青年教师提供成长机会。
(5) 创造条件让教师外出学习。
为教师提供外出参观、学习、听讲座的机会，以拓宽视野，提升教育教学能力。
(6) 加强教学技能培训。
本学期，我园将针对“早期阅读”等新教材开展教学实践，并组织相关培训，以解决教学中的新问题。
(7) 加强教师基本功训练。
改变以往每月提交基本功作业的做法，设立展示窗，每学期展示一次，激发教师自我提升的积极性。
(8) 重视继续教育。
2024幼儿园教职工培训计划(10篇)
2024幼儿园教职工培训计划（10篇）幼儿园教职工培训计划 1一、指导思想：以《纲要》为指导，以学区工作总目标作为指导方针，以爱为教育的基础，结合本园实际，以“我能行，我努力，我真棒!”为精神动力，抓好常规工作的同时，继续建设本园特色，使教育质量上一个新台阶。
让我园成为孩子的乐园，家长的放心园，老师的收获园。
二、培养目标和任务：结合《幼儿园指导纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的.学习，通过多种途径使教师迅速成长成熟起来。
通过培训，力争使每位教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。
三、具体工作措施：(一)加强全体教师的思想建设，把师德修养放在首位。
组织全体教师学习《规程》、《纲要》、《如何上好一节课》、《幼儿教师行为规范》等教育、德育纲领性文件，学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱幼，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。
(二)通过以老带新结队子，提高青年教师的业务素质。
教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。
提高教育教学质量，首先要提高教师的素质，因此，我们把青年教师的业务能力作为培训重点。
在培训中，将用“以老带新，以优带新，以学促新”等方式，牵动教师队伍业务素质的整体提高。
开展“师徒结对”试点工作，用互帮互助，共同成长的方式发展教师队伍。
我们将通过骨干教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，推进青年教师的业务水平不断提高。
(三)加强教科研培训，提高教科研能力。
鼓励教师积极参与教育科研，引导教师结合自身的教育教学工作实际，开展教科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这一方面撰写教学心得。
(四)狠抓教学常规，在备课与上课、听课与评课等方面着重指导。
四、具体培训安排：三月份：忆童教材培训四月份：幼儿教师行为规范(一)、(二)、(三)、(四)五月份：如何上好一节课六月份：学习《纲要》以及《纲要解读》幼儿园教职工培训计划 2一、指导思想：以学习《纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为中心，视“儿童发展为本”、“满足儿童需要”为目标，从幼儿园实际出发，多途径多措施探索。
基于“精准需求、多元融通、实景赋能”的“OBE-V”型汽车运用与维修专业人才培养模式探究——以南宁市
专题研究二·强校教育探析基于“精准需求、多元融通、实景赋能”的“OBE-V”型汽车运用与维修专业人才培养模式探究——以南宁市第四职业技术学校为例□南宁市第四职业技术学校陈健健杨筱玲【摘要】本文以南宁市第四职业技术学校为例，针对汽修人才培养过程中校企人才供需无法精准匹配、人才培养相对滞后、学生职业岗位认同感偏低等问题，论述以培养高技术技能型人才为目标，构建汽车运用与维修专业“精准需求、多元融通、实景赋能”的“OBE-V”型人才培养模式，以“多元融通”的课程体系、“实景真训”的教学模式和“专兼结合”的教师队伍等路径培养汽车运用与维修专业人才，旨在有效提升汽车运用与维修专业人才培养质量和专业建设水平。
【关键词】OBE-V精准需求多元融通实景赋能人才培养【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）11-0075-04当前，随着国民经济的不断发展，居民收入水平的不断提高以及汽车工业迅速发展，以智能、环保、先进、豪华等为开发理念的汽车不断涌现，电子技术、自动控制、智能控制等高新技术在汽车中的应用更加广泛，汽车后市场对从事汽车运用与维修专业领域技术人员的知识、能力、素质等提出了更高的要求。
南宁市第四职业技术学校（以下简称我校）以培养企业需要的高技术技能型人才为目标，对汽车运用与维修专业的人才培养进行了实践研究，并构建了汽车运用与维修专业“精准需求、多元融通、实景赋能”的“OBE-V”型人才培养模式，即以OBE（Out⁃come-based Education，OBE）“成果导向、学生中心”的理念作为培养主线，按照企业员工的职业发展路径，即新手（人职分离）—熟手（人职组合）—能手（人职一体），反推学校学生的职业能力成长，即基础能力—专业能力—综合能力，从而根据“V”型路径，提出“厚基础、强专业、促成才”三阶递进式人才培养目标，致力为社会输送更多高素质技术技能人才，从而提升中职学校人才培养质量和专业建设水平，彰显新时代职业教育的使命担当。
结合幼儿教育实际构建学前教育专业体智能课程体系研究
结合幼儿教育实际构建学前教育专业体智能课程体系研究韦毅华
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2016(000)016
【摘要】幼儿是祖国的未来和希望，与之密切相关的幼儿教育自然就受到各方的高度关注。
而在幼儿教育顺利发展的过程中，幼儿教师素质的高低是关键因素。
幼儿教师素质的高低则取决于中职学前教育专业体智能课程的合理设置。
但是学前教育专业课程体系怎样设置才能达到合理规范并最终符合我国幼儿教育的实际呢？本文结合我国幼儿教育实际来进行学前教育专业体智能课程体系的研究和探讨。
【总页数】2页(P221-222)
【作者】韦毅华
【作者单位】广西南宁市第四职业技术学校，广西南宁 530200
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.学前教育专业点、线、面结合的职业能力课程体系的构建——基于《教师教育课程标准(试行)》的视角
2.在"玩性"理念下的幼儿教育本质探讨r——基于幼儿体智能课程开展的内容与特点
3.高校学前教育专业引进幼儿体智能课程的教学实践探索
4.体智能课程引入幼儿教育的理论探究
5.高职高专学前教育专业幼儿体智能课程探究
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搭建校企合作与国际交流双平台助力专业建设与人才培养结硕果一、实施背景校企合作一直是我国职业教育改革建设的关键环节。
近年来，职业教育国际交流日益成为职业学校发展突破的新方向。
但在实际推进的过程中，更多的是校企合作、国际交流独立成线，打两张牌，缺乏合力推进，有时甚至会分散专业的师资、实训场地等有限的教学资源。
自国家示范校项目开展以来，南宁市第四职业技术学校通过与中德诺浩(北京)教育投资有限公司深化合作，在校企合作、国际交流融合推进方面做多有益的探索与实践，取得了很好的效果。
二．主要目标（一）引入德国课程标准，培养高素质技术技能人才通过与中德诺浩（北京）公司的合作，引入德国手工业协会“汽车机电服务技师”等国际通用证书课程和教学模式，并与我校职业课程相融合。
项目注重培养学生学习能力、岗位适应能力、沟通协作能力等职业能力，毕业生的素质必须得到中、德两国行业协会认可。
项目班的所有毕业生都能在当地的德系5大著名汽车品牌经销企业中得到职位，并受用人单位欢迎。
（二）借鉴德国教学模式，推动我校汽车专业建设与改革通过建立“中德诺浩班”，对接国际先进的人才培养模式，推动我校人才培养模式的改革创新；对接德国模式的国际证书课程，促进我校汽车专业课程体系改革；引进师资培养模式，提升汽车专业师资教学水平；引入优秀企业文化，提升专业文化环境和规范的实训室文化建设；引进国际证书认证，推动学生高质量就业。
通过该项目的实施，最终达到提升专业整体办学实力，形成专业办学特色，扩大专业品牌影响力和辐射力。
三．实施过程（一）携手国际职教集团共建“中德诺浩班”基于汽车行业发展人才需求趋势，专业团队多次深入企业考察调研，经过多次磋商，我校在2013年3月与中德诺浩（北京）教育投资有限公司1签订了《中德诺浩紧缺汽车人才培养项目合作协议书》，明确了共建“中德诺浩班”。
一是对接国际先进的人才培养模式，引入德国手工业协会“汽车机电服务技师”等国际通用证书课程和教学模式，按照德国教学标准构建培养方案、项目实施方案；二是明确“中德诺浩班”选拔程序和入选条件，强化面试考核，通过考核，合格者方可进入该专业方向进行学习。
（二）明确专业特色与就业方向中德诺浩教育模式按照德国教学标准，引进德国教学模式开展职业教育，制订以能力为导向的新教学大纲，通过实施高比例的实践培训，最终让本专业学生毕业后都能在其当地的德系5大著名汽车品牌经销企业中得到以下工作岗位：（1) 汽车品牌特约经销企业的销售、售后服务、仓库管理、美容等技术工作；（2) 汽车维修企业的业务接待、索赔、理赔等工作；（3) 汽车贸易和旧1中德诺浩(北京)教育投资有限公司，是由清华科技园与德国F+U萨克森职教集团共同投资创办的专业教育服务机构。
德国F+U萨克森职教集团于1980年创建，是德国最大的“双元制”职业教育培训机构之一，是德国双元制职业教育的典型代表。
机动车车交易、汽车租赁等部门的业务和管理工作；（4) 汽车金融和其他金融管理工作。
(三)构建“中德诺浩班”课程体系引进德国手工业协会“汽车机电服务技师”“汽车营销工程师”等国际通用证书课程的基础上，选取典型工作任务，经过改造开发出适合本土需求的学习领域模块。
（四）培训“中德诺浩班”师资队伍项目实施后，我校共选出8名专业教师参加培训，并进行考核。
考核合格颁发德方认证的资格证书。
教师在获得证书后，方可承担中德诺浩项目的教学任务，并由企业定期对教师的教学进行督导和评价。
（五）采用工作过程流程导向教学方法中德诺浩班的教学，采用工作过程流程导向法、项目教学法、情境教学法等先进的教学方法，以学生为主体，让学生做中学，做中学，提高学生学习兴趣。
培养学生严谨的工作思路、熟练的专业技能和良好的团队协作能力。
（六）实施三方人才质量评价由学校、企业、德方专家共同组成专业考试委员会，实施教考分离，阶段性考试企业派人监考，毕业考试由德国派专家督考。
项目毕业生经考核合格将获得德国技能证书，该证书是项目毕业生进入宝马、奔驰等知名品牌4s店就业的通行证。
四．条件保障（一）教学条件保障学校现有总面积1000㎡的综合实训车间，场地充裕。
拥有德系汽车整车和发动机、变速器、底盘等总成台架；以及四轮定位仪、大梁校正仪、轮胎动平衡机等检测维修设备；教学咨询区配备有多媒体教学设备，保正了理实一体项目的实施。
（二）运行制度保障为了保障项目的建设和教学工作，规范教学管理，学校成立校企合作领导管理组织和指导机构，制定《南宁市第四职业技术学校校企合作管理办法（试行）》、《南宁市第四职业技术学校订单培养管理办法》、《教学见习及工学结合管理制度》、《教师教学业务及继续教育管理制度》等管理制度，为项目顺利开展提供了制度保障。
（三）管理机制保障由校长挂帅的项目管理组织机构，指导项目建设和运行，定期召开工作检查和工作汇报会议，对项目工作进行检查和监管，形成规范的管理机制，并由管理机构定期巡查督导，保证了项目的正常进行。
五．主要成果与成效（一）主要成果1. 构建了对接国际标准的课程体系按照德国教学标准，制订了以能力为导向的新教学大纲，依托国际通用证书课程改造开发了出适合本土需求的18个学习领域模块。
每个学习领域均配置教学资源包，包括领域标准、教学课件、学生项目单、多媒体视频、维修服务手册、理实试卷和参考文献。
2.打造了一支获国际认证的高素质教师队伍项目开展后，学校先后派出8名教师参加培训。
这8位教师获得德方认可的专业教学上岗证书认证，是本校拥有的第一支获国际认证的高素质教师团队。
3.实施了工作过程流程导向的教学模式通过该项目，汽车专业将情境教学法、项目教学法等教学方法与教学手段应用到专业教学中，开展工作过程导向教学研究，相关研究课题自治区教改一级立项课题《中职汽修专业工作过程导向课程改革的研究与实践》结题，并获得自治区教学成果一等奖。
在实践中长强化了学生对理论知识及企业工作流程的理解，并在实践中得到强化；学生学到最符合企业要求的先进的技术和企业组织管理能力，缩短进入企业后的见习期。
4.形成了“推背式”专业建设模式项目的成功实施，给本专业的建设与改革带来了宝贵的经验，本专业在全面分析了以工作过程导向的教学改革中各关键要素的内在逻辑关系后，借鉴其成功经验，创新性地探索了一种“以赛促学、以学促教、以教促专业发展”的三阶段“推背式”专业建设新模式。
5.培养了高素质技术技能人才项目培养的学生经过2年半的学习考取获得了德方认证、欧盟认可的专业技术等级证书《德国F+U技师证书》。
他们不仅专业知识扎实，实际工作能力强，而且综合素质好，积极上进，富于创新，能很快融入企业，给企业带来了活力，成为企业的骨干力量，深受行业企业欢迎。
（二）主要成效1.项目引领、示范作用明显，并促进了校企深度合作该项目开展后，汽车专业订单式培养得到飞速发展。
学校先后与广西全越汽车服务有限公司、南宁德联车护公司开展订单式培养合作。
到2015年，本校汽修专业的企业订单班达到了13个班。
同时，合作企业还积极参与到了专业建设、教学指导、实训室建设、教师培训、奖学金设立和学生实习就业质量追踪等各个方面，使得本校汽车专业校企合作层次不断提高。
2.先进的教学模式推动了本校教育教学改革项目实施后，项目组教师积极进行教育教学研究，主持或参与市级或市级以上课题4项，同时带动本专业教师进行课题研究并获市级立项2项。
受该项目学生第三方评价体系的启发，汽车专业申报的课题《中职学生综合素质“45N”多元评价模式改革与实践》获2014年广西中职学校教育教学改革工程项目二级立项。
同时，项目组教师积极投入到校本教材的开发中。
将中德诺浩先进教学经验与本校特色结合，参照中德诺浩教材体系编写出了6本校本教材。
这些都极大的促进了我校教育教学的改革和发展，培养了一批具有国际视野、技术能力强及专业素养高的师资队伍，提升了专业整体办学实力及品牌形象。
3.高素质的项目教师队伍带动了汽车专业教师队伍成长在项目实施教师的带动下，汽车专业教师队伍迅速成长。
1名教师获得全国优秀教师称号；1人获“自治区民族团结进步模范个人”荣誉称号；2名教师成长为广西职教名师；1位老师荣获“南宁市第八批专业技术拔尖人才”荣誉称号及奖励；培养出专业带头人3名，骨干教师16名。
此外，还成功地吸引1名国家级教学名师、自治区优秀专家作为南宁市“特聘专家”在本专业设岗指导专业建设与改革。
教师参加各级专业技能比赛获自治区级奖励4人次，市级奖励15人次。
教师指导学生技能竞赛，获“指导教师奖”国家级一等奖1项，二等奖2项，三等奖3项；自治区级29项；南宁市级47项。
4.培养的高素质技术技能人才取得良好的社会影响项目实施以来，用人企业对该项目培养的学生高度认可，对学校在学生考评标准、方式及考评流程方面赞许不已。
项目培养的学生尚未毕业就已经被多家企业订购一空，这些企业中不乏上市公司（如德联车护、比亚迪等），合资品牌（梅赛德斯奔驰、北京现代等），彰显该项目的企业认可度和社会影响力。
同时，该项目也得到了家长及社会的广泛的认可，项目专业招生人数逐年增加。
从起初的2个班，增加到2017年的8个班，并影响和带动了汽车类专业招生规模的大幅增长，从2012届（项目开展前）的6个班，猛增到每届10个班的规模。
项目本身和我校汽修专业在广西的规模和影响力也与日俱增。
5.培育的“推背式”专业建设新模式获国家级教学成果奖二等奖专业借鉴该项目以工作过程为导向的建设模式，成功探索的“以赛促学、以学促教、以教促专业发展”的三阶段“推背式”专业建设新模式，使本专业以工作过程为导向的课程改革得以落地实施，人才培养质量得到显著提升。
近3年，本专业毕业生“双证率”为96.44%、一次就业率为99.32%、对口就业率为90.9%、企业满意率为95.25%；学生参加各级各类技能竞赛成绩突出，2013年，学生谭钟柄同学获得全国职业院校技能大赛（中职组）车身修复项目一等奖（广西中职学校汽车类专业历年来获得的唯一一个国家级一等奖）。
2014年，本专业申报的《基于课程改革的汽车类专业“推背式”建设模式探索与实践》项目获国家级教学成果奖二等奖。
（三）推广与示范我校中德诺浩项目的成功实践，得到了当地社会的度高关注，广西主流媒体《南国早报》及网络媒体“广西八桂职教网”等教育新闻机构进行了持续关注和相关报道，影响力从南宁市向广西全区辐射，外省多个兄弟学校也慕名来校参观学习和经验分享。
2013年5月我校中德诺浩项目侯李静老师与上海教师交流学习；2014年3月中德诺浩项目谭柳云老师在南宁市中职学校教研活动中进行示范教学；2014年4月我校成功举办中德诺浩项目经验交流会，2015年，江苏常熟理工学院到校交流学习,……。
从2013年至今，共有区内外40个单位、学校或社会团体到校参观、交流和学习。