高中学校,更应该加强家校合育的力量——对话四川省西充中学校长杨明

高中学校，更应该加强家校合育的力量□本刊首席记者余小刚本刊记者雍晓燕——对话四川省西充中学校长杨明在城市小学，家校合育不是新话题。

但高中学校却未必真正把家校合育作为学校工作的一个重点，尤其是关乎学校整体育人质量的重点。

即便家校互动，也大多在对学生学业的沟通上。

以学生寄宿为主要形式的农村高中学校更是如此。

事实上，高中学生即将面临升学与择业，即将脱离父母的臂膀独自飞翔等诸多问题，更重要的是，学校德育系统即将让他们在社会行为中，形成依附物质生命个体的社会道德，那些只能在家庭教育中才能完善的个体人格塑造，绝不能缺失了家庭作为教育资源的支撑。

但是，农村高中大多实行寄宿制，绝大多数家长与孩子隔离了“家”之亲缘，更多家长本身就在外地打工，仅靠有限的电话与子女交流。

父母作为家庭教育的现场主体基本缺失。

如何克服高中阶段家庭教育松散，甚至缺失带来的学生生命发展失衡？如何研判高中家庭教育的价值与实施途径？如何因地制宜加强农村家校合育的力量？作为四川省一级示范性普通高中，四川省西充中学将家庭教育纳入学校工作，结成家校联盟，助推学校教育高质量发展。

就此，本刊记者对话四川省特级教师、西华师范大学研究生导师、四川省西充中学校长杨明。

家庭教育因其特殊性正受到广泛关注《四川教育》：我们知道，作为校长，您一直在不遗余力地做家长家庭教育的指导，请问，您如何理解家庭教育？杨明：习近平总书记在全国教育大会上指出：“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。

”总书记高屋建瓴的论述，既阐释了家庭作为教育资源的重要性，也阐释了家庭教育的主体、任务和内容。

这就启发我们明确家庭教育的内涵。

首先，家庭教育的受教育者依然是孩子，与学校教育一样，孩子的发展是家庭教育的出发点和归宿，主导者是家长。

如果从教育的双主体角度讲，家长与孩子就是家庭教育的双主体。

其次，家庭教育的任务和内容是孩子“人生第一课”，也就是教子做人。

最后，家庭教育的重要性是“帮助扣好人生第一粒扣子”，就是养成良好的行为习惯和品性。

从大教育角度讲，家庭教育、学校教育、社会教育是教育并行且交织的三种形态。

《四川教育》：“并行”和“交织”何意？杨明：所谓“并行”就是内涵各自独立，所谓“交织”就是说三种教育既独立又相互渗透，同时作用于受教育者。

从育人内涵角度讲，家庭教育是进行人格塑造和行为习惯养成教育；学校教育的主要职能是系统地传授科学文化知识和培养基本技能；社会教育主要是价值观、思想等的影响。

从育人的作用角度讲，现代教育观认为，三种教育形态既要各司其职，又要优势互补、相互配合，方能形成教育合力，培育社会发展所需要的人才。

《四川教育》：交替教育的育人方式有哪些?杨明：这是一个非常重要的话题，同时也是一个家庭教育的深度话题。

一般地讲，家庭教育是奠基性教育，以一种延续基因遗传的方式作用于儿童生命之初。

《三字经》开篇就是“人之初，性本善，性相近，习相远”，“习”本义就是小鸟学飞翔，怎样“习”，当然是模仿母鸟“习”，儿童在运用生命之初，就耳濡目染，在家庭中学习父母的道德、行为、习惯，甚至思维和解决问题的方式等等。

这就是家庭教育的最直接方式。

我们称之为“风”，即“家风”。

当孩子有了行为能力，尤其是思辨能力的时候，家庭中父母的伦理观、价值观会直接作用于孩子，尤其是孩子通过父母的言行，直接表现出效仿和跟进，如果家长注重家庭教育，那么就会以“家训”的方式来总领家庭中全体成员的价值观，并且以“家训”为基础，约定全体成员必须共同遵守的规矩，就是“家规”。

所以，家庭教育主要通过“家训”“家规”和“家风”方式发挥育人作用，这也是习近平总书记反复倡导的家庭教育建设内容。

要知道，家庭教育还是终身教育。

因为任何人的生命始终都存在于一个固定的家庭，家庭的影响贯穿了生命的始终，这就更加突出了良好的家庭教育方式对于人生命成长的重要作用。

《四川教育》：近年来，家庭教育已经受到普遍关注，也受到了国家层面的高度重视，您怎样看待这一教育的时代现象？杨明：十八大以来，习近平总书记多次提倡要加强“家风、家教”建设，国家层面也以文件的形式，不断引发对家庭教育的关注，如2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012—2020）》明确提出了家庭教育在教育改革和发展中的地位和作用，还把家庭教育的立法写进了纲要里；2015年，教育部颁布了《关于加强家庭教育工作的指导意见》；如此等等，都说明家庭教育已经是社会关注的热点。

我以为，这是因为，随着社会发展，对学生的评价更趋向于综合素质，对人才的需求除了智力因素和专业素养之外，越来越看重团队合作、学习能力等软实力；家长对孩子的教育越来越重视，一方面是家长自身学历的提升，另一方面是留守儿童、单亲家庭孩子等与社会的融合度趋低，甚至被贴上了“问题孩子”的标签，媒体不断曝光，引起了家长的重视，也引发了学者、学校对留守儿童的研究。

农村家庭教育的三个问题《四川教育》：请简述农村高中学校家庭教育现状。

杨明：如果用一句话来概括，那就是，农村家庭教育成为最大的教育资源缺失。

《四川教育》：能否就你工作的农村高中学校，例举一些普遍现象。

杨明：农村高中学校家庭教育现状主要呈现出三个方面的问题。

第一，子女“留守”家中，家长教育责任缺失。

这是中国经济发展的必然。

随着家庭教育受到越来越多的重视，外出务工家长也认识到了家庭教育的重要性，也试图努力承担起教养的责任，但现实很无奈，“我搬起砖头，不能抱你；放下砖头，不能养你”，“放下工作养不起你，拿起工作陪不了你”，这道出了中国千万外出务工家长面对自己应该承担的家庭教育而无能为力的辛酸。

留守家中的子女，要么和爷爷奶奶一起生活，要么寄养在亲戚家。

隔代抚养的弊端已有很多论述，我就主要谈一下寄养。

对于寄养，我非常不赞同。

孩子受了委屈，回到寄养的家庭后敢哭吗？寄养，在感情上容易让孩子产生隔膜，孩子在学校被严格管理，到亲戚家又无法释放天性，渐渐就会成为心理有问题的孩子。

寄养，让孩子减弱甚至没有“家”的意识。

中国人有强烈的家庭意识，中国孩子的教育离不开浓郁的家庭氛围。

第二，家长文化程度偏低，缺乏家庭教育的专业知识。

有人说，父母是唯一不需要考试即可上岗的职业。

在家庭教育中，需要父母具备较高的文化素质，同时具备家庭教育的专业知识。

对于农村家长来说，二者都不具备，只是秉承着朴素的教育理念，他们的付出令人起敬，但效果却令人惋惜和遗憾。

第三，家长对家庭教育认识有偏差，过分依赖学校教育。

不少家长片面地认为只要供孩子上学就可以了，只要给孩子提供生活所需就足够了，把教育子女的责任踢给了学校。

学校无条件对有些问题大包大揽，让本该属于家庭的教育责任转移到了学校，加大了学校教育的压力。

家庭教育主要是进行人格、道德、养成、情感教育，这些是学校教育解决不了的，必须由家庭教育来完成。

以学校为主体的“三指导”《四川教育》：我们知道，构建家校联盟是破解家庭教育资源缺失的途径。

您觉得有无可能通过家校联盟来破解农村高中家庭教育严重缺失的具体问题？杨明：家校联盟是教育改革与发展的必然选择，也是农村学校家庭教育资源缺失的突围之道。

换句话说，农村高中学校必须通过家校联盟来实现学校教育“孤军奋战”的“突出重围”。

这就需要我们首先明确做好家校联盟的客观条件——和谐的家校关系是基础，家长参与学校教育是核心，家长委员会建设是桥梁，健全完善合作机制是保障，实现未成年人的健康发展是目标。

《四川教育》：完善这样的条件，有没有可以聚焦的策略？杨明：当然有——学校以教育的专业优势对家庭实施专业的“指导”。

首先，对家长进行家庭教育内容的指导。

无论农村学校家长文化如何，有一点是可以肯定的，那就是家长们都会期待自己的孩子品性好、学业优、身体强、情趣雅、能劳动。

这就天然与学校五育契合，如果我们再将家庭必须负责的教育内容告知家长，家长一定会想方设法补齐自己的资源短板。

一些发达国家把家庭教育范围分解出七个方面：（1）亲职教育；（2）子职教育；（3）两性教育；（4）婚姻教育；（5）伦理教育；（6）家庭资源与管理教育；（7）其他家庭教育事项。

我们认为，家长的鼓励和学生学习的自信心、自觉性有关；家长的榜样和学生学习的意志力、耐挫折有关；家庭的氛围和学生品格的形成和发展有关。

其次，对家长教育方式的指导。

农村家庭教育不专业、不得当主要有三个方面的原因——一是缺失心理学常识，不能按照孩子的心理发展不同而施教；二是不懂得家庭教育的基本原则，总是居高临下，“老子是老子，你是老子的儿子”，粗暴施教，必然失效；三是不注重自身建设，只要求孩子，不修养自身，失去了教育的“以人格影响人格、以榜样影响进步”的育人效果。

基于这样的理解，学校在对家长进行诸如“家长学校”“家长会”“家长专题培训”等家校联盟建设时，就必须渗透孩子年龄特征和心理发展规律认识的指导、家庭教育原则的指导、家长个人修养与孩子健康成长关系的指导。

最后是家庭文化的指导。

任何教育都是以文化人、化育成品、化成天下。

文化的育人效果是看不见但最有效。

家庭文化主要体现在“家训”“家规”和“家风”上，因此，对家长进行指导时，学校最应该知道家长对自己家庭文化建设的指导，最终促进家庭教育的真正有效，并与学校教育、社会教育形成强大的教育合力。

校长是学校指导家庭教育的第一责任人《四川教育》：贵校学生的家庭结构您分析过吗？杨明：每年新生报到时，我都会从班主任统计的情况中了解学生的家庭结构，包括家长、学生监护人等，校长必须做到对每一个学生家庭状况了如指掌。

因为，校长是学校指导家庭教育的第一责任人。

《四川教育》：请简述贵校学生家庭情况。

杨明：我校总共有6500多名学生，住校学生只有1000多名。

未住校的学生，大多数情况是父母外出务工，家里在县城买房或者租房，由爷爷奶奶照顾生活起居；小部分是“寄养”在亲戚朋友家里。

我校学生家长初中学历约占1/4，高中学历占一半以上，大学学历很少。

我校留守子女超过40%。

每次家长会，学校要求有一定文化程度的家长代表参加，但是几乎每次家长会，爷爷奶奶都要占2/3。

对农村高中学校来说，家长学历高或者家庭条件好的学生，从小学开始就到大城市上学了。

对我校来说，对家长和家庭的指导，显得紧迫而重要。

《四川教育》：贵校如何指导家庭教育？杨明：要“充分发挥学校在家庭教育中的重要作用”，学校就要主动作为，主动介入对家长的引导，主动承担指导家庭教育的责任。

第一，开办家长学校。

家长学校是普及、宣传家教知识的有效形式和载体，是提高家长素质的主渠道和主阵地。

校长是家长学校的第一责任人，也是家长学校的主讲人。

每年秋季学期开学时，学校召开校级家长会，由我亲自主持，对高一新生家长进行轮训。

轮训以分班级培训的方式开展，要求父母或者具备一定文化程度的爷爷奶奶参加，对不具备文化知识的爷爷奶奶，则等到春节期间，外出务工家长回来后，再单独对家长进行培训。