信息技术环境下的自主
信息技术环境下如何培养学生自主学习的能力
信息技术环境下如何培养学生自主学习的能力作者：高月容来源：《学校教育研究》2020年第12期摘要：今天，信息技术与课堂教学融合已成为教学改革的必然趋势。
将多媒体信息技术与课堂教学的各个环节运用在一起，改变传统的课堂教学，充分利用信息技术开發各种课程资源，培养学生自主学习的能力，已成为现代教育教学技术的一种趋势。
关键词：信息技术培养自主学习《基础教育课程改革纲要》中提出了转变教学方式的任务，提倡自主学习。
但是我国传统的教学方法是以教师为中心，教师讲学生听的传授式教学模式。
这种传统的教学模式忽视了对学生自主学习的培养。
而信息技术环境下的教学模式有助于让学生及时获取更多更全面的信息，根据自身的情况自主选择适合自己的学习方式。
因此，信息技术环境下的教学更符合“主导-主体”教学理论，更体现学生的主体地位，从而，更利于培养他们自主学习的能力。
下面就信息技术环境下如何培养学生自主学习的能力谈谈本人的一些看法。
一、教给学生获取知识的能力的方法1.学生利用百度搜索自主获得知识网页里面的百度搜索为学生获得知识提供了便捷的方法。
如学生在学习语文的时候遇到到不懂的词语及不会写的字就可以在百度搜索来完成;学生还可以在百度搜索中看到各种适合孩子学习的知识及画面，培养学生的自学能力……百度搜索不仅能使学生扩展知识面，还能培养学生热爱学习的好习惯;因此我们要建议学生在遇到不懂的问题时可以通过百度搜索来查找资料或学习内容。
2.利用学习任务激发学生自主获得知识在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是知识的传授者，学生是通过老师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断接受知识的过程，这种学习方法限制了学生的思维发展，使学生的学习主动性逐渐失去，学习兴趣渐渐降低，感觉不到学习的快乐。
而把新授知识放到学习任务中去，学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务，在创设好问题的情境下，学生心中会思考如何去完成学习任务，围绕这个新知识进行自主探索和互动协作，并在这个过程中得到学习实践活动。
小学信息技术自主学习调查问卷及分析
信息技术环境下学生自主学习调查问卷（学生卷）1、你获取知识的主要渠道有哪些？（）可多选A、课本B、老师讲授C、网络资源D、其他2、你熟悉网络资源或远程教育吗？（）A、不了解B、了解一些C、经常使用3、你平时使用网络资源主要做哪些事情？（）A、查阅资料，丰富知识B、随便浏览C、玩游戏4、你认为自己具有自主学习与合作学习的意识吗？（）A、从来没有B、偶尔有C、已经形成习惯5、你所学的学科中，老师使用计算机教学情况如何？（）A、所有老师都用过B、大约一半老师用C、大约三分之一老师用6、老师运用计算机及网络进行教学，主要感受是什么？A、内容容易理解B、课堂气氛活跃，师生关系融洽C、上课内容增加7、在日常教学中，除计算机外老师还采用哪些现代教学器材辅助教学？A、录音机B、录象机C、投影机8、老师布置分组讨论时，你的参与情况如何？（）A、积极参与B、偶尔参与C、从不参与9、你更喜欢以哪种方式获取知识？（）A、在老师的引导下通过自主学习与合作学习获得知识B、通过老师单纯讲解传授获得知识10、你认为目前制约你利用信息技术条件开展自主学习与合作学习的主要因素是什么？（）A、不会使用网络资源B、硬件设备不足C、没有这方面的意识，不高兴自己学小学生信息技术课中自主学习能力现状调查报告在联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中有这样一句名言“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。
教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。
一、调查的目的与内容为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“在课堂中指导学习方法培养自主学习能力”课题研究提供依据，2008年4月，我们对澄江希望两点学生自主学习现状进行了抽样调查。
这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括：自主学习效能感、自主学习习惯、）自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展。
信息技术环境下学生自主学习能力的培养研究报告
信息技术环境下学生自主学习能力的培养研究报告内容摘要：信息技术环境下学生自主学习能力的培养，需要合理利用信息技术及网络环境，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。
关键字：自主学习能力信息技术环境网络新课程改革的目的是：培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。
新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。
而随着信息技术的飞速发展，计算机的普及，信息技术环境下的网络逐渐成为在教师与学生、学生与学生之间，实现双向互动、实时交互的学习方式之一。
因此，在信息技术环境下，将多媒体信息技术运用于高中课程知识的预习与学习的各个环节，已成为新课程改革的需要，这也改变传统教学方式和提高学生自主学习能力的重要途径之一。
一、研究自主学习的意义及其重要性“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。
“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
突出学生学习的主体性，在整个学习过程中，学生都是积极、主动、自定计划、自定步调、自我调控，自我选择媒体和资源，自我评价，独立地开展学习活动。
自主学习作为一种学习能力，不仅有利于提高学生学习的成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
自主学习的重要性有以下几方面：第一，自主学习是个体终身发展的基础。
当今世界日新月异，人类积累的科学知识呈现几何倍率膨胀，知识更新的频度加快。
对浩如烟海的科技知识和不断提高的职业要求，人们日益感受到学校教育阶段所获得的知识、技能的局限和陈旧，认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习，才能适应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求，才能提高生活质量，完善自身，实现人生价值。
信息科技教育中对自主可控的认识
信息科技教育中对自主可控的认识
在信息科技教育中，自主可控是一个非常重要的概念。
它指的是
个人或组织对自己的信息和数据完全掌控和管理的能力。
自主可控的
理念源于网络安全追求更高的保护度，以免受到网络攻击的影响。
自
主可控可以实现对数据、信息和通讯的加密、保护，以及对有害信息
的屏蔽等。
自主可控是信息安全的重要组成部分，它可以帮助保护个人和企
业的隐私权，避免个人信息泄露和身份盗窃等。
在信息时代，数据和
信息已经成为一种重要的资源，因此保护个人隐私和数据也变得越来
越重要。
自主可控的理念可以帮助人们了解如何更好地保护自己的信
息和数据，同时鼓励人们更加自觉地遵守信息安全相关的规定和法律。
总之，自主可控是一个非常重要的信息安全理念，它可以帮助我
们更好地保护自己的信息和数据，防范不法分子对我们的攻击。
在信
息科技教育中，我们应该加强对这个概念的宣传和普及，以帮助更多
的人更好地理解自主可控的重要性，并将其付诸实践。
《信息技术环境下 培养学生自主学习能力的研究》
《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》包头市昆区钢铁大街第三小学赵文雍一、问题的提出21世纪是以信息化为主要标志的新时代，在信息化时代里，知识数量成倍数增长，知识的流动性不断增强，知识更新周期不断缩短，整个人类生活在不断涌进的“信息”海洋中。
以计算机技术和网络、通讯技术为主要标志的信息技术作为现代科技革命的基础和核心，已渗透社会的各个领域，影响和改革着人们的工作方式、学习方式以及思维方式，在教育领域里引发着一场深刻的变革，使教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，而信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，为学习者创造了形象生动的真实空间的模拟，以“学”为中心的教学将会取代以“教”为中心的教学模式，而不同的学习方式很大程度上决定着一代人的基础学力。
因此，21世纪是现代教育技术竞争的世纪，更是青少年学习方式、学习能力竞争的世纪，它呼唤着信息网络环境下新的学习方式构建。
二、课题研究的目的我校申报的《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》于2009年5月被立项为内蒙古自治区基础教育科学“十一五”规划课题子课题。
通过此项研究，所要达到的目的是：建立校园信息网络系统，营造全新的信息化育人环境；培养具有信息素养的新型教师队伍；寻求提高学生自主学习能力的方法、经验和管理机制；优化学生的学习资源，提高学习资源的利用率，从而促进学校整体的教育质量、科研水平与办学效益大幅度提高。
三、理论依据1.有关概念界定：信息技术：指人们获取、存储、传递、分析、处理信息的各种技术。
自主学习：是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。
我们把“自主学习”理解为：在教学过程中，有目的地培养学生的学习意识，做到“能学”；激发他们强烈的学习兴趣，做到“想学”；掌握一定的思考方法和学习策略，做到“会学”；培养学习的意志品质，做到“坚持学”。
在信息技术环境下开展学生自主的策略探究
２ 结合学生实际情况 ， 灵活整合信息技术
如果在 每一节物理课 的教学 中 ， 师都使 用 教 ＣＩ Ａ 课件代替板书 ， 代替演示实验， 代替纸质试卷 ，
这并不是真正意义上 的 自主学 习， 只能算是传统教
学方 式 的电教 化 ， 即由以往 的“ 人灌 ” 成 了“ 变 机 灌”对于高中阶段 的学生 ， ． 可能开始时 的兴趣 比较
物理教 学讨论
表 １
教学 内容 学生 自主学 习的 内容和方式
行星的运动
万有 引力定 律
学生上网获取太阳系九大行星的相关数据 ， 利用 Ｅｃｌ ｘｅ生成数据表， 利用其 计算功能使用假设法验证开普勒第三定律
学生上 网了解有关 牛顿的资料 ， Ｗｏ 写一篇有关 牛顿发现万有引力定律 用 ｒ ｄ
维普资讯
２０ 年第 ４ ０６ 期
物理通报
物理教 学讨论
在信息技术环境下开展学生自主学习的策略探究
赵 虎 胡建 栗
（ 黄石市第 三中学 湖北 黄石
４５０ ） ３００
自主学习， 是指学生不依赖于教师或相关指导 者的独立 自主的学 习过程 ． 普通 高 中《 物理课程标
１ 网络教 室与 实验 室相 结合 。 激发 学 生学 习兴趣 要让学 生 实现 真正 意义 上 的 自主学 习 ， 充分 应
高 ， 由于学生不能抓住重点难点 ， 但 而更多是被那些
声音和动画所吸引 ， 有时反而达不到预期 的学 习效 考虑到学生对物理实验和信息技术的兴趣 ． 物理演 示实验具有直观性 ， 学生对直观、 明了的实验现象的
的小论文或有关物理学史的小论文后上传
万有引 力定律 的， 重力 的差异）
信息技术背景下历史教学的自主探究
外 开 放 格 局 的 形 成 过 程 ， 括对 外 开 放 格 局 的 特 点 ， 中 体 会 党 概 从
平 南巡 讲 话 的 目 的和 对 中 国改 革 开 放 的 总 体 规 划 。 （） 用 ｆ ｓ ２ ｌ ｈ ａ 播 放 《 天 的 故事 》 以音 乐 作 为 情 境 入 手 ， 疑 引 思 ， 春 ， 设 引导 学 生 主 动 探 究 ， 方 面 ， 强历 史教 学 的趣 味 性 ； 一 方 面 ， 以 调 动 一 增 另 可 学 生学 习 的积 极 性 ， 养 学 生 主 动 探 究 、 动 学 习 的 能 力 、 而 培 主 从 实现 教 学 的预 定 目标 。 （） 通 过 多 媒 体 展 示 事 先 布 置 学 生 从 各 ３ 种 途 径 收 集 来 的 资 料 ， 如 厦 门 等 经 济特 区 、 诸 福州 等沿 海 开 放 城 市 、 南 三 角 洲 等 沿 海 经 济 开 发 区 ， 导 学 生 直观 地 体会 我 国对 闽 引
课 堂 上 充 分 体现 出 来 。接 着 用 ｆ ｓ 播 放 《 天 的 故 事》 随着 歌 ｌ ｈ ａ 春 ，
是 简 单 机 械 地 记 忆 相 关 历 史 知 识 ， 堂教 学效 率 不 高 。近 年 来 ， 课
伴 随 着 新 课 程 改 革 的 推 进 与 深 入 ，信 息 技 术 环 境 下 历 史 教 学 的 自主 性 探 究 成 为 课 堂 教 学 的发 展 趋 势 。新 课 标 的 设 计 可 以 充分
师 ： 学 生观 看 视 频 《 小 平 的南 巡 讲 话 》 后 ， 学 生 起 来 让 邓 之 请 扮 演 邓 小 平 的 角 色 ，谈 谈 南 巡讲 话 的 目的 和对 中 国 改 革 开 放 的 总 体 规 划 ？ 问 题 提 出 以后 ，课 堂 气 氛 十 分 活 跃 ，学 生 们 纷 纷 举 手 ， 做 邓 小平 ， 明 自己 的观 点 ， 管 讲 的 不 太 全 面 不 太 准 确 ， 争 阐 尽 但 毕 竟 调 动 了学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 学 生 的 主 体 地 位 在
《信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究》
《信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究》课题结题工作报告信息技术课题组【序言】我校课题组申报的《信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究》课题，是2011年12月被陕西省电化教育馆批准立项的陕西省基础教育“十二五”教育技术科研规划课题，课题立项号是：12511290。
此课题自获批立项至今，已历时近三年，课题组经过认真探索研究，最后形成了本《课题结题工作情况报告》，以及相关证明材料附件。
近三年来，学校在各级教育行政部门的领导和上级教研部门的指导下，立足本校实际，围绕申报立项的“十二五”省级科研规划课题《信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究》，积极开展探索研究活动。
课题组根据教育发展和学校的实际，注重课题研究过程管理，经常检查课题组成员的教案设计、教学反思、听课笔记、课题论文、工作总结等研究材料。
教学反思和教育教学论文是教师积累课堂教学经验的有效途径。
为了提高课题组成员的课题研究能力，课题组狠抓了教师的教学反思和论文撰写工作。
要求一月一反思，一学期一篇论文、一篇总结，并纳入常规月查必查项目。
近年来，全体教师结合各自学科教学特点和运用信息技术教学手段情况，积极撰写教学教后感、教学反思和教学论文。
学校每学年将优秀教学反思和论文装订成册，编印了教学反思专刊《成长的足迹》和优秀论文集《教坛语丝》。
学校高度重视本项课题的研究工作，不论是从人力，还是财力上都给予大力支持。
课题组坚持“以人为本、关注学生、走进课堂、解决问题”的课题研究指导思想，树立“问题即课题”的研究意识，结合自己的教育教学实践，遵循“适合的就是最好”研究方法，在研究过程中，用敏锐的目光去发现问题，在研究过程中积累知识，在学习中借鉴、反思、琢磨课题，踏踏实实完成课题研究。
课题组成员以“提高课堂效率构建高效课堂”为核心，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，在研究课堂有效性过程中，课题组成员首先分析课堂教学中的低效行为及产生的原因，开展“知校情、识教情、明学情”活动，找准制约课堂高效的问题，然后将找到的问题进行整理归类，分析产生问题的根源，找准解决问题的方法和途径，明确思路，为创建高效课堂奠定基础。
信息技术环境下如何培养学生自主学习英语
外语外文6课程教育研究可以联系学生实际生活中的场景或是以问题为载体等多种途径来进行有效的创设，以此来提高学生参与课堂讨论的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
例如，在学习到《Friendship 》这一节课程时，教师在利用“微课”这一教学模式创设情境的过程中，就可以利用多样的生活化、问题来创设“微情境”，在情境的作用下激发学生学习兴趣，更好的引导学生进行自主学习。
（三）遵守分层性原则，引导学生自主学习由于受到多方面因素的影响，学生英语水平有所差异，因此，教师在使用“微课”教学模式时要尊重学生的这一特点，从分层性原则出发，在“微课”制作过程中将知识点等级化，让学生可以根据自身的能力，挑战不同难度的内容，以此促进学生英语水平的提升。
与此同时，“微课”的设计是是至关重要的，不仅要考虑到高中英语知识点的有效教学，而且更要考虑到如何引导学生学会自主学习，因此，教师要教学目标和学生的实际发展，安排好学习任务，做好“微课”的内容设计，要达到小而精、主题突出等目标，以此来引导学生进行正确的学习。
三、结束语“微课”这一教学方式是信息技术发展与教育教学活动相结合的产物，在高中英语课堂教学中，教师结合“微课”教学方式，采取科学合理的措施来促进学生自主学习能力得到有效培养，具有重要的作用。
参考文献：[1]如何利用微课培养学生自主学习化学的能力[J].符燕.学周刊.2017（11）.[2]在网络环境下如何培养学生自主学习的能力[J].王泽东.中国校外教育.2016（18）.[3]移动学习下的高职学生英语自主学习能力的培养[J].李奕.中国校外教育.2017（09）.在基础教育信息化高度发展的今天，记得一位专家针对教育信息化提出了八个预言，其中有三个预言给我留下了深刻的印象。
预言一 屏幕成为学习的主要介质；预言二 学习过程就是数据产生过程；预言三 从提供资源到提供工具与平台。
这三个预言犹如黑暗中的灯塔，让我们看到了教育发展的方向，更让我们找到了让教育贴近课堂、贴近孩子的方法。
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究一、基本观点本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。
为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。
两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。
通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。
二、主要创新和学术价值目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。
为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。
研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：第一环节是“利用资源、创设情境”。
教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。
激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。
在信息技术环境下如何培养学生自主学习能力
在信息技术环境下如何培养学生自主学习能力随着新课程改革的全面实施，信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越重要。
在信息技术环境下，计算机网络技术、通信技术、多媒体技术的应用，拓展了学生获取知识的渠道，有利于构建一个以学生为中心的个性化学习环境，帮助学生完成自主学习。
在信息技术环境下如何提高学生的自主学习能力呢？一、把学习的主动权还给学生在传统的教学过程中，教师包办了教学活动中的许多环节。
许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。
在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。
不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。
真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知和加工的过程。
平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。
也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。
二、让学生学会自主学习对学生，我们要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。
也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。
网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。
另外，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。
如何在信息技术环境下培养初中学生的自主学习能力
如何在信息技术环境下培养初中学生的自主学习能力【摘要】人类进入21世纪，信息技术已经渗透到社会的方方面面，从工作到生活，从生活到学习。
尤其是在教育教学中，信息技术变得越来越普遍。
新课程要求我们要进行改革，改变传统的课堂。
作为我们教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。
充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。
而这一切都离不开信息技术的支持。
因此，将多媒体信息技术运用于学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。
究竟如何充分利用信息技术资源辅助教学，培养学生自主学习能力，提高学生学习效率呢？【关键词】自主性学习；主体地位；网络资源；自主学习能力随着教育改革的不断深入，信息技术环境下促进学生有效学习已进入以培养学生创造精神和实践能力为主的阶段。
在整个教育过程中，学生是学习的主体，一切教育活动都要服务于这一主体，都要充分调动主体自觉积极参与教育过程。
作为我们教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。
充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。
而这一切都离不开信息技术的支持。
因此，将多媒体信息技术运用于学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。
1信息技术环境下学生自主学习的内涵基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。
因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。
如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力
如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力在信息技术环境下培养学生的自主学习能力是当前教育领域的一个重要任务。
信息技术为学生提供了丰富的学习资源和交流平台，因此，教育者和学生可以充分利用信息技术平台的优势，提高学生的自主学习能力。
下面我将从教育者引导、学生参与和学习环境等几个方面阐述如何在信息技术环境下培养学生的自主学习能力。
首先，教育者应该发挥引导作用，帮助学生在信息技术中培养自主学习能力。
教育者可以通过建立在线学习社区、分享学习资源等方式，为学生提供学习的支持和指导。
教育者可以向学生提供合适的学习任务，通过信息技术平台发布学习资源和任务要求，引导学生自主学习。
教育者还可以通过线上讨论和问答等方式，促进学生之间的互动交流，培养学生的自主学习能力。
其次，学生要积极参与到信息技术环境中，发挥自己的学习主体性和积极性。
学生应该学会利用信息技术工具进行自主学习，掌握信息检索、阅读、整理和分享等技能。
学生可以通过网络、在线学习平台和学术文献数据库等途径获取学习资源，提高自主学习的效果。
学生还可以利用信息技术工具记录学习笔记、制作学习计划等，培养自己的学习方法和自主学习能力。
同时，学生应该积极参与在线学习社区、学习小组等活动，与他人进行学术交流和学习互助，提高与他人合作的能力。
此外，学习环境也是培养学生自主学习能力的重要因素。
教育者可以通过构建开放式的学习环境，鼓励学生在信息技术平台上开展学习探究和创新实践。
学习环境应该鼓励学生独立思考、质疑和解决问题，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教育者可以提供具有挑战性的学习任务和项目，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教育者还可以利用信息技术工具对学生的学习过程和结果进行跟踪和评估，帮助学生及时调整学习策略，提高自主学习的效果。
综上所述，在信息技术环境下培养学生的自主学习能力需要教育者的引导、学生的参与和学习环境的支持。
教育者可以通过在线学习社区和在线讨论等方式，引导学生独立学习和合作学习。
信息技术环境下语文“自主合作、多维交互”教学模式刍议
（ １ 营 ３市站 前 区长 征小 学 ， 宁 辽
如何 让 我们 的小学 语 文教学 如清水 一 般源 源不 断 ， 永 远 充 满 活 力 ，笔 者 认 为 最 卓 有 成 效 的 方 法 莫 过 于 放 学
营 口 １５０ １ ０ ０）
合作 、 究 的学 习方式 。 学 内容 的确定 ， 学方 法 的选 探 教 教 择 ， 价 方 法 的选 择 ， 有 助 于 这 种 学 习 方 式 的形 成 。 评 都 在 学 习 第 四 、 自然 段 时 ， 者 的 操 作 改 为 学 生 自 五 教 己 操 作 。学 生 们 以 小 组 为 单 位 自 由选 择 自 己喜 欢 的 部 分 ， 击 进 入 相 关 的段 落 给 大 家 发 表 自 己 的 见 解 。比 如 点
第 ３期 ２１ ０ ０年 ３ 月
中小 学 教 学 研 究
Ｔａｈｇ ｅｅ ｃｆ ｒａ ｄ ｉ ｌ ｃ ｏ ｅ ｉ ｓａｈｏＰｍｒａ ｄｅ ｈ ｌ ｃｎ Ｒ ｒ ｒ ｉ ｙ ｎＭ ｄ ｏｓ Ｓ
学 科 教 学
信 息技术环境 下语文 “ 自主合作 、 多维 交互 ’ 学模 式刍议 ’ 教
性 ， 教 学完 全 以学生 为本 ， 学 生在 和谐 、 动 的教 学 使 让 生
氛 围 中 主 动 完 成 教 学 任 务 。 那 么 ， 何 把 “自主 合 作 、 如 多 维交 互 ” 的教 学 模 式 引 进 小 学 语 文 课 堂 呢 ？ 笔 者 结 合 自 身 的教 学 实 践 ， 以下 方 面 做 了 有 益 的 尝 试 。 在 采 用 多 维 立 体 教 ． ￣ 段 和 多 种 授 课 方 式 ， 发 Ｗ － － 激
第 二 学 习 小组 选 择 石拱 这 段 内 容 ，经 过该 小 组全 体 组 员 的 认 真 分 析 派 代 表 上 前 点 击 进 入 石 拱 画 面 ，并 配 合
信息技术环境下培养中学生自主学习能力研究
信息技术环境下培养中学生自主学习能力研究作者：王芮来源：《学习与研究》2013年第05期摘要当前，中学生的学习越来越渗透于信息技术环境中，但在应试教育的框架下，中学生被动的学习方式导致了中学生严重缺乏自主学习的能力，因此培养中学生自主学习能力是我们有待解决的重要问题。
关键词信息技术；自主学习；中学生1 信息技术环境下影响中学生学习的因素及其学习存在的问题1.1影响因素：信息技术环境下影响初中生自主学习的因素，有内部因素和外部因素，内部因素包括知识基础、学习风格、学习动机。
外部因素主要有教师的因素以及技术。
外部资源和技术因素也是影响初中生自主学习能力的重要因素，这个环境具备组织良好的反馈系统，帮助学生进行自我管理和自我监控，完善学生的认知策略。
信息技术提供良好的交流与协作的平台，支持师生之间的交流，实现资源共享，促进协商讨论和合作学习，提高学生自主学习的协作交流能力。
1.2存在的问题：在应试教育的框架下，中学生不仅要处理学校给他们的压力，考虑各种各样的考试以及名次，同时还要面对家长对自己的过高期望，接受着学校和家里为他们安排的各种学习任务。
被动的听从安排，导致中学生身心俱疲，在一定程度上产生学习恐惧心理，从而生成了形形色色的问题。
（1）上课时不能够专心听讲、总是走神：有些学生刚开始上课还能跟着老师的思路走，可是听着听着就不知道老师在说什么了，思路就跑到其它事情上去了，再回过神来时已经跟不上老师的节凑了。
如果学生的自制力差的话，课上听不懂的东西课下就很难自己主动的去搞懂。
（2）学习时，情绪不振，注意力容易受到外界干扰，很难专心：学生学习，除了课堂以外，平时的学习也是关键。
平常学生自己看书或自习时，他们的目光和注意力也很容易被外来的事物或声音所干扰。
相对于不知明的东西，书本和习题作业显得更加枯燥乏味，学生对其也是兴趣缺缺。
（3）总觉得老师留的作业太多，总是完不成作业：学生每天做业到很晚的时间。
因为自己看电视、听音乐写作业等，容易分散注意力，降低学习效率，花了好多时间还完不成，时间长了以后就对作业产生了厌恶感，每次看到作业对烦，就会形成一种恶性循环，把自己弄得身心疲惫，经常受老师批评，成绩还上不去。
信息技术环境下物理学科自主学习模式
信息技术环境下物理学科自主学习模式的探究在信息技术迅猛发展的今天，以多媒体计算机技术和信息通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。
信息技术物理学科自主学习在信息技术环境下实施物理教学是一种全新的教学模式，它与传统教学的学习观有很大区别。
传统教学以学生听老师讲、啃教科书这种方式来被动接受知识，这样极大地束缚了学生获取知识的手脚，极大地限制学生的视野，极大地压抑了学生自主学习和创造学习的积极性和主动性。
而信息技术教学是以建构主义理论为出发点，在信息教室这一特定的环境下，借助计算机通过教师的引导，同学的协助，利用校园网、互联网上的学习资源，学生自主地学习，获取知识。
这种信息教学打破了传统的师讲生听、师写生抄、师问生答的教学关系，形成了新型的师生交往积极互动，共同发展的教学模式。
在信息技术教室环境下实施的物理教学，学生有充分的自主权，学习过程由自己控制，学生可以根据教师提供的信息课件或网上学习资料随时颠倒学习顺序、学习内容，学习上的难点在信息环境下可以多次重现，学生可以在网上随时和教师、同学交流而不必打断别人的学习进程，真正实现分层教学和个别化教学。
学生的思维不再受到教师思维的限制，所以在大量的学习资料面前，学生的个人学习能力不再受到束缚和限制，可以培养自己的自主学习能力。
物理是一门以实验为基础的学科，首先在教学过程中应该注意实验的教学和学生观察能力、分析能力的培养。
以《浮力》一课为例，《浮力》是物理教学中的一个难点，学生是在学习了力、二力合成、二力平衡、密度和液体内部压强的基础上学习浮力的。
在学习浮力的过程中需要综合应用到以前所学的物理知识，如果仅通过单纯的传统教学易使学生造成枯燥、乏味的感觉，增加学生学习难度，同时学生只能对所学的内容生吞活剥，没有经历探究的过程，没有把所学的物理知识与生活结合、社会结合、科技发展结合，从而逐渐树立科学的世界观。
如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力
浅谈信息技术环境下学生自主学习能力的培养摘要：随着新课改的全面实施，信息技术在学校教学中的作用越来越普遍。
信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在改变着传统的学习方式。
为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。
作为教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统课堂。
充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。
因此，将多媒体信息技术运用于课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。
所以我们的重要任务是：培养学生获取学习信息技术的方法，培养学生自主学习能力，为学生可持续性的发展学习打下坚实的基础。
关键词：信息技术；培养；自主学习能力随着信息技术的飞速发展，计算机已普及到千家万户。
计算机网络具有强大的采用文字、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能，包括制作、存储、自动管理和远程运输。
信息技术的发展为学习者自主学习提供了有利的条件。
如果教师只是在给学生灌输课本知识，忽视了学生自主性学习能力的培养，忽视课堂上学生学习的主体地位，从而压抑了其主动性和创造性，这与新课标下的信息技术课堂教学是不符合的。
因此, 信息技术环境下如何培养学习者的自主学习能力显得尤为重要。
作为教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统课堂。
充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。
将多媒体信息技术运用于课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。
现代信息技术的介入，为自主学习的实施和学生自主学习能力的培养和提高提供了更为有利的条件。
现代教育工作者应该充分利用这一丰富的资源，创设情景，激发学生学习的兴趣，培养他们自主性学习能力，以适应新时期教学改革的新趋势。
[1]一、在情境教学中激发学生自主学习欲望教师要注意创设问题情境，激发思维，为学生提供积极思维和独立思考的机会，引导和鼓励学生善于提出问题。
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信息技术环境下的自主、合作、探究学习策略研究总结
兴凯湖乡中心学校李崇海
我校于2013年承担了《信息技术环境下的自主、合作、探究学习策略研究》课题研究。
课题实施一年多来，在上级部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学改革为主旋律，扎实研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。
课题研究取得了明显的效果。
现汇报如下：
一、课题的提出与界定:
（一）、课题背景和意义
当今时代当今社会是一个日益科技化和国际化的社会，要求人们对大量的信息给予独立判断、有效筛选和整合，也就是说现代社会的发展迫切要求人们加速人的自主探索性建构并正确发挥其作用，同时也对人与人之间交流合作的能力提出了很高的要求，时代的进步必然要求人们共同研究合作探索的方式才能更大限度地取得发展进步。
因此，培养学生自主探究合作学习能力就成为教育发展的必然选择。
“信息技术环境下的自主、探究、合作学习策略研究”这一课题，将通过信息技术科学合理的运用，把学生自主探究合作学习行为、习惯的养成作为培养创新精神和创新能力的重要手段和途径。
本课题研究的价值就在于：通过对信息技术环境下学生自主探究合作学习的实验研究，努力创建一种提倡学生交流互助，让学生主动学习、探索求知、充分发挥主体作用的课堂教学模式，努力创建信息技术与其他学科相结合的自主探究
合作学习模式，努力借助计算机网络资源进行改革研究……促使教学环境、学习方式、教师角色、学生角色等发生变化，从而真正把学习的自由还给学生，切实转变学生学习方式，提高学生获取知识的能力，努力培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代新人。
（二）、课题界定
在本课题研究中，自主学习是相对于被动学习而言的。
而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。
探究学习则是相对于接受学习而言的。
我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
二、研究过程：
(一)研究目标:
1、运用信息技术环境，引导学生通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主探究。
从而逐步培养学生掌握自主学习的基本技能，让学生在探究中自主求知，全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。
2、运用信息技术环境，引导学生自主探究合作学习，进行学习策略方式的摸索研究，寻找较有效的自主探究合作学习策略，逐步转变学生学习方式，提高合作学习能力。
(二)、研究内容及操作：
不管什么学科都必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。
三、研究的成效：
开展课题研究一年多来，经过课题组教师的全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，使课题实验得到顺利的推进，同时也取得了大量的成绩。
主要体现以下几个方面：
（一）转变传统课堂死气沉沉的氛围
对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成
和生长知识。
在整个实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。
在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想摸样。
（二）教师的素质得到提高
1.教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到提升，教师参加各种技能竞赛获得不小成果，如毕克福老师在密山市进修学校举办的信息技术大赛获得特等奖，唐秀静老师获得一等奖。
2.教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。
一年多来，教师多次为校内外教师上公开课、教研课，老师们撰写论文的能力也大大加强，论文及教案多次获奖或发表。
(三）学生的整体素质明显提高。
通过一年多的课题研究，学生慢慢尝试学会学习，学会合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，参与实验的学生整体素质得到了明显的提高。
2013年12月30日。