学生学习的动力机制

构建学生学习的动力机制研究

横店高中政治教研组赵何财

摘要：随着教育体制的不断改革，适应现代化建设的人才的要求，使得传统的应试教育变得越来越不适应，因此素质教育提上了议事日程，“素质教育”一词成为教育界人士乃至政府领导者口中的常用语。然而素质教育究竟该怎么进行，由于受到“升学率”等因素的制约，直到现在并没有找到切实可行的方案来。本文拟从教育动机入手，构建学生学习的动力机制，探讨素质教育中学生主体地位的实现问题。

关键词：素质教育成就动力机制学生主体

人的知识不如能力，能力不如素质，素质不如觉悟。现在我们希望学生能够自主学习，理应先从学生的觉悟谈起，也就是学生首先应有一个动力问题，被动地接受知识，只能说是为学习而学习，这样的教学也只能是培养书呆子的教学，根本没有把学生作为学习的主体来看待，相反，却是把学生作为一种接受知识的机器来看待。

谈到觉悟，自然而然地要涉及到学习主体的动机问题。关于学习动机，几乎每个学习心理学家都有论述，比如赫尔（Hill）的驱力还原动机观，斯金纳（Skinner）的反馈动机观等等。其中奥苏贝尔（Ausubel）对这个问题的阐述比较充分，有很强的借鉴意义。我们也易于实践操作。

本文主要关注的是成就动机，即学生希望、试图获得好成绩的心理倾向。在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力（drive,即动力）构成：（1）认知驱力；（2）自我-增强驱力；（3）附属驱力。其中第一种属于内部动机，后二种属于外部动机。下面我们来一一论述。

（一）认知驱力

认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的心理倾向。简而言之，即一种求知的需要。它源于学生的好奇心理，以及探究、操作、理解和应付外部环境的心理倾向。认知驱力是成就动机中最重要、最稳定的部分。但是，在目前的教学环境中，它并不是轻易就能培养成的。

我们在教学实践中，常常发现对学科有浓厚兴趣的学生，在学习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题解决过程中比其它学生更渴望得到解决办法，事实上也往往得以解决。在实际的教学过程中，我们发现这一类学生很容易集中注意力，在学习过程中常常伴随一定的兴奋感，心理上获得一定满足。这反过来又引起学生更大的热情，来增强努力、注意和学习准备，促进认知过程，形成良性循环。这就是我们常说的：兴趣，是最好的老师。

那么，我们如何提高学生的认知驱力呢？创设具有吸引力的学习情境，不失为一个好办法。我们通过现代媒体，给学生提供一个富有情趣的学习背景，或图文并茂，或声画并茂，自然可以唤起学生的积极响应。另外，对于学习自主性较强的学生，我们还可以采取这种方式：让新的学习内容与学生的认知结构之间有适当的距离，用皮亚杰（Piaget）的建构主义学习理论解释，就是打破学生原有认知图式中的平衡，促使学习主体主动作出反应，主动调节原有图式或重建新图式，直至达到新的平衡。这在教学实践中是非常有效的。

（二）自我增强驱力

自我-增强驱力，反映学生要求凭自己的学习才能和成就获得相应的社会地位的愿望。它既指向获得眼前的学业成绩和名次等等，也指向未来的学术或职业生涯，因为将来能获得什么工作，一定程度上取决于他们的学业成绩。随着学生年龄的增长，这种动机日益明显，这与我国现时的社会文化要求是密不可分的。

树立美好的理想，希望凭成就赢得褒奖，获得社会地位的心理倾向，以及对事业的抱负，历来被认为是个性成熟的标志。因此，除了鼓励学习的内部动机之外，还必需从个性成熟的角度来培养学生的自我增强的动机。目前，人才竞争的日益激烈，社会就业形势的巨大压力造成了学生心理上一种普通存在的焦虑——担心因学业失败而失去社会地位和自尊。这在前面提到的调查中也有体现，绝大多数学生承认自己在学习过程中有危机感。

实际上，仅凭学生的认知驱力和对奖励的期望，并不足以使学生始终为学业付出艰苦的努力。所以，担心学习失败以及与此相联系的惩罚——失去地位和自尊，即保持适度的焦虑，这对于学生为维持学业成就而长期努力来说，也是一种必需的动机。虽然有时候我们否认这类动机的作用，但我们必须尊重这样一个事实：不少学生是为分数，学位和文凭而学习。目前看来，考试仍然是教师的法宝之一。因为考试一方面给学生提供成功的喜悦和希望，另一方面也使学生品尝到失败的威胁，从而引起担忧和焦虑，并进一步转化为学习的动力。

但是，物极必反，如果这种焦虑过大，心理负担过于学生沉重，使学生完全成为分数的奴隶，我们就会得不偿失，适得其反。所以，我们还要把握其中的尺度和分寸。

（三）附属驱力

附属驱力，指学生为得到家长、教师或他人的赞扬而学习的心理倾向。这既不是为了完成学习任务，也不是为了自我增强，而是希望获得教师、家长或他人的认可。这也能使学生获得一定地位，但这种地位不完全是由他的成就水平决定，而是由别人的认可所决定。

附属驱力强的学生，因对教师、家长具有高度的附属感，在班上的成绩一般比较好；反之，则成绩较差。在教育实践中，我们常常会发现这种现象：一些学生很在乎自己是不是老师眼中的好学生（或家长眼中的好孩子），并且为使老师产生或巩固这种看法，而作出巨大努力。这在低年级学生中尤为突出。

实际上，随着年龄的增长，附属驱力的强度会逐渐减弱，而且会从获得教师、家长的赞许逐渐转向得到学习同伴的认可，因此，与异性和其他班级学生之间的学习竞争，就成了一个强有力的动机。但如果同伴小组对学业不大重视，这种渴望就会淡化，兴趣就会转移。这就是所谓“近朱者赤，近墨者黑。”所以，无论是自发的学习小组，还是教师指导下的学习小组，都需要教师加以密切注视，加以正确引导。

综上所述，每个学生的成就动机都包含认知驱力、自我增强驱力和附属驱力这三种成分。但是这三种成分的比重是各不相同的，这取决于年龄、性别、个性特征、社会文化、社会阶层等各种因素。我们教师的调动艺术，就在于如何认识、控制和调节这些因素，使学生始终充满学习的动机，并为形成自主学习能力营造良好的心理品质。

训练成就动机。成就动机是一种较高级的社会动机，是个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作。在日常教学实践中，需要不断培养学生的成就动机，构建学生学习的动力机制，而这种训练又可分为六个阶段：

（l）意识化：通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。

（2）体验化：让学生进行游戏或其它活动，并从中体验到成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与情感上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略。

（3）概念化：使学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”、“失败”和“目标”等等。

（4）练习：实为前两个阶段的重复。多次重复能使学生不断加深体验和理解。

（5）迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习场合，不过这时往往只是一些特殊的学习场合，这一场合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的条件。

（6）内化：取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。

很多研究证明，对成就动机进行的训练是有效果的。它的直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心，并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标。它的间接效果是