浅谈运用批评的艺术
浅谈批评的艺术在教育中的应用
浅谈批评的艺术在教育中的应用摘要：在小学教育教学中，正确运用批评的方式和方法是素质教育的一个重要环节，注重批评的艺术性是当前学校教育的一项重要内容。
批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在教学实践中发挥着重要的作用。
运用艺术性的批评可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，收到事半功倍的效果。
关键词：批评艺术性方法策略批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在教学实践中发挥着重要的作用。
但它又是很多教师常常感到无法回避而又深为犹豫的领导手段。
需要认识的是，这种手段不仅是工具论意义上指向结果的工具，它更大程度上是一门直击心灵的艺术。
批评之所以为一门艺术，在于它并非只要满足某些既定的条件即可得到某种确定的结果，而更多地取决于一些微妙的甚至难以言传的感应和领悟，特别注重对批评对象、时机、场合和方式的选择。
所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可让教师的教学变得事半功倍。
夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。
”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包括教师批评的艺术性。
艺术性的批评，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，收到事半功倍的效果。
我认为在学生教育中运用批评的艺术需要注意以下几点：一、注意批评的方法1.批评的方法要具有针对性。
批评的方法要因人因事而异，性格内向与性格外向的人、初犯错误与屡教不改的人、男生女生等，对他们采取的批评方法应该有所差异；而对于其所犯错误的性质、程度的不同，批评的方法也应有所不同。
只有这样，才能做到有的放矢，“一把钥匙开一把锁”，得到良好的效果。
不恰当的批评，教师会用“你总是怎么样怎么样”、“你从来”、“根本”之类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。
所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事、哪一个行为。
对学生而言，针对某一件确实有错的行为的批评是比较容易接受的。
2.批评的方法要富有变化性。
教师演讲稿批评的艺术
大家好！今天，我站在这里，想和大家探讨一个话题——批评的艺术。
批评，作为一种教育手段，在我们的教育教学过程中起着至关重要的作用。
然而，如何运用批评，使其发挥最大的教育效果，却是一门值得我们去深思的艺术。
一、批评的必要性首先，我们要明确批评的必要性。
在教育教学过程中，学生难免会出现各种问题，如学习态度不端正、学习成绩不佳、纪律涣散等。
面对这些问题，我们不能坐视不管，更不能纵容姑息。
批评，就是对这些问题的有效纠正，是对学生进行思想教育和行为规范的重要手段。
二、批评的原则1. 客观公正批评要客观公正，不能带有个人情感和偏见。
我们要以事实为依据，对学生的问题进行客观分析，避免主观臆断。
2. 恰到好处批评要恰到好处，既不能过于严厉，使学生产生逆反心理；也不能过于宽容，使学生不以为然。
我们要根据学生的实际情况，把握批评的度，使其起到警示和教育的作用。
3. 因材施教批评要因材施教，针对不同学生的特点和问题，采取不同的批评方式。
对于性格内向的学生，我们可以采取温和的方式；对于性格外向的学生，我们可以采取直接的方式。
4. 以理服人批评要以理服人，不能简单粗暴地指责学生。
我们要用事实和道理去说服学生，使其认识到自己的错误，从而改正。
三、批评的艺术1. 把握时机批评的时机很重要，要在学生意识到自己的错误时进行。
如果过早或过晚，都可能导致批评效果不佳。
2. 营造氛围在批评之前，我们要营造一个良好的氛围，使学生愿意接受批评。
可以通过表扬学生的优点，激发他们的自信心，为批评做好铺垫。
3. 运用比喻批评时，我们可以运用比喻，使抽象的问题具体化，让学生更容易理解。
同时，比喻也能使批评更加生动有趣，避免枯燥乏味。
4. 引导反思批评的目的是让学生认识到自己的错误，并改正。
在批评过程中，我们要引导学生反思，让他们明白自己的不足之处，从而激发他们改正错误的动力。
5. 适度表扬在批评的同时，我们要适度表扬学生的优点，让他们明白，批评是为了帮助他们进步，而不是否定他们。
浅谈批评的艺术方式（精）
浅谈批评的艺术方式（精）第一篇：浅谈批评的艺术方式(精)浅谈批评的艺术方式浅谈批评的艺术方式批评是教育工作中经常运用的重要手段，是帮助学生增强自控能力，转变学生行为习惯的“特效药”，如果说表扬是给幼苗施肥、浇水，那么批评则是给幼苗整枝除虫。
如何实施批评才能起到最佳期的效果，这是每一个教育工作者值得研讨的问题。
恰当的批评能使学生心悦诚服，让你的教育得以顺利开展，取得明显的成效。
否则，可能达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。
因此，我们应慎重采用批评方法，做到态度要诚恳，感情要真挚，必要时，也可以严厉些，但要注意把握批评的角度。
要区别批评对象的个性特点，尽量创设批评时的激励情景，讲究批评的艺术。
在这里，我简单谈谈这几年教学生涯中的几点见解。
一、鼓励——巧妙的批评有些学生是自尊心强，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。
而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误码而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。
徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处。
“例如，我们班里的一位优秀生，他喜欢上科技课，玩四驱车。
上语文课，他也拿起四驱车玩个不停，我找他来谈话：“你热爱科技，喜欢改装四驱车，这是好事，老师也赞赏你。
要是你在语文方面也能这样用功，那就更好了，相信你是能做到的……老师没有声色俱厉地直接批评使他很感激，也很渐愧。
后来这位学生对语文也下了苦功，写了许多有关科技的小论文，获得了学校一等奖。
这样貌似鼓励，实是批评的方法较之训斥和责备，效果自然要好得多。
二、提醒——善意的批评面对性格倔强的学生，切忌用居高临下的态度去训斥和指责。
应该以诚恳的态度，热情的关怀去帮助他们，适时地给予提醒，言语要饱含深情，蕴藏期望，做到动之以情，晓之以理，使他感到教师的善意批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评，改正错误。
浅谈在教育教学中如何恰当运用批评艺术
浅谈在教育教学中如何恰当运用批评艺术也许不少教育工作者在教育教学过程中都遇到过这样的困扰：学生犯了错误，该采取何种办法？一旦出现这种情况，最常用的手段就是批评。
但是，或义正辞严、或苦口婆心的批评教育往往收效甚微，每当此时，老师们总会发出“现在的学生太难教了”之类的感慨。
笔者却不以为然，愚以为，出现这种状况，是教育者没有恰当运用批评艺术。
批评是与教育教学活动相伴相生的一个典型现象，虽然我们一再强调赏识教育，但是，一味地表扬容易使学生不恰当地骄傲，同时也会减弱表扬的效力。
因此，在教育教学过程中，适当运用批评教育手段是允许的，也是可行的。
虽然世上没有哪一个学生喜欢被批评，但学生的成长离不开批评。
倘若教育者能将批评教育艺术运用得恰如其分，学生的感觉也许会是如沐春风。
那么，教育者如何恰当运用批评艺术呢？首先，教师要以一颗平常之心去对待学生的错误，充分尊重学生犯错的理由，让学生在认识错误的过程中成熟。
“人无完人，金无赤足”，这个世界上没有哪一个人敢说他不曾犯过错误。
作为尚未成年的学生，他们主观上不是愿意犯错的。
因此，作为教育者，应以平等的视角看待学生所犯的错误，站在学生的角度思考问题，给学生申辩的机会，并尊重这些可能在教育者看来完全是借口的理由，坦诚地与学生沟通。
倘若如此，学生就不会对教育者的批评教育产生抗拒、排斥的心理，就不会把自己用冷漠武装起来，躲避教育者的言辞“炸弹”。
相反，他们会在教育者的引导之下积极反思自己的错误，此时，教育者即使运用了某些过激的批评语言，学生也会乐于接受，他们甚至会在认识自己的错误的过程中逐渐成熟。
其次，教师要客观对待学生的每一个错误，批评时要实事求是，不要逼学生马上做出回应或承诺，让学生在时间和空间里慢慢改正错误。
教师在批评学生之时，总希望学生迅速承认错误、立即改正错误并保证永不再犯。
虽然这种愿望是良好的，但是，这是不符合事物客观规律的。
对于学生的某些积习难改的问题，要想一蹴而就，反而会适得其反。
浅谈班主任工作的批评艺术
浅谈班主任工作的批评艺术关于批评艺术，我们要明白批评并不是简单的指出问题或者过错，而是通过合理的方式和方法去发现、指导和引导，让学生认识到自己的问题并积极改进。
批评是一种教育性的指导，是对学生的关心和爱护的表现。
在批评中，班主任要注重方法，要善于找准学生的问题所在，不能一味地责备，而应该设身处地，用心和学生进行交流，让学生认识到自己的不足和错误，引导他们主动思考和改正。
班主任在进行批评的时候，要注重方式和态度。
在学生犯错时，一味地斥责和批评，往往会让学生感到沮丧和压抑，影响学生的情绪和心理健康。
班主任在批评时，应该坚持以理服人，以德服人的原则，用平和的语气和态度向学生指出问题，不要使用过于严厉的语言和表情去批评学生，要给学生足够的尊重和理解，让学生能够平等地参与讨论并理解自己的错误和不足。
班主任在进行批评的时候，还要注重时间和场合。
批评的时间不宜过晚，最好是在问题发生后及时指出，让学生及时得到教育和引导。
批评的场合也要选对，不能在公开场合过多地批评学生，而应该在私下或者适当的环境中进行批评，给予学生足够的隐私和尊重。
保护学生的自尊心，在批评时要注意掌握好分寸和方法。
班主任在进行批评的时候，还要注重评价的科学性和公正性。
在对学生进行批评时，班主任不应该凭个人主观喜好，而应该站在客观的角度去评价和指导学生。
要根据学生的实际行为和表现，给予合理和科学的评价，不应该一概而论，更不能用挤兑、讽刺等不当的方式来批评学生。
要遵循事实客观、公开公正的原则，让学生能够认识到批评的公正性和合理性，接受并改进自己的错误。
班主任在工作中要学会运用批评的艺术，要善于找准方法、注重方式和态度、掌握好时间和场合、尊重学生的主体性和科学公正地评价学生。
这样才能真正做到以善良的心去批评，以爱护的态度去指导，达到教育和引导学生的目的。
希望每一位班主任都能够在工作中运用批评的艺术，让每一次批评都成为学生成长的动力和动力。
浅谈教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生是教育教学过程中不可避免的一部分。
教师的批评旨在帮助学生发现问题、改进学习方法和提高学习成绩。
然而，教师批评学生的方式和态度往往会对学生产生深远的影响。
因此，我们需要谈论教师批评学生的艺术。
首先，教师在批评学生时需要注重方式。
批评过于苛刻或过分刻薄的教师往往会伤害学生的自尊心，使他们对学习产生抵触情绪。
相反，温暖而亲切的批评方式会给学生以积极的鼓励和支持，激发他们的学习动力。
因此，教师应当尽量用温和的语气交流，注重言辞的选择，避免使用贬低、嘲笑或羞辱的措辞。
此外，教师还应该尽量避免在公共场合批评学生，以免给学生带来心理压力和尴尬。
其次，教师在批评学生时需要多关注问题本身，而非学生。
我们需要明确区分对学生的批评和对问题的批评。
对学生的批评会让学生产生反感和敌对情绪，而对问题的批评则是以问题为中心，帮助学生理解问题并寻找解决方法。
例如，当学生在作文中出现了错误时，教师可以指出具体的错误，并提供修改建议，而不是对学生进行批评。
这样的做法既能帮助学生改进写作水平，又不会伤害学生的自尊心。
此外，教师在批评学生时需要注重平衡。
平衡是指在批评学生的过程中，教师既要充分肯定学生的优点和努力，又要指出学生需要改进的地方。
过度强调学生的不足会给学生带来挫败感，影响他们的学习积极性；而过度追求表扬则可能使学生得过且过，不愿进一步提高。
因此，教师需要在批评学生时始终保持平衡，既要给予学生积极鼓励，又要指出改进的方向。
最后，教师在批评学生时需要注重个性化。
每个学生都是独特的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面都存在差异。
因此，教师在批评学生时应该根据学生的实际情况，采取个性化的批评方法。
例如，对于自信心较弱的学生，教师可以更多地鼓励和支持；对于自信心较强的学生，教师可以更多地提出挑战和差异化的要求。
个性化的批评方法有助于激发学生的潜能，提高他们的学习效果。
浅谈教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术教育是社会的基石，教师是学生成长的引路人。
在学生的成长过程中，教师不仅要传授知识，培养技能，更要对学生进行批评和指导。
艺术教育作为一种特殊的教育形式，同样需要教师对学生进行批评。
然而，教师批评学生的艺术并非一种简单的任务，它需要敏锐的观察力、鉴赏力，更需要用正确的方法和态度来进行。
一、教师批评学生的艺术是一门技艺教师批评学生的艺术并非简单地指出学生的错误，而是要用正确的语言和方式，让学生明白自己的不足并且能够积极改进。
艺术教育的本质在于鼓励学生的创造力和个性发展，而不是简单地传授技巧和规则。
因此，教师在批评学生时，需要关注学生的整体表现，发现学生的潜力和特长，并以此为基础提出批评意见。
二、教师批评学生的艺术需要正确的方法和态度教师批评学生的过程需要真诚和耐心。
教师不应该把学生的不足当成是漠视或嘲笑的资本，而是要以理解和尊重的态度来面对学生。
教师需要清楚地表达自己的批评观点，同时给予学生足够的反思和改进的时间。
艺术作品是学生情感和思想的抒发，教师要以和谐的方式，帮助学生发现自己的问题，并且提供合理的解决方案。
三、教师批评学生的艺术需要适时的机会教师批评学生的艺术需要在适当的时机进行。
批评的过程不应该是随意或片面的，而是应该根据学生的学习过程和表现来进行。
教师可以通过定期的评价和反馈，及时发现学生的问题和不足之处，并且找到合适的时间和方式进行批评和指导。
同时，教师还应该给予学生充足的练习和实践机会，让学生在艺术创作中不断提高和成长。
四、教师批评学生的艺术需要目标明确教师在批评学生的艺术时，应该有明确的目标和标准。
艺术作品的评判是主观的，因此教师需要根据一定的准则和标准来进行评价。
这些准则既可以是学校的教学要求，也可以是专业的艺术标准。
不同的学生有不同的个性和特点，教师在批评时需要充分考虑学生的实际情况和个人能力，避免以自己的偏见或固定标准来评价学生。
教师批评学生的艺术是一项既困难又重要的任务。
浅谈批评艺术在教学中的应用
新课改提倡师生乐教乐学，尽量做到不批评、体罚学生，但我认为适时的批评对青少年的而健康成长很重要，尤其是小学生。
有道是“古木受绳则直，金就砺则利”小学生好比是一棵幼苗，要使它茁壮成长，长成参天大树，成为栋梁之材，除了施肥浇水，还应有必要时的修枝剪叶。
因此批评在教育教学工作中就显得至为关键。
批评是一门艺术，一门直击心灵的艺术，既然是艺术，就要注意其方式与时机。
这里，我就以以下几个方面谈谈个人一点粗陋见解。
一.对症下药（1）蜻蜓点水。
每个人都要经历个慢慢成熟的过程，包括身体和心理两个方面，或多或少会犯这样那样的错误，小学生年龄都还很小，处于懵懂期，会出现一些小的差错，比如上课交头接耳，窃窃私语，坐姿不端正，或偶尔一次作业未按时上交等小问题。
老师就认为是犯了很大错误，大做文章，厉声责骂，甚至是敲打两棍子，这样做都不可取的，不要把小小的差错放大成了错误，这里只需提醒他，让下次注意就行了，我们做老师的大可以说说那样做会他们带来的种种弊端，让学生意识到，从而引以为戒。
（2）敲山震虎。
好多班级会出下这种现象，几个人关系好，那么就会连错误也一起犯，时间久了，就会形成一个个小“团体”，所谓的是他们的团结吧。
出现这种情况后，老师没必要把每个人都一一数落，一一责罚，法不责众，这样做不但不会起到批评的作用，而且还会引起这一小团体人的反感，较劲。
这时候其实只需抓个典型，影响最恶劣的那一个，批评教育，让他感觉像是晴天霹雳，想起都有点后怕，其他人看到此情此景也会受到触动，小的“团体”自然会不攻自破，有利于班级的团结。
（3）潜移默化。
对于那些长此以往，根深蒂固的问题，老师不要急于解决，这病不是一朝一夕能够根治的，除了言教，更多还是采用身教，只有我们身体力行，才会得到意想不到的结果。
孔子就有名言“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，让他们从内心当中真正认识到自己身上一直存在的问题，进而改正。
二.注意方式苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他批评学生，责备学生，表现对学生的不满，发泄自己愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱’”。
浅谈“批评的艺术”
浅谈“批评的艺术”每位班主任都希望他的学生纪律严明，学习进步，授课时有一种愉悦的学习气氛。
但总有不如意的个别违纪情况，总能看到一些老师对学生的缺点过错采取讽刺，挖苦，体罚的批评方式。
它不仅孕育了学生的逆反和怨恨心理，也给学生的身心健康带来不利的影响。
那么，班主任怎样批评学生，体现爱心给学生以良性刺激呢？下面浅谈我的四点体会。
一、自责式批评班主任的批评要体现出对学生的爱，也只有让学生得到被爱的体验时，他才能从内心深处接受你的批评，进而改正自己的缺点。
自责式批评不仅体现了对学生的关爱，更能维护学生的自尊。
如我班的李某，学习不踏实，纪律关念弱。
谈心时我真诚对他说：“都怪我工作做的不细，没及时提醒你。
你基础不差，凭你聪明的脑瓜，不落后的性格，若能在纪律方面严格要求自己，学习上认真勤奋，那么，你赢得的不仅是优异的成绩，还有老师的信任，同学们的钦佩。
”这些带有自责，充满情感激动和期待的语句，鼓励中隐含着善意的批评。
新学期开始，他努力学习、严格要求自己，上课专心听讲，期末考试由班里最差的进入到中间水平，在学习上迈出了新的一步，“爱的力量是无穷的”面对学生的缺点和错误，只要我们充满爱心，讲究艺术，多用自责的语言，学生会乐意接受的。
二、笔谈式批评班主任批评学生要抓住时机，因势利导，才能取得最佳的效果。
笔谈式批评在批改作业，阅卷时可及时进行，冷静客观地对待学生的错误，避免情绪化的影响，笔谈时言辞可以仔细斟酌，达到恰如其分，同时也给对方冷静反思的机会，而不伤害他的面子。
三、控制情绪批评任何学校，任何班级，似乎总有一个淘气的阶层，这些学生纪律差性格顽皮，我行我素，给人一种没脸没皮的印象。
曾几何时，一见到严重违纪的学生怒从心头起，接下来便是大发脾气，严厉的训斥。
表面上学生老实了，驯服了，过不了几天可能出新的祸乱，这种恶性循环使学生的心理产生强烈的对抗情绪。
控制情绪，循循善诱，以理服人，以情动人，是学生欢迎的老师，是一种平等的民主的情感教育，是良好性批评的一种体现。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术浅谈批判的艺术老师通常需要运用批判的方法使同学熟悉错误，改正错误。
批判是班主任做好班级管理工作的重要手段，由于它对同学的心情、情感、心理，行为产生直接的影响。
只有适时，适度、有效的表扬与批判，才能起到鼓舞先进、鞭策后进的作用，达到既定的训练目标。
假如批判运用得好，可以使同学改正错误，吸取教训，推动他们不断进步；假如运用得不好，非但不能使同学改正错误，而且会使同学产生对立心情，导致不良的训练后果。
要让同学心悦诚服地接受批判就不是一件简单的事了，弄不好会适得其反。
因此，留意批判艺术，将各种消极因素消退在萌芽状态显得尤为重要。
娴熟地把握批判的原则、方法与技巧，对每一个老师来说都是必要的，多年的班主任工作，使我对批判有了一点心得：一、批判的原则。
第一、针对性。
批判有针对性，收效才大。
少数同学犯了过失，假如老师在讲台上不分青红皂白地把全体同学都批判一通，那么没有犯错的同学会产生厌烦甚至抵触的心情，而真正犯错的同学却由于老师的批判没有针对到自己而感到无所谓，因而不能熟悉到自己的错误并改正错误。
因此，老师在批判时应做到有的放矢，要针对详细的人和事。
在深入到了解的基础上再做出正确的批判与评价，千万不能以自己的主观意念去理解同学。
其次，准时性。
训练家苏马尔库沙说："训练不能今日推到明天，明天推到后天，一句话，把训练推到以后，失掉时间，就意味着失掉一切。
'例如，在课堂上老师假如对第一个不遵守纪律的同学进行严厉的批判，其他同学不遵守纪律的动机或行为就可以得到抑制；反之，假如老师迁就了第一个有破坏纪律行为的同学，那么其他同学就会通过行为效仿而使破坏纪律的行为扩散开来。
只有做到了准时地批判，才有利于自己的教学和同学的健康成长。
第三、训练性。
训练实践证明，单纯的批判难以收到好的训练效果。
在对有过失的同学进行批判时，伴随晓之以理的训练，即在训练的基础上进行批判，才能促使同学悔过心理的产生，收到良好的训练效果。
批评的艺术性
浅谈批评的艺术性作为老师，我们有时会被孩子的某些行为惊得目瞪口呆，但对于孩子的错误不必一概否定，应做一分为二的分析，利用其有利一面，使之成为改变不良行为的引擎。
同时做好长期引导的思想准备，多与孩子进行思想交流。
润物细无声的特意提醒较于骤风暴雨般的批评，效果往往要好的多。
这样做，不是一种怂恿，而是一种期待，批评不是真诚，但可以用真诚来弥补。
这就需要批评的艺术性。
一、明确批评的出发点，增强批评的正能量作为一种教育方式，批评不应是义愤填膺的斥骂，也不应该是简单粗暴的指责，而应致力于帮助孩子明辨是非，促进学生自我反思，进而使学生认识错误，改进不足，这就需要批评的艺术性。
记得有一次，我批改数学练习册时，发现一位学生的一道几何证明题的答案和参考答案一模一样，于是我叫他到办公室，要求给我一个解释，面对我的追问，他神色有些不安，但一直否定自己是抄袭作业，见他不“主动投降” ，我顿时觉得老师的高高在上的形象被踩踏，便训斥着拿出自己的练习册，让他做同一道题。
我近乎得意的想：这回该“投降”了吧！他接过练习册，显得很着急，用了很长时间，怎么也做不出来，眼泪夺目而出，低着头承认了，但又强调说：“不是我故意要看答案的，是自己实在不会............................ ”看着他满脸的泪水，我心里有准说不出的感觉此事过后，我静心反思，心里满是深深的自责，总在心里问自己：是不是换一种说法,换一种方式,换一个心态,会不会效果会不一样呢?也就是说我只关注了批评的手段，却忽视了批评的出发点，没有注意批评的艺术性。
既未达到应有的教育效果，更使我们师生之间的信任与情感受到了一定的影响。
良好的教育更多的是尊重与信任，而不是防范与责罚，如果当初我更注重批评的艺术性，从人性向善的角度心平气和地先肯定他的优点：一是有进取心，想取个好成绩；二是一五一十地作答，字迹工整，书写整齐。
同时不失时机地启发他：“你能用所学的知识结合题目中的条件，把自己的解答思路写出来吗？老师相信你能行！加油吧！”这样他或许就心悦诚服地认识到错误并加以改正了，而不是泪流满面。
浅谈批评的艺术_0
浅谈批评的艺术老师找学生谈话，仍然是新时期解决学生思想问题的行之有效的方法之一。
有的学生通过和老师谈话，解开了思想疙瘩，卸下来思想包袱，焕发了青春热情；有的学生却因“话不投机半句多”，甚至顶撞老师，连锁反应发生各种不愉快的事情，与老师的初衷背道而驰。
这说明，谈话不仅要有思想性和哲理性，而且还要掌握一定的艺术技巧。
批评教育学生，是教师的神圣使命。
把批评变为倾听人常说，倾听是一种美德。
很多人并不是非要做出不理智的行为，承担不理智的后果的。
很多事情因为有了倾听而大事化小，小事化了。
很多不理智因为有了倾听而产生了理智的选择。
对于学困生更应该如此。
我班寝室310，有人高马大的朱东，有瘦的小康菲。
有嘴狂的张来，有手狂的王琪。
有生活邋遢的李凯，有自理能力比较差的高文。
学生之间有了问题互相推脱，谁也理由满满，好像每个人都是苦大仇深似的。
寝室长难以管理，多次被生活老师批评。
这次被生活老师再次警告，如果再次犯错就要退学。
下午朱东声泪俱下的对我说：“老师，借用一下你的手机，我让我爸爸来领我，这个学我不上了。
”看他情绪有些激动，我一时又难以劝说奏效。
其实我知道他也是老大难之一。
于是我把310的学生全部叫了过来，说道：“我们寝室常常被批评肯定有一定的原因，请大家说说你们的冤情吧。
”他们个个诉说自己的苦情，象是比窦娥还冤枉一样。
过了一会儿我又道：“人常说，会休息的人才会工作。
为了我们的学习效率，为了我们的身体健康，为了班集体的荣誉我们找一找自己的原因，做一做自我批评，并相互之间做一下善意的提醒好吗？”这时他们个个红着脸，不好意思的承认自己所犯的错误，委婉的提醒着室友，诚恳的接受着别人的建议，相互感谢着。
怨气烟消云散，成了一个其乐融融的小家庭。
我在旁边看的心理乐开了花。
有的放矢精心准备和学生谈话也要和平时上课一样也要精心准备。
当老师确定谈话对象后，就要去了解对方。
不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题就没有解决，反而会增加新的矛盾。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术在全面实施素质教育的今天，各种教育方法层出不穷，对学生多表扬、少批评，多看到他们的优点，这确实是很好的。
但是人都有犯错误的时候，犯错不可避免地会受到批评。
正如表扬学生是一种艺术一样，批评更需要艺术性。
下面是我在教学过程中自己摸索的一些批评技巧，希望能与各位老师共同分享，也希望能得到大家更好的关于这方面的建议。
一、适时以宽恕警示大错使一所街道工厂发展成现在规模的松下电器公司的松下幸之助先生，在善于培养人才方面很有名气，在他手下工作的原三洋电器公司副经理后滕清一，在担任厂长时，工厂曾因管理不当发生过火灾，造成了极大损失。
在这种情况下，负责人一般是要被炒鱿鱼的。
但据说松下先生只是说：“算了，再努力吧！”就没有再追究任何责任。
在这一点上，训斥学生道理也是相同的。
例如：当学生在实验室中不小心弄坏了教学仪器时，老师大发雷霆地对学生说：“这么贵重的仪器给弄坏了，你到底怎么操作的，你想干什么？”这劈头盖脸的训斥，会加重学生的紧张心理，而忘记了对所犯错误的反省，甚至会使学生以后害怕上实验课，对这门功课失去兴趣，对这个老师产生厌恶情绪，对以后的教与学双方都是不利的。
相反，若默不作声不进行训斥，只是在课后再次嘱咐他以后要注意，对促使其进行反省会更有效果。
在这种情况下，做错事的学生本想将要受到严厉的训斥，而当与其预料相反时，会很受感动。
有一个学生在帮老师拿教学仪器时，将眼球的解剖模型中的角膜、虹膜不小心掉到地上摔破，看到他非常紧张的样子，老师冷静了一下，拍了拍他的肩膀，笑着说：“眼球没哭吧，以后可要注意了。
”以后他多次帮老师拿模型，比如心脏、肾单位模型等，这个学生都非常小心，再没出现过类似的错误。
二、和风细雨地批评批评学生时，要心平气和，态度和蔼，这样孩子就会更容易接受。
如果粗声粗气、瞪眼拍桌子，气氛紧张，学生往往会应付批评，不会真正地改正错误。
例如：有一位初一的学生，课堂上总是不守纪律，乱说话，不仅耽误自己，还影响别人。
批评的艺术性运用分析的论文-艺术理论论文
批评的艺术性运用分析的论文艺术理论论文摘要：后进生是指班级中思想品德方面表现较差或学习成绩较差或二者皆有的学生，他们人数不多，但在班级中的影响很大。
因而，班主任在转化后进生工作中，首先要有防范于未然的思想意识；其次，要了解后进生的心理活动特点，用客观的一分为二的观点评价他们。
转化过程中，班主任要发挥教育主导作用，批评必不可少。
进行批评教育时，注意抓住批评时机，选用适当的批评方式，合理使用批评用语，就会消除后进生的心理戒心，缓解学生事发后的不安心理与冲动不止的情绪，为达到真正教育目的做好前提准备。
讲究批评的艺术性运用，往往事半功倍。
笔者在此谈谈自己的几点体会：一、转化工作时，批评时机选择的恰当，有利于学生认识错误的根源，产生改正错误的决心。
所谓批评时机，就是什么时候批评。
常言道：‘打铁须看火候’。
批评也要把握时机，早了晚了都不行。
批评早了条件不成熟，不仅达不到预期目的，还可能出现僵局，批评迟了，就会事过境迁，失去意义，使错误发展。
怎样选择恰当的批评时机呢？（1）选择恰当的批评时机，这需要了解学生，摸准批评对象的心理活动的规律。
比如，当一名学生在劳动中（或其他方面）受到表扬时，给他指出学习上的某些缺点和不足，即使比较严厉，他也容易接受；而当一名学生在有关个人荣辱上受到刺激，或在学习中受到挫折，心情沮丧，缺乏前进信心时，对其批评，即使不重也不会有好的效果。
（2）选择恰当的批评时机，这需要注意时间性。
从现代的心理学、生理学来看，晚餐前的四时至六时，一天的疲劳无论是在心理上，还是身体上，都已达到了顶峰，于是焦躁不安，思考力减弱。
由此，下午四时至六时，是不宜批评人的时间。
只要时间允许，尽可能避免在被批评者疲倦、不安时批评他。
（3）选择恰当的批评时机，这需要经验的积累，有时甚至是灵感。
九五年下半年，我教初一三班，并担任该班的班主任。
在对学生进行日常行为规范的强化教育时，有幸选择到一次恰当的批评时机，利用这次时机为强化教育打下了坚实的基础。
中学生教育中恰当运用批评的教育艺术分析
中学生教育中恰当运用批评的教育艺术分析中学生教育中，恰当运用批评是一门艺术。
批评在教育中有着重要的作用，可以帮助学生认识自己的不足，促进学生的进步和成长。
不恰当的批评也可能给学生造成负面影响，导致学生产生厌学情绪，甚至心理问题。
教师需要在教育实践中运用批评的艺术，恰当地对学生进行指导和引导，让批评成为促进学生全面发展的有力工具。
恰当运用批评需要教师具备良好的情感管理能力。
教师在进行批评时，往往是基于对学生的关心和爱护。
在批评过程中，学生可能会出现情绪激动、抵触甚至情绪低落的情况。
此时，教师需要保持冷静和理性，不被学生的情绪所左右，同时借助自己的情感管理能力，引导学生从容面对批评，增强他们的自我调节能力。
只有在情感上与学生取得稳固的联系，才能更好地进行批评工作，使其产生积极的效果。
恰当运用批评要注意方式方法。
教师在批评学生时，不宜采取过于严厉的口吻和姿态，更不应该用侮辱性的言语，伤害学生的自尊心。
相反，教师应该注重以理性和客观的态度，用尊重和理解的语言来进行批评。
在具体的批评内容上，教师需要针对具体问题，确切和具体地陈述意见，并且给予具体的建议和指导，帮助学生更好地改进。
在进行批评时，教师还需要注意时间和场合，尽量选择在私下或者单独和学生交流的场合进行批评，避免在众人面前批评学生，避免给学生带来更大的心理伤害。
恰当运用批评需要注重学生的个性特点。
每个学生的个性和性格都是不同的，教师在进行批评时需要充分考虑学生的个性特点，因材施教。
有的学生可能比较敏感，需要更加温和的批评方式；有的学生可能比较要强，需要更加直接的批评方式。
教师需要对学生的个性特点进行全面的了解和分析，选择恰当的批评方式和方法，使批评更具有针对性和有利于学生的接受和改进。
只有对学生进行个性化的批评，才能使批评更有针对性，更有效果。
恰当运用批评需要重在引导和激励。
批评不仅仅是让学生认识自己的不足，更重要的是引导学生如何改进和完善。
在进行批评时，教师不仅要在指出问题的同时给予学生合理的建议，更要给予学生足够的激励和信心，让学生相信自己可以克服困难，取得进步。
浅谈运用批评的艺术
世 纪桥
Ｎｏ． ７， ０１ １ ２ １
Ｓ ｉ ｉ ｉｏ ｋ Ｊ Ｑａ
（ ｅ ｅａ Ｎ ． ３ ） Ｇ ｎ ｒ ｏ２ ２ ｌ
浅 谈 运 用 批 评 的 艺 术
刘和 祥 ， 陶秀 军 ， 时 国 吴
（ 军事经济 学院 襄阳士官学校 ， 湖北 襄 阳 ４ １１ ） ４ １８
收 稿 日期 ：０ １ ７—２ ２ １ —０ ９
评论 ， 适得其反 ， 不仅浪费了不必要的时间和精力 ， 而且容 易降低他们工作的积极性。当然“ 毛毛雨” 的批评 ， 式 是对
搞 “ ” 崩 。
块 香皂 ， 能 除 去 人 们 身 上 的污 垢 ， 人 留 下 的 却 是 清 思想 准备 。 听到指 导 员 诚恳 的话 语 ， 它 给 ” 他点 了点 头 。 可见 ，
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摘要 ： 批评 不是 简单的说教 ， 而是一 门艺术 ， 如果不能正确灵 活地运 用批评 方法 ， 就会挫伤部属 的积极性 ， 大工， 熟练掌握批评 一般规律 与技 巧 ， 酿 就得 譬如 ， 批评 之前
“ 通通 气” 针对 小错误 点到为止 ， ， 重敲执迷 不悟 的同志 ， 评要 因人 而异 ， 于把握批 评 时机 ， 评要 注意 场合和 分 批 善 批 寸， 批评要 “ 合情合理合 法” 批评后及 时疏通思 想， ， 防止“ 破罐子破摔” 。 关键词 ： 思想工作 ； 掌握运 用； 批评艺术
冲， 以免 在接 受批 评 时产 生 敌对 情 绪 甚 至 采 取 敌 对 的行 够 帮助 他们 主 动 改正 。但 不 是对 过 去 表 现 好 的 同 志 迁 就
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术古人云：“人非圣贤，孰能无过”。
一个人在成长过程中，犯错误是正常的，特别是对正处于青春期的中小学生而言，那更是不可避免的。
当孩子犯下错误时，就需要教师及时地给予批评、指正和引导。
因为教师作为学生健康成长的教育者和引导者，对学生人格的培养，心灵的塑造，正确的人生观、价值观和世界观的形成具有决定性作用。
所以教师在批评学生时，要掌握好批评的艺术，使学生心悦诚服地接受批评，从而自觉改正错误，迈向正确规道。
下面就以教师的批评艺术来谈一下我个人的一些看法和体会。
一、尊重学生，选择合适的批评场合。
青少年一般来说都有较强的人格和自尊心，因此教师在对学生进行批评教育时，要把握好“尺度”，要把握好“分寸”，做到适可而止，不要使学生过分难看，名誉受损，以至自尊心丧失，这样既不利于学生地心理成长，又不能达到良好的教育目的，故教师在批评学生时，一定要把保护和培养学生的自尊心放在首位，尽量选择合适的批评场所。
有的教师为了惩戒犯错误的学生，往往让他们当着全班同学的面作检查，教师也长篇大论地进行批评，把场面弄的像批斗会，这样无疑会大大挫伤学生的自尊心，，使学生没面子而产生对抗情绪和逆反心理，其结果自然会和教师的初衷大相径庭。
二、关爱学生，选择有效的批评方式。
中学生正处于生理和心理地成长时期，形成了他们个性积极、乐观向上、热情而又朝气蓬勃的一面。
但他们同时也具有软弱幼稚、好冲动、心理承受力不强等弱点。
所以教师在批评学生时，应根据他们的性格特点审时度势，尽可能采取适当有效的批评方式。
例如：“和风细雨式”的批评适于自尊心较强但自控力较差的非故意性过失者；“暴风骤雨式”的批评适于那些胆大妄为或屡教不改者，但也要注意分寸，等等。
总之，教师批评教育时，一定要认真分析被批评对象的性格特征和心理特征，选择或“刚”或“柔”或“刚柔相济”的批评方式，实事求是地指出学生存在的问题，晓以利害，提出要求，限期改正，同时也要耐心地做说服教育工作，让学生从心理上、思想上和情感上接受教师的批评。
中学生教育中恰当运用批评的教育艺术分析
中学生教育中恰当运用批评的教育艺术分析在中学生的教育过程中，批评是非常重要的一环。
恰当运用批评的教育艺术，可以帮助学生认识到自己的不足，促使他们进步和成长。
过度或不恰当的批评则会给学生带来负面影响，甚至影响到他们的学习积极性和自信心。
教师在进行批评时，需要运用一定的技巧和艺术，使批评能够真正起到教育的作用。
本文将对中学生教育中恰当运用批评的教育艺术进行分析。
一、批评的目的与意义批评是对学生言行的负面评价，目的在于让学生认识到自己的不足，引起他们对自己行为的反思和改进。
适度的批评可以激励学生不断学习和进步，让他们不断完善自我。
批评也能帮助学生建立正确的人生观和价值观，提高他们的自制力和责任感。
二、恰当运用批评的教育艺术1. 个性化批评每个学生都是独特的个体，他们的学习态度、学习方法、认知水平等都有所不同。
在进行批评时，要根据学生的个性特点进行个性化批评。
对于自律性强的学生可以适度放手，对于自制力较差的学生可以适当加强管理。
这样的个性化批评能够更好地引导学生，促使他们认识到自己的不足，找到改进的方向。
2. 言行一致的批评教师在进行批评时，要言行一致，不因个人喜好或偏见做出批评。
批评应当客观公正，不受情绪影响，不偏袒任何一方。
这样的批评才能得到学生的认可和尊重，起到教育的作用。
在进行批评时，要适当融入鼓励性的语言，给学生以信心和动力。
对于学生犯错的地方，可以指出错误的告诉学生他们还有很大的进步空间，鼓励他们不断努力，不断追求进步。
4. 合理安排批评时间和场合批评的时间和场合也是需要合理安排的。
在公开场合进行批评会伤害学生的自尊心和尊严，容易引起学生的抵触情绪。
在进行批评时，最好选择合适的时间和场合，给予学生私下沟通的机会，让学生感受到自己受到的是关怀和教育。
5. 提供可行性建议批评不仅仅是指出学生的错误，更需要为学生提供可行的改进方案。
教师可以与学生一起讨论、交流，给予学生一些行之有效的建议和指导，帮助他们改正错误，提高能力。
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浅谈运用批评的艺术
摘要：批评不是简单的说教，而是一门艺术，如果不能正确灵活地运用批评方法，就会挫伤部属的积极性，加大工作难度，甚至激化矛盾，酿成严重后果。
如果善于运用批评方法，就得熟练掌握批评一般规律与技巧，譬如，批评之前“通通气”，针对小错误点到为止，重敲执迷不悟的同志，批评要因人而异，善于把握批评时机，批评要注意场合和分寸，批评要“合情合理合法”，批评后及时疏通思想，防止“破罐子破摔”。
关键词：思想工作；掌握运用；批评艺术
我们常说做思想工作要敢于拿起批评这把武器，其实批评是思想工作常用的一种方法，它是指管理者通过语言教育部属，影响部属的一种重要方法。
它对于抵制和纠正各种不良倾向，促进部属健康成长，增强团结，激励斗志等都会产生积极的作用。
批评不是简单的说教，而是一门艺术，如果不能正确灵活地运用批评方法，就会挫伤部属的积极性，加大工作难度，甚至激化矛盾，酿成严重后果。
如果善于运用批评方法，正如有人所说：“高明的批评就像一块香皂，它能除去人们身上的污垢，给人留下的却是清香”。
要做到“高明的批评”，就得熟练掌握批评一般规律与技巧，也就是要掌握运用批评的艺术。
批评之前“通通气”，增强心理承受能力。
现实中有的同志气质和性格内向、沉默寡言、猜疑心重、心胸比较狭窄，有的同志自尊心强，有的同志脾气火爆。
这些同志对突如其来的批评往往一时难以接受，需要在批评前进行耐心细致的思想工作，使他们有所思想准备。
这种事前“透透风”、“通通气”的批评方式有以下几个方面好处：一方面可以了解被批评者当前的思想状况，有利于在批评时采取正确的方式方法，把握适当的尺度，避免由于疏忽而伤害受批评者的自尊心，引起强烈的冲动，以至于激化矛盾，导致事故的发生；另一方面使受批评者有一个思想的缓冲，以免在接受批评时产生敌对情绪甚至采取敌对的行动；第三个方面使受批评者感受到组织的关心，有利于卸掉思想包袱，避免由于批评而产生“破罐子破摔”的思想。
有一次点名时，某部指导员严厉地批评了一个不假外出的部属。
其他的同志暗暗替指导员担心：这位部属脾气暴躁，心理承受能力弱，这样狠狠批评他，他还不跳起来?连点名结束了，只见那个部属对指导员点头认错。
怪吗?其实不怪。
这天中午，这个部属不假外出，到镇上小店买东西。
当时，指导员真想立即批评他一顿，可转念一想，这样私下批评他倒不如在全连同志面前批评好，也会对其他同志起到教育作用。
晚饭后，指导员找他說：“今天你不假外出的事，在连队影响不好，晚上点名时批评你，你可要做好思想准备。
”听到指导员诚恳的话语，他点了点头。
可见，公开场合批评部属，尤其是批评心理承受能力比较弱的同志，最好先打个招呼，避免部属一时接受不了，把事情搞“崩”。
针对犯小错误同志，要讲究用语点到为止。
关于批评，罗荣桓元帅有过这样的经验之谈，“响鼓不用重槌敲”。
批评是通过语言传递的，而语言的生命又在于理论与丰富感情的结合。
用语柔和，柔情似水，和风细雨，部属能接受；粗声粗气，盛气凌人的语言，会使人感到批评者有架子，引起情绪上的抵触和行为上的
对抗。
因此，对于现实中有一些一贯自我要求严格，思想作风基础比较好的同志，只是偶尔出现一些小的、情节较轻、影响不大的错误，只要对他们及时地提个醒，点到为止，一阵“毛毛雨”，就能够帮助他们主动改正。
但不是对过去表现好的同志迁就照顾、搞双重标准，如果我们拉开架式，长篇大论地责备和评论，适得其反，不仅浪费了不必要的时间和精力，而且容易降低他们工作的积极性。
当然“毛毛雨”式的批评，是对同志在原则之内的宽容，这种批评在其方法上重在启发自觉，促使受批评者进行深刻的反省，自觉纠正自己缺点和错误。
对执迷不悟的同志，要重打“惊天雷”。
“惊天雷”式的批评又称震撼式的批评，是对错误较重、影响较坏、涉及面较广问题的严厉批评，其特点是措辞尖锐、语调强烈、情感表露较严肃。
这种批评震撼力大、突然性强，听起来“如雷贯耳”、“振聋发聩”。
既有严肃的道理，又有采取纪律制裁的警告性语言。
震撼式的批评适用于惰性心理、侥幸心理、试探性心理比较严重的人。
对精神不振、行为散漫、自我意识薄弱者；犯了错误，不愿正视问题，怀有侥幸心理者；作风不正，闹个人主义者；企望谋求某种利益，无理取闹者，必须进行震撼式的批评，能起到促使猛醒的作用，同时，对他们进行耐心说服教育。
绝不能迁就，否则将搬起石头砸自己的脚。
批评要因人而异，提高批评的针对性。
心理学的研究表明，一个人对人或对事的态度是否容易改变，这与他的气质、性格、能力等个性特征都有一定关系。
在实际生活中，工作对象的思想水平、觉悟程度、心理特征不尽相同。
因此，“高明的批评”必须把握工作对象的不同特点，因人而异，提高批评的针对性。
批评对象时，要善于研究对象的气质、性格等个性特征，采取不同的批评方式。
如对性格活泼开朗、反应敏捷的，可采取开门见山式的批评；对性格内向、感情脆弱、疑心重的、多愁善感的采取对比式、旁敲侧击批评；对于逆反心理严重的宜用缓冲式或书信批评；对惰性心理，依赖心理和试探性心理较强的应采取触动式批评；对脾气暴躁，行为易被语言所激的要用商讨式批评。
善于把握批评时机，提高批评的效果。
俗话说：农民种田重视时节，部队打仗重视抓好战机，厨师炒菜注重把握火候。
批评也要善于把握时机，批评的效果如何与批评的时机把握有直接关系，如果批评的时机把握不准，放马后炮，则会事半功倍，如果批评的时机把握得恰如其分，则会事倍功半。
所以，一定要把准时机，该出手时就出手，该提醒的要提醒，该暗示的要暗示，该制止的要制止，该处罚的要处罚，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。
批评要注意场合和分寸，防止矛盾激化。
批评要从教育人的角度出发，要弄清该不该批评，批评到什么程度，怎么批评，一定要根据问题的性质、影响大小以及被批评者承受能力而定。
一般来说，对影响小、问题不大、小偷小摸、乱异性朋友的，最好面对面进行批评，点到为止，切忌当着大众面批评人，切忌当着许多熟人的面批评人，切忌长篇大论批评人，这样可以保护同志的自尊心。
如果错误问题的性质具有代表性，批评一人可以教育大家的，方可公开批评，起到对大家“敲警钟”的作用。
如果批评人时有其部属在场、异性同志在场，最好不要急于批评，容易伤了同志的自尊心，待其他同志离开后再批评。
批评人不能挟带私情、打击报复、变相整人、揭别人的旧疮疤、新账老账一起算，更不能无中生有、
捕风捉影、添油加醋进行批评，这样只能适得其反，激化矛盾，而是就事论事。
因此，批评人要注意场合，把握好分寸。
批评要“合情合理合法”，切忌呆板机械。
首先，批评要“合情”。
古人云：“感人心者，莫先乎情”。
批评教育人时，必须怀着爱心，含着理解，有与人为善的态度。
我们在批评人时，要让对方感受到你是在爱他，切忌摆出一副居高临下、盛气凌人的架势或者板起面孔大声责骂，这样可能造成对方对你的不尊敬，可能造成紧张的关系。
应该用爱心搭起感情的“桥梁”，像对待自己的兄弟、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任去批评人，才能使对方亲近、信任你，才能达到“精诚所至，金石为开”，让对方自觉地接受你的批评。
其次，批评要“合理”。
要说服人就得有理。
每一个人都有自己的是非判断能力，不喜欢空洞的说教，所以，我们在批评人时一定做到以理服人。
要心平气和地指出错误的性质和危害，并启发对方去反省，如果错误一经处理，就不再提起，给别人一个改正错误的时间。
再次，批评要“合法”。
要符合“国家的法律法规”。
当今的社会是法治社会，对犯了错误的同志进行批评一定牢记国家的法律法规，所有的批评方式方法都一定要在法律许可的范围内。
同时，批评还要遵循“辩证法”。
唯物辩证法认为，世界上万事万物是普遍联系的，在批评的方式上要做到批评与鼓励、批评与自我批评、个别批评与集体批评、当众批评与个别批评、点名批评与不点名批评等都要相结合。
只要我们多一点灵活、少一点机械，多一点爱心、少一点埋怨，就一定能达到不批评而教育的目的。
批评后及时疏通思想，防止“破罐子破摔”。
一个人做了错事，如果单纯地把“批评”作为事情了结，不但达不到批评的目的，反而容易使人产生一些消极因素。
在实际工作中，经常会发现一些对批评不能正确看待的同志。
他们有的感到前途无“亮”，产生悲观情绪；有的“破罐子破摔”，产生自暴自弃心理。
虽然表现各异，但他们有一个共同点，这就是担心自己不再受到信任和尊重，形成工作和学习上的压力。
对待这样的同志，在批评之后，耐心细致的思想工作一定要及时跟上，把他们的情绪由消极转为积极。
倘若这时我们麻木不仁、听之任之，就容易出现连锁反应，造成“破罐子破摔”的恶性循环局面，因此必须通过劝导、鼓励和帮助，消除他们压抑的心理，转化他们低沉的情绪，使他们充足前进的动力，鼓起信心的风帆。
这种批评后的疏导关键要对他们信任。
但是这种信任必须是发自内心的，不然他们会误认为这是“打一个巴掌给一个甜枣吃”。
只有建立在真诚基础上的劝导，才会唤醒他们的上进心，把他们从迷惘偏激中引导出来，催促他们轻装前进。