生态教育观在中学英语课堂教学中的应用
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生态教育观在中学英语课堂教学中的应用
摘要:生态教育观强调系统、整体、和谐和普遍联系。中学英语课堂是一个特殊的生态系统,要求教师充分有效利用各种资源,构建和谐生态课堂,将课堂教育教学活动视为学生精神活动的过程,应努力提高学生学习的积极性,创造自我,发展和完善生命。中学英语生态课堂具有多样性、开放性和统一性特征,教师应把握适合学生个体发展、给予学生充分的感悟时空、促进学生群体整体共同成长等原则,从师生关系、教学内容、方法设计和环境创设等方面构建生态课堂,提高学生生命质量。
关键词:生态教育观;中学英语;课堂教学
叶澜教授认为:“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量所进行的活动,是以人为本的社会最体现生命关怀的一种事业”[1]。中学英语课堂是学生语言学习和自我成长的舞台,是学生作为人之主体的精神交流的领地,因此,课堂应该成为激发学生创造力、生命力,发挥天性、展现丰富多彩的自我的主阵地。
一、生态教育观的基本定义
生态一词是内涵非常广的概念,只要生物体一直存在,就必然有其活动的内外环境,也就相应地组成对应的生态组织。学生作为一种特殊的生物实体,应该在良好的条件下得到自由的生长和发展。生态教育是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要,而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。生态教育观强调系统、整体、和谐和普遍联系。中学英语课堂是一个
特殊的生态系统,要求教师充分有效利用各种资源,构建和谐生态课堂,教师应努力调动学生的学习积极性,创造力、发展和完善个体生命。只有这样,个体才能在受教育的活动中体会到鼓舞,从而激励其获得丰富的人生。
《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,要构建学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,努力培养学生掌握和运用知识之态度和能力,使每位从中得到充分的发展。根据这一要求,中学英语课堂教学应该成为以人为本的生态化教学。
因此,从生态的角度看,中学英语课堂生态系统中的生物因素是教师和学生,二者互为一体,相互作用,共同构成课程与教学活动系统,在共生与合作中两者结成了特殊的生命共同体。
二、生态教育观在中学英语课堂教学实施的基本原则
中学英语生态课堂教学的基本目标是建立一个稳定、和谐、自然的生态学习系统。在课堂教学过程中要树立学生为主的观念,充分挖掘其学习的天性和潜能,从好学乐学出发,把全部的教育价值归结到学生身上,从而创设一个充满关爱的课堂人际氛围,让学生能够自主学习、合作学习和探究学习。要实现这一基本目标,我们应该把握好以下原则。
1.生态多样性——合适即最好
生态系统是复杂的,也是多变的,最理想的生态是所有生命个体能各有所长,各取所需,自由成长。“生物圈是地球上最大的生态系统,也具有所有生态系统的特性——即结构和功能相一致,生态系统的结
构越复杂,它的功能——能量流动和物质循环就越健全。在生态学里,一个复杂的生态系统,总是比一个简单的生态系统更稳定,对于外界环境冲击的反馈能力也更强。”[2]中学英语课堂是一个特殊的生态系统,学生的生命在不断地进化,意味着生命的多样性与丰富性的增长。学生多样性的成长需求的是课堂生态系统的特殊之所在,这种多样性能否得到最大程度的满足,是维持课堂生态系统稳定性的重要因素。沃尔夫冈·布列钦卡认为,“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”所谓“尝试”即意味着寻找“适合”。在传统教育中,囿于对课程本源和本质认识上的误区,过度强调装饰,使“整体课程膨胀,学非所用,严重地压抑学生的积极性,阻滞了教育质量与效益的提高。”[3]因此,中学英语生态课堂教学应首先把教材当范例,选择适合学生发展的“知识”,使其能进入学生视界,学生从自己喜欢的知识中接受和感悟,这样的知识才是有生命的。在广州等地开展的中学英语生态课堂示范中,学生表现出极大的热情和创造力,不再觉得学习是“应酬”最苦的差事,将课堂视为最依恋的地方。
2.生态开放性——感悟的时空
人的精神生命拓展的重要标志是感悟,是学生对外界信息的深层内化,是大脑重新组合、选择和建构知识,是学生学习、生活的核心。因此,中学英语生态课堂教学过程必须把学习的大部分时间交给学生,让学生主动“生产”知识,只有浸润着学生自己血脉的知识更有生命力。这是生态课堂教学生成的重要标志。
中学英语生态课堂教学模式的构建必须重视常规化的讨论,提升学生
的领悟水平。通过多元、多向、多层次的讨论,使学生重新组合、选择、建构自己的领悟,向更深层次内化,从而取得更佳的学习效果。常规化的讨论不仅学生获取感悟的直接经验,而且对加强集体内部的沟通与合作,培养探究和团队精神大有裨益。和谐、自由、富于创造氛围的课堂讨论能大大激发学生的民主参与的欲望。民主参与的课堂氛围正是创造力产生的必要条件,压抑、非自愿的课堂气氛使学生无法表现出独具一格。在中学英语课堂教学中,组织者要尽可能为学生提供和创造感悟的时间、空间,只要符合学习需要,一切皆可讨论。释放学生的学习天性,才能使学生“乐知”、“好知”,才能真正体现人本教育——尊重学生。
3.生态统一性——共生与整体
生态系统从本质上来讲,是真实的自然整体,是高于其有机个体成员的组织,是一个表现出稳定和完整的生命共同体。由于有机个体存在的差异性和多样性,以及其广泛性、多样性,因此,个体之间的互补性、非线性关联性组成了整体的密不可分性。
生物间的另一种相互关系是共生性,这是生命体在进化过程中的共同特征。从生态系统来考察,自我实现,意味着最大限度地体现生命的自由。所有生命的自我实现以及最大限度的多样性意味着共生,或曰让共生现象最大化。生态整体的发展依赖于生命个体的发展,而个体的发展离不开稳定的良好的生态系统,二者相互依存,和谐统一。在教师这个特殊的行业里,“同行是冤家”是很多教师内心的真实想法。殊不知,群体的力量才是最无穷的,共生性能够让英语教师在中学英
语课堂教学中扬长避短,达成共识。这种平等、民主、互相合作、互相尊重的氛围会带给我们的英语教学无穷的原动力!中学英语课堂要求教师在平常的教学中践行“个人积极准备——集体研究商讨——修正改进教案——现场跟踪反馈——课后交流总结”的程序要求,教师间互相帮助、互相学习、共同发展,让共生性有效促进中学英语课堂教学。
三、生态教育观在中学英语课堂教学实施中的基本要素
中学英语课堂生态系统由生物因素与非生物因素组成,按中学英语课堂要素又分为师生关系、教学内容、教学方法和环境氛围四大块。下面我们就逐一进行分析,探讨中学英语生态课堂的理想模式。
1.生态课堂教学中的主体:教师与学生
在课堂教学生态中,在一个由学生和环境因素共同构成的关系中,教师扮演着重要的角色。由于中学英语课堂的复杂性,教师扮演着多种生态角色,目的在于通过教育,促进学生的全面发展。而实际课堂活动中,教师往往代替学生成为教学过程的主动者的角色,成为控制课堂学习的权威者。而学生处于被控制的地位,无奈地成为教师机械地教学对象。
生态学的基本观点之一即是尊重生命的多样性和促进生命的共生性。因此在中学英语生态课堂教学中,师生组成的学习团队中的每位成员,都承担着发展团队的责任,并需要为之付出自己的技能与力量。通过教学,尊重、鼓励学生发展其创造性、独特性,才能使团队发展成和谐统一、富有生命力的“独特整体”。