“六三三”课堂教学模式内容及“六环节”操作说明
六、三课堂
“六环节，三核心”自主课堂（“六、三”课堂）六个环节：自主预习--明确目标--互助探究--交流展示--点评拓展--总结反馈三个核心：导学自主合作环节解读:自主预习：学生利用课前自习时间，结合教材、导学案或资料自主学习相关内容，不清楚部分做出标记，努力独自完成预习案。
不清楚的记录下来，由科代表反馈给任课老师，留作本组课堂讨论使用。
明确目标：上课之前，在黑板右上角或左上角板书出本节的具体学习目标，而后老师对目标作出必要、精要的阐述。
使学生在上课之前就了解通过本节课学习自己能收获什么，也便于老师检查当节课的学习完成情况。
互助探究：学生根据课堂目标和探究案，结合自己课下自学情况及本组积累的问题，由小组长负责在组内展开针对性的讨论，作出进一步探究并统一本组各成员的认识。
有必要时再作组间探讨。
交流展示：在学生讨论的过程中，老师也要与学生交流，及时了解存在问题，结合具体情况对需要展示的内容和参与展示的小组作出合适的安排。
讨论先结束的小组可以坐下，认真完善探究案，有展示任务的小组派代表按老师的要求结合本小组讨论情况进行展示，做到规范、快速并力求做到准确。
（展示时间控制在3-5分钟之内）点评拓展：在学生展示完成后，教师结合学生展示内容的难易程度，让学生进行相应点评，给学生充分的点评自主权，在学生点评不到位时，其他同学或老师要及时给予补充或指点。
在需要拓展提升之处，老师要很好地发挥自己的引导作用及时作出变式拓展，扩大学生视野，提升学生的能力。
总结反馈：主要内容结束后，学生自主与学习目标进行对照，检查达成情况，也可让学生总结本节知识点及主要题型，谈本课的收获，或由老师作出总结。
必要时，进行当堂检测，检验学习目标达成情况（留出3-5分钟时间，便于学生自查、反馈、纠错、重建）核心解读导学：学案、问题、目标导学，教师组织、启发、引导，体现教师的主导地位。
自主：学生是课堂的主人，学生主动学习、独立学习、自控学习，体现学生的主体地位和自主精神合作：生生互动，合作学习，师生交流，合作探究。
活动单导学361高效课堂;模式实施方案
“活动单导学361高效课堂”模式实施方案一、实施背景实施课改以来，我校教师教育教学理念有了很大的变化，特别是实施导学案教学模式以来，课堂教学改革出现了良好的势头，课堂效益不断提高。
但与国家课改要求、先进校相比还有很大的距离。
我们大部分老师还是“摸着石头不敢过河”，转来转去又转回原地，又在使用旧的教学方法，拿着新教材，用着老办法，教师讲得清清楚楚，学生听着糊糊涂涂。
教师霸权思想严重，“满堂灌”周而复始，学生在听天书，等下课、等放学、等放假，不愿在课堂上“活受罪”，导致相当一部分同学学习不入门，跟不上班，由厌学甚至到弃学。
这样的教学方法不进行改革，怎能让学生喜欢课堂？怎能让学生乐意去上学？怎能大面积提高教学质量？为进一步落实盐都区教育局《关于推进全区中小学课堂教学改革的实施意见》，在反复进行校外学习的基础，结合我校“活动单导学”模式摸索和初步实践，经研究决定推行“活动单导学361高效课堂”模式。
二、“活动单导学361高效课堂”模式的含义“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段，一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。
“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
“活动单导学361高效课堂”模式强调课堂三个基本、六个环节、一个目标。
三基本是指：①基本要求——先学后教；②基本载体——活动单＋教材；③基本模块——定向导学，实施活动，当堂训练。
六个环节是指：①创设情境；②自主学习；③合作探究；④展示交流；⑤点评提升；⑥检测反馈。
一个目标：高效学习。
“361高效课堂”还体现在：①课堂45分钟按3︰6︰1比例划分为15＋25＋5，要求教师的讲课时间为30%，约15分钟，学生自主学习占到60%，约25分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟。
②在学习内容上，即30%知识不用讲，学生就能自学会的，60%是通过合作探究讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示互相回答问题，通过教师的追问、质疑、点拔及反复训练才会的。
“六步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明
“六步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明“六步三查”课堂教学模式，是在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“六步三查”高效课堂教学模式在指导我校课改实践中取得了较好的推进效果。
对于我校不同学段以及不同学科有着广泛的课堂建设指导意义，能让教师直接借鉴应用，少走弯路，缩短高效课堂“临帖”的周期，从而为打造我校高效课堂服务。
一、“六步三查”一般教学流程说明（一）“六步”：指课堂导学环节六个基本步骤。
1、第一步：独学2、第二步：对学、群学。
3、第三步：组内小展示4、第四步：全班大展示5、第五步：整理学案，达标测评。
6、第六步：布置预习，拓展延伸。
（二）“三查”：指课堂上的三次学情调查。
1、“一查”：在学生独学时，查进度和自学掌握情况。
2、“二查”：在组内小展示时，查暴露的问题和小组备展的内容。
3、“三查”：在整理导学案，达标测评时，查整节课学生学习和掌握的情况。
二、“六步三查”一般性教学流程详解第一步：独学。
“独学”指学生独立学习在独学环节开始前，通常要进行上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1、检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2、新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要让学生明确本节课的学习目标。
3、独学。
即利用导学案独立自主学习。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
只有这样，学生的学习才会有主动性和创造性。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
六三二和谐课堂教学法
六三二和谐课堂教学法六三二和谐课堂教学法，是一种融合了现代教育理念和传统教学模式的教学方法。
六三二和谐课堂教学法的核心理念是“六个步骤、三个环节、两个重点”，通过这种方法，教师和学生能够在教学过程中实现和谐、互动、积极参与的教学效果。
下面将详细介绍六三二和谐课堂教学法的具体内容和实施步骤。
首先，六三二和谐课堂教学法的“六个步骤”包括：1. 目标明确：在教学前明确教学目标，确定学生的学习重点和难点，为教学提供明确的方向。
2. 导入环节：通过生动有趣的导入方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。
3. 激发互动：引导学生进行思维碰撞、交流互动，促进学生之间的合作和交流，培养学生的创新思维和团队合作能力。
4. 深化学习：通过讲解、示范、引导等方式深化学生对知识的理解和掌握，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
5. 检查反馈：在课堂中及时对学生学习情况进行检查和评价，及时纠正学生的错误，鼓励学生的优点，促进学生的自我完善和提高。
6. 巩固拓展：在课堂结束前，对本节课所学知识进行总结和归纳，帮助学生巩固所学知识，激发学生对知识的进一步探索和应用。
其次，六三二和谐课堂教学法的“三个环节”包括：1. 情感环节：在教学中注重与学生建立良好的情感联系，关注学生的情感需求，促进学生的情感发展和健康成长。
2. 知识认知环节：在教学中注重培养学生的认知能力，帮助学生建立扎实的知识基础，提高学生的学习成绩和能力。
3. 实践操作环节：在教学中注重培养学生的实践操作能力，帮助学生将理论知识转化为实际能力，提高学生的综合素质和应变能力。
最后，六三二和谐课堂教学法的“两个重点”包括：1. 重视学生个体差异：在教学中重视学生的个体差异，因材施教，根据学生的学习能力、兴趣爱好等因素进行个性化教学，最大限度地满足学生的学习需求。
2. 重视教师角色转变：在教学中重视教师的角色转变，从传统的灌输式教学转变为引导式教学，从“传授知识”转变为“引导学习”，激发学生的自主学习意识和能动性。
“363生态课堂”模式及流程
“363生态课堂”教学模式培训材料课堂教学模式，不仅是课堂教学改革的外在表现形式，也是开展课堂教学改革的抓手，更是开展课堂教学改革的平台。
推行课堂教学新模式不是限制教师教学的个性与创造性，其关键点是转变学生的学习方式，突出学生的自主、合作、探究学习。
其最终目的是为了改进教学方式，提高课堂效率，提升教学质量，促进学生的全面发展和教师自身的专业提升！一、“363生态课堂”教学模式简介按照“以生为本，师生合作，交流共享、展示达标”的要求，我校将实施“363生态课堂”教学模式，即“三阶段，六环节，三课型”。
这是对我校近几年实施的“三层次八环节”课堂模式的继承和发展。
1、“三阶段”指“预习阶段、展示阶段、反馈阶段”（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（2）课内展示。
学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
（3）课后反馈。
精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。
2、“六环节”为“启发、自学、合作、展示、点拨、反馈”启发：提前下发导学案，布置自学目标和任务，创设情景，为引入新课做准备并适时进行学习方法指导。
六三三预习领先
“六三三预习领先、双向互动”的
课堂教学模式
实施“六三三预习领先、双向互动”的课堂教学模式，“六”指课堂教学过程中的六模块，即“预习质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”；“三”分别指“三案”即教学案、检测案、巩固案和“课前、课中、课后“三个学习时段。
“双向互动”是指“师生”和“生生”在教学过程中相互之间的交流活动。
“六三三预习领先、双向互动”是指教师以“临沂市三五x 教学策略”要义为依托，以“三案”为载体，以学生小组活动为主要形式，以学生个体展示为主，以教师点拨引导为补充，遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律开展师生、生生间的双向互动，达到教学相长、双赢共好的最优化的课堂教学模式。
六三课堂教学模式
“六·三型”课堂教学模式一、教学模式与操作程序围绕问题（创设、发现、生成）——有效引导（思路、方法、策略）——自主探究（思考、质疑、自悟）——互动合作（交流、解惑、共享）——达标检测（检查、落实、把关）——反思小结（查漏、补缺、提升）二、理论依据1、围绕问题（创设、发现、生成）的理论依据：心理学研究表明：意识到问题存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，是被动的思维。
问题意识是学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”2、有效引导（思路、方法、策略）的理论依据：华罗庚说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相互引导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”当学生思维游离主题时、当学生探究问题卡壳时、当学生体验感受肤浅时、当学生学习出现错误时，教师要善于运用有效策略，引导学生机智纠偏、化解更正、概括提升、纠正错误，引领他们进行更深层次的感悟、体验和建构。
用这种因势利导、有的放矢的教学方法，就可以避免教师面面俱到、平均用力的低效教学，从而达到事半功倍的教学效果。
可以极大地提高课堂教学的有效性。
3、自主探究（思考、质疑、自悟）的理论依据：主观能动性是人类特有的能力与活动。
通常表现在人们的“想”、“想”、“干”等三个方面。
自主学习，就是要学生做课堂的主人，在教师的正确引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑和思考、质疑、自悟，主动的去获取知识。
4、互动合作（交流、解惑、共享）的理论依据：“三人行必有我师”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”、“众人划桨开大船”、“合作就有力量和智慧”、“小合作有小成就，大合作就有大成就，不合作就很难有成就。
”5、达标检测（检查、落实、把关）的理论依据：有计划没行动等于零，有布置没检测等于零，有指令行动没行动等于零，有行动没效果等于零，有问题没解决等于零。
三段六步课堂教学模式
三段六步课堂教学模式三段六步”导学自主课堂教学模式解读三三六自主研究教学模式”基础上，结合学校“养正教育”特色发展而提出的。
二、模式的内涵1.“三段六步”是指课堂遵循教学过程的递进原则和学生认知规律，确定学生自主研究、合作研究、用中研究三段，每段分为两步。
第一段“自主研究”包含“目标导学”和“自学生疑”两个步骤，教师激情导入，出示“学案”，明确研究目标、内容、方法和要求，学生独立自学，解决研究内容的整体感知问题。
第二段“合作研究”包含“展示质疑”和“精讲精导”两个步骤，学生自主研究中遇到的疑难与困惑或小组或全班展示交流，相互生疑质疑，教师依据预设的重点问题和针对展示交流过程中的疑难问题精讲精导，解决研究内容的全面理解问题。
第三段“用中研究”包含“过关检测”和拓展延伸”两个步调，在于检验、反馈研究效果，归纳知识结构，交换研究感悟。
解决知识的迁移运用问题。
重点体现通过学与教的合作，既发展学生的主体性、开发学生的多元智能，又体现教师教学的主导性，进而达到教学相长的育人效果。
2.“导学自主”是本模式的根本特性：（1）“导学”包含教师的教学主导和学生运用“学案”导学。
教师的主导方式包孕引导、疏导和指导。
“学案”导学是学生研究的路线图。
通过教师有效的“导”，增进学生积极的“学”，培养学生自主研究能力。
2）“自主”即教师自主备课和学生的自主研究、合作探究。
①自主备课是指教师按照“学案”设计的整体思绪，在领会“学案”编写意图和模式操作要领的基础上，深挖教材中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后联合学生的认知基础，设计出符合学生实情、彰显模式理念和操作流程的“学案”，对“学案”内容合理而有效地落真实课堂教学上。
②学生的自主研究就是依据“学案”自主研究、自主交换、自主展现、自主测评、自主反馈，突出学生研究主体，贯穿自主研究主线。
③合作探究就是根据学生提出的问题，利用“小组或全班质疑释疑、教师点拨”等方法式共同办理，包孕组内和组际的生生合作探究的帮扶研究，以及质疑、反馈、评价过程中的师生合作探究等。
三段六环节教学模式
“三段六环节”课堂教学模式城关小学在上学年开展“高效课堂建设年”活动的基础上，进一步深化课堂教学改革，下发了《城关小学关于进一步深化高效课堂建设的安排意见》，提出了“三段六环节”课堂教学模式，成为今后一段时间指导我校课堂教学的纲领性文件。
一、“三段六环节”高效课堂教学模式简介（一）“三段”1．课堂教学的40分钟分别按照1:2:1的比例，划分为“10+20+10”三段：（1）教师精讲点拨10--15分钟，（2）学生自学质疑、合作探究15--20分钟，（3）当堂训练巩固提升10分钟。
2.教师的课堂主导作用划分为三段：（1）导----诊断问题，出示疑难；（2）拨----启发诱导，点拨疑难；（3）评----及时点评，补救疑难。
3.学生的自主学习划分为三段：（1）尝----围绕目标，自学尝试；（2）探----合作探究，共同释疑；（3）展----展示成果，迁移应用。
（二）“六环节”六环节：即出示目标、自学质疑、交流展示、合作探究、精讲点拨、迁移应用。
1.出示目标环节：在导入新课的基础上，灵活出示本节课的学习目标。
2.自学质疑环节：指导学生明确学习目标，围绕目标阅读相关学习内容进行自学，尝试知识建构，解决本节课中的基本问题，提出自主学习中的疑难问题。
3.交流展示环节：设计基础练习，检测自学效果，暴露自学问题。
4.合作探究环节：选择自学中暴露的具有探究价值的共性问题，组织学生进行合作探究。
教师要根据学习小组的实际情况，在巡视过程中分层分组进行指导，合理采用“兵教兵”的策略，做到面向全体，因材施教。
5.精讲点拨环节：针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。
收集反馈信息，完成反馈习题，进行有针对性的矫正教学。
6.迁移应用环节：完成精选习题，及时小结巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。
二、“三段六环节”高效课堂教学模式各学段操作要求（一）低年级：培养兴趣、适当渗透由于低年级学生年龄小，好奇性强，在学习时注意力不稳定，自觉性比较差，缺乏耐心和毅力。
杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式
杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式一、改革的特点学校指导思想:相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。
二、“三三六”模式介绍课改近十年来，杜郎口中学在摸索中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐渐提炼升华出一套具有鲜明杜郎口特色的教改体系，可称之为“杜郎口模式”，或称为“三三六”模式。
“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块:预习、展示、反馈；课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、体现提高、穿插巩固、达标测评。
1、课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏。
所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提高，通过多种课堂活动形式体现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。
2、自主学习的三大模块:预习、展示、反馈。
三者的辩证关系是:预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不实行展示，预习具有基础性。
展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提高学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。
反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。
预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，实行知识的迁移使用和对感悟实行提炼提高；反馈是反思和总结，对预设的学习目标实行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文有关的背景、场景、情感、过程与方法，先实行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。
“三、三、六”自主学习模式
“三、三、六”自主学习模式前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流。
所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等。
所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。
后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。
这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
新三三六模式合
（常规课40分钟）自主研习课一、明确目标（2分钟）将课前准备好的学习目标，由黑板板书或以多媒体的形式出示给学生，使学生明确本节课的学习任务。
目标的设臵需要紧扣本课的重难点。
二、自主学习（30分钟）学生根据预习案的要求独立学习，并按时完成学习任务。
在自学时要把相关内容在书本上圈点勾画出来，并将自己得出的结论写在书上。
教师观察课堂，关注学生进度。
三、反馈预习案问题（8分钟）1、小组完成预习案的情况（书写预习案、书本上的批注）2、小组学习效果评价3、评选优秀小组（常规课40分钟）合作探究课一.“课前三分钟”（3分钟）课代表安排，每节课由一个小组（或一位同学）进行课前三分钟，形式可多样，如演讲、典故、成语故事、人物介绍、新闻报道、简单情景剧等均可，结束后由老师或其他学生给予适当的点评（评语要精练）。
教师导入新课二、明确目标（1分钟）1.出示“学习目标”严格按照三维目标的要求设臵学习目标，并将课前准备好的学习目标，由黑板板书或以多媒体的形式出示给学生，使学生明确本节课的学习任务。
目标的设臵需要紧扣本课的重难点。
三、小组探究（15分钟）学生通过小组交流，成员之间相互解答研究案中的疑惑，并深化自己的认识和理解，使得小组内达成一致，为展示做准备。
1、一对一讨论（A1-B2，B1-C2，A2-C1）2、成员之间相互补充并讨论疑难问题3、老师可参与个别小组的讨论，适时点拨。
4、在学生讨论完成前，老师给出展示任务及评价任务。
四、展示点评（15分钟）展示提升要求：1、根据老师指定的小组及具体学生进行展示任务。
2、展示形式及要求：口头回答（声音洪亮、语言清晰、简洁、有条理）、板书（书写规范整齐、简洁）、实物投影等评价要求：1、对展示的个人进行评价（声音、语言、书写、条理性等）；2、评价相应组回答问题的完整度、闪光点及存在的问题3、评价组完善展示组的答案；4、其他小组可针对问题继续补充答案；5、老师纠正错误，进行点拨。
各小组用口答、板书或其他形式对所学知识进行展示交流。
361课堂教学模式
361课堂教学模式第一篇：361课堂教学模式“三六一”课堂教学模式探索构建“三六一”型课堂教学模式，“三”是指把课堂教学时间有效划分为三段；“六”是指课堂教学的主要六个环节，即自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固；一是指“课后反思”，即教师课后要进行反思，学生课后也要反思1、合理分配课堂时间按照学习心理学有关规律把课堂45分钟有效划分为三个时间段，降低遗忘规律产生时间差，有效提高学生学习效率。
如何有效划分时间段以是否便利于课堂教学为依据，教师根据每节课的实际情况可以自行调整。
如课前复习与预习10分钟；组内交流、小组展示以及合作探究等25分钟；练习巩固10分钟。
也可以根据本节课知识点的多少，把知识点有效划分成三个组块，对每个知识组块进行合理分配时间，然后再按照课堂六个环节分别进行教学。
为了充分调动学生课堂学习的主动性和参与的积极性，课堂45分钟要尽可能地让给学生，规定教师讲解的时间不能超过15分钟，而学生用于预习、交流、展示及巩固的时间不少于30分钟。
2、课堂主要环节（教师和学生必须在课前研学“学案”，形成教与学无缝对接，不研学不对接不准上课。
）课堂主要环节是指课堂教学流程中的六个步骤：自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固。
（1）自主学习让学生根据“学案”自学，确立学习目标，明确重难点，初步达成学习目标。
学生展示的内容要提前准备，尽量让学生体验到成功的快乐，提高学生参与积极性。
（2）组内交流让学生对自学中的疑难点进行交流，学生间互助解决部分问题，同时把交流都不能解决的问题反馈给教师，供教师在“教师点拨”中重点讲解。
（3）小组展示小组展示是展示自主学习的初步成果（学案上的习题、问题），自主学习中生成的其它问题，教师认为的重难点等。
1小组内展示，小组成员展示自主学习的学案、练习本上总结的成果等，小组展示的形式有四种：○2小组间展示：选出优秀者代表小组利用多媒体、黑板或口述等向全班展示，并接受师生质询与点评等；○3以抢答的形式展示；○4展示根据问题的难易程度，可以通过抽签形式确定×组×号学生到前台展示；○错误内容，剖析原因，寻求小组间的合作与探究。
课堂教学管理模式“六个三”
课堂教学管理模式“六个三”课堂教学管理模式“六个三”一、课堂教学的三个原则：自主、合作、探究自主、合作、探究的三个原则是新课程理念下基础教育课堂上要体现，在一节课上教师的课堂设计和课堂实际操作都要有所涉及，既要有学生个人的学习，又要有小组的合作学习，还要有探究的问题，更要有课堂的生成。
二、课堂教学的三个环节：学、展、练学即教师的导学和学生的自学；展即教师的重点讲解和学生的问题学习的展示；练即教师反馈问题的布置和学生当堂测评。
课堂教学的三个环节既明朗又简洁，易于操作，能够明明白白的体现在课堂教学中，同时没有定式的模式提供，能给教师自己自由发挥的空间，使课堂教学活起来，而不是很呆板。
三、课堂操作的三个步骤：模块一、模块二、模块三为了使课堂教学高效开展我们在设置学习目标上划分层次，同时在课堂操作上划成模块，根据课堂实际，一般来说划成三个模块比较合适，即：基础问题学习与巩固、课堂知识的深入探究与拓展、课堂知识的实际应用与操作。
通过三个模块的的划分，使课堂有了明显的层次感、清晰感，不同层次的学生有了学习的抓手和学习的目标，学习起来心里更有数了，教师通过三个模块进行课堂操作也有了抓手，能够划分出每节课的重点难点，基础和拓展探究的梯度。
整体上会使整个课堂效果好起来。
四、教师的三步反思：课前预设性、课中及时即时性、课后总结性。
教师课前的预设性反思：是要求教师在上每一节课以前要充分考虑到所上班级的学情、文本的重点难点，以及本节课要设计的问题，学生在学习过程中可能出现的问题也要做好充分的考虑，以便使课堂的效果更好。
教师课中及时性和即时性反思：也就是在课堂操作过程中所出现的这样或那样的突入起来的情况下，教师要及时去调整课堂思路和教学进度，使课堂能够向着自己所预想的方向发展，以实现教学目标的目的。
教师的课后总结性反思：一节课结束了，教师要做好总结性反思，一节课的收获和不足，一节课的优点和缺点等等都要以书面的形式做好总结，一方面总结本节课的得失，为以后上好本节课打下基础，另一方面为下一节课的教学更有效做好准备。
“三环节、六步教学”模式内容及操作步骤
“三环节、六步教学”模式内容及操作步骤一、三环节“三环节”是指在教学过程中的三个基本环节，即导、学、练。
旨在发挥学生的主体作用，培养学生自主学习，合作学习的水平给学生提供更多读、思、问、练的机会，让学生有更广阔的学习空间，使学生逐步学会制订学习计划，合理分配学习时间，准确确定学习目标，按计划循序渐进地学习，做到会读、会问、会合作，会思考，善交流，主动参与读书自学的活动中。
“六步教学法”是指教师在具体教学过程中，按“预习检测”——“合作交流”——“探讨展示”——“质疑问难”——“精讲解惑”——“当堂训练”“六步”组织教学。
具体步奏为：1.第一步，“预习检测”（三分钟），在于引领学生复习相关知识，检测预习情况，并创设情境，激发学生兴趣，为新课程引入做好准备。
对学生来说，起到了“回忆旧知识，做好上课准备”的作用，发挥了学生的主体性；对教师来说，教师是上课的引导者，为新旧知识的衔接联系起到了桥梁的作用，为新知识的引入做好铺垫。
2.第二步，合作交流（五分钟），要求教师课前设计好本节课学习目标，并通过投影或板书展示，提醒学习要点，强调重点和难点，同时，学生通过小组合作交流，将自学成果分享。
3.第三步，探讨展示（四分钟），学生在合作交流的基础上将探讨的学习成果通过视屏展示台展示供师生互动评价。
4.第三步，质疑问难（三分钟），学生在探讨展示的基础上，查找问题并记下疑难问题，找出共性问题纠错增效。
5.第四步，精讲解惑（十五分钟）教师精讲，突出重点难点，重点解答学生经自学、讨论仍难以解决的问题，在这个环节中，进一步增强对教材的理解水平；教师应准确概括教材体系及重难点，对学生自学后可能存有的疑难问题重点讲解，引导学生进一步思考，体现教师主导和学生主体的思想。
6.第五步，当堂训练（十分钟），实行课堂练习和总结点拨，在此基础上，注重与其它知识的结合，对重点问题实行拓展，培养学生举一反三，触类旁通的水平。
通过学生练习，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终使用所学知识去分析问题，解决问题的水平，引导学生纠错，寻求规律，协助学生归纳，指导学生使用。
“三三六”教学模式课堂流程及教案格式
“非智力因素引导下的小组自主探究合作式学习”————教学模式课堂流程一、预习环节——14分钟1、师生共同确定预习目标（2分）―让1、2名同学口述本节课的预习目标，教师补充完善。
（课前教师要布置好预习作业，学生要有课前预习）2、教师提出预习要求和方法(1分)－独立思考，小组交流。
3、教师出示预习提纲――以问题为线索。
出示课前教师编制的预习问题（预习问题的设计要有利于：1、学生掌握解题方法2、学生形成知识规律3、激发学生的求知欲－创设问题情景，调动学习兴趣4、遵循由易－－难，简－－繁的原则）4、学生自学，合作探究（8分）－学生自学本节重点，教师巡视了解情况，解决疑难5、汇总预习疑难问题，确定展示任务（3分）－让小组汇报预习成果和预习疑难（收集各小组提出的需要集中解决的重点难点问题，为展示环节提供任务，以便教师编制训练题目，达到突破难点、解决疑难的目的，加强训练的针对性）二、展示环节——25分钟1、小组申请，分配任务（2分）－激励小组踊跃担负展示任务，最终确定，分头准备（任务布置要小而精，集中体现本节课重、难点，考虑不同小组的完成能力，）2、完成准备，合作探究（5分）－小组准备，安排主讲人，布置黑板版面，教师巡视指导3、展现拔高，师生互动（18分）－分小组展示成果，一个小组展示时，其他同学听讲，可随时提问、补充、纠正，教师及时指导。
（允许学有余力同学自我练习掌握其他知识能力点或准备其他展示任务）三、反馈环节——5分钟教师出示分层测试题，重视弱势群体的达标情况1、达标测评－布置预先设计好的分层测试题（题目设置小而精，体现针对性）2、重点检查验收－针对个别学生教师亲自检查与组长检查相结合四、小结――1分1、学生自结：分配或指定小组谈收获2、教师总结：总结概括本节重点、难点及应用的思想方法五、作业：巩固作业：精选典型，分层布置预习作业：预习下节课：留出预习提纲。
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开县天和初中“六三三”课堂教学模式操作流程及策略（修订稿）三大课堂载体——学案、多媒体、学习小组三种学习方式——自主、合作、探究六步教学环节——课堂导入、明确目标；自主学习、生成问题；小组合作、讨论质疑；交流展示、呈现疑难；释疑点拨、解决问题；达标检测、拓展反思。
（一）新授课操作流程及策略一、课堂导入、明确目标1、在上新课前，教师要有适当的导入要求：（1）营造氛围，激发学生对学习内容产生探究兴趣。
（2）寻找生活中的与课堂教学内容有关的社会生活实例。
（3）唤起旧知识记忆，草蛇灰线，为课堂学习铺垫。
（4）自然引出新的学习内容与目标。
（5）教师选择合适的背景资料和辅助材料，为学生理解教材搭桥铺路。
策略：（1）开门见山，揭示新课这是针对教材特点，直接揭示学习目标。
就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。
这种导入式特点是“短、频、快”。
即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。
（2）联系旧知，提示新课它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。
这是最常见的课堂教学导入方式。
其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。
“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。
（3）巧设悬念，引人入胜悬念式导入，它是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。
这种导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机，通过设疑、制造悬念，创设问题，以奇特的形式设置悬念，使学生的大脑产生兴奋，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。
采用这种方式导课，所设悬念应是发生在学生周围的，是学生特别感兴趣和非常敏感的，又是同教学内容直接相关的热门话题。
（4）利用游戏，创设情境老师可以根据教材和学生特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，(包括演讲、小品、歌曲、幻灯、音像等)，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课“角色”的一种导课方式。
（5）故事吸引，启迪思考生活中的许多现象，学生一般能感觉而不能理解。
一旦把它提出上升到理论的高度给予科学的解释，不仅能使学生产生亲切感和实用感，而且也极易激发学生的兴趣，集中学生的注意力。
2、明确目标要上有效课，高效课，就要使每一环节的目标明确，不仅教师明确实施每一环节的目标（教什么？怎样教？达到什么程度？），也应使学习者，明确目标（学什么？为什么学？该怎样学才达到目的？），从而有的放矢地投入学习，达到事半功倍的效果。
三维目标的确定要贯彻“解读课标，上明白课；落实课标，上有效课”的精神。
教师在进入新学期教学活动之前，就要认真学习本学科课程标准，将课程标准细化成学期目标，单元目标；在具体的教学活动中，将课程标准细化成课时目标。
要求：（1）根据课标要求和教材内容，结合学生实际，制订出具体的学习目标。
（2）学习目标要体现不同层次的学习能力要求，要做到多数学生可以达标。
关注各小组每一个学生的学习状态，尊重个体差异，搞好分层学习，分层达标。
（3）学习目标要清晰、简洁、易于检测、操作性强。
（4）出示目标忌用“了解、理解、掌握”等要求不具体语言，而应用“能说出、会运用XX解决XX问题”等明确语言。
策略：学习目标的呈现可通过导学案或课件进行展示，其展示方法可抽普通话水平较好的学生朗读，也可通过全班齐读的方式进行明确。
二、自主学习、生成问题1、自主学习学生依据学案上自主学习的内容，结合教材和资料进行自主学习，初步领会知识要点，及时发现、记录疑难问题，即便于在合作互助环节得到解决，又培养学生独立学习，独立解决问题的能力。
要求：（1）课下预习：对于内容较多、知识点较多的学科，此环节宜安排在课前进行，这样能够保证时间充分，更广泛地运用学习工具，获取资料。
因缺少现场的监督，要有相应的检测手段，加强对学习要求的落实。
（2）课堂预习：对于内容较少、知识点较少的学科，此环节可放在课内进行。
自主学习，强调学习的独立性。
要求学生尽量独立自主完成自主学习部分的学习内容。
此步骤教学时间控制在8分钟左右。
策略：（1）自主学习要定时间、定任务、定目标（解决什么问题），学生自主学习时，教师要巡视、闭口，便需把握质量、进度；（2）学生要边学边思边写（预习笔记或学案），主动，细致，认真完成学习任务，安静有序。
不准吵闹，不准做与学习任务无关的事；（3）无论是课下预习，还是课堂预习，小组长要负责管理独学，批阅学习内容，监督学习质量，给个人计分。
2、生成问题此步骤产生于学生自学基础上，由小组长或教师在检查学生自学时，发现学生解决不了的疑难问题、争议问题或学生个体生成的问题。
要求：（1）要强化学生自主学习主动性、积极性，如实计分考核；（2）小组长或教师需对学生自学内容进行批阅，遴选。
策略：（1）要加强小组长的培训，使其明白该做什么，该怎样做；（2）可通过教师课件展示，学生自行检查自学成果或小组长检查学习情况；（3）发现、生成疑难问题、争议问题。
三、小组合作、讨论质疑此环节通过问题式探究开展，对发现、生成的问题和教师根据教学内容设计的问题开展小组合作讨论，教师选择好讨论点，让学生做有题可论，有话可说。
要求：（1）自主学习中的共性问题和困惑，进行合作讨论；（2）根据教学内容的重点难点，教师要精心设计问题；（3）问题讨论要注意数量、质量。
策略：（1）讨论时要起立、聚首、开口、讨论、评价（成员间评价，学科长发言可以预演，共同完善并体现集体智慧）；（2）讨论可分对学、群学：对学对帮者耐心细致，被帮者不准不认真，不准似是而非、不懂装懂。
小组长要评价组内对学，给对子计分；群学时会讲、会倾听、会质疑，在群学中完成对疑难问题的学习、对知识的巩固和提升。
小组长要负责组织群学，要会分析问题的知识点、易错点、注意事项、解决思路、问题变型和拓展等，为本组展示做好充分的准备。
（3）不准有不参与的同学，不准有不认真和破坏捣乱行为。
四、交流展示、呈现疑难教师要积极创设民主、宽松的学习氛围，积极引导和鼓励学生开动脑筋，各抒已见，鼓励学生标新立异，表达自己见解和感受。
要求：（1）小组发言人要认真记录并整理组内讨论形成的统一意见；（2）展示前可先在组内进行预演；（3）组内成员可对发言人的回答进行补充和拓展；（4）注意倾听、思考、收集、整理疑难问题策略：（1）展示：代表*组，大胆、大方、大声、言简、礼仪、本组可补充拓展问题；（2）思考：别人展示要倾听和思考；（3）讨论：勇于对别人的展示提出或补充问题；（4）表演：有的内容有，但课前要准备；（5）记录：每生记录问题和感悟，记录员记录学生的表现，教师记录小组表现（6）评价：教师适时导学，灵魂人物，控制教学最佳效果；教师在此过程中，对学生正确的回答及时肯定；然后对展示过程中的疑难问题、冲突问题，教师要抓住重点、难点、关键点、易错点、易混点、讨论的焦点五、释疑点拨、解决问题此环节以教师为主导，对学生在交流展示中存在的问题，由教师适当的进行点拨，从而解决相关问题。
要求：（1）解决教学中的“五点”（重点、难点、热点、易错点、易混点），（2）积极创设民主、宽松的学习氛围，积极引导和鼓励大胆发言。
（3）在解惑结束后，教师一定要用简明的语言进行当堂小结。
策略：通过释疑解惑，围绕重点、难点讲清讲透。
六、达标检测、拓展反思此环节旨在巩固学习内容，反馈当堂达标情况，发现问题，及时纠正弥补。
延伸迁移题的设计，在于扩大知识视野，在于学以致用。
为增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。
体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精(也可以临时添加题目)；使每一个学生都有所获的原则。
题目设计要分层次，程度一般的学生可以考虑在扩大视野的知识性的延伸，或联系实际的运用知识。
而程度优秀的学生，则可以研究性的、联系生活实际的、开放性试题。
课后反思：分为学生反思，教师反思。
以上几个环节不是独立存在，而是相互交叉，有时又是同时并用的。
有时课堂预设与学生的生成性问题不一致，教师要妥善处理好预设与生成的协调统一，教师应熟练掌握，灵活运用，不可模式化、僵硬化。
（二）讲评课操作流程1、学生自主分析2、组内错题解决3、疑难展示交流4、教师针对指导5、错题变式训练（三）复习课操作流程1、自主梳理，构建体系2、合作探究，提出问题3、展示交流，解决难题4、有效拓展，提升能力5、巩固训练，前后联系注：讲评课和复习课操作流程如上，其主要策略与新授课相当。
盼老师们铭记“一种模式，N种变式”！。