关注学生的需求

关注学生的需求

金坛市儒林中心小学李宝娣

实施“儒雅”教育，须以人为本，真正从关注学生的需求开始。“儒雅”由“儒”和“雅”组合而成，“儒”又可以拆字为“人”之所“需”，那么，学生来到学校，又有怎样的内在需求呢？

美国心理学家马斯洛的“需求层次理论”指出：人的需求由低到高可以分为五个层次，依次为生理需求、安全需求、爱和归属感的需求、尊重的需求和自我实现的需求。这一需求理论给我们的教育以深刻的启示，对班主任的班级管理工作也提出了更高的要求。

一、生理需求

低年级学生年龄小，幼稚，活泼好动，自控力差，所以特别需要班主任的悉心引导。饮食和睡眠是我特别关注的两个方面，我经常利用晨会课时间，教育孩子养成良好的作息时间，控制好作业量，让学生能按时休息，按时起床，保证每天10个小时的睡眠时间，早晨不饿着肚子上学，中午用餐的时候不挑食、不浪费，吃饱，吃好。实行夏令作息时间之后，对于学生的午睡时间，我绝不挤占，绝不因为疲劳或困累等问题影响孩子下午的学习效果。

二、安全需求

高高兴兴上学，平平安安回家。这是我们必须做好的头等大事。我除了加强水电、煤气、饮食、交通、活动等安全教育，确保学生安全之外，更为重要的给学生创造一个安全的学习环境，帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。

三、爱和归属感的需求

《第56号教室的奇迹》这本书折射出了雷夫老师教育追求，雷夫老师用爱心创造了教育的奇迹，孩子们在班集体中找到了自己的归属感，在这里孩子们学会了“与人交往”，学会了“遵守规则”，学会了“体贴关爱别人”……

班级就是一个浓缩的小社会，营造一个温暖、和谐、亲密的班集体，才能更好地培养学生的友谊、忠诚、关心、责任心等良好的品质，才能满足他们的爱和归属感的需求，为他们今后的社会交往奠定良好的基础。

在我的精心管理之下，我班呈现出了积极向上的精神风貌，孩子们逐渐明白：三（3）班就是我们大家共同的温暖的家，我们每个人都是班级的重要成员，走好路，说好话，健好身，读好书等，都是在以实际行动在为班级争光。

四、尊重的需求

学生虽小，但也有自尊心，渴望尊重、渴望理解、渴望认同、渴望赏识，是每个人深层的精神需要。所以，教师既要做良师，也要做益友。只有教师真正与学生展开平等对话，才能拉近学生与教师的心灵距离。这一点，对于特殊学生尤为重要。

特殊学生因为家庭、自身、学校教育等各种因素，在学习、品行、心理健康等方面表现得迥异于常人，他们更易遭致老师和学生的歧视和责骂。像我班的钱天成同学，因为爷爷奶奶的溺爱和父亲的放纵，言行举止非常叛逆和粗野，学习无兴趣，作业常拖拉，“出言不逊、出手伤人”成为了他的家常便饭，同学们唯恐避之而不及，老师们见了也个个头疼。对于这样的学生，我经常与之谈心，与其父亲联系，用爱心来感化他，用班集体的力量来教育他，有了一点点的进步就大加表扬，努力将他带入到健康发展的轨道中来。

五、自我实现的需求

加德纳的“多元智力理论”指出：每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力、自我认知智力、自然主义智力和存在主义智力等九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式组合，使得每个人的智力表现的不尽相同。所以，教师绝不能只以分数论英雄，而是要尽可能地发现学生身上的闪光点，给学生搭建展示风采的舞台，通过各种活动满足他们自我实现的需求。

在我的激励和引导之下，孙欣怡的演讲和班级管理，杨嘉烨的表演，吴懿和臧炜妍的数理逻辑，钱天成的歌唱技能，孙健豪和陈永涛的运动技能，韩涵的口语表达，冯觊渊的习作，朱子牧的书法和器乐演奏等等，在原有的水平上都有了长足的发展。道德银行的成立，道德币的发放和激励，更让三（3）班全体学生的发展潜能都得到进一步的挖掘。

一花独放不是春，万紫千红春满园。尊重学生的个体差异，满足学生各个层次的需求，才能更好地促进他们的生命成长。这是我们的教育职责，不容懈怠，让我们共同努力，创造更加美好的教育春天。