有效开展主题区域活动 促进幼儿全面发展

行之有效的主题区域活动促进幼儿全面发展
顺昌实验幼儿园肖芳玲
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。

”如今，主题活动已成为幼儿园教学活动的主要形式，而区角活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。

《纲要》总则中第五条作了明确阐述，“幼儿是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。

”那么，如何有效开展好主题区域活动，促进幼儿全面发展呢？
一、主题区域活动中，创设科学、合理、有趣的环境，促进幼儿全面发展。

主题区域有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。

创设的主题区域首先是灵活的，有主题活动的内容可以进行多方面考虑而设置。

如设置了操作区，这个区域就可以根据主题内容的变化而变化，如在《秋天到》这一主题时，鼓励家长带孩子们到户外收集各种树叶，在操作区里制作树叶贴画、给树叶分类、做树叶书签等等，而在主题《可爱的动物》时，操作区里的孩子们就可以画画小动物、撕贴小动物等等。

同时，在科学、合理、有趣的主题区域，为幼儿提供更多的活动机会与操作空间，使幼儿无需受自己与集体同步的约束，使幼儿在轻松愉悦的游戏中获得经验。

例如：在春天伊始，乐乐把家里的小盆栽带到了幼儿园，要和小伙伴们分享。

“小花开的真漂亮啊”“你看，你看，这片叶子刚刚开出来，昨天晚上还没有呢”“它怎么样才能长高呢？是不是多浇点水啊？”看着孩子们都很感兴趣，我先在课堂上设置了一节“有趣的植物”，让孩子通过课件了解到植物的生产过程，并在班级的里一角，开设了“植物园”主题区角活动。

请幼儿把自己喜欢的植物带到幼儿园里，孩子们一起观察、记录植物的生产过程，了解植物的生长特点。

活动区里，张贴了植物的图片，文字，及孩子自己动手制作的花朵。

这个区域小朋友特别喜欢，有的早上一来到幼儿园就迫不急待的去植物园观察自己的植物了；有的孩子每天都注意给小花小草浇水，增强了孩子的责任感，幼儿能力得到全面发展。

二、主题区域活动中，投放有针对性、目的性、科学性的活动材料，促进幼儿全面发展。

区域活动中的材料是不会说话的老师，适宜的材料能引发幼儿的学习兴趣，为幼儿架起与知识之间的桥梁，促进幼儿各方面能力的发展，所以游戏材料投放是值得我们思考和重视的问题。

教师在创设合理的活动区后，在考虑本班幼儿年龄特点的基础上，要理解活动的目标后，在活动区中有针对性地选择、投放材料，投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

每个幼儿的家庭背景，认知水平、经验和能力都是不同的，区角活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。

因此我们在活动区中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到真正的有的放矢。

如在“可爱的小动物”主题活动中，我把集体教育活动与区域活动能联系起来，在语言区让幼儿看图说话，提供各种有关动物的图画书等，引导幼儿交流有关小动物的故事，激发幼儿进一步探索动物奥秘的愿望；计算区我提供小动物的图片，让幼儿在该区角中自主选择材料，按照要求送小动物回家；在美工区投放橡皮泥、动物形象图片，让幼儿尽情地泥塑小动物；在益智区提供七巧板，让幼儿能使用有限的材料，创造性地拼出小动物的各种造型。

在主题活动“奇妙的植物中”，在科学区，为幼儿提供了多种植物的茎和种子，让幼儿做茎输送水的实验；让幼儿做种子发芽的实验，并引导幼儿做好观察记录，使幼儿通过自身的操作与实践，获得一些感性的认识。

三、主题区域活动中，充分发挥教师主导作用和幼儿的主体地位，促进幼儿全面发展。

幼儿与老师之间关系，在实施主题教育下区域活动开展的同时，教师的“教”与幼儿的“学”是一个互动过程，这个过程是教师与幼儿产生对话、交流。

教师不是控制幼儿学习，而是在此过程中共同学习，如教师和幼儿一起制定规则，然后一起在区域活动中玩。

当然，由于区域活动是对幼儿进行开放、内容丰富，在很大一部分程度上，幼儿的区域活动内容选择是自主选择的。

因此，也是幼儿感兴趣的。

所以，在活动过程中，教师的引导尤为重要，当教师发现指导过的幼儿还处于不理解状态。

那就要有意或无意的引导，教师应该引导幼儿积极、主动地进行活动，适当的评价，以鼓励的方式激发幼儿的好奇心、求知欲和探索欲望促进他们向更高水平发展。

怎么样才能在最好的时机进行来引导幼儿呢？例如，在教师创设了主题性区角《我们都是好朋友》中，教师提供了各种有关联的图片(小朋友和好伙伴、鸟和大树、手套和手、雨伞和雨鞋、茶壶和茶杯、袜子和鞋子等)的图片。

当教师把这些操作材料与相关资料、图片投入到活动区中时，幼儿马上产生了兴趣，但是他们只是拿着单张的图片玩弄，却没有想到要把这些图片配对起来。

这时，教师就拿了一张手的图片问：“小鸟和谁是好朋友啊?”帅帅忙着找出了大树的图片，紧接着就有一部分幼儿围拢过来!教师在观察的基础上及时捕捉有价值的内容来引导幼儿进一步的探索和发现，是推动幼儿游戏发展的主导作用。

结合主题，幼儿所创造的作品，如幼儿绘画作品、手工作品、废旧材料制作的作品、设计的标志等等，当然也有老师收集的图片、知识信息（如何节约用水、我知道的趣事等）来布置环境，让幼儿感受到自己在主题环境中做主人，每个墙面上都有自己点滴的创作，得到一种成功感、满足感，并在这个过程中不断学习。

四、主题区域活动中，对幼儿的活动进行观察、记录、分析和指导，促进幼儿全面发展。

教师需要在观察、研究、判断幼儿的学习兴趣与需求、已有经验与能力基础上，通过创设富有教育性、结构性的区域环境的创设是动态的，要根据幼儿的反应随时作出调整。

因此，在幼儿自主活动的过程中，教师的客观观察、真实记录，活动结束后与幼儿的开放式谈话以及严谨分析、准确判断和及时调整都是十分重要的。

教师在观察的基础上，及时的做好记录和反思尤其重要。

环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时。

另外，孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿在游戏中还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。

有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，帮助教师不断发现区角活动的价值，促进幼儿在这样的活动中得到进一步的发展。

在此基础上，还可根据幼儿的能力发展、教材的目标实施，进行区域材料的更换，增强难度，有目的有计划的投放材料。

在主题区域活动中，教师也应该有目的地进行观察、记录。

观察幼儿选择活动区和区域材料的多样性，还是单一性，或是一天多变性。

根据观察记录，然后进行分析指导。

教师的观察记录，只要简明扼要，把观点阐述清楚唯有重要。

教师可以记录今天幼儿选择的区域、工作，或是今天幼儿工作的情
况，进行简单阐述。

长期的观察记录，教师可根据幼儿前期的工作情况与近期的工作情况做对比、分析，以及适当的引导。

当教师发现昨天做记录时，该幼儿就已经选择这份工作了，可今天他又选择了这份工作，教师就要十分注意了，把他作为重点观察，一、观察他对这份工作操作的准确性；二、观察他对这份工作在操作上是否有创新的思维。

如果以上两点有的话，说明幼儿是带着问题、思考问题、解决问题这么一过程。

如果幼儿对这份工作操作时只是习惯性的摆弄，一、要考虑幼儿参与活动的积极性；二、促进幼儿选择材料的多样性。

区域活动教学的目的是什么，或是你观察记录的真正目的在于什么，教师要非常明确，这样才能实施引导，促进幼儿在活动中选择多样性、积极参与活动、乐于动手动脑，以鼓励的方式，结合教师的观察记录进行分析、指导，让幼儿得到全面发展的途径。

五、主题区域活动中，教师客观、有效、宽松的评价，促进幼儿全面发展。

主题区域活动的过程主要是一个自发生成、合作探究、自主建构、自由想象、积极创作和大胆表现的过程，表现在时间、空间、内容、活动形式和组织形式等多方面是开放的多元知识结构的过程，是幼儿非常喜欢的一种学习活动。

由教师组织的评价活动可以有很多种，评价的时机也有所区别。

教师引导幼儿参与评价，就能发挥幼儿在区角活动中的主体地位，充分发挥幼儿之间的互动。

在小班年龄段，对于活动的评价形式主要以师生互动为主。

随着年龄的增长，评价活动可逐步增加幼儿的参与机会，增强幼儿评价中的生生活动。

针对不积极参与的幼儿，教师应引导他去选择一份较为简单的工作，指导他，鼓励他多动手，从而增强幼儿的自信力，慢慢地引导他进入工作状态，跟踪性地观察他是否有进步，从多个角度帮助幼儿获得自信力，并时刻给予他肯定的答案。

总之，随着各个主题活动的开展，我们的区域活动也顺应主题的变化开展。

区域活动的材料也随之改变，让孩子们能在自主、轻松、愉快的环境中自由、主动学习，但老师投放的材料不能随意，使他们在区域活动中与同伴共同学习、共同操作、共同探索，积累经验，从而得到提高和全面发展，。