探究式英语教学初探与研讨

探究式英语教学初探与研讨

发表时间：2011-06-28T10:20:02.400Z 来源：《素质教育》2011年第6期供稿作者：方春武[导读] 在新一轮英语课程改革教学中，开展探究式英语教学是培养学生自主学习英语的新途径之一。方春武福建省莆田市城厢区园头中学351139 摘要：在新一轮英语课程改革教学中，开展探究式英语教学是培养学生自主学习英语的新途径之一。探究式英语教学就是以学生为主体

探讨和研究课堂教学模式，具体地说，就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种渠道解难释疑，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。探究就是探讨和研究，探求学问、探求真理、追根求源、寻求答案。在整个探究教学中，教师是实施课堂教学的组织者、指导者、裁判者。

关键词：开展探究教学培养自主能力《英语课程标准》实施建议中要求教师“设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。”《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：国家基础教育课程改革的目标之一就是要改变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极主动参与探究式学习。

在探究式课堂教学中，作为组织者的教师的主要任务是调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习创设探究情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。作为探究式课堂的主角，则要根据组织者提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。

一、创设情境，激发探究的欲望

《英语课程标准》强调：“保持积极的学习态度是学好英语的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导学生将兴趣转化成稳定的学习动机”。兴趣是最好的老师。如果学生对英语感兴趣，就会产生一种强烈的求知欲望和强大的学习动力。好奇——兴趣——成就——自信，就是学生学英语的心理过程。因此，不论是词汇教学、口语教学、课文讲解、语法分析，都要精心设计如何导入和过渡，尽可能地利用实物，创设情景和语境，引用媒体、引起悬念、引发疑问、新旧联想等多种形式激发学生的学习兴趣，开启学生的敏捷思维，使之积极主动参与课堂教学活动中来。

例如笔者在教九年级上册Unit1 Section D《One World，One Dream》时，对2008北京奥运会大家都感兴趣的热门话题创设情境，提出问题，造成悬念，让每个学生人人积极参与。

1、How old will you be in 2008?

2、What are you doing now for Beijing 2008 Olympic games?

3、What are you planning to do to prepare for Beijing 2008 Olympic games?

人人参与，各抒已见，不同的人有不同的答案，课后气氛变得轻松、生动、活泼，这样创设情境就激发了学生自主探究的欲望。

二、巧妙整合，培养综合探究的能力

《英语课程标准》在教学建议中要求教师要“创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。”探究过程是分析问题、解决问题的过程。通过优化设计的课堂提问，引发学生在教学活动中把学生注意力集中到学习的重点难点上，并在众多的语篇信息中有目的地发现问题、解决问题，让学生自己去思考、归纳、总结和掌握，最终师生在愉快的氛围中完成预定的教学目标。

例：七年级新课程教材有一段对话，这段对话是电视访谈节目中的主持人与嘉宾之间的一组对话。在这段对话中，不是简单地进行翻译、语言点的讲解，而是设计一个四人小组的活动。让学生仔细阅读该段对话，与同伴讨论并归纳出电视访谈中主持人与嘉宾对话中时常用的句型。为了使学生的归纳更有层次、更完整，提出3个问题，让学生围绕这几个问题进行讨论。

（1）What can a host say when he begins his talk？

（2）If a host wants to know his guests' opinions，what can he say？

（3）When the host finishes interviewing his guests，what must he say？

在讨论之后，我们请同学把讨论结果与大家共享。为了让学生尽量掌握常见句型，也编一个类似的话题，内容涉及各方面，在应用过程中，学生会遇到许多新问题。为了能把对话编好，同学必然共同讨论、共同发现、共同解决问题，这个过程不仅是学生消化知识的吸收过程，也是探究的学习过程。

作为教师，鼓励学生针对同一问题，从不同方向、不同角度进行思维，提出不同问题，让学生畅所欲言，培养学生创造性思维和发散思维的能力，帮助学生探究、认识规律，培养他综合运用语言的能力。

三、合作研讨，发展探究的创新能力

在学生探究过程中，教师让学生明确探究的目标，要调动全体学生参与探究的积极性和主动性，使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。这一过程教师要给学生足够的思考时间，要对探究有困难的学生给予辅导和提示。

这样，学生在明了探究的具体目标后，展开积极探究式学习活动，学生在新旧知识的连接上探究，可在同学质疑问难处探究，可在解决问题上探究，也可以在求新、求异、求变上探究，最后让学生归纳出探究的结果。这个结果既需要学生通过观察、思维、归纳、概括才能得出结论，也需要教师作恰当的点拨，同时，教师要根据学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，明确用法，理清结构。

例如笔者在教七年级Unit 4 Section B的时候，这一部分主要是让学生学习并掌握What time is it?/What is the time? It's……我课前制作了六个形态各异，表示不同时间的钟表，让学生来探究时间的表达法。

①——What time is it/What’s the time? ——It is one o’clock.

②——What time is it?

——It is five past one.

（It is one-o-five.）

③——What time is it?

——It is a quarter past one.