数学教学中非智力因素的培养
浅谈数学教学中学生非智力因素的培养
受数学课堂的乐趣 ，感受学习是一件愉快 的事 ，从而促使他们养成 自觉学习的 良好
习惯 。Байду номын сангаас
要积极鼓励 ， 帮助他们正确认识挫折 ： 挫折
可使弱者消沉 ， 却是强 者的动力。 失败是成 功之母 。 让学生鼓足勇气战胜挫折。 课堂上 教师对受挫折 的学生更要格外关心 ，热心 相助 ， 一有进步立即加 以表扬鼓励 ， 让学生 有充足的信 心战胜挫折。 实践证 明： 挫折 中 成长起来 的学生 ， 成绩特别稳定 ， 意志非常
江 苏省 盱眙县 明祖 陵 实验 小学
学 生素质的高低是多种 因素决定 的。 其中非智力因素 的一个重要方面 ，它直接 关 系到学习 目标的完成 ，决定着学生学习 方 向的进程 ， 对学生进步起关键作用。 而培
朱志锋
松 愉快 之 中获 得 知识 ， 深 理 解 的 同 时 ， 加 感
坚强。
养学生非智力因素 ， 课堂教学是主渠道。 教
师 在课 堂教 学 中注重 对 学 生 非智 力 因素 培
３找 出切入点 ， ． 最近发展区 。 激发学生
主 动 探 求 知识 的欲 望 。教 师 要 善 于分 析 教 材 特 点 ， 建 以学 生 “ 构 自主学 习 、 动 发展 ” 主
己努力而获得 成功 的喜悦。
２设 立 学 生 有 能 力 解 决 的 “ 碍 ” 培 ． 障 ，
氛中获得愉快的感觉 ，保持稳定的学习情
绪， 也会 使学生 养成豁 达 、 大度 、 同情 、 宽 容、 互助 的良好的品质 ， 有助于形成健康向
上 的人 生 观 。
境。 数学知识 比较抽象 ， 讲解起来往往枯燥
养， 对学生成绩 的提高将起事半功倍作用 。
谈数学教学中非智力因素的培养
和猜 想 ， 一些 似是 而非 的数 学 诡辩 等将 会 引起 学 生
都与个 人 的情感 生 活有 着 密 切 的联 系． 感 属于 人 情
格 因素 结构 中的态 度体 系 ， 态度 中起调 节作用． 在 教 师 要 尊重 学 生 的人 格 ， 是成 功教 育 的首 要 这
《 数学之友》
２１ ００年第 ｌ ６期
谈 数 学 教 学 中非 智 力 因素的培 养
张丽琴
（ 江苏省黄埭 中学 ，１０ ２ ５０）
所谓非 智力 因素 ， 指 在 认 知过 程 中起 作用 的 是
心 理 因素 ， 主要包 括 动 机 、 趣 、 感 、 志 、 兴 情 意 气质 和 性格 等． 育心理 学 认为 ， 何 知 识 的学 习 ， 教 任 能力 和 素质 的提高都包 含 着 一 系列 复 杂 的 心理 活 动 ， 生 学 的心理 素质决定 着 学 生 的学 习 活 动 和学 习效 果 ， 学 生 的学 习活动是 智 力 因素 与 非 智 力 因素 共 同参 与 、 协 同合作 的过程 ． 因此 ， 习效果是 智 力 因素 与非 智 学 力 因素 的 “ 元 函数 ” 非 智 力 因 素 对 学 习 具 有 调 多 ． 节、 控制 、 维持 和补偿 的功 能 ， 提高 学 习质 量 和促 是 进 智力发展 的强 大动力． 学生 在数 学学 习过程 中， 对
１ 激 发 学生 的 内在 学 习动 机
动机是非 智力 因素 的核心． 对学 生而 言 ， 习 目 学 的是方 向 、 目标 ， 习动机则 是达 到学 习 目的 的一 种 学
推动力． 数学 科 学 具 有 高 度 的抽 象 性 ， 密 的逻 辑 严
初中数学教学中非智力因素培养
初中数学教学中非智力因素的培养非智力因素，是直接影响认知效果的意向因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格诸方面。
非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。
非智力因素直接影响学生智力因素的发展。
如果学生对数学学习兴趣下降，数学学习质量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬吃苦，拼搏的精神，往往很快就提高了学习成绩。
所以说：智力因素决定一个人能不能干的问题，而非智力因素决定一个人干不干的问题。
因此，在教学中应有目的注意培养学生的非智力因素，使学生想学，使学生增强学习的自主性。
要做到想学，就必须研究如何提高学习兴趣、启发情感、引起学习动机，增强意志等非智力因素对学生的影响。
在数学教学中怎样发展学生的非智力因素呢？一、认真上好每一堂课，让学生想学、乐学由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
如果教师把情感因素与非智力因素结合好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，从而提高学习的主动性。
在课堂中教学教师授课要科学、新颖、生动。
特别注意和学生的情感交流。
生动有趣的教学语言给课堂注入活力。
课堂教学要面向全体学生，则意味着讲课必须照顾到中差生，使他们对学习感兴趣。
要尽量以生产，生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。
有趣的生活语言用到课堂也有助于理解。
教师要认真贯彻因材施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。
在教学过程中，教师要从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。
这一点非常重要，如果学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论教师如何努力，都无法使学生取得好成绩。
在教学中，教师要注意启发学生积极开动思维，养成独立思考的习惯和能力，要指导学生掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。
要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的认知结构，并提高独立工作能力和自学能力。
数学教学中非智力因素培养
浅谈数学教学中非智力因素的培养摘要:学生的学习成绩除了与智力因素有关外,往往与非智力因素有很密切的关系。
如何培养学生的非智力因素,使学生全面发展,值得每位教师去思考。
笔者谈谈自己的一些粗浅认识,供大家参考。
关键词:非智力因素培养非智力因素是指人在行为活动中,表现出来的较为稳定的个性特征,主要包括兴趣、动机、情感、毅力、性格、习惯等方面的心理因素。
一个学生学习成绩的优劣除了与智力因素有关外,很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。
初中阶段是学生的智力因素迅速发展的时期,也是非智力因素逐渐形成和趋于稳定的关键时期。
因此,加强非智力因素的培养,应当引起我们的足够重视。
一、培养非智力因素的原则培养非智力因素,首先要掌握它的发生和发展规律,才能更加具有针对性和目的性地去开展培养训练。
非智力因素的培养存在一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程,要和智力培养有机结合起来,长期坚持,形成良性循环。
两者是互相影响、相辅相成的。
智力因素的培养可以促进非智力因素的提高,而非智力因素反过来又作用于智力因素。
如果放弃非智力因素的培养来谈提高智力因素,那等于是一句空话,其结果将不利于学生形成优良的学习品质。
二、培养非智力因素的几个途径1. 阐述学习数学的重要性,培养学生的学习动机动机是学习的动力,也是学生非智力因素的重要方面。
教师要向学生阐明学习数学的重要性,进行学习动机、学习目的的教育,调动学生学习的主动性和积极性。
教师在日常教学中要引导学生认识数学是从实际生活中抽象出来的,又应用于日常的生活和工作中,是今后学习的基础,同时,介绍我国古代和近现代数学家对数学研究做出的伟大贡献。
通过结合实际的讲解,不但激发了学生的爱国热情,而且培养了学生为祖国富强而发奋学习的动机,使学生明确学好数学是为了国家和社会利益这一目标。
动机一旦激发,就为进一步培养学生非智力因素打好了坚实的基础。
2. 充分挖掘数学的魅力,激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,它能使人集中精力去获得知识,是学习活动的强大动力。
小学数学教学中非智力因素培养之我见
小学数学教学中非智力因素培养之我见随着教育理念的变革和教学方法的创新，越来越多的教育工作者开始关注非智力因素在教育中的作用。
小学数学教学作为学生学习数学的起点，非智力因素的培养对学生未来数学学习和发展至关重要。
我认为小学数学教学应重视非智力因素的培养，以促进学生全面发展。
小学数学教学应注重培养学生的兴趣和动机。
数学是一门需要反复练习和思考的学科，而学生对数学的兴趣和动机直接影响着他们的学习态度和学习效果。
教师在教学中可以通过生动有趣的教学内容、多样化的教学方法和鼓励学生自主探究的方式来激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师可以结合生活实际，设计有趣的数学游戏和活动，让学生在玩中学，激发他们对数学的兴趣；可以鼓励学生多思考、多发言，让他们在交流中找到学习的快乐和成就感。
通过培养学生的兴趣和动机，可以激发他们对数学学习的积极性，提高学习效果。
小学数学教学应注重培养学生的学习方法和学习策略。
数学学习不仅仅是掌握知识，更重要的是培养学生的学习能力和解决问题的能力。
而学习方法和学习策略是学生学习的工具和手段，对学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师可以在教学中引导学生掌握科学的学习方法和策略，教师可以引导学生多进行思维训练，培养他们的逻辑思维能力和数学思维能力；可以倡导学生合理安排学习时间，提高学习效率；可以教导学生如何合理利用学习资源，提高解决问题的能力等。
通过培养学生的学习方法和学习策略，可以提高他们的学习自觉性和自主性，为未来数学学习打下良好的基础。
小学数学教学应注重培养学生的思维能力和创新能力。
数学学习是一种具有挑战性和抽象性的学习，培养学生的思维能力和创新能力对他们的数学学习至关重要。
教师可以在教学中通过引导学生进行数学探究和思维训练，培养他们的数学思维能力；可以通过启发式教学，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。
通过培养学生的思维能力和创新能力，可以提高他们的问题解决能力和创造力，为未来数学学习奠定坚实的基础。
数学教学中培养学生的非智力因素
数学教学中培养学生的非智力因素爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。
在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。
这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：智力因素不是成功的唯一条件，“天才”与“庸才”的显著差异，不仅限于智商的高低，还表现在非智力因素的优劣。
非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。
我国著名的数学张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说：”搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。
”学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。
在数学教学中，教师不仅要培养学生的智力因素，而且要培养学生的非智力因素。
可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。
所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。
下面结合数学教学实践，谈谈在教学中充分调动学生非智力因素的几个策略。
一、培养正确的学习动机，明确学习目的学习动机是掌握知识、形成完善品格的重要条件，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
表现在一个人身上是：有强烈的学习要求，并为满足这要求而主动积极地学习。
目的是行动要达到的结果，它决定活动方向，没有明确的目标就没有学习的热情。
学习目的的教育是学校一项经常性工作，学习目的明确，把当前学习与美好未来联系起来，便会提高学生的学习主动性和积极性，就会树立不怕困难，不怕挫折的坚强信心和顽强的意志。
二、发挥数学的魅力，激发学习兴趣教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
浅谈初中数学教学中非智力因素的培养
坏， 除了智力 因素外 ， 他们 的学 习动机 、 理解 。这样就增加 了课 堂的活跃性 ， 兴 让全班
趣、 方法 、 情感 、 习惯 等非智力 因素也 起着 学生都参与到课 堂中去 。 极为重要的作用 。在今后 的教学 中， 教师应 作为数学教学的 目标之一。
模 多解来拓宽学生 的思维 ， 多归 纳总结 ， 促进 学成绩两极分化现象 比小学 学生要严重许 观与形 象 。可 以做课 堂 中必 要 的教具 、
提高解题能 力 ， 培养 多 ，但是这些数学成绩差 的学 生其智力水 型 、 幻灯 片等直观教具一边演示一边讲解 ， 学生多角度思考 问题 ，
比较在意 的 ， 正是这 种“ 在意 ” 发着他 们 习。大多数学 生在 小学时没有课前 预习 的 的积极性 ， 激 比如可以写 “ 注意题意 ， 认真思考 学 习的动力 。然 而部 分学生极其不重视 考 习惯 ， 因此在初 中， 教师更要培养他 们预 习 试， 完全不把考试放在心上 ， 缺乏竞 争的意 的习惯。要求他们课前必须预习 ， 并指导学
的意义 。
全面提高初 中生 的数学 能力和素质 ，能够
参 考 文献 ：
其三 ，注重方法 的传 授 ，提高解题 能 德智体美全面发展 。
力。俗语说 ， 授之 以鱼 ， 不如授之以渔， 说明
二、 数学教学中非智力因素的培养措施 了方 法的重要性。在教学时 ， 教师不仅仅是
１梁秀芬． 学教 学 中非智 力因素 的培 ． 数
们的学 习积极性 ， 使他们主动接受教育 。 其一 ， 数学 是一门具有科学性 、 严密 性 记忆等方法加深学 生对 公式定理 的记忆 与
方案-浅析高中数学教学中非智力因素的培养
浅析高中数学教学中非智力因素的培养'浅析高中数学教学中非智力因素的培养1.引言学生的数学成绩是否优秀，除了与智力因素有关之外，还与非智力因素有很大的关系，比如学习的动机、学习的兴趣、学习的方法等。
非智力因素能够激发智力因素，对学生的学习起着十分重要的作用。
随着事业的大力，对非智力因素的研究越来越多，成为当今一个非常重要的课题。
我国高中数学新课程标准明确提出要把培养学生的非智力因素作为教学的主要目标之一。
文章主要从高中数学教学中培养学生非智力因素的措施出发探讨此问题。
2.高中数学教学中培养学生非智力因素的措施2.1激发学生学习动机。
学习动机能够激发学生进行学习活动，维持已有的学习活动，并能使学生朝着既定的目标努力。
学习动机是学生学习的内在动力，能提高学生学习的主动性和积极性。
学习动机有很多种，比如有内部学习动机，即学生对学习本身产生一定的兴趣而产生的学习动机。
还有外部学习动机，外部学习动机是来自于学习者外部的某种因素而产生的动机，比如家长的表扬，教师的奖励等。
学习动机作为非智力因素之一，对于提高数学成绩具有重要作用。
激发学生学习动机主要包括以下几点：第一，创设问题情境，激发学生的好奇心。
问题情境是指提供给学生一定的问题，能够引发学生的思考，或者引起学生的注意力。
让学生针对一定的问题，进入一个需要解决问题的情境，然后本文由联盟收集整生需要通过努力才能够达到目的。
问题的设置要能够激发学生的好奇心。
只有激发了学生的好奇心，才会激励学生寻求问题的答案。
比如在讲解《》这一章时，教师可以从日常生活需要做的统计出发，向学生提出一些问题，比如对应于分数的统计、对于某一现象看法的统计等。
通过与日常生活相，激发学生的学习热情。
第二，设置适当的目标。
在新学期开始，教师可以让学生自己设置一个目标，预测一下自己期末时能考多少分。
学生有了奋斗目标，就有了学习动力。
当学生实现自己的目标后，教师可以适当地给予言语或者物质上的鼓励。
试谈数学教学中学生非智力因素的培养
高 ，一部 分 学 生 对数 学 产 生 畏 惧 心 理 ，甚 至 会 产 生 厌学 情 绪 ，严 重影 响 了数 学 学 科 的 成 绩 。 心理 学 研 究 表 明 ，求 知 欲 和 学 习 兴 趣 是
一
种 内 在 的学 习动 机 。学 生 如 果 能 在 学 习 中
●
、
处理 好教 学 与非 智力 因素 的培 养
贝
素 质 教育 要 求 培 养 和发 展 学 生 的 综 合 素
其 次 ．教 师 授课 时要 避 免平 铺 直叙 地 讲 解 ，决 不 能 让 学 生 昏 昏 欲 睡 ．提 不 起 兴 趣 。 教 学 中 ．教 师 要 想方 设 法 调 控 课 堂 情绪 ，调 动学 生 的积 极 性 。如 ．可 适 当地 出一 些 趣 味 数 学题 。我 在讲 一元 二 次 方 程 时 ，给学 生 出 了 印度 古 算 术 书 中有 一 道 学 素 质 和非 智 力 因 素 在素 质 教 育 中 具
有 一定 的 相对 独立 性 ，二 者 都是 素 质 的组 成 要 素 。而 素质 本 身 是 由各 种 素质 所 构 成 的 一
个 有机 整 体 ．可见 数 学 素 质 和非 智 力 因 素 又
是 交 叉 的 ， 二 者 具 有 相 互 促 进 或 相 互 促 退 的
起。 ”象 这样 把 枯燥 的数 学 题改 编 成有 趣 的 文
字题 ．往 往 能 引发 同学 们 做 题 的 兴 趣 ，既锻 炼 了学 生的 思维 能力 ，又 能让 学生 灵 活用 脑 。 教 师还 可 以结 合 教材 内容 插 入 有趣 的数 学故 事 ，如 古 今 中 外数 学 家 的 生 平 趣 事 ，一 些 已 经 解决 或 尚未 解 决 的数 学 猜 想 等 ，必 能 引起 学生 的兴 趣 和好 奇 。 此 外 ．有 条 件 的 学 校 可 以恰 当选 用 多媒
浅谈如何在数学教学中培养学生的非智力因素
、
用典型 事例教 育学 生 。 养学 生 良好 的学 习意志 培
意 志是 非智力 因素 的重要 方面 ， 生 良好 的意 志 品质 ， 其智 学 对 能的发展是 有强化和推动 作用 的。教学 中 。 目的地不断 用榜 样言 有 行生动范例教 育学生 ， 养学生顽 强的学 习意志 。例如 ， 华罗庚 、 培 讲 陈景润等我 国著名数学家 的事迹及 成才 的故 事 ， 出他们之 所 以能 指 登上数 学的高 峰 ， 因 为他 们具 有锲而 不舍 的坚强 意志 ， 是 教育 学生
四 、 强学法 指导 ， 加 培养 良好的 学 习习惯 学生 获得知识 和 能力是 在学 习行 为过程 中实现 的 ，一定 的学 习行 为 ， 复 多次 就会 形成一 定的 学 习习惯 ， 重 养成 好 的习惯会 使 人 终 生受益 。 不 良习惯会 严重 影响学 生的数 学学 习 。 而 阻碍 学生数 学 素质 的全面提 高 。 因此 ， 只要 学生 想学是 不够 的 ， 还必 须“ 会学 ”要 。 讲究 学 习方法 。 高学 习效率 ， 提 变被动 为主 动 。 在教学 中， 视加强 重 数学 学法指 导 。 主要 采取 以下做 法 ： 应
１ 预 习方 法的指 导 ．
学 习科学 家的可贵品质 ， 培养克服 困难 的毅 力 ， 而顽强地 学 习。 勤奋
教学 中给学 生提 供独立活 动克服 困难 的机会 ，教 师积极 启发诱导 ， 通过学生 自己的努力 ， 独立探 索克服 困难 的方法和途 径。 同时注意 培养学生 的自我 控制能 力 ， 中生思想不稳 定 。 初 兴趣 容易转移 ， 上课 容易分心 ， 在课 堂上不断 以 目光 、 情 、 表 手势 以及声音 的变化 或者作 必要 的停顿来 警示他 们 ，使 其感 到 自己始终 置身于 老 师的关 注之 下， 从而 自觉控制 自己的注意 力 。部 分学生依 赖性 强 ， 不爱动脑 筋 。 抄作业 ， 教育他 们认识 到做 作业是 自己学 习过 程的真 实记 录 ， 对 是 所学知识 的巩 固。独立完成 作业虽 是长期 的艰苦 的事情 ，但对 学 习
数学教学要重视非智力因素的培养
数学教学要重视非智力因素的培养心理学的研究表明，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习质量是智力因素和非智力因素相互作用的结果。
因此在教学中只有重视关注情感领域，才能促进学生知情意行等诸多因素的协调发展，才能提高数学教学的整体效益，促进学生的整体优化。
一、数学教学必须重视学生的非智力因素问题一说到数学教学，不由使人联想到“数字、几何图形、定理、严密的逻辑推理、精准的结论”等等这些词或词组，甚至有相当一部分老师也认为，学数学和教数学都是智力活动，从而认为“数学学得好的学生肯定是高智商，”表扬学生聪明也会说“他有一个数学脑子”。
有这种理念的老师，都是突出强调了数学教学的智力因素，而忽视了其中的非智力因素。
我们还有必要明确一下非智力因素的内涵：非智力因素即成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心、支配性、学习焦虑和创新能力倾向，分成12个指标项：好奇心、求知欲、成就欲、自觉性、自制性、坚韧性、信心、爱心、热心、诚实、乐群、勇敢与创新等。
我在实际工作中愈来愈感悟到，非智力因素对数学学习和教学的影响非常非常大。
每每想到这些，在为他们深感惋惜之余，我更多的是反思为人之师的我们究竟应该怎么办？教育虽然不是万能，但是教育中的不作为却是万万不能的。
我们平凡，但拒绝平庸！二、我在数学教学中在注重培养学生非智力因素方面采取了以下措施：1、用爱为数学教学打上浓浓的底色列夫?托尔斯泰曾说过：如果教师只爱事业，那他会成为一名好教师，如果教师只爱学生，那他也会是一名好教师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一名完美的教师。
2、锻造学生坚不可摧的学习意志力，升华学生学习数学的自信力意志是人们为达到一定的目的、自觉组织自己的行动、克服困难、实现预定目标的心理过程。
数学学习并不是一种兴趣盎然的活动，抽象的概念、繁杂的计算、灵活的题型、多变的思路、严谨的逻辑，时常困扰着学生。
高中数学教学中非智力因素培养
高中数学教学中非智力因素的培养摘要：为了提高学生学习数学的成绩，必须深入研究数学教学中有关的非智力因素问题。
我们应按照非智力因素的特点进行数学教学。
也要通过数学教学促进学生的非智力因素的发展。
关键词：作用培养实际操作我们都知道一个学生的学业成长不仅需要智力因素，而且也需要非智力因素，学习的成功是智力因素与非智力因素的综合效应，智力因素与非智力因素都是学生学习的内因，它们是相辅相承的。
良好的非智力因素可起到激发、维持、加强智力因素的作用，促进学业成长。
不良的非智力因素则阻碍学业成长。
在学习中，如果智力水平大体相同，非智力因素则会对学习效果起决定作用。
一、非智力因素在数学教学中的作用教学过程是师生双方共同的活动过程。
教的目的就是为了学生学会，会学。
教，只是促进学，学才是根本。
而学生的学习过程是智力与非智力因素共同参与的过程。
有关研究表明，学生学习成绩的优劣不仅仅取决于智力水平，很大程度上依赖于其非智力因素的发展状况。
所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，主要指动机、兴趣、情感、意志和性格。
浓厚的学习兴趣，愉快的情感，坚定的意志和顽强的性格，不仅是学生在学习过程中克服各种困难、锲而不舍的取得好成绩的动力，而且在学生成长为社会所需要的人的过程中始终起着定向、动力、参与、调节、强化等一系列互相联系的作用。
有的学生数学学不好，并不是智力低下，而是因为非智力因素影响所致。
只有很好地促成了数学素质与非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培养学生的数学才能。
因为这样，既可以促进课程标准所规定的数学教学任务的落实，又可以促进学生心理素质的逐步完善和提高。
因此，在抓智力因素的同时，我们在数学教学中必须注意培养，发挥非智力因素。
二、数学教学中非智力因素的培养1、注意学习动机的培养，激发学习兴趣兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，是人的主观能动性的重要组成部分。
兴趣是一种内驱力，一个人如果对于某件事情有了兴趣，那么他的能力会出人意料的高。
浅谈数学教学中学生非智力因素的培养
极 地 利 用 、 发 和 培 养 学 生 的 积 极 情 感 ， 可 以创 造 出 激 就 个 充 满 积 极 情 感 的 教 学 环 境 ， 以 取 得 发 展 学 生 智 力
一
的最佳 效 果 。
“ 其 师 方能信 其 道 ” 亲 。热 爱 学 生 是 教 师 的 天 职 ， 是
教 师 最 基 本 的行 为 准 则 ，是 教 师 对 学 生 进 行 教 育 的 情 感 基 础 ， 是 获 得 良好 教 育 效 果 的 前 提 。心 理 学 研 究 证 也 明 ， 师 对 学 生 的热 爱 ， 转 化 为 对 学 生 的 巨 大期 望 。 教 可 教 师 把 自己 的期 望 或 明 或 暗 地 传 递 给 学 生 ，并 有 意 无 意 地 按 照 这 种 期 望 来 帮 助 他 们 ， 学 生 就 会 按 照 教 师 的 期 望 去 塑 造 自 己 ， 在 学 习 中体 现 教 师 的 期 望 ， 而 导 并 从 致 教 师 预 言 的实 现 。 ４培 养 良好 的 意 志 品 质 ． 意 志 是 指 人 们 为 了 实 现 一 定 的 目 的 ，所 做 出 的 自 觉 不 懈 的努 力 ， 人 的 主 观 能 动 性 的体 现 。培 养 良好 的 是
摘
盐城
２ ４３ ） ２ ７ １
要： 在新的课程标准 下如何才能更加有效地进行数学教 学是每个数 学教师都在 思考 的问题 。学生要 克服 学 习数 学的困难 ， 不
仅 需要 智力 因素 ， 需要浓厚的 学习爱好和顽强的学 习毅力等非智力 因素。 只有 注重培 养和发展 学生的非智力 因素 ， 还 才能促 进智 力因 素 的发展 ， 才能真 正提 高教 育教 学质量。
、
非 智 力 因 素 的 涵 义 及 作 用
浅谈初中数学教学中对学生非智力因素的培养措施
浅谈初中数学教学中对学生非智力因素的培养措施初中数学教学中，除了传授数学知识外，还应该注重学生非智力因素的培养。
提高学生的非智力因素能够使学生更快速、更有效地学习数学，也能使他们更加积极地参与课堂活动和与人交往。
本文拟就初中数学教学中对学生非智力因素的培养措施进行浅谈。
一、学生自信的培养数学教育是培养学生自信心的一个重要途径。
因为在数学学习中，学生常常遇到困难和挫折，如果学生没有足够的自信心面对这些问题，就会导致学习的停滞和瓶颈。
因此，教师应该注重培养学生的自信心。
在教授新知识时，要让学生有足够的时间和机会思考，通过一些小组讨论或分组讲解等方式，让学生敢于表达自己的观点，并鼓励学生勇敢尝试，不断尝试，一步一步取得学习进展。
二、培养学生的合作意识现代社会注重合作精神，教育者不应该只注重个人成长，还要注重学生的集体行动。
因此，在数学课堂教学中，教师可以采用团队学习和小组竞赛等方式，鼓励学生在学习过程中相互合作，一起探究数学的奥秘。
在组织活动的过程中，教师可以鼓励学生多发表意见，互相讨论，使学生在互帮互助的氛围中，增强彼此之间的感情，激发学生的学习热情。
另外，教师还可以设计一些合作类的游戏和任务，让学生在竞争中学会宽容和合作，提高学生的综合素质。
三、培养学生的自我约束和意志力学生的自我约束能力和意志力是影响其学习成果的关键因素。
在数学教育中，教师可以通过了解学生的兴趣爱好、性格特点等与学习相关的知识，让学生更深刻地认识自己，并自己规定学习目标和计划，鼓励他们在学习上树立目标和信念，并通过反思，以达到更高效的学习效果。
教师也可以引导学生掌握一些学习方法，如总结归纳、时间管理等方法，让学生能够合理规划学习时间，更有效地掌握数学知识。
四、注重学生的心理健康在教学中，我们应该关注学生的心理健康。
学生的心理健康状态不同，对于学习会产生不同的影响。
教师可以在教学中创造语言友好、氛围良好的课堂氛围，安排一些体育活动场地活动、音乐活动和校外旅行等丰富多彩、放松心情的活动，让学生能够放松心情，激发更高效的学习热情。
数学课堂教学中非智力因素培养的几点措施
数学课堂教学中非智力因素培养的几点措施在小学数学教学中，我们不仅要注意培养学生的智力因素，还要注意培养他们的非智力因素，因为后者起着重要的推动、维持、调节学习活动的作用，是智力因素持续发展的动力，并直接影响学习活动的过程及其效果。
一、培养学习兴趣，调动学习积极性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”它是影响学习自觉性和积极性的直接因素，在诸多非智力因素中，兴趣是首要的一环，它是人们力求认识某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，现代认识学就十分重视兴趣。
也正如俗话所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可以说“好”与“乐”所迸发出来的求知欲望，是克服困难的动力源泉。
其实，兴趣是可燃性物质，且着火点很低，就看教师能否巧妙地将其点燃，教师一旦点燃学生的兴趣之火，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，学习本来就是一项充满乐趣的活动。
1.创设情境，激发兴趣。
教师是课堂心理环境、课堂氛围的直接创造者；教师要根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学习的起点。
对教材既能钻进去，又能跳出来，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感和自己的教学特色与魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，创设全员参与的学习氛围。
例如，教学“相交”时，教师创设了这样的问题情境：老师“一不小心”丢了两支铅笔在地上，接着问学生：“咦，刚才这两支笔的位置在地上可能出现几种不同的情况？想象一下，把它画在纸上。
”生活中常见的动作此刻却引出了一个数学问题，一下就引发了同学们学习的兴趣，让他们在探究与争论中学会了认识事物、探究知识的方法。
2.手脑结合，发展兴趣。
实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学。
学习数学就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知的。
在数学教学中对学生非智力因素的培养
的， 又是 手段 。 使 学 生 全面 发 展 ， 要 要 就 从系统角度出发 。 在开 发 智 力 的 同 Ｂ培 寸
养 良 好 的 非 理 智 因 素 。 以此 为 手段 促 并 进学生智力的发展。
示 这 道 题 后 ，学 生 有 的 小 声 讨
论 、 的 静 静 思 考 、 的 拿 着 笔 开 始 在 有 有 纸 上 画 着什 么 。 两分 钟 过 去 了 ， 的 已 有
四 、让 学生 养成 良好 的学 习 习惯
（＿ 根 据 学 生 不 同 气质 的 特点 ， －） 有 目 的 地 使 他 们 的 智 力 朝 着 相 适 应 的 方
脑 课 件 动 态 演 示 “ 猴 子 摘 桃 子 过 小 的 程 ， 学 生 眼脑 并 用 ， 解 “ 上 有 ９ 让 理 树 只
一
小 伙 伴们 的掌 声 响 起来 ， 名 学 生 这 有点 脸 红 ， 我 清 楚 地 看 见 他 的 嘴 角 有 但
丝 羞涩 的微 笑 。
事 后 ， 个 学 生 告诉 我说 他 以 前 又 有 胆 小 又 粗 心 ， 过 这 节 课 ， 发 现 自 己 经 他 正在改变。 说完 ， 出一 张 纸 ， 边 还 写 拿 旁
冒
ｉ ｒ 。 ＮＯＮＧ Ｎ ＪＡ０ ＣＵ Ｉ
在数学教学中对学生非智力因素的培养
孟 州 市韩 愈小 学
非 智 力 ，是 指 人 的 心 理 活 动 中 ， 除 智 力 外 的 ～ 切 心 理现 象 。 要 包 括 两 主 个 方 面 ：一 是 心 理 过 程 的 情 感 和意 志 ： 二 是 个 性 心 理 特 征 的 气质 和性 格 ， 性 以 格为核心。 在 这 里 笔 者 从 以 下 四 万 面 谈 谈 在
倪蓓 蓓
数学教学中非智力因素培养
数学教学中非智力因素培养
除了智力因素外，数学教学中还有其他非智力因素可以培养，如下所示：
1. 坚持与毅力：数学学习需要长期的坚持和努力，培养学生养成持之以恒的学习态度和坚持解决问题的毅力。
2. 创造力和创新思维：数学不仅仅是死记硬背和机械计算，还需要学生培养创造力和创新思维，主动提出并解决问题。
3. 逻辑思维和推理能力：数学教学可以培养学生的逻辑思维和推理能力，通过分析问题、归纳和推导等方法培养学生的思维能力。
4. 沟通和合作能力：数学教学可以通过小组合作学习、讨论和分享等方式培养学生的沟通和合作能力，学会与他人交流和分享自己的理解和解决问题的思路。
5. 自信心和积极心态：数学教学可以通过给予学生成功的经验和正面的反馈来培养学生的自信心和积极心态，帮助学生克服对数学的恐惧和抵触情绪。
6. 应用能力和实践意识：数学教学可以将数学知识应用于实际问题中，帮助学生培养应用能力和实践意识，理解数学在现实生活中的意义和作用。
通过培养这些非智力因素，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高数学学习的效果和兴趣。
初中数学教学中对学生非智力因素的培养
初中数学教学中对学生非智力因素的培养在多年的教学中不少数学教师都发现，数学学困生中的绝大多数智力并不差，可见决定数学成绩的因素往往是非智力因素。
所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。
因此在初中数学教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。
下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法。
1. 用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。
教学中，有目的地榜样言行范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。
2. 激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。
数学是一门思维性极强的学科，但教材的叙述一般比较枯涩，这给学生学习数学带来了一定的困难。
为此，在数学中教师应把握学生好奇，好动，好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，调动学生学习数学的积极性，让学生生动，活泼地主动获得知识。
结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲。
注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性。
例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家丢番图的墓碑的故事，让学生对求丢番图去世的年龄有一种跃跃欲试的感觉。
讲矩形时，我自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。
通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。
数学教学中学生非智力因素的培养
浅谈数学教学中学生非智力因素的培养素质教育下的数学教学不仅要发展思维、开拓智力、培养能力，更重要的是要注意培养学生的非智力因素，都是不科学的，是违背学生心理活动的基本规律的。
智力因素和非智力因素都是促进学生学好知识的内在因素，是一个统一体的两个方面，是不能片面强调主次的。
教学活动的全过程是一个完整的心理活动过程。
实践证明，良好的学些成绩应该是智利因素与非智力因素的综合效应，使两者共同作用的必然结果。
当前，我国基础教育正积极推进素质教育，培养全面发展的高素质人才。
如何有效地实施素质教育呢？应从培养学生的非智力因素着手，充分开发和利用他们的潜力。
我们知道，非智力因素包括情感、情绪、动机、兴趣习惯等。
在学生心理中智力因素从个体上来说差别不是很大，而非智力因素却是显示出明显的不同。
学生个体的差异多是从非智力因素上表现出来的。
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。
因此，在课堂教学中要培养学生的非智力因素。
下面粗浅谈谈我在职高数学教学中是如何运用非智力因素的。
一、培养学生良好的学习动机学生心理环境的好坏是课堂教学成效的首要因素。
因此，教师要掌握学生的思想动态，在认知过程中多角度、多方式进行—些必要的鼓舞、启迪，使学生潜移默化地得到思想上的激励振奋，从而产生学习的主动性、自觉性、信心、恒心和进取心。
在教学中激发学生对数学学科的兴趣，培养学生独立分析问题的能力，让学生能够发现问题，产生的好奇心理，激发学生探索，发现的兴趣，变被动识记知识为主动发现知识，使学生完成—个发现，就会产生一种自豪感，增强了自信心。
不但充分调动了学生的主动积极性，还培养了学生的观察力、想像力、思维力和创造力，进而培养出具有创造性的人。
二、培养学生学习数学兴趣美国心理学家鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
心理学认为，兴趣是力求认识和接住的意识趋向。
教学实践也说明，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，也是思维发展的捷径。
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数学教学中非智力因素的培养
---------结合北师版新教材
在河南省新课改的教育形势下，学生的自主、动手等能力要得到重点的培养，这些能力主要体现在非智力因素上面。
在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。
我校采用北师版新课改数学教科书，也为我们培养学生学习中的非智力因素提供了一个良好的平台。
一，什么是非智力因素？
所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等。
学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。
实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。
离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。
因为在对学生智力开发的同时，也伴随着对学生非智力因素的培养。
学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。
所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。
二、数学教学中的非智力因素
数学科学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，结论的确定性，应用的广泛性。
这些数学的固有特征决定了数学教学的难度，也给学生学习数学的非智力因素提出较高的要求；数学的严谨的结构，丰富的内容，深刻的思想，巧妙的方法，悠久的历史，灵活的思维等给我们帮助学生树立正确的学习动机提供了得天独厚的条件，也是调动学生学习数学的良好菲智力因素的促进剂。
因此，我们在数学教学中，一方面，结合现行教材内容，要讲清各章各节的作用、目的、意义，同时，适当介绍二些已经解决或尚未解决的数学难题和猜想，一些似是而非的数学诡辩……都将会引起学生的极大兴趣和爱好，也会产生学习数学的强大动力。
三、北师版教材（高中数学）的特点
北师版教材更加关注如何获得知识，中国古代有这样的说法：“授人以鱼，不如授人以渔”，学会打渔的方法更加重要，这就是本教材注重发展学生自学能力的一个特点。
本套教材还提倡研究性学习，在教材中强调了问题提出，抽象概括，分析推理，思考交流等研究型学习过程。
教材中还添加了许多信息技术应用和阅读材料，让学生拓展了知识层面。
本套教材的合理分布让老师有更多的空间在教学中培养学生的非智力因素。
四、学生非智力因素的培养和发展
1，加强数学审美教育，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性
数学的审美教育为开发非智力因素开辟了广阔途径。
一个学生要具备最佳的学习动机，正确的学习目的是重要的，但是所学材料的审美价值仍是学习的最佳刺激。
强烈的心理活动所带来美的愉快和享受则是学习的最好回报，这种回报反过来激发学生的学习兴趣，使他们产生炽烈的热爱情感，形成克服因难的顽强意志。
很多人正是由此而深深地爱上数学，甚至为此而奋斗终生。
就纯数学而言，不一定立刻能引起人们的美感或者不可能一眼就看出它的审美价值。
尤其是对中学生来说，他们受到阅历、知识水平、审美能力的限制，而对审美对象很难形成我们所期望的审美视觉，很难把审美的客体的真正意蕴充分体现出来。
这就需要我们深入地挖掘审美内容，不失时机地加以引导，使他们从抽象的符号中看到美的形象；从逻辑推理中领略到美的神韵，总之，通过数学内容的审美教育来加强良好非智力因素的培养，从而激发他们学习数学的强烈兴趣，提高他们学习数学的积极性。
北师版教材给出了许多引例，很多与实际生活联系紧密，这些引例让学生关注本章节，有更多的兴趣去进行数学学习。
2．建立良好的师生关系，激发学生学习动力，提高学习主动性
教学活动是师生共同参与来完成的，是师生心理交往的过程，而心理交往的基础是情感交流，而兴趣是后天形成的，它需要在一定的基础上建立。
由于建立兴趣的基础、目的不同，所以兴趣的稳定程度也不同。
数学教学中要培养学生对数学的兴趣，并使之稳定地得到发展就必须具有良好的师生关系。
首先要求教师对数学要有浓厚的兴趣，对数学工作的满腔热情，才能对学生起到潜移默化的言传身教的作用。
同时还要有扎实的基本功，较高的教学水平，灵活多变的教学方法，上课风趣幽默，宽容大度，严教善导，使学生佩服你，喜欢你，他才会喜欢你教的数学。
其次要求教师要热爱学生，对学生既严格要求又体贴入微，让你热爱学生的情感通过对他们亲切的关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给他们，为他们所感动，使他们产生一种推动数学学习的强大动力，促使他们努力学习，不断进取。
再次，北师版新教材注重课堂的师生互动，有许多章节添加了课题研究或课堂实验，不仅提高了学生的动手能力，也让学生在动手中学到数学知识。
3.认真实行情感教学，培养优良的学习品质，提高学习的独立性
非智力因素是学生学习活动的动力系统。
从教育心理学的角度分析，学生的情感与学习兴趣密不可分，兴趣可以直接转化为动机，动机能不能产生行为，而行为能不能最终具有创造性，这一切都与一个人的情感生活有着密切的联系。
情感属于人格因素结构中的态度体系，在态度中起调节作用。
教师要尊重学生的人格，这是教育成功的首要前提。
教师在教学中要善于同学生进行情感交流和沟通。
师爱的最高境界是友情，教师对学生有无“爱的情感”直接影响学生积极向上的情感生成，影响学生非智力因素形成的质量。
正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“请你记住，教育——首先是关心备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。
”只有这样才能使师生关系融洽，才能使教师实施更好的教学，打开学生心灵的大门，提高课堂教学的效果。
教师要充分发挥为人师表的作用，要不断加强教师自身的修养，教师渊博的知识、一丝不苟的敬业精神都将会对学生产生深刻的影响。
应经常和学生沟通交流，使学生感到你既学识深博又平易近人、和蔼可亲，乐意和你接触。
同时，教师要多给学生创造成功的机会，要注重学生从成功的喜悦中培养兴趣，使学生从成功中看到自己的能力，增强学习数学的信心。
只有这样学生才能偏爱数学课，渴望听你讲课，才能产生学习愿望和对知识的追求，课堂上注意培养学生对数学的鉴赏能力，陶冶学生的美好心灵和高尚情操。
因为成功能使人振奋精神、增强信心，给人以勇气和力量。
但成功之路不会是一帆风顺的，总会遇到各种困难和失败，在困难和失败面前能否表现出坚忍不拔的意志力，这是衡量学生的非智力因素的重要标志。
4 培养学生良好的学习习惯，提高学习的自信心
良好的学习习惯是学生学好数学的前提，在众多的习惯中，尤其要注意学习方法和意志的培养。
中学数学的学习方法与小学的学习方法不同，中学各年级的学习方法因学生年龄特征，教材内容的不同也有区别，要教会学生遵循学习规律，结合学科特点进行学习，培养学生的阅读方法和自学能力，使之养成预习、听课、复习、作业、巩固的学习习惯，消除为完成作业、迎接考试而学的陋习。
特别要重视意志的锻炼和培养。
数学的特点决定了数学学习的艰苦性。
在学习过程中一定会遇到一个又一个的困难，如隐含条件未能发现，知识间的相互干扰，解题思路的曲折，题目类型的多变等都将给学习带来较大的困难。
有的学生意志坚强，在苦战攻关征途中以顽强的毅力克服种种困难，获得胜利，相应的智力得到提高，学习信心得到增强，非智力因素就得到培养。
从心理特点讲，教材中的重难点正是智力因素和非智力因素的交汇点。
解决它，常需要学生智力因素和非智力因素的配合。
非智力因素中意志是关键的,在对学生意志的培养中，可以讲一些数学家刻苦攻关的顽强意志，可讲一些在各行各业建设中的英雄人物知难而进、克服困难而取得胜利的例子来教育学生，当他们有一点进步时，应抓住时机表扬他们，以培养他们的自信心。
总之，新课改数学教学中对学生非智力因素的培养远不只这些，结合北师大教材，我们在教学中还应培养学生形成良好的学习方法和学习习惯，对学生进行细致性、严密性锻炼，这也是数学逻辑严密性决定的。
适当的渗透德育、美育，让学生体验数学的对称美、简洁美等。
这都是培养学生非智力因素的有效手段。
非智力因素在数学活动中的开发将会起到不可估量的作用。
但要想有所得，必须持之以恒，只有这样才能使学生自觉地愉快地科学地去学，才能对大面积提高教学质量，挖掘出众多的人才，起到积极推动作用。