加强小学数学教学中说训练
数学教学中的“听说读写”训练(优质范文)
本套资料包括：1.浅谈数学教学中的“听说读写”训练2.“听说读写”在小学低年级数学教学中的妙用篇1：浅谈数学教学中的“听说读写”训练（优质范文）在小学数学教学中强化“听说读写”训练，使语言文字训练在数学教学中得到强化和巩固，这是培养学生创新精神和能力的重要途径。
如果语言文字不过关，表达能力差，创新又从何而谈。
下面笔者就如何在小学数学中对学生进行“听说读写”训练，谈谈自己的看法。
一、数学教学中“听说读写”训练的内容1．听。
孩童学话，大多数是从大人说话中“听”会的。
数学知识和技能的获得，也离不开“听”。
数学教学中的“听”，就是要求学生在课堂上认真听教师的讲解，听同学发表见解。
通过“听”来形成表象，理解数学概念，积累数学语言，逐步形成能力。
2．说。
数学教学中的“说”，就是让学生说一说事实、说一说结果、说一说过程、说一说规律和操作、说一说算式算理等，以说促思，培养学生的概括能力和表达能力。
3．读。
“书读百遍，其义自见”，要正确理解数学的题意，“读”是必不可少的。
数学教学中的“读”，一是读数、二是读题、三是读概念，四是读算式。
通过“读”来理解题意、找出等量关系，提高学生解决问题的能力。
4．写。
“写”是数学教学的最终归宿。
学生在认数之后要写数，在理解题意、找准等量关系后要写出算式、写出计算过程、写出答案等等。
是数学教学中学生借助语言或数学符号的“遣词造句”，最终达到解答数学问题的目的。
二、重视数学概念和术语教学，加强词和词组训练九年义务教育小学数学新课标指出：小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基础的知识，是进一步学习的基础，必须使学生切实学好。
显而易见，概念教学是数学教学的重要组成部分，是进行思考、推理、判断的基础。
而数学概念是借助语言或数学符号来表达的。
因此，我们在教学中，首先要讲清概念、术语所反映的对象和含义是什么，让学生对其有明确的印象。
比如：“和”“差”“积”“商”“除”“除以”“比……多”“比……少”等。
浅谈小学数学教学中如何进行“说”的训练
２ ０ ０ ０年 课 程 教 材 改 革 正 在 我 市 推 出 ， 朗 朗 ［ ｊ ， 加深理解， 学 以 致用 。 又
行 ，我 认 为数 学 课 的 教 学 方 法 也 要 改 通 过设 计 的各 种 练 习 ， 学 生便 会 切 实 掌 东西 ， 再 去 改 变 它是 相 当 困难 的 。过 去 革， 除 了 采 用 电化 教 学 、 直 观 教 学 及 实 握这部分基础知识。 在数学 课 Ｉ － ． 只 要 让 学 生 回答 “ 怎 么 列
学 后 有 时 还 得参 加 “ 基 础班 ” 、 “ 补课 班 ”
在 小 学 阶段 ， 由于 年 龄 特点 ， 学 生 于 激 活课 堂 气 氛 ，提 高 课堂教 学 效 果 ，
性质 、 法 则 是 个难 点 。 在 也必 然有利于提高教学质量。 或“ 智力班 ” 等， 回家还 要完成 大量 作 学 习数 学 概 念 、 业， 无 非 也 是 完 成 各种 练 习 。有 的 教 师 平 时测 验 、 考 试 中错 误率 较 高 。 在 教 学
学 习积 极 性 很 难 调 动起 来 。同 时 ， 学 生
变成枯燥无味 、让学生学而生厌的课 。
动 口， 并 辅 以其 它 教 学 手 段 ， 这 样 有 利
二、 有 利 于 学生 对 数 学概 念 、 性质 、 在 数 学课 上 ， 教 师 要 引 导学 生 既动 手 又
的作业负担沉重 ，在课堂里做练习 ， 放 法 则 及公 式 的 学 习
注意提高学生 的计算能力 和应用题 、 几 说 的 顺 序如 何 ， 教 师不 太 注 意 。 这样 生 埋 在 越 来越 多 的练 习 纸 中 。 现 在 已经 何 图形 的解题能力 ， 这无可非议 。但是 尤助于学生思维能力的培养 。 数学教师 名 不 符 实 ， 多数用笔算代替 ， 学 生 动 手 用什 么手段来实现教学要求 呢？ 不少课 要 鼓 励 、 指导学生 发表见解 ， 并 有 顺 序 不动 口。其实 ， 过去不少教师创造了很 堂教学 中存在的问题是教师讲得过多 ， 地讲述 自己的思维过程 ， 并让尽量多 的 多 口算 的好 方法 ，尤其在低年级教学 越到高年级 ，学生说话 的机会越少 ， 到 学生能有讲 的机会 ， 教师不仅要 了解学 中， 寓教学于游戏 、 娱乐之中 ， 活跃 了课 了毕业班 ， 只能是教师“ 满堂灌” 了。课 生 说 的结 果 ，也 要重 视 学 生 说 的 质量 ， 堂气氛 ， 调动 了学生学 习积极性 ， 其它 堂里， 教 师讲 ， 学生听， 把课 堂教 学 的 这样坚持下去 ， 有利于培养学生 的逻辑 教材也可以这样做 。 我们不能把数学课 “ 双边 活动” 变成 了“ 单 相活动” ， 学生的 思 维 能力 。
小学数学课堂教学中的说学训练
小学数学课堂教学中的说学训练摘要：说学活动是学生面对老师和同学，针对课堂学习的内容，阐述自己学习情况的活动，帮助学生自己学习，使学生处于学习者的环境中，发掘学习兴趣，培养学习能力，促进思维发展。
关键词：说；学；训；练中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0184-01说学活动就是学生面对老师和同学，针对课堂学习的内容，阐述自己学习情况的活动。
它是学生之间交流学习经验、学习心得的形式，也是教师了解学生学习情况、学习过程、学法运用效果的有效方法。
学生的“说”既能体现学生的语言能力，又能反映学生思维的过程，也是新时代对人才的基本要求。
数学可以说是一种语言，语言是通过交流来学习的。
在小学数学课堂教学中，多数教师在课堂教学中只注重提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，而忽略了对学生说的训练。
使课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。
所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲理清自己思路，从不同的角度考察概念，创造知识。
当前的基础教育要求学校的各个学科都要在课堂教学中实施素质教育，教师让学生主动参与他们自己的学习，鼓励学生探索、争论、创造性。
心理学认为语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。
思维的形式与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。
课堂教学中学生的说学活动可以帮助学生自己学习，使学生处于学习者的环境中，发掘学习的兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。
本人就小学数学课堂教学中的说学，谈谈自己的体会。
一、说学的主要内容1.说质疑。
学生在接触新知的过程中发现与原有的旧知发生矛盾，学生把认为矛盾的知识点叙述出来，为进一步探讨新知确定思维的方向。
如学生在学习“能被3整除的数的特征”时，发现与前面学到的“能被2（或5）整除的数的特征”有不同的地方，这时可以启发学生说清楚有什么不同，为什么不同。
从而可以进一步分清二者之间的联系和区别，避免思维的误区。
浅谈加强小学数学教学中说的训练的益处
在小学数学教 学中， 不仅在 低年级， 而且在中高年 级教学中， 要创造条件 让 学 生说， 强对学生 说的训练 。现 在 多数数学 教师在课 堂教 学中注意 提高学 加 生的计算 能力和 应用题 、几何 图形 的解题 能力 ， 是对 的， 可非议 。但是用 这 无 什么 手段来实现教 学要求呢 ？不少课堂 教学中存在 的 问题是教 师讲得过 多， 越 到 高年级， 生 说话 的机 会越少 ， 学 到了六 年级， 能是教师 “ 只 满堂灌 ”了 。课 堂里 ， 教师讲 ， 生昕， 学 把课堂 教学 的 “ 双边 活 动 ”变成 了 “ 单相 活动 ’ 学生 的学 习积极 性很 难调动起 来 。同时， 学生 的作业 负担沉 重， 课堂里 做练 习， 在 放 学后有时还 得参 加 “ 补课班 无非 也是完 成各种练 习 。我 认 为数 学课的 教学 方法也要 改革， 了采用 电化教学 、直 观教学 及实验 动手等 手段外 ， 除 教学 中要加 强对学 生说 的训练， 过说增 强学生学 习兴趣， 化课堂气 氛， 通 优 培养 思 维能 力， 高教学效 果， 提 有计划地 对学 生加强说 话训练， 处很 多， 好 主要 归纳为 以下 四点 ： １ 利于 培养 学生的 逻辑思 维 能力 有 《 日制小 学数 学 教学 大纲 》 的 “ 全 目的 和要 求 ”中 明确规 定 ， 要逐 步 培 养学 生的 “ 初步 的逻辑 思维 能力 ” 。教学 中教师要鼓 励 、引导学生 在感性材 料 的基础 上， 理解数 学概念 或 通过数 量关 系， 进行简 单的判 断、推 理， 从而 掌 握最 基础 的知识， 这个 思维过 程， 用语 言表达 出来， 样有 利 于及 时纠正 学生 这 思维 过程 的缺 陷， 对全班 学生也 有指 导意义 。 教师 可 以根 据教材 特点组 织学生 讲 。有 的教师在 教学 中只满 足于 学生 说出 是与非， 或是 多少， 于说 话是否 至 完整 ， 话的顺 序如何 ， 师不太注 意 。这 样无助 于学生 思维 能力的培 养 。数 说 教 学教 师要鼓励 、指导学 生发表 见解， 并有 顺序地 讲述 自己的思 维过程 ， 并让尽 量多 的学生 能有 讲 的机会， 教师不 仅要 了解 学 生说 的结果， 也要重 视 学生说 的质 量， 样坚 持下 去， 利于培 养 学 生的 逻辑 思维 能力 。 这 有 ２ 有利 于 学生 对数 学 概念 、性质 ．法 则 及公 式 的学 习 在 小学 阶 段，由于 年 龄特 点 ， 生 学习 数 学概 念 、性 质 、法 则 是个 难 学 点。在 平时测 验、考试 中错 误率较 高 。在教学 中， 教师通 过实物 、教 具、电教 演示或 实际 事例 ， 引导学生 正确理解 所学 的概念 、 性质 、 法则含 义的基础 上， 要 让学生 多读多讲 ， 理解其 意。我 们要 防止 死记硬 背， 并不是说 不记不 背， 但 对 有些概 念、公式 ， 应该 在理解 的基 础上要 求背 出， 朗上 口， 朗 加深理解 ， 学 以至用 。又通 过设 计 的各种 练 习，学生 便会 切 实掌握 这 部分 基础 知识 。 ３有利 于学生 口头 表达 能力 的提 矗 当然语文学 科对培养 学生 表达能 力具有不 可推 卸的责任， 但不 能说 因为 数学 教学大纲 中没 有这个要求 ， 而没有培 养学 生 口头表 达 能力的责 任。 生在 学 校学 习期间， 我们各科 教师 都应从培 养 “ 三面 向 ”人才 的高 度认识 问题 ， 有 责任 “ 教书育人 培养 学生社 会所需 的各种 能力， 包括 １头 表达 能力 。如果 ３ 说语文 学科， 要求 学生 口头表达 的内容 更形象 、生动的话 ， 么数 学学科要 求 那 学生说话 更准确 、精练 。数学语 言 是 一种特 殊语 言， 需要准确 无误 ， 并且 逻
小学数学教学中的听说读写训练
小学数学教学中的听说读写训练全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学数学教学中的听说读写训练小学数学教学中的听说读写训练是数学教学中不可或缺的一部分，通过听、说、读、写的训练，能够帮助学生培养良好的数学思维和数学表达能力，提高他们的数学学习兴趣和学习效果。
本文将从听说读写训练的定义、意义和方法三个方面来探讨小学数学教学中的听说读写训练。
一、听说读写训练的定义听说读写是人们日常交流中最为基本的能力，而听说读写训练则是通过系统有组织的教学活动，帮助学生提高这些基本能力。
在小学数学教学中，听说读写训练主要是指帮助学生掌握数学专业术语、数学事实和数学表达的能力，培养他们用正确的数学语言表达自己思想的能力。
1. 听训练小学数学教学中的听训练主要是指学生在老师的指导下，通过听老师讲解数学知识、听同学讲解数学问题或听录音讲解数学知识来获取数学信息的能力。
听训练不仅能够帮助学生了解数学知识，还能够提高他们的理解能力和注意力集中能力。
小学数学教学中的听说读写训练不仅能够帮助学生提高数学学习效果，还具有以下几个重要的意义。
1. 帮助学生掌握数学知识通过听说读写训练，学生能够更加深入地理解和记忆数学知识，帮助他们掌握数学基础知识和解题技巧。
2. 培养学生的数学思维通过听说读写训练，学生能够培养自己的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解数学问题和解题方法，提高他们的数学思维能力。
4. 提高学生的数学学习兴趣通过听说读写训练，学生能够更加全面地了解数学知识，更加深入地了解数学魅力，从而提高他们对数学学习的兴趣和热情。
1. 多媒体教学在听训练中，老师可以通过多媒体教学的方式，使用幻灯片、录音等形式进行数学知识讲解，吸引学生的注意力，增强他们的听取能力。
2. 问题导向的讨论在说训练中，老师可以提出一些开放性的数学问题，引导学生讨论、表达自己的观点，提高他们的数学口头表达能力。
3. 阅读练习在读训练中，老师可以引导学生进行一些有针对性的阅读练习，让他们通过阅读来获取数学信息，提高他们的阅读理解能力。
小学数学教学中听、说、读、写
小学数学教学中的听、说、读、写听、说、读、写能力是语文课的教学目标。
其实，数学学习也要培养学生的听、说、读、写能力。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。
在这个动态交流的过程中，听、说便是有效而常用的手段。
数学的读写能力作为数学的一种基本能力，已经成为现代社会要求每个公民必须具备的基本素养。
那么，数学课教学中的听、说、读、写有什么要求、应该怎样训练呢？一、“听”的训练让学生学会倾听，是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。
学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
（一）明确“听”的要求。
倾听时要做到：1.无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；2.不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
3.当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
4.当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；5.在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
（二）鼓励倾听。
在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？二、“说”的训练数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
（一）明确“说”的要求。
基于小学数学教学中的说题训练
基于小学数学教学中的说题训练摘要：数学是一门具有超强实用性与实践性的教育学科，学习中的数学问题都会一实践运用的方式呈现出来，说题训练是数学教学中一个关键的部分，在帮助学生提高思维活跃度的同时还不断强化学生的数学根基和数学语言的运用能力。
而目前在我国小学数学教学中也越加重视训练与培养学生的说题能力。
因此，本文就小学数学数学中加强说题训练的重要意义进行分析，探究出转变教学观念、倡导合作学习、加强学习指导等加强说题训练的策略并展开论述。
关键词：小学数学；说题训练；意义；策略引言：小学是发展智力与创新思维的重要学习阶段，需要加强数学说题训练从而培养学生的思维能。
在数学学习的过程中需要学生调动各种综合能力，除了计算能力以及解答能力外，更重要的是数学的说题训练。
如果学生说题训练得不到提高，会导致学生思维转变较为缓慢，缺乏数学语言口头表达能力。
说题训练教学在小学数学教学中的重要性不言而喻。
因此，教师在开展数学教学过程中要根据新课改的标准与要求注重学生的说题训练的培养。
1.小学数学教学中开展说题训练的意义1.提升学生的逻辑与创新思维能力在小学阶段数学教学中教师要加强学生说题的训练。
小学接待的学生在，面对繁杂的数学知识以及基础理论时，会呈现出一定的举手无措的情况，但这一时期的学生具有超强的思维能力以及接受能力，因此，教师在开展数学教学时，要加强学生说题的训练帮助学生在说题的过程中加深对数学知识的把握，在通过口头说出相关数学理论知识以及重要公式等数学知识从而帮助学生在不同的知识之间形成具有关联性的内在逻辑思维，同时，对于出现的难题通过说题方式也能加强学生的反思，有利于改善单一的笔算式教学方式，可以帮助学生调节说题训练以及笔算训练等不同的学习方法，促进学生创新思维的发展，提高学生在解决数学问题时具有不同的独特思路。
1.加强学生对知识的理解与语言表达能力数学学习不仅是培养学生思维能力以及计算能力，还要求教师注重学生说题能力的训练。
小学数学教学中的听说读写训练
小学数学教学中的听说读写训练【摘要】小学数学教学中的听说读写训练在培养学生的数学能力和语言能力方面起着重要的作用。
通过听力训练，学生能更好地理解问题和解题方法；口语表达能力则帮助学生更清晰地表达和交流数学思想；阅读能力对于理解数学概念和题目也至关重要；写作训练则促进学生对数学知识的整合和应用。
有效进行听说读写训练可以提高学生的学习兴趣和学习效果，为他们打下坚实的数学基础。
应重视小学数学教学中的听说读写训练，给予更多的关注和投入，以促进学生综合素质的全面发展。
发展学生的听说读写能力不仅有助于提高数学学习效果，也有利于他们今后的学习和生活。
【关键词】小学数学教学、听说读写训练、听力训练、口语表达、阅读能力、写作训练、有效进行、发展能力、数学学习效果、重视、投入。
1. 引言1.1 小学数学教学中的听说读写训练的重要性小学数学教学中的听说读写训练是非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习效果。
通过听说读写训练，学生可以加深对数学概念的理解，提高数学表达能力，培养数学思维，从而提高数学学习的质量和效率。
听力训练可以让学生更好地理解老师授课的内容，口语表达训练可以提高学生表达自己想法的能力，阅读训练可以让学生更好地阅读数学题目和理解数学概念，写作训练可以提高学生的逻辑思维能力和表达能力。
小学数学教学中的听说读写训练不可或缺，是提高学生数学学习效果的重要手段。
通过加强对听说读写训练的重视和投入，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学成绩，为他们的未来学习打下坚实的基础。
1.2 小学数学教学中的听说读写训练的现状小学数学教学中的听说读写训练是数学教育中不可或缺的重要环节，然而在目前的教学实践中，对于听说读写训练的重视程度并不足够。
许多学校和教师在教学中往往更注重数学计算和概念的传授，而忽视了学生在数学学习中的语言能力的培养。
由于学生的听说读写能力不足，导致了他们在解题和表达自己思路时的障碍，影响了数学学习的效果。
说题训练在小学数学教学中的实践探究
说题训练在小学数学教学中的实践探究作者：卢洁来源：《新课程》2021年第09期摘要：在小学数学教学中，说题训练属于新兴的教学方法，这种教法能够激发学生学习兴趣，调动学生积极性与主动性，轻松打破学习难点。
在实际教学中，怎样才能够将说题训练落到实处呢？这是小学数学教师探讨的重要课题。
阐述了说题训练的重要性，对说题训练实践进行探讨。
关键词：说题训练;小学数学教学;实践所谓说题，就是采用数学语言把解题过程说出来，不但要说清楚如何做，还应该说明白为什么这样做。
从小学生数学学习现状来看，许多学生虽然能做对题，却不知道为什么要这样做，大多数都是套公式，虽然通过套用公式能得出答案，但是学生稀里糊涂的，这种方法不可取。
说题就是让学生感悟数学的真谛，摆脱题海战术，真正理解数学知识的内涵。
在教学过程中，怎样才能合理开展说题训练呢？这是数学教师探讨的重要课题，也是本文探究的主题。
一、说题训练的重要性在小学数学课题上，加强学生的说题训练，有利于学生掌握专业术语，提高数学思维的灵活性。
如果学生会做题，但是却不知道为什么这样做，就相当一个哑巴。
但是通过说题，就能够改变这种现象，让学生不仅会做题，还能够理解解题过程。
1.还原学生思考过程通过说题活动，学生不仅知道怎么做数学题，还能成为课堂主角。
说题是学生说出自己的思考过程，其他同学可提出质疑和补充，生生间互动学习，有效提高课堂效率。
通过说题，教师能够了解学生的思考雏形，还能够体现学生学习的积极性和主动性。
2.培养学生思考能力对于同一道数学题，不同学生说题的情况存在差异，有些学生即便作对，但思想僵化，仅仅套用公式，对做题原因模糊不清。
通过说题训练，学生不仅知道为什么这样做，还应不断思考，提高学习数学知识的方法。
3.培养学生的表达能力学生数学表达水平的高低，直接影响后期学习。
只有想清楚，才能说明白，能够说明白必定能想清楚。
学生参与说题前，必须要把解题过程想明白才能够说，通过说题反过来再次理顺解题思路，逐渐培养学生的表达能力。
小学数学教学中的听说读写训练
小学数学教学中的听说读写训练数学教育是小学教育中至关重要的一部分，而听说读写训练是数学学习中不可或缺的重要环节。
通过有效的听说读写训练，可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
本文将从小学数学教学中的听说读写训练的重要性、方法和建议等方面进行探讨。
1. 提高学习兴趣通过听说读写训练，学生可以在语言中感受到数学的魅力，增强对数学学习的兴趣。
这不仅可以使学生更主动地去学习数学，还可以激发他们的学习潜力。
2. 增强数学认知听说读写训练可以帮助学生更深入地理解数学知识，增强数学认知能力。
通过口头表达和书面写作，学生可以更加清晰地理解数学概念和规律，从而更好地掌握数学知识。
3. 提高数学交流能力听说读写训练可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，使他们能够更好地与他人交流、表达自己的数学观点和解题思路。
这对于学生在合作学习和讨论数学问题时至关重要。
4. 培养解决问题的能力通过听说读写训练，学生可以不断地思考和总结数学问题的解题方法和思路，培养他们的解决问题的能力。
这对于提高学生的数学素养和应试能力有积极的促进作用。
1. 听在小学数学教学中，教师可以通过讲解、示范等方式，让学生通过听来理解和掌握数学知识。
可以利用多媒体教具、音频资料等资源，帮助学生更好地接受数学知识。
2. 说教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生口头表达自己对数学问题的看法和解题思路，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
3. 读学生可以通过阅读数学教材、练习册等文本，加深对数学知识的理解和掌握。
教师还可以布置阅读题目，让学生通过阅读题目来理解和解决数学问题。
1. 听说读写训练要与数学教学相结合，贯穿于整个教学过程中，通过多种方式相互配合，使学生能够全面提高数学素养。
2. 教师要注重引导学生进行有效的听说读写训练，帮助他们养成良好的学习习惯和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 加强教师的听说读写训练能力，提高他们的语言表达和教学能力，为学生提供更好的指导和帮助。
创设情境 强化训练 提高能力——浅谈小学数学教学中的“说话”训练
综合6课改纵横教改前沿基础课程改革的理念之一:教学本质上是以对话、交流、合作等基础的知识建构活动。
失去了沟通(社会交往)的数学是不可想象的,因此,没有沟通就没有教学。
笔者认为,在小学课堂教学中,应像重视语文科说话训练一样,重视学生数学语言表达能力的训练,切实提高学生数学语言的表达能力,主动适应基础课程改革这一理念要求。
那么,在小学数学教学中如何进行“说话”训练呢?一、在新知讲解中练“说”数学教材中有相当一部分知识是相互联系,构成一个系统的。
根据“正迁移”数学理论,学生已有的知识和技能对后继学习起着积极的促进作用。
因此,对于那些新旧知识联系密切,适宜学生联系旧知自学新知的内容,教师应注重设置富有启发性的问题,帮助学生探寻新旧知识的联接点,启发学生利用已有的知识和掌握的技能,独自发现新问题,学到新知识,使课堂教学变教师讲为学生讲。
例如,讲授“比的基本性质”时,教师布置学生先复习“商不变性质”、“分数的基本性质”及“除法”、“分数”、“比”的关系,再预习比的基本性质。
上课时,教师问:谁能利用“商不变性质”或“分数的基本性质”说明比的基本性质?顿时,学生跃跃欲试。
教师先让同桌的同学轻声地互相说给对方听,再让学生轮流上台讲解。
有的说:因为比的前项相当于分子,比的后项相当于分母,比号相当于分数线,所以,比的前项和后项都乘以或除以相同的数,比值不变;有的说,可以用商不变性质说明比的基本性质,比的前项相当于被除数……最后,师生共同概括出比的基本性质。
这样,让学生在叙述课本中的数学道理,解释书中的定义、法则过程中学到数学知识,并使自己的数学语言能力得到训练。
在数学教学中,既要让学生通过“说”主动获取知识,更要创设和谐的语言环境来培养学生严密的、准确的数学语言表达。
如,在教学“长方形的面积”时,当学生用边长l 厘米的正方形拼成不同类型的长方形后,教师引导学生结合图表,说一说:(1)每一个长方形中每排有几个小正方形?与长方形的长有什么关系?(2)每个长方形摆几排,与长方形的宽有什么关系?(3)长方形的长和宽与面积有什么关系?通过四人小组互相说,学生学会用简明、准确、规范的数学用语,说出长方形包含的平方厘米数等于长和宽所含的厘米数的乘积。
小学数学教学中如何加强说的训练
浅谈小学数学教学中如何加强说的训练通常以为，说话训练是语文学科的事，在数学课堂上训练说话那是“不务正业”。
所以，数学老师在上课时大多只讲究“精讲多练”，而忽略了学生的说话训练。
其实，这种观点是不恰当的。
我认为数学课的教学方法除了采用直观教学及动手操作等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。
那么，在数学教学中如何创造条件来加强对学生进行说的训练呢？一、要注意学生答语的完整性在数学教学中教师要鼓励、引导学生进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，教师可以根据教材特点组织学生说。
有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。
这样无助于学生思维能力的培养。
如像“谁排第一？”、“7可以分成几和几？”、“有几种分法？”等类似问题，老师在实际操作时往往只满足于“淘气”、“2和5”、“3种”等简略的答语，而忽略了让学生述题，长此以往，小学生就会形成思维不缜密、答语不规范等不良习惯，直接影响到今后的应用题（乃至作文）教学。
我们平时要注意学生答语的完整性，当出现过略的答语时，我门应就采取“范答-复述”的方法来解决。
即请平时答得好的同学（或老师）范答一次，再让其他同学复述。
通过复述来加强记忆，再形成习惯。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
二、要鼓励学生说出其思考过程来在学生做完一道题后，我们不能只停留于其得出的答案是否正确上，而是鼓励他们说出其思考过程来，这样对全班同学的学习也能起到指导作用。
例如，我在教学用“凑十法”计算“9加几”时，当请一位同学说说他是怎样算“9+3”时，这位学生说出了非常通顺的句子：“因为9加1得10，所以，把3拆成1和2；先算9加上1得10，再算10加上2得12。
小学数学教学中要加强学生“说话”训练论文
小学数学教学中要加强学生“说话”的训练新《数学课程标准》中，出现了大量诸如“描述”、“表达”、“说明”、“解释”等词语。
这足见在小学数学新课程实施中，加强学生的“说话”训练，培养学生的数学语言表达能力已引起教育专家和广大教育同仁的高度重视。
“数学是思维的体操，思维是语言的内涵，语言是思维的外壳。
”小学生数学思想的形成、表达和交流是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高，由此可见，小学生数学语言表达能力的培养对学生思维能力的提高大有裨益。
一、激发学生的说话欲望是小学生数学语言表达能力的基础在课堂教学上，教师首先要用逻辑严谨、富有激情的、风趣幽默的语言来感染、打动学生，并留给学生自主探究的空间，让学生有一个自主说话的机会，使学生在自主探究的过程中自主的调节思维，组织语言，做好说话的精神准备，鼓起说的勇气。
针对一个问题，我们应该先给学生一个思考的空间，然后让他们在小组中自由的讨论发言，通过优等生的说，让这些不敢说话的学生听一听、想一想自己说的对不对，再把自己的想法整理一下，学生汇报时注重让这些学生先说，给他们说的机会，锻炼说的能力，增强说的欲望，鼓励其说话的勇气。
教师还要给学生各显其才的机会，让不同水平的学生都发表见解。
学有困难的学生可以回答难度低一点的问题，胆小的学生可以排在中间回答，智力好的学生则可以回答难度较大的问题。
教师要通过组织学生独立发言，各显其才，让学生体验成功者的喜悦。
长期坚持训练，能使学生都得到锻炼和提高，他们有了发表见解回答问题的欲望，信心增强了，语言表达能力、思维能力也就会随之提高。
二、要训练学生说话的完整性、连贯性、严密性要提高数学课堂教学效率，教师必须研究教学语言艺术，下功夫锤炼自己的教学语言，加强语言修养，使自己的教学语言不断规范、准确、逻辑严谨、简捷明快、流畅、妙趣横生，同时注意调整语速的变化。
天长日久，学生必将受到潜移默化的影响。
教师在教学中要注意教学语言的设计，让学生有话可说，有话会说。
民族地区小学数学教学中应加强学生“说”的训练
快乐 。此 外 ，文 化馆 还 可 以多组 织 一些群 众 文化 活动 ，例 如 文艺 晚会 、作 品展 等 ，通 过这 样 的活 动 ，使人 民群 众 思想 得到 教 育，提 高 自身 的觉 悟 ， 从而 形成 良好 的群 众 文化 环境 ， 进一 步推 动群 众 文化 活动 向 良性方 向发 展 。 四 ．结束 语 ： 总 而言 之 ，人 民群 众是 社会 发 展的 坚实 基础 ，同时 也是 促进 社 会 发展 的 动力 。随着 我 国社会 经 济的 向前 发展 ， 人 民群众 对于 市场 经济 越 来越 重 视 ，无 形 中对 我 国传统 文 化 以及文 物产 生 了破坏 ，很 多好 的优 良品德 同时 被 丢弃 ，因此 ，要 重视 对 人 民群众 文化 建 设 。只有 重视 群众 文 化 的培养 和 建 立 ，才 能促 进我 国社 会 主义 社会 的 向前 发展 。本 文通 过 对群 众文 化 的 内 形成‘ 服务型’ 的 管理 体制 ，时代 的 发展 对 文化 馆 的工 作人 员 提 出 了相关 要 涵 和作 用进 行 阐述 ， 并且 探讨 群众 文化 在现 实 中 的意义 ，相信 在文 化馆 相 求 ，要 求 他们 要从 群众 的基本 需要 出发 ，全心 全意 为 人 民服 务。 同时 ，文 关 工作 人 员 的积极 引 导 下，会 不 断地对 我 国的 群众 文化 思 想进 行 改革 ，并 化馆 工作 人 员还 可 以以 多样化 的 形式 ，使 自身的 业务 素质 和 综合 素质 不 断 且依 靠社 会各 晃 的努 力 ，积极 宣 传群众 文 化建 设 的重 要性 ，进 一 步推 动我 得到 提 高， 不断 地提 升 自身 的服 务意 识 ，并 进一 步提 高协 调 、管 理 以及组 国物 质文 明与 精神 文 明的 向前 发展 。 织能 力 ，把 自身 的潜能 最大 限度 地发 挥 出来 ，为人 民群 众提 供 更好 的服 务 。 参 考 文献 ： ３ ．进 一步培 育 文 明新风 尚 ｆ １ １ 方方， 张磊， 杨柳等 群众文化的活动与基层文化馆的发展关系卟 中国科 我 国要构 建 社会 主义 和谐 社 会 ，首先 要 培育 文 明新风 尚，为 社会 的文 教 创 新 导刊 ，２ ０ １ ０（ １ ９）． 化发 展做 进 一步 的推 动 ， 同时也 是社 会得 到 良性 运行 的基 础 。对 于群 众 文 【 ２ １ ｚ 宁 浅谈 在群 众 文化 活动 中如 何发 挥 文化馆 的作 用 『 Ｉ 】 ｌ 剑 南 文学 （ 经典 阅 化活 动 来说 ，其 最 主要 的特 征就 是 全体 人 民群众 可 以 自由参 与 ，因 此 ，文 读 ） ，２ ０ １ １（ ５ ）． 化馆 要 把 自身 所具 有 的引 导者 的作 用充 分 发挥 出来 ，并 且推 动 多种 有 益的 【 ３ １ 云杉． 文 化 自觉 文化 自信 文化 自强 【 Ｉ ｌ ｌ 新 华 文摘 ，２ ０ １ ０ ， １ ５ 群 众文 化 活动 ，使人 民群 众精 神得 到放 松 ，身 心得 到 陶冶 ， 同时还 能 促进 ｆ ４ １ 葛晓 红． 浅 论群 众文 化 『 『 ｌ ｌ 华 章 ，２ ０ １ １ ． ２ ５ 人 与 人之 间 的联 系和沟 通 ，使 人 民群众 能 够进 一步 体 会到 参 与集体 活 动 的 【 ５ １ 郑莉 华． 浅谈 如何 组 织有 效 的群众 文化 活 动 ［ 『 １ ｌ ２ ０ １ ２ ． １ ７
在小学数学教学中加强学生“说”的训练
学 习 的重 要 组 成 部 分 ． 样 才 能 更 好 地 锻 炼 学 生 思 维 的 条 理 这 性 、 辑 性 和 准 确 性 。 因此 关 注 和 重 视 学 生 数 学 语 言 的 训 练 逻 和 培 养 ， 仅 有 利 于 学 生 牢 固 地 掌 握 基 础 知 识 ． 高 学 生 数 不 提 学 学 习 的兴 趣 ， 且 可 以 大 大 促 进 学 生 以 思 维 能 力 为 核 心 的 而
二 、 向全 体 。 确 “ ” 目的 ， 面 明 说 的 为学 生 创 造 发 言 机会
辑思 维 能 力 。 六 、 学 生在 愉 悦 和 谐 的 课 堂 氛 围 中去 “ 让机 会 外 ．还 要 为 学 生 的 “ ” 设 一 个 良好 的心 理 环 境 ， 学 生 在 愉 悦 和 谐 的课 堂 氛 说 创 让 围中去“ ” 说 。特 别 对 “ 学 者 ” “ 得 不 太 好 者 ” 教 师 要 给 初 或 说 ，
条 理 性 ． 样 的训 练 从 某 种 程 度 上 会 妨 碍 思 维 的进 行 。 一 这 从 年 级 起 ． 师 就 应 训 练 学 生 “ ” 完 整性 和 条 理 性 ， 了 使 教 说 的 为
于 学生 牢 固地 掌握 基 础 知 识 ， 高学 生 数 学 学 习的 兴 趣 ． 提 而且 可 以大 大 促 进 学 生 思 维能 力为 核 心 的 智 能 开发 。 关 键 词 ： 学数 学教 学 “ ” 训 练 学 习 兴趣 智 能 小 说 的
智 能 开 发
根 据 小 学 生 思 维 的特 点 ， 以及 数 学 语 言 的 概 括 、 确 、 精 严 密 性 等特 点 ， 教学 中教 师 应 注 意 以下 几 点 。 在
根 据 小 学数 学的 任 务 和 学 科 特点 ． 确 “ ” 明 说 的训 练 点 数 学 语 言是 一 种 特 殊 的 语 言 ， 要 准 确 无 误 ， 且 逻 辑 需 并 性 强 。存小学数学 教学 中对学生 进行 “ ” 训练 的主要 目 说 的 的 是 为 了促 进 学 生 思 维 能 力 的 发 展 ， 练 的 重 点 是 要 “ ” 训 说
小学数学教学中的听说读写训练
小学数学教学中的听说读写训练数学是一门需要综合能力的学科，而在小学阶段，学生的听说读写能力对数学学习起着至关重要的作用。
通过听说读写训练，学生能够更好地理解数学知识，提高数学表达能力，增强数学运算能力，培养数学思维能力，使数学教学更加高效和有趣。
一、听说读写与数学教学的关系在数学教学中，学生需要通过老师的讲解来理解数学知识。
而一个学生是否能够有效地听懂老师的讲解，直接影响了他的数学学习效果。
通过听力训练，可以提高学生对数学知识的理解能力，同时也能够锻炼学生的听觉感知能力，为学生后续的数学学习打下基础。
数学是一门需要进行逻辑推理和思维表达的学科，因此说的能力在数学教学中显得尤为重要。
通过口头表达，学生可以更好地表达自己的数学思维，加深对数学知识的理解。
而且在课堂上积极发言还能够提高学生的数学自信心，培养学生良好的学风。
数学教材和参考书籍中有很多数学知识和题目，学生需要通过阅读来获取数学知识和解题方法。
通过多读数学相关的书籍，可以拓宽学生的数学知识面，帮助学生更好地理解数学概念，提高数学应用能力。
1. 听说读写训练的渗透在数学教学中要充分重视听说读写训练的渗透，通过积极的课堂讨论、丰富的数学游戏、生动的故事讲解等方式，来强化学生的听说读写能力，使这些能力在数学学习中得到充分的锻炼。
2. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、数学动画等教学手段，通过视觉和听觉来提高学生的听说读写能力，让学生在课堂中能够更好地理解数学知识，提高数学应用能力。
3. 创设情境，引导学生运用语言在数学教学中，教师可以创设一些情境问题，引导学生用语言进行数学表达，通过说的训练来锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。
4. 组织趣味活动，培养阅读兴趣教师可以通过组织一些数学知识竞赛、数学趣味阅读活动等形式，来培养学生的阅读兴趣，通过阅读来获取更多的数学知识，提高数学应用能力。
5. 布置书面作业，加强写的训练在数学教学过程中，老师要合理安排书面作业，通过写的实践来巩固学生的数学知识，培养学生的数学运算能力和思维能力。
如何在小学数学教学中加强“说”的训练(李斌)
如何在小学数学教学中加强“说”的训练李斌我们经常会听到数学老师在抱怨：农村学生的数学语言表达能力太差了，后进生不会做题，当然也无法用语言来表述，但是学习成绩非常优秀的学生，你让他站起来给同学们讲一讲解题的思路和方法时，居然语无伦次，让人听不明白。
教师把语言表达的责任全部推给了学生，殊不知，教师在教学中是否教给了学生用数学语言表达的方法呢？要是学生不需要教就什么都能做好，那就不是“学生”了。
因此，我想，作为数学教师，在教学中应结合学科特点，针对不同的学习内容教给学生数学语言表达的策略，加强学生“说”的训练。
只有把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生敢说、能说、会说，才能帮助学生消除语言障碍，理清解题思路，从而达到训练思维的目的。
同时数学课中加强学生动口“说”的训练，也是培养学生“初步逻辑思维能力”的行之有效的办法。
一、在数学教学中加强“说”的训练的意义语言和思维是密不可分的，语言是思维的外壳。
没有语言，就不可能有人的理性思维。
语言对思维的发展有两方面作用：一是概括作用，二是调节作用。
语言的概括功能，能扩展学生的思维。
首先有了概括化的语言，能够打破感性器官的局限性，使人从感觉，知觉，表象上升为理性的思维。
其次，概括化的语言成分，是承担概念、判断、推理的外壳，人们正是借助语言，运用概念、判断、推理来作为思维材料进行思维，从而反映事物的本质和规律性。
小学生学习数学知识，必须遵循由具体到抽象，由感性到理性的认识规律。
从具体到抽象，从感性到理性，这是学生认识过程中的一次飞跃。
语言在这个过程中起调节促进作用。
首先学生通过视觉，触觉感知数学材料，然后把感知的事物转化为语言，对感知的事物去伪存真，分析综合，抽象出事物的本质。
对于学生来说，语言的逐步掌握和不断发展，推动着他的思维内容日益丰富，调节他的思维活动逐步完善，促使他的思维能力不断提高。
二、结合知识特点，有目的地加强“说”的训练抽象性和逻辑严密性是小学数学的基本特点之一，而这也正是发展学生思维能力的重要因素。
加强小学数学教学中说的训练
加强小学数学教学中说的训练【摘要】学生在课堂上有没有说,敢不敢说,能不能说,其关键取决于教师有没有给予学生说的时间,有没有创造学生说的氛围,有没有教给学生说的方法。
只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
【关键词】小学数学表达能力训练《数学课程标准》明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,在数学教学中要指导学生学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。
”但我们在课堂教学中发现,虽然教师“一言堂”现象有了很大改观,但大部分学生课堂发言,不是不能积极参与表达,就是不知如何表达。
于是,就聚焦学生课堂用语,从小学生心理和生理上分析小学生口语表达的特征,把握正确的要求,找出学生课堂语言表达困难的原因,对症下药。
我认为,学生在课堂上有没有说,敢不敢说,能不能说,其关键取决于教师有没有给予学生说的时间,有没有创造学生说的氛围,有没有教给学生说的方法。
只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
我们从以下几个方面进行了实践探索。
一、克服胆怯心理，使学生敢说“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。
班级数学课上，平时发言积极，声音较响亮的总是那么几个同学，有的人即使会说、想说，但却不敢说。
许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过；也可能答得不好被嘲笑过；所以，我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说。
在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生的说，教师要多点耐心，多鼓励。
使其充满信心，大胆陈述。
为此，我就为那些不敢说话的学生创造机会——遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受“说话”的乐趣和成功的愉悦。
这是帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍的最好方法。
小学数学课堂教学中说学训练的研究
“小学数学课堂教学中说学训练的研究”结题报告我校是句容市范围内的一所先进学校，在“十一五”课题规划的背景下，我校以建构主义理论为指导的《小学数学课堂教学中说学训练研究》的课题被列为镇江市教育科研“立项”课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景及意义走进现实的一些课堂，多数学生仍然缺乏自信，乐此不彼的做题，却说不出个所以然，没有清晰的思路哪来正确的解题。
我们的部分教师也总以孩子不会说为由，课上滔滔不绝的讲解分析，孩子们在这样的课堂上充其量就是个听众，这样的听众偶尔走走神、想想心思也是在所难免的。
具体体现在以下几个发面：（一）学生的活动缺乏有效性引导数学学习的起点应是让学生亲生经历以探究为主的学习活动是有效的。
在实际教学活动中的教师要注重引导，不能为了赶时间，让教学活动流于形式，让学生只做活动的执行者，恰恰相反，孩子是数学活动的思考着，实践者，最后才有可能成为收获着。
（二）学生的活动缺乏个性化体验体验是个性化的，它不可替代、不可传递。
学生如果缺乏相关的体验支撑，这个概念在学生的头脑中始终是模糊不清、难以正确建立的。
正如弗赖登塔尔所言，数学学习是一种数学化活动的过程，这种过程只有让学生在个性化体验后才能真正习得。
“儿童的智慧在自己的指尖上”，学生只有在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，有效促进对数学的理解，也才能将自己的理解描述出来与他人分享。
（三）学生的活动缺乏建构过程学生建构数学知识的过程是师生双方交互作用的历程。
《数学课程标准》（实验稿）指出：教师应“从学生已有的生活经验出发，让学生亲生经历抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”小学生学数学，从实物到算式存在着一道“鸿沟”，教师不能只关注最终的算式而忽视用以填平这道“鸿沟”的算理，教学过程中教师容易将注意力直接指向结果，教师需要着力关注学生有效建构的过程，让学生填平并顺利走过。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
加强小学数学教学中说的训练
在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。
现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。
但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。
课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。
同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。
毕业班可能还要加码，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业。
“六一”前夕，我在县参加“六年级毕业咨询”，一位六年级学生离开家长，走到我的桌前诉苦：“老师，我们的作业负担太重了，每天作业都要做到很晚，有一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不向“四十分钟”要质量，却“题内损失，题外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！
这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。
新课程标准改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，
培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：
一、有利于培养学生的逻辑思维能力
《小学数学教学新课程标准》的“教学目标”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
教师可以根据教材特点组织学生讲。
有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。
这样无助于学生思维能力的培养。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
二、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。
在平时测验、考试中错误率较高。
在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。
我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。
又通过
设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
三、有利于学生口头表达能力的提高
当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。
学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。
如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。
数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
四、有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。
例如，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。
其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。
我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。
在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效
果，也必然有利于提高教学质量。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。
教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。
那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
一、要达成共识
已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。
过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。
学校领导、教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。
实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开。
二、加强备课
不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
三、加强检查、考核
学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断完善，把这项工作做得更好。
同时，学校里也可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。
例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，
即可。
根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。
尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。
在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。
如果学校领导重视，教师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。