中职机械基础说课课件
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《模具设计与制造》专业：《机械基础》之
铰链四杆机构的基本性质
12.05.2020
1
说课过程
湖 南
教材分析
省
江
教法设计
南
工 业
学法指导
学
校
教学过程
板书设计
一 教材分析
湖 南 省 江
1、教材的地位与作用： 1）.《机械基础》是承接《机械制图》与模具设
计与制造专业课的桥梁。
2）.“四杆机构的基本性质”是分析四杆机构特点、
难点：从操作结果中总结曲柄存在的条件及类型的判 断方法；急回特性的理解。
二 教法设计
湖
南
提出问题
省
江
南
工 业
准备教具
学
直观演示与 行为引导教
学法
校
小组合作与自由学习
探究验证 归纳总结
实践应用
三 学法指导
湖
南 首先：创设氛围，让学生主动参与、积极探究,协作
省 学习，激发思维，提高动手能力。
江
南 其次：通过复习旧知—积极思维—实验探究—构建
一 教材分析
湖 3、学情分析与教学重难点确定
南 省
通过平时对的学生观察与交流，中职学生的接受能
江 力参差不齐，而且空间想象能力也有非常限，因此，
南 结合《模具专业人才培养方案》与《机械基础教学
工 大纲》的要求，并根据本知识点的特点，确定教学
业 的重、难点如下：
学 校
重点：四杆机构曲柄存在的条件及类型的判断方法以 及急回特性的应用。
工
通过演示机构－提
业
第二步
出共线问题－学生
学
观察并回答
校 第三步
找出主动曲柄与从动 摇杆所对应的时间，
比较V2与V1的关系
第四步
师生推导出结果V2＞ V1，得出急回特性产 生的条件即K>1，θ>0,
四 教学过程
湖 南
3、归纳总结、演练反馈
省 江
1）
第3步与第2步同时进行
南 工
2）
加深学生印象 ，应用结论
江
南
工 业
2）比较最短杆与最长杆长度之和 与其余两杆长度之和的关系
学
目的：
校
3）分别以每杆为机架得到四杆机构的类型，
1）、四杆机构 曲柄存在的条件
且比较机架与最短杆的关系
2)、类型的判断
方法
3）、急回特性
的理解
四 教学过程
湖 南
急回特性推导与理解：
省 江 第一步 南
通过演示机构－提出 问题－学生观察并回 答
工
新知—巩固深化，达到知识传授的目的。
业
学 校
最后：引导学生将理论与实践相结合，巩固、深化 知识结构。
四 教学过程
湖 南 省 江 南 工 业 学 校
四 教学过程
湖 1、复习提问、导入新课
南
省
江 南 工
演示四 杆机构.
业
提出
学
问题
校
学生
Leabharlann Baidu
回答
四 教学过程
湖 2、探索研究、新知学习
南
省
1）测量每杆长度，确定最短杆
南 四杆机构演化的理论基础，也是所有机械结构的理
工 论基础。
业 3）.在生产实践当中具有重要指导意义。牛头刨
学床
校 2、教学目标：
1）.知识目标：掌握四杆机构曲柄存在的条件及类
型的判断方法；理解急回特性产生的条件及应用。
2）.能力、情感目标：培养学生观察、分析及综合
归纳能力；培养学生主动探究、协作学习的能力。
业 学
4、课堂小结，布置作业
校
1）
P97 11--12
2）
设置课后思考问题
五 板书设计
湖 南
四杆机构的基本性质
省
复习提问
江 一、曲柄存在的条件 南 工
操作记录结果
业 二、四杆机构类型的判断
学 校 三、急回特性
例题讲解
THE END
湖 南 省 江 南 工 业 学 校
江南工业学校 王治校
铰链四杆机构的基本性质
12.05.2020
1
说课过程
湖 南
教材分析
省
江
教法设计
南
工 业
学法指导
学
校
教学过程
板书设计
一 教材分析
湖 南 省 江
1、教材的地位与作用： 1）.《机械基础》是承接《机械制图》与模具设
计与制造专业课的桥梁。
2）.“四杆机构的基本性质”是分析四杆机构特点、
难点：从操作结果中总结曲柄存在的条件及类型的判 断方法；急回特性的理解。
二 教法设计
湖
南
提出问题
省
江
南
工 业
准备教具
学
直观演示与 行为引导教
学法
校
小组合作与自由学习
探究验证 归纳总结
实践应用
三 学法指导
湖
南 首先：创设氛围，让学生主动参与、积极探究,协作
省 学习，激发思维，提高动手能力。
江
南 其次：通过复习旧知—积极思维—实验探究—构建
一 教材分析
湖 3、学情分析与教学重难点确定
南 省
通过平时对的学生观察与交流，中职学生的接受能
江 力参差不齐，而且空间想象能力也有非常限，因此，
南 结合《模具专业人才培养方案》与《机械基础教学
工 大纲》的要求，并根据本知识点的特点，确定教学
业 的重、难点如下：
学 校
重点：四杆机构曲柄存在的条件及类型的判断方法以 及急回特性的应用。
工
通过演示机构－提
业
第二步
出共线问题－学生
学
观察并回答
校 第三步
找出主动曲柄与从动 摇杆所对应的时间，
比较V2与V1的关系
第四步
师生推导出结果V2＞ V1，得出急回特性产 生的条件即K>1，θ>0,
四 教学过程
湖 南
3、归纳总结、演练反馈
省 江
1）
第3步与第2步同时进行
南 工
2）
加深学生印象 ，应用结论
江
南
工 业
2）比较最短杆与最长杆长度之和 与其余两杆长度之和的关系
学
目的：
校
3）分别以每杆为机架得到四杆机构的类型，
1）、四杆机构 曲柄存在的条件
且比较机架与最短杆的关系
2)、类型的判断
方法
3）、急回特性
的理解
四 教学过程
湖 南
急回特性推导与理解：
省 江 第一步 南
通过演示机构－提出 问题－学生观察并回 答
工
新知—巩固深化，达到知识传授的目的。
业
学 校
最后：引导学生将理论与实践相结合，巩固、深化 知识结构。
四 教学过程
湖 南 省 江 南 工 业 学 校
四 教学过程
湖 1、复习提问、导入新课
南
省
江 南 工
演示四 杆机构.
业
提出
学
问题
校
学生
Leabharlann Baidu
回答
四 教学过程
湖 2、探索研究、新知学习
南
省
1）测量每杆长度，确定最短杆
南 四杆机构演化的理论基础，也是所有机械结构的理
工 论基础。
业 3）.在生产实践当中具有重要指导意义。牛头刨
学床
校 2、教学目标：
1）.知识目标：掌握四杆机构曲柄存在的条件及类
型的判断方法；理解急回特性产生的条件及应用。
2）.能力、情感目标：培养学生观察、分析及综合
归纳能力；培养学生主动探究、协作学习的能力。
业 学
4、课堂小结，布置作业
校
1）
P97 11--12
2）
设置课后思考问题
五 板书设计
湖 南
四杆机构的基本性质
省
复习提问
江 一、曲柄存在的条件 南 工
操作记录结果
业 二、四杆机构类型的判断
学 校 三、急回特性
例题讲解
THE END
湖 南 省 江 南 工 业 学 校
江南工业学校 王治校