初中文言文教学的创新

浅谈初中文言文教学的创新

摘要：在文言文教学中，”读”、”译”、”议”、”写”相结合的教学方式，能让学生在掌握知识和技能的同时，调动学生学习文言文的兴趣和积极性，而且可以给学生更多的独立思考及实践的机会，进而培养学生运用所学知识和技能，发现问题，独立解决问题的能力，为培养学生的创新精神、创新思维及创新能力起了促进作用，做到既长了知识，又培养和发展了能力。

关键词：初中文言文；教学；创新

中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0044-01

多年来，许多语文教师在教学文言文的时候，仍然采用让学生多读课文，教师根据资料和课后注释帮助学生对每一篇文言文的字、词、句、段等进行直译。讲明字、词的用法，主讲课文知识及处理课后练习，最后强调学生背诵记忆等传统的教学模式。殊不知，这种文言文的教学方法，不但不能激发学生学习文言文的积极性，反而会使学生形成一种被动的、僵化的学习文言文知识的一种方式，是应试教育常采用的教学方式。造成了学生只会了解和翻译学过的文言文知识，而不会运用所学的知识去解决没学过的文言文的弊端，从而增加了学生理解、记忆及运用文言文知识的负担，学生只会就事论事，而不知触类旁通，学生失去学习文言文的兴趣，更谈不上学生综合素质的发展了。因此，如何改变传统的文言文教学方法，提高学生学习文言文的积极性，把博大精深的传统经典文学精

粹展示给学生，并得以传承和发展，让学生在灿烂经典文化的浸润下，不断提高自身的创新能力，文学素养得以提升，成了文言文教学所面临的急需解决的问题。

根据新课程标准的要求，教师要注重文言文知识教学方法的创新和应用，深化课堂教学改革，以学生为主体，积极创设平台，让学生积极参与到教学过程中去，使学生真正成为学习活动的主人。下面结合我的教学实践，浅谈一下对文言文教学的一点体会。

1.读

“读”是最基本的语文学习方法。通过”读”，不但培养学生理解文言文知识的能力，而且通过对学生进行多种阅读方法的指导，更能促进学生创新能力及审美情趣的形成。俗语说”书读百遍，其义自见”，这就是说一篇文章只有反复的读，才领略其要旨。于是，我在指导学生学习文言文时，经常采取下面几个方式：

1.1预习读。学习新课之前，教师预设一些问题，让学生带着问题进行初读课文，引导学生在初读课文的过程中，留意课后的字、词、句、段的注释或提示，力争做到对文章中的字音、词释、句意及段落有初步的认识，有不理解的地方，先让学生自己利用工具书及书上注释去解决，摒弃那种学生只读，教师包处理问题的学习方式。这种预习读的目的，是为了让学生做到眼、耳、手、口、脑互动，培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力。

1.2思考读。采用这种方式主要是让学生按照课后练习的要求，边思考、边阅读，边阅读、边思考。其目的是教师指导学生在阅读

的同时应注重理解文章的脉络、结构、写作方法、表达方式等方面的知识，并对这些知识做到初步掌握。时间久了，就会让学生养成一种习惯，从而进一步培养学生的归纳总结能力及逻辑思维能力。

1.3精读。精读是在熟读课文并基本领会文章的主旨的基础上，通过对文章反复的研读，尤其是某些重点字、句、段的斟酌和推敲，从而体会出文章中的关键性词语、名句及名段所蕴含的思想感情或者作者所要表达的观点等。文言文许多词语古今意义差距较大，因此，要想准确把握体会其意义，有一定的难度，所以，精读这种方式要因文章内容的不同、学生学习基础和认知水平的不同而有所选择。

2.译

教师在文言文知识译注教学中，常采用文言文的直译和意译两种译注方式。而我教学时，特别注重对学生意译方法的能力的培养。在一篇文言文的教学中，教师应注意直译文言文方法的运用。因为直译方式，是机械地从文章的字、词、句的逐点落实。译注的文章直来直去，对培养学生的创新思维及创新能力起不到很好的作用，有一定局限性。而意译文言文之法，是按原文表达的大意来翻译，不拘泥于原文的词句，可采用和原文不同的表达方法。教师在指导学生意译文言文时，要结合课后对字、词、句的注释，实词和虚词的意义及用法，联系上下文的语境，用意思相同或相近的现代语句，把文言文要表达的意思说出来，并可适当添加一些形象性和富有感情的词语，以使译注后的句子更具有内涵，做到了融归纳、逻辑及

运用等能力于一体的集中考察。更适合于学生按自自己的认识水平去理解，发挥了学生想象及联想的能力。有时，根据不同的内容要灵活采用不同的译注方法，单纯运用直译或意译都是不可取的，需要直译的不能意译，而需要意译的也不能直译，教师要引导学生把直译和意译融合在一起，二者要相互结合，取长补短，这样更有利于学生理解掌握文言文，更有利于培养学生的创新能力。

3.议

即鉴赏有意识地引导学生相互辩论，探究的教学方法，对于培养学生的逻辑思维，增强学生辨别是非的能力，发展个性及特长，能起到很好的奠基作用。

著名作家叶圣陶先生对青年教师说过这样一段话：”语文教师不要做说书先生。讲课文前空讲一通之后，接着又句句讲、段段讲，越讲的起劲，学生越不动脑筋。自己不动脑筋，怎么会得意呢？所以要尽量少讲，学生领会不到才给说一说。”这就要求教师在教学中，应充分发挥学生的主体地位。因此在文言文教学中，把”议”作为课堂教学的重要环节，实时点拨指导，做到：（1）学生在读译两环节之后，根据教材中阅读练习和探究去做课后练习；（2）先独立分析文章结构，写作顺序等，教师适时点拨；（3）小组讨论，进行课文分析；（4）激励学生针对文言文出现的一个妙字、一个好词、一个好的观点及名句，指导争鸣辩论，教师把握导向。通过以上四步，学生加深了对知识的理解和掌握。既符合了学生的认知规律和思维规律，又培养了学生的理解课文的能力。

因此，学生就会在教师的指导下努力的去发现、去质疑，把学生引入一个又一个的创新机会里，积极引发学生生命潜能中创新的火花，做到新旧知识的链接及更替，从而加快学生创新素质的形成。

4.写

在每篇文言文学完之后，我都开展诸如改写、续写或赞评的写作实践活动。本着古为今用的教学文言文知识的思想，在指导学生领会文章之后，进行学生综合写作能力的创新培养，借以提高学生辨别是非的能力。常采用一下三种方式：（1）改写。即让学生根据文言文表述的内容和主旨，将叙事类的文章改写成一个完整的故事，可适当增加一些学生自己的理解和想象。（2）续写。即让学生根据文言文的主旨，续写一个故事；或去掉某篇文言文的结尾，再给续写一个结尾等。（3）赞评。即根据文言文中表达出的作者的观点或思想，组织同学们进行讨论，评判，并形成自己的见解，然后写出来。这个活动是对文章主旨的升华，有利于提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。