1 第一章第一节-从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教案设计无答案
高一上册化学《从葡萄干面包原子模型到原子结构》教案、教学设计
-设计小组讨论题目，引导学生探讨原子结构对化学反应的影响。
-组织小组代表进行汇报，分享学习成果，提高学生的表达能力。
4.创设实验探究环节，让学生在动手操作中掌握原子结构知识，提高实验技能。
-设计简单的原子结构实验，如原子模型制作、电子排布模拟等。
2.学生独立完成练习题，巩固所学知识。
3.教师对练习题进行讲解，分析学生答题情况，针对共性问题进行指导。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调重难点。
2.学生分享学习心得，提出疑问，教师解答。
3.教师对本节课的知识点进行梳理，形成知识体系，强化学生对原子结构的认识。
4.布置课后作业，要求学生运用所学知识，解决实际问题，提高学生的知识运用能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：葡萄干面包原子模型与原子结构的关系，原子核和电子云的组成，电子排布规律，以及元素周期表的运用。
2.难点：电子排布的原理及其对元素性质的影响，元素周期律的理解和应用。
（二）教学设想
1.采用情境导入法，以生活中常见的葡萄干面包为例，引导学生思考原子结构的奥秘的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在掌握知识的同时，提高综合素质。
二、学情分析
高一学生在学习化学的过程中，已经掌握了基本的化学知识和实验技能，但对于原子结构的理解尚处于表面层次。在本章节的学习中，学生需要在原有知识基础上，进一步深入探索原子内部的奥秘。此时，他们正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对于新知识的接受能力较强。然而，由于原子结构具有较强的抽象性，学生在理解上可能会遇到一定的困难，特别是对于电子排布、元素周期表等概念的理解和运用。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
【教学课件】《从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型》(化学沪科高一上)
波尔原子模型
上海科学出版社 高一上册
电子在原子 核外空间的一定 轨道上绕核做高 速的圆周运动。
电子云模型
上海科学出版社 高一上册
在奥地利科学 家薛定谔所建 立的波动方程 的基础上，迅 速发展起一门 新的学科：量 子力学。这是 现代研究原子， 分子结构的理 论依据。
上海科学出版社 高一上册
电子的发现和元素的放射性现象说明了原子不是不可再分 的微粒，原子还可以再分，原子是有结构的。
7.二十世纪初
卢瑟福 英国物理学家 1.射线（带正电） 粒子：氦原子失去电子后的正离子（He2+) 射线（带负电） 电子流 2.做了著名的： 粒子散射实验 3.提出“原子结构的行星模型”
种元素在质量和性质上都不同； 不同种元素化合时，这些元素的原子按简单整数
比结合成化合物；
上海科学出版社 高一上册
片面性:
• 原子并非组成物质的最后质点,不可再分,只不过 在化学反应条件下是不可再分的.
• 同一元素的原子在质量和性质上不一定都相同. • 不同元素化合时，原子按简单整数比化合,不准
确. 合理性:
上海科学出版社 高一上册
上海科学出版社 高一上册
现象： 绝大多数粒子直线穿过；极少数粒
子发生偏转；个别粒子偏转180°。
α 粒子穿过金箔的散射实验
为什么α 粒子散射 实验会有这样的结果？
上海科学出版社 高一上册
放射性实验结论一
原子是有结构的，原子可以再分为带正电的粒子与 带负电的电子。
放射性实验结论二
上海科学出版社 高一上册
主要观点：
原子是可以再分的，原子有它的结构。 原子是一个带正电荷的球，电子带负电荷均匀地镶嵌在
正电荷之间，就像葡萄干面包一样。
高中化学《1打开原子世界的大门1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型...》399沪科课标教案教学设计
“原子结构模型的变迁”教学设计案例说明：原子结构模型的演变必然体现了科学研究的发展规律，所以在教学中应该以原子结构模型的演变为明线，以科学研究的发展规律为暗线。
实施过程：教师活动学生活动教学环节请五位同学分读一篇散文诗“原子之路”学生诵读散文诗（附下）倾听师：古希腊哲学家德谟克利特曾说过：“我们什么都不知道，因为真理隐藏在深渊里”，他意识到人有“眼见非真”的事实后，“为了看得更清楚！”他采用了极端的手段，刺瞎自己的双眼。
为什么说想象力也是一种视力？（不只是研究微观的化学，天文学更是）思考，回答师：哲学方面，想象力是感性知性间的一种中介性先天能力。
在人的判断认识方面起着不容忽视的重要作用。
通过讨论，让学生认识到想象力是人类创新的源泉。
想象力的魅力在于他可以将你带入一个虚拟世界，实现现实生活中不可能实现的梦想。
认识到想象力的重要性。
板书：一、德谟克利特的古典原子论辩论：论点：物质是否无限可分？立问题德谟克利特：万物的本源是原子和虚空墨子：非半弗,则不动,说在端惠施：一尺之锤，日取其半，万世不竭德谟克利特是在什么环境下提出原子论的？他的原子论依据是什么？（师配合ＰＰＴ演说：认识到二千四百年前，哲学家以心灵感应，追问世界，为万物求道。
）问道二、道尔顿近代原子论怎样证明原子确实存在？立问题师：简介在实验基础上形成的质量守恒定律、倍比定律、定组成定律、当量定律等。
找依据展示：(1)化学元素由不可分的微粒-原子构成，它在一切化学变化中是不可再分的最小单位。
(2)同种元素的原子性质和质量都相同，不同元素原子的性质和质量各不相同。
(3)不同元素化合时，原子以简单整数比结合。
模型假说你认为道尔顿这三点理论正确吗？为什么道尔顿凭此被冠以近代化学之辨真伪父？三、汤姆逊枣核模型师：介绍阴极射线管的制成及电子的发现摆事实逸出的电子曾经是如何镶嵌在原子之中的？列问题引领学生共同分析，提出假说电子镶嵌在正电荷体中，就象葡萄干点缀在一块蛋糕里一样。
高中化学《1打开原子世界的大门1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型...》390沪科课标教案教学设计
§1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型教学设计一、教学目标知识与技能1、知道物质可分的哲学思想，了解科学家认识原子结构的不同阶段及重要贡献。
过程与方法1、通过实验现象，模拟科学家提出相关模型的过程，学会建立模型。
情感态度与价值观1、了解科学家使用的模型方法和实验方法，体验科学家的探索精神。
2、感悟科学家在探索过程中表现出的科学精神。
二、重点难点重点：各物质之间的相互转化关系、复分解反应的条件。
难点：十大成盐规律。
三、教学过程教师活动学生活动教学意图【提问】物质是如何构成的？【回答】惠施：物质是无限可分的。
墨子：物质被分割是有条件的。
德谟克利特：提出古典原子论，认为物质是由绩效的称为“原子”的微粒构成的，物质只能分割到原子。
【回答】道尔顿：化学元素均由不可再分的微粒构成，这种微粒称为原子。
原子在一切化学变化中均保持其不可再分性。
同一元素的原子在质量和性质上都相同，不同元素的原子在质量和性质上都不相同。
④不同元素化合时，这些元素的原子按简单整数比结合成化合物。
【提问】请同学们根据已学知识来判断下道尔顿的四条观点是否正确？【引导分析】错，NaeNa错，H11\H21\H31错，C146\N147；K4019\Ca4020④错，22OH\22ONa【提问】又是哪些科学家的发现证明了原子是进一步可分的呢？汤姆生：发现了电子，并提出了葡萄干面包原子模型。
（论据：由于物质在通常情况下呈电中性，而物质中既然存在着带负电荷的电子，那么一定还存在带正电荷的部分。
）伦琴：发现了X射线。
贝克勒尔：发现了铀盐具有放射性。
【提问】某些元素具有放射性，更进一步说明原子具有一定结构。
卢瑟福进一步进行实验来研究铀盐放射出的射线到底是什么？【回答】阅读课本P6页，图1.8α射线：粒子流，+2，穿透力较弱。
β射线：电子流，-2，穿透力较强。
γ射线：电磁波，/，穿透力强。
【陈述】在卢瑟福发现α射线是氦粒子流后，就用α粒子继续轰击金箔，揭开了原子的神秘面纱。
课题：1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型第1课时
课题：1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型（第1课时）一、教学目标1、理解化学研究的对象：在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用。
2、了解人类认识原子结构的前两个阶段，知道古典原子论和近代原子论代表人物和主要论点。
3、能通过课外查阅资料和同学讨论，简单论述道尔顿原子理论的主要事实依据。
二、教学重点、难点1、重点：理解化学研究的内涵。
2、难点：理解道尔顿原子论的实验事实依据。
三、教学过程四、作业布置（一）作业本1、通过课外查阅资料和同学讨论，简单论述道尔顿原子理论的主要事实依据（至少一条）。
2、以初中所学的典型单质和化学物为例（H2、O2、Fe;CO2、Fe2O3、盐酸、Na0H），概括其主要物理性质和化学性质（用化学方程式表示）。
（二）练习册P1：1。
物质结构——原子结构探索（第1课时）一、化学研究对象在原子、分子水平上元素种类和原子（原子团）个数组成 决定 决定研究物质的性质 应用结构 反映物理性质：颜色、气味、状态、溶解性和熔点、沸点等 原子结构 化学性质：酸碱性、氧化性还原性、稳定性等分子结构 晶体结构二、原子结构的探索(PPT) 1、古典原子论2、近代原子论资料：1、质量守恒定律——参加化学反应的全部物质的质量，等于反应后的全部产物的质量。
2、定组成定律：一种纯净的化合物不论来源如何，各组份元素的质量都有一定的比例，这个结论称为定比定律。
3、倍比定律：当甲、乙两种元素互相化合生成两种以上化合物时，则在这些化合物中，与同一质量甲相化合的乙元素的质量互成简单整数比。
这个结论称为倍比定律。
教学反思：关于学生作业的布置和学生解答要求一、作业布置作业设计应与教学内容和要求相匹配，教师课前要认真研究作业布置，尤其是教师调整教学内容和要求时，面临学生练习册没有相应的作业，教师必须寻找或编制有关作业问题。
本节课拟增加：1、以初中所学的典型单质和化合物为例（H2、O2、Fe;CO2、Fe2O3、盐酸、NaOH），概括其主要物理性质和化学性质（用化学方程式表示）。
沪科版化学高一上《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》教案
沪科版化学高一上1教学方案课时设计【教学内容分析】这是学生进入高中第一堂化学课。
在初中，学生差不多学习了相关的原子知识，明白了原子、原子核、中子、质子、电子、电中性等概念，现在深入学习原子的相关知识。
本节课，学生要明白原子结构发觉历程，了解元素放射性，把握原子结构行星模型和原子论。
【教学重点、难点】重点：原子论，原子结构行星模型。
难点：明白得原子结构行星模型，同意电子云模型【教学目标】【知识与技能】①加深对原子组成的认识。
②把握原子结构的行星模型和原子论，了解电子云模型。
③初步学习元素放射性。
[来源:学|科|网]【过程与方法】①了解科学家们探究的过程。
②学习科学家研究时使用的模型法和实验方法。
【情感态度与价值观】①了解有关原子的科学进展史，培养对化学的学习爱好。
②养成积极摸索、讨论、对比的学习适应。
【教学方法】提问、讲解、引导式的综合教学方法。
【差不多程式】提出问题并解决问题，指导学习，引导探究，组织讨论。
【教学过程】一、导入新课、从古典原子论到葡萄干面包原子模型【教师提问】同学们初中差不多学过原子的部分知识，请同学们来说说关于原子，你明白多少。
【一学生回答，其他学生补充】（原子是物质发生化学变化中的最小差不多单位，原子由原子核和核外电子构成，原子的体积专门小，原子核更小，原子核带正电，电子带负电，原子呈电中性）……【教师总结、提问】恩，提的都专门好。
那么我们现在都明白物质能够分割到原子，原子又可分割为带正电的原子核和带负电的电子，原子呈电中性。
这就说明物质不是无限可分的。
那我们现在来看看古人认识物质和原子的一个进展过程。
请同学们看书上第3页的内容。
【学生阅读教材】……【教师讲解】古人开始不明白物质是由原子构成的时候，他们对物质的组成认识上也有错误对吧。
比如惠施的看法是物质无限可分，这确实是错误的。
墨子认为物质必须要有可分的端才是可分割的，这尽管表述上有不同，但能够看出他差不多认识到物质并不是无限可分，分到一定的程度也确实是他说的没有端的时候就不能再分割了。
教学设计2：从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型
高一化学第一学期1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型第1课时教学设计教学目标：(1)了解原子结构发现的过程及相关实验，明白它对近代化学发展的影响。
(2)通过感性地体验科学家探索的过程，形成学生对科学的兴趣与热情，培养求真，求实的科学态度，增强社会责任感。
教学重难点：科学实验对原子结构发现的作用。
学生发现问题能力的培养。
教学方法：模拟情景教学模式。
教学过程：引言：化学的萌芽到化学作为一门科学的确立，转折点在“原子论”的提出。
学生活动：让学生自由讨论，简单了解化学的发展史。
情景一：出示一只粉笔。
教师提问（设问：对这一物体，你在思考些什么？）学生自由回答，结果分类汇总。
教师介绍古代原子学说（西方和中国古代哲学家提出的观点）以及夭折的经过。
思考分析古代原子学说无法确立的原因。
情景二：道尔顿的气体实验（两种气体能均匀混合）微观世界的气体的微小微粒的运动导致气体的相互混合。
学生思考：为什么气体能过均匀混合，这一现象对“原子存在”事实的启迪。
学生讨论交流，得出可能的推测。
教师活动：介绍道尔顿“原子学说”的主要内容情景三：凭借你已有的知识，分析道尔顿的“原子学说”存在错误吗？例题：道尔顿的原子学说曾经起了很大的作用。
他的学说中包含有下述三个论点（1）原子是不能再分的粒子（2）同种元素的原子的各种性质和质量都相等（3）原子是微小的实心球体。
从现代原子理论的观点看，你认为这三个观点中不确切的（ D ）A．只有3 B.只有1 3 C.只有2 3 D.1 2 3学生讨论分析：指出“原子学说”的不足。
情景深化：科学是怎样发现这些不足的呢？阅读：从“X-射线到元素反射性的发现“，讨论得出”原子可以再分为带正电的粒子和带负电的电子“的结论。
教师讲述：最早发现电子的科学家是英国科学家汤姆生。
例题：19世纪末，科学家们开始了揭示原子内部秘密的研究，最早发现电子的科学家（）意大利物理学家阿伏加德罗：提出分子概念的科学家法国化学家拉瓦锡：提出近代原子学说的科学家英国科学家汤姆生：提出发现了电子英国科学家达尔顿：是第一个测定分子成分的科学家设问：那么原子的结构到底是怎样的我们在下节课共同讨论。
高中化学第一册第一章打开原子世界的大门1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型学案无答案沪科版
1.1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型【学习目标】1.知道原子结构的发现史以及相关实验；2.知道人类打开原子世界大门经历的几个阶段；3.通过探究原子结构，认识科学探究的一般规律。
【学习过程】一、原子结构理论发展史：1.1803年提出原子是一个“实心球体”建立原子学说的是英国化学家，1903年汤姆逊提出原子结构的“”模型，1911年卢瑟福提出了原子结构的模型，1913年玻尔提出的原子结构模型，建立于20世纪20年代中期的模型已成为现代化学的理论基础。
【典题解悟】例1.下列对不同时期原子结构模型的提出时间排列正确的是（）①电子分层排布模型②“葡萄干布丁”模型③量子力学模型④道尔顿原子学说⑤核式模型A、①③②⑤④B、④②③①⑤C、④②⑤①③D、④⑤②①③解析：①电子分层排布模型由玻尔1913年提出；②“葡萄干布丁”模型由汤姆逊1903年提出；③量子力学模型于1926年提出；④道尔顿原子学说于1803年提出；⑤核式模型由卢瑟福于1911年提出。
答案：C例2.为揭示原子光谱是线状光谱这一事实，玻尔提出了核外电子的分层排布理论。
下列说法中，不符合这一理论的是（）A.电子绕核运动具有特定的半径和能量B.电子在特定半径的轨道上运动时不辐射能量C.电子跃迁时，会吸收或放出特定的能量D.揭示了氢原子光谱存在多条谱线解析：D选项的内容无法用玻尔理论解释。
要解释氢原子光谱的多重谱线，需用量子力学所建立的四个量子数来描述核外电子的动动状态。
答案：D例3．下列关于电子云的说法不正确的是( )A. 电子云是描述核外某空间电子出现的几率密度的概念;B. 电子云是电子在核内外空间出现的几率和几率密度C. 电子云有多种图形,黑点图只是其中一种;D. 电子就象云雾一样在原子核周围运动,故称为电子云.答案：D例4. 下列说法正确的是() A．原子是不可再分的粒子B．相对原子质量就是原子的实际质量C．分子是保持物质性质的最小粒子D．与元素化学性质关系密切的是原子的最外层电子数答案：D例5. 许多科学家在化学的发展方面起了重大作用。
沪科版化学高一上1.1《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》_学案
§ 1.1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型（2）班级： 姓名： 学号：一．学习目标● 知道α粒子散射实验的原理和结论，知道原子结构的行星模型的提出依据和内容。
● 知道人类打开原子世界大门经历的几个阶段。
● 通过探究原子结构，了解科学家探索原子结构的模型方法和实验方法，认识科学探究的一般规律。
二．重、难点重点：卢瑟福原子结构行星模型的提出依据和内容。
难点：α粒子散射实验结果及行星模型提出的依据。
三．学习过程⏹ 预习教材（请仔细阅读教材6-7页，并试着在不翻书的情况下完成下列填空）1．下图是卢瑟福进行α粒子散射实验的示意图，请回答下列问题。
（1）根据卢瑟福的实验结果：①绝大多数α粒子能 （如图中A 点）； ②但有极少数α粒子发生 （如图中B 点）；③有个别α粒子竟然 （如图中C 点），好像是给金箔直接弹回来似的。
（2）现象①说明了 ；现象②③说明了 。
2．卢瑟福在1911年提出的原子结构的 模型，其内容是：在原子的中心有一个带 电、体积很 的核，它的质量几乎等于 的全部质量，带负电的 在它的周围沿着不同的轨道运行，就像行星绕太阳运行一样。
荧光屏挖掘教材（注意教材的边边角角，动动脑筋，与同学讨论讨论会有收获的）1．构成α粒子的微粒是什么？它能穿过金箔的原因是什么？2．卢瑟福为了验证葡萄干面包模型而进行了α粒子的散射实验，假设葡萄干面包模型是正确的，卢瑟福应该看到什么现象？3．α粒子散射实验的现象说明了什么？4．从葡萄干面包模型到行星模型的探索过程中，讨论归纳科学研究的一般过程和运用的科学方法。
四．课后巩固1．复习教材，梳理导学案的知识内容，在教材上整理本堂课的知识点（原子结构的四个发展阶段）。
2．复习1-20号元素的符号和名称。
3．查阅资料，原子结构的行星模型之后，还有哪些新的原子结构理论？（拓展）五．学后反思（写下在本堂课学习后存在的疑惑）。
沪科版高一上1.1《从葡萄干面包模型到原子结构》学案
1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型学习重点：19世纪末到20世纪初，几位重要的科学家及重要的科学发现。
学习难点：模型方法和实验方法对原子结构发现的作用。
【学前思考】1、化学的研究对象是什么？化学是研究的基础自然科学。
2、物质是由什么构成的？【认知新知识】1、古典原子论（年代：我国战国时期）古希腊唯物主义哲学家德谟克利特认为：物质由极小的称为“原子”的微粒构成，物质只能分割到原子为止。
2、近代原子论（1）道尔顿原子论道尔顿原子论的要点：①化学元素由不可再分的微粒构成，这种微粒称为；②原子在中不可再分；③同一元素的原子在质量和性质上都，不同元素的原子在质量和性质上；④不同元素化合时，这些元素的原子按简单整数比结合成化合物。
【问题】从同学们已经掌握的知识去分析，道尔顿原子论是否合理？具有哪些片面性？（2）汤姆孙葡萄干面包模型（1903年）汤姆孙认为：原子中的均匀地分布在整个原子的球形体内，则均匀分布在这些正电荷之间，就像葡萄干面包一样。
【课外阅读】（3）卢瑟福的原子结构行星模型（1911年）卢瑟福（英国）发现：铀放射出一种带的α射线（α粒子是），一种带的β射线，还存在一种不带电荷的γ射线。
α粒子散射实验的实验现象是：【名题精解】1、19世纪末20世纪初，首先发现原子具有可分性的科学家是（）A．汤姆孙B．玻尔C．道尔顿D．卢瑟福2、下列关于放射性元素的说法正确的是（）①所有元素都有放射性②只有铀元素具有放射性③元素具有放射性是由原子内部结构变化引起的④放射性元素的放射现象是在一定条件下发生的A．①②③④B．③C．①②③D．①②④3、现代原子结构理论认为（）①物质是无限可分的②原子核不仅由质子和中子构成，而且由多种基本粒子构成③原子是不可再分的④放射性元素在衰变过程中质量和能量同时减少A．①②③B．③C．①②③④D．①②④4、英国科学家汤姆孙在打开原子结构大门中的伟大贡献是（）①发现了电子②提出了原子结构的模型③打破了原子不可分的传统观念④提出原子是由带正点的物质和电子构成的A．①③B．②④C．①②③D．①②③④5、卢瑟福的α粒子散射实验说明了（）①葡萄干面包原子模型的理论是错误的②原子中心绝大部分都是空的③原子中存在着很小的带正电荷的核A. ①②③B. ②③C. ①③D. ②6、古希腊哲学家德谟克利特提出古典原子论，认为。
高中化学《1打开原子世界的大门1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型...》391沪科课标教案教学设计
《敲开原子的大门》和《原子的结构》简明教案备课参考【教材分析】：本章前这两节不作高考要求，但考虑学生学习认知的连贯性和领悟科学研究过程、感悟科学研究方法，这两节还是非常有必要作必要介绍，特别是关于电子发现过程的“荷质比”测量方法（适合其它带电粒子荷质比测量），一定要学生经历推导过程，既“重温”电力学之电偏、磁偏内容，又体会出科学研究设计之巧妙。
另外，这两节内容也为第四章原子核部分打下必要的知识基础。
【学生分析】：学生在化学学科当中早知道原子结构，也在某3-1选修当中接触过“阴极射线”的内容，但对阴极射线发现探究过程还是不太清楚的。
【教学策略与方法】：“阴极射线”和“电子”两概念跟学习过的“射线”和“粒子”作比较，发现其中异同，是利用“同化”（或者导化？）方式教学，核式结构也是立足散射实验和跟生活中“核”模型作对比，是利用“规例”法教学。
教案主体：一、教学目的：（参考教参和课标，联系高考要求，更结合学生实际，经过自己思考，建议如下示）1．能简述阴极射线研究过程和实质，简述电子发现历程2．通过实验探究和简单推导，领悟测定电子等带电粒子“荷质比”的方法3．能简述卢瑟福核式结构模型研究过程和主要内容，大概了解散射实验现象及主要结论4.通过这两学习，感悟科学研究当中“模型方法”、“黑箱方法”和微观粒子的碰撞方法，感受科学家细致、敏锐的科学态度和不畏权威、实事求是的科学精神。
二、教学重点：荷质比测量实验准备：阴极射线演示（实物演示与PPT演示结合）、散射实验（PPT演示）三、教学过程简述（复习）引入：早在公元前4世纪，古希腊哲学家德谟克利特就靠推测提出“原子”是构成任何物体的不可再分微粒，原子意为不可分割，相当长一段时间内人们都以为如此。
直到19世纪末英国科学家汤姆生发现了电子。
（一）探索阴极射线1、1858年，德国科学家普吕克尔发现了阴极射线。
2、英国科学家汤姆生利用阴极射线管收集并测定阴极射线的电荷。
（1）通过实验证明：阴极射线是由带负电的微粒组成。
化学《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》学案
化学《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》学案学案一、学习目标1.了解葡萄干面包模型的基本原理。
2.掌握原子结构的行星模型及其历史发展。
3.能够解释原子结构的行星模型在化学实验中的应用。
二、学习重点1.掌握葡萄干面包模型的基本原理。
2.理解原子结构的行星模型的发展过程。
3.探究原子结构的行星模型在化学实验中的应用。
三、学习难点1.理解葡萄干面包模型的基本原理。
2.理解原子结构的行星模型的发展过程。
四、学习过程1.导入（10分钟）引导学生回想并复习葡萄干面包模型的基本原理。
可以询问学生们对葡萄干面包模型的认识和理解程度，并请他们描述一下葡萄干面包模型的结构。
2.学习与探究（30分钟）2.1葡萄干面包模型2.1.1学习葡萄干面包模型的基本原理通过实际操作，让学生亲身体验葡萄干面包模型的实验过程。
让学生观察、分析，并引导他们总结葡萄干面包模型的基本原理。
2.1.2解释葡萄干面包模型的含义课堂讨论：葡萄干面包模型中的葡萄干代表原子核，面包代表电子云。
请学生们尝试解释一下这个模型中葡萄干和面包分别代表什么，并解释他们之间的相对位置。
2.2原子结构的行星模型2.2.1研究原子结构的历史发展通过研究原子结构的历史发展，引导学生了解原子结构的行星模型的发展过程，并对这一模型的优点和不足进行分析。
2.2.2探索原子结构的行星模型的应用让学生们了解原子结构的行星模型在化学实验中的应用。
可以通过实验（如电离实验、质谱仪实验等）的演示，让学生们亲身体验原子结构的行星模型的应用。
3.拓展延伸（20分钟）引导学生展开思考，找寻和原子结构的行星模型相关的其他实验、应用，以及这些实验和应用的意义和价值，鼓励学生们自主学习和探索。
四、课堂小结（10分钟）回顾本节课的重点内容，并对学生的学习情况进行总结和评价。
可以针对学生提出的问题进行答疑解惑，并展示一些典型问题的解决过程。
五、课后作业1.思考：请描述一下葡萄干面包模型和原子结构的行星模型的异同点。
1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教案
1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教案第一篇：1.1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教案第一章打开原子世界的大门1.1 从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型学习目标：1.了解原子结构的模型2.掌握原子结构各微粒之间的关系科学家的探索之旅约翰·道尔顿英国，化学家、物理学家。
发表了《道尔顿原子学》，被誉为原子理论的创建人。
他认为原子是构成物质的最小微粒，不可再分。
约瑟夫·约翰·汤姆生，第一个原子结构模型—葡萄干面包模型的提出者。
卢瑟福，汤姆生的研究生，开拓了原子轨道理论，特别是在他的金箔实验中发现了卢瑟福散射现象，而且提出了新的原子结构模型—卢瑟福原子结构模型。
伦琴夫人的手1895年德国物理学家伦琴发现了一种能穿透金属箔、硬纸片、玻璃等并能通过黑纸感光的射线，由于本质不清楚故命名为X射线，而且不同金属有自己的特征射线，并用他的发现为夫人拍了第一张手骨照片。
于是人们得出结论：原子可能还不是最小的。
伦琴的发现引起了研究射线的热潮，在此过程中法国物理学家发现了铀的放射性。
而我们熟知的居里夫人对此做进一步研究发现了钋和镭。
天然放射性物质放射出几种不同的射线，都是原子核自发裂变产生的。
由此可见原子是不可再分的说法已存在问题。
通过对阴极射线的研究，后来汤姆生又发现阴极射线是带负电的，并命名为电子。
由此，汤姆生提出了模型—葡萄干面包模型。
道尔顿的原子结构模型被彻底否定了。
葡萄干面包模型α粒子散射实验1909年卢瑟福建议其学生兼助手盖革和罗斯顿用α粒子轰击金箔去验证汤姆孙原子模型。
结论：绝大部分的α粒子都直线穿了过去，极少数α粒子穿过时发生偏转，个别α粒子竟然偏转了180°。
实验结果与之前的预测完全不一致，所以原子结构模型须重新构思。
因此，卢瑟福结合实验结果和计算提出原子结构的行星模型，即原子是由带正电荷的、质量很集中的、体积很小的核和在它外面运动着的带负电荷的电子组成的，就像行星绕太阳运转一样。
沪科版化学高一上1.1《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》教案
沪科版化学高一上1原子的结构是如何样的？一．教学目标1．知识与技能（1）明白原子结构的发觉史以及相关实验；（2）明白人类打开原子世界大门经历的几个时期。
2．过程与方法（1）认识探究原子结构的模型方法和实验方法，不断增强科学方法意识。
（2）通过探究原子结构，认识科学探究的一样规律。
3．情感态度与价值观感悟科学家的探究精神和严谨态度，明白得唯物主义观念和科学的思维方法。
二．教学重点和难点1．重点19世纪末到20世纪初，几位重要的科学家及重要的科学发觉。
2．难点模型方法和实验方法对原子结构发觉的作用。
三．教学用品黑板，多媒体四．教学流程1．设计思想本课从科学家探究原子结构隐秘的历史时期与研究过程动身，以学生进展为本，以激发学生的学习热情为主。
以初中原子结构知识为基础，在更深层次上认识原子结构，本课起到衔接初高中学习的承前启后之作用。
要紧以学生的展现活动为主，由学生分组代表不同时期的科学家，向大伙儿展现其科学发觉。
课前分配好任务，让大伙儿做好预习工作，教师只做连接、指导和总结，最后归纳出科学研究方法的一样规律。
2．流程图[来源:学.科.网Z.X.X.K] [来源:学*科*网]3．流程图说明 情形1：由粉笔的不断分割而引出问题：物质是由什么所构成的？从古到今有哪些思想观点？学生活动1：介绍道尔顿的原子论，道尔顿通过大量实验事实提出近代原子论，从而为近代化学进展奠定了基础。
总结出道尔顿原子论的要点。
摸索1 ：道尔顿的观点是否完全正确？科学是如何样进一步进展的？ 学生活动2：关于汤姆孙发觉电子。
汤姆孙提出了葡萄干面包原子结构。
[来源:Zxxk ]摸索2：科学又有了哪些突破？学生活动3：伦琴发觉X 射线，贝克勒尔发觉元素的放射性现象。
学生活动4：卢瑟福发觉α射线。
小结：概括本节课的内容。
五．教学案例1．情形引入开始： 面对一支粉笔，可能引发的摸索：组成粉笔的物质是什么？这种化学物质是由什么物质构成的？粉笔不断的分割，能分割得尽吗？无限分割后剩下的是什么？……引言：随着人类物质文明的不断进展，促使人们摸索物质是如何样构成的，也由此形成了许多关于物质构成的观点。
《从葡萄干面包模型到行星模型》教案
《1.1打开原子世界的大门》教案设计【教学目标】一、知识与技能1.了解人们对原子结构的认识经历的几个重要历史阶段，各阶段的代表人物、主要观点和假设及其意义，能够结合现代原子结构理论正确地看待这些观点。
2.了解原子结构的葡萄干面包模型和行星模型的提出过程和依据。
3.掌握元素的放射性实验和α粒子散射实验的原理和结论。
二、过程与方法1.了解人类对原子结构的科学探索过程，知道科学探究的一般过程。
2.认识探索原子结构的模型法和实验法，不断增强科学方法意识。
三、情感态度与价值观1.感受科学探索研究的过程性和长期性。
2.感悟科学家探索原子结构奥秘中的科学方法的价值。
【教学分析】一、课标与教材分析本节内容源自沪教版高中化学一年级（上学期)第一章第一节，是学生开始学习高中化学的第一课。
在内容上分析，本节主线明确，重难点突出；从整个章节来看，本节内容为后续原子的结构和组成埋下了伏笔，使学生能够在初中已学内容的基础上，进一步深入学习原子的性构。
通过本节内容的教学要使学生对原子结构的发展历程和原子的结构有比较清晰的认识和了解，同时提升他们继续探索化学世界的热情和兴趣。
二、学情分析学生在初中阶段已经对“原子”、“质子”、“电子”这些概念有了一定的了解，知道原子是化学变化中的最小微粒。
对于原子的组成也有一定的了解，但原子内部的结构之前还未接触过。
三、教学重、难点1.教学重点汤姆生葡萄干面包模型的建立和描述卢瑟福阿尔法粒子散射实验的现象和结论行星模型的构建基础、描述和评价2.教学难点根据阿尔法粒子散射实验的现象得出结论，根据结论构建出行星模型【教学媒体】黑板、多媒体【教学设计】【课后反思】。
沪科版化学高一上《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》word教案
沪科版化学高一上《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》word教案第一章打开原子世界的大门1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教学设计的理念和思路：上海二期课改的差不多指导思想是要以学生进展为本，为学生的进展提供合理的教学目标和内容体系，同时努力渗透科学精神和人文精神培养的要素。
因此本节的教学意图确实是：1．加强对学生科学态度和科学方法的教育。
2．表达知识结论与学习过程的同样重要。
3．追求学科教育目标的多元化，促使学生学术潜力和非学术潜力的全面进展，以符合素养教育的差不多要求和上海二期课改的差不多指导思想。
科学的原子学说是十九世纪英国化学家道尔顿提出来的,这种学说大约使用了100年。
十九世纪末汤姆生发觉了电子，说明原子还能够再分。
只是，原子内部怎么说如何样还说不清晰。
不久，卢瑟福用金箔作了α粒子的散射实验，说明了原子里有一个专门小的原子核，原子核带正电，它集中了原子的所有质量。
因此，建立了原子的核式模型。
然而，核外电子是如何样排布的还不专门清晰。
只是，对原子核的认识又近了一步。
到了20世纪初，波尔运用先进的量子力学理论，依照诸多的实验事实，提出原子核外电子分层排布，各层电子有一定的数目，并解决了物理和化学方面的一些问题。
玻尔理论是有局限性的，能成功说明各种原子光谱的是量子力学。
如何样让学生体验原子发觉的艰巨呢？我设计了以时刻为数轴的一条教学主线，在学生感叹时刻消逝的过程中，也体会了科学理论的得知不易，同时在辨析合理与否的过程中培养了批判性思维，再次体验真理的获得要不断地探究。
而通过原子结构理论的进展过程的讨论，使学生强化树立辩证唯物主义认识论的观点，培养构建科学思维与研究方法。
第二课时要紧探究的是现在的原子结构理论如何样得出的，从19世纪末的1897年发觉电子后，在大约20年内科学家们提出了原子结构的以下模型：汤姆生的“葡萄干面包结构”、卢瑟福的“核式结构”、玻尔的“能级结构”、量子力学的“电子云结构”。
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辅导讲义
年级：辅导科目：课时数：课题第一章第一节
教学目的1、了解原子结构的发现史及相关实验。
2、了解模型法和实验法，增强科学方法意识。
3、回顾初中物质结构的相关知识。
教学内容
一、知识梳理
1．古代对原子的认识
惠施；物质是无限可分的。
墨子：物质被分割是有条件的。
古希腊哲学家德谟克利特提出古典原子论：物质由极小的称为“原子”的微粒构成，物质只能分割到原子。
2.近代对原子的认识
（1）近代道尔顿的原子论
化学元素均由不可再分的微粒构成，这种微粒成为原子；
原子在一切化学变化中均保持其不可再分性；
同一元素的原子在质量和性质上都相同，不同元素的原子在质量和
性质上都不相同；
不同元素化合时，这些元素的原子按简单整数比结合成化合物。
（2）汤姆逊的葡萄干面包模型（发现电子）
汤姆孙提出了葡萄干面包模型，认为原子中的正电荷是均匀分布在
整个原子的球体内，电子则均匀分布在这些正电荷之间。
（打破原子不可
再分理论）
（3）x射线以及铀放射性发现的发现
x射线是1895年德国物理学家伦琴发现的。
贝克勒尔发现放铀射性现象
（4）19世纪末到20世纪初，证明原子的可分性的重要科学发现和现象分别是电子的发现和元素的放射性现象。
（5）α射线和β射线的发现
卢瑟福，英国物理学家。
1899年他发现放射性辐射中的两种成分并分别命名为α射线（可以产生 2
He粒子流）和β射线（可以产生电子流）。
（6）α粒子散射实验
把1g金打成尽可能薄的金箔，经计算此金箔大约由400层金原子排列组成。
下面是卢瑟福所做的α粒子散射实验的示意图。
（1）α粒子构成微粒是_______________，α粒子在真空中能穿过金箔的原因是质量相对来说_______，速率
________（光速的1/10），带____电荷，能对其它带电微粒产生较
强作用。
（2）根据卢瑟福预测的结果，能看到α粒子的点是_________，
其理论依据是_____________________模型。
而根据实验的结果α粒子所出现的点是__________，此实验说明了
_____________________。
卢瑟福因为在原子结构研究领域的突出贡献而获得诺贝尔奖，他的主要功绩是
____________________________。
通过α粒子散射实验，卢瑟福认为：
绝大部分α粒子能直线穿过金箔，说明原子一定是中空的；
极少数的α粒子能被金箔偏转，有的还被直接弹了回来，说明在原子中存在着很小的带正电荷的核。
（7）卢瑟福的原子结构行星模型
原子是由带正电荷的质量很集中的很小的原子核和在它周围运动着的带负电荷的电子组成的，就像行星绕太阳运转一样的体系。
（8）放射性元素的三种射线
α射线——氦原子失去电子后的正离子（He2+）
β射线——电子流
γ射线——波长很短的电磁波
（9）波尔模型
电子在固定轨道运动；
每层轨道上电子具有的能量不同电子在跨越轨道时要吸收或者释放能量。
3.现代对原子结构认识
电子云模型：电子绕核在极小空间作无固定运动轨迹的高速运动，
无固定方向和运动轨迹，只能用电子云描述电子在核外空间某处出现概率大
小。
（黑点疏密程度表示电子出现概率大小）
二、典型例题
1．中国古代的哲学家中，认为物质是无限可分的是（）
A．惠施Bt墨子C．老子D．孔子
2．道尔顿的原子学说曾经起了很大作用。
估的学说中，包含有下述三个论点：
①原子是不能再分的粒子；②同种元素的原子的各种性质和质量都相同；③原子是微小的实心球体。
从现代的观点看，你认为这三个论点，其中不确切的是（）
A．只有③B．只有①③
C．只有②③D．有①②③
3．下列关于放射性元素说法正确的是（）
①所有的元素都具有放射性；②只有铀具有放射性；③元素具有放射性是由原子内部结构变化引起的；④放射性元素的放射现象不是自发的，需要外界条件（如光照）来引起的
A．①②③④B．③C①②③D．①④
4．卢瑟福在研究元素放射性时发现，放射性元素可以放出三种射线，下图中A、
B、C分别代表三种射线。
其中A代表__________，本质是__________；
B代表__________，本质是__________；
C代表__________，本质是__________。
5．英国科学家汤姆孙在打开原子结构大门中的伟大贡献是（）。