初中文言文教学的创新
初中文言文教学创新体会
１ 故 事 传 说 引 出课 文 ， 发兴 趣 。 以 《 兰 诗 》 例 ， ． 以 激 木 为
花 木 兰 的故 事 是 家 喻 户 晓的 。让 学生 讲 讲 他 们 知 道 的 木 兰 教 学 中再 指 名 朗读 、 织 齐 读 ， 可 举 行 朗读 比赛 ， 组 还 看谁 读
的 故 事 ． 谈 对 人 物 形 象 的 看法 ， 谈 学生 在 把 握 历 史 背 景 及 花 得 有 感 情ｆ 生评 价 学 生１ 学 。
孔 子 云 “ 之 者不 如好 之 者 ． 之 者 不如 乐 之 者 ” 学生 “ ａ 而 应 读 “ｉ。司 马 迁 《 涉 世 家 》 文 中 ，将 军 身被 坚 知 好 。 Ｌ” ｘ” 陈 一 “ 学 习 的 内在 动 力 源 于兴 趣 。 因 此 ， 住学 生思 维 的 兴 趣 点 ， 抓 有 效 激发 学 生 求 知 内 驱力 ， 以促 使学 生 上 课 开 始 就 进 入 积 极 ． 快 的 学 习状 态 。通 常 我是 采 用 以下形 式 ： 愉
才 能 点燃 学 生 的求 知欲 望 ， 相信 教 学 效果 会 大 大增 强 。
３以精 美 语 段 引 出课 文 ， 发 兴趣 。文 言 名 篇都 有 精 彩 对 号入 座 ， 对 的给 予肯 定 ， 错 之处 寻 找原 因 ， 新 翻译 ， ． 激 译 译 重
的语 段 ． 长于 描 写 ， 重 于叙 述 ， 或 或 或偏 于 议 论 ， 师 把 这 些 直 至 正 确无 误 。还 可 以采 用 问答 法 。将 学 生 编成 若 干 小 组 ， 教
及 《 刿 论 战》 曹 的兴 趣 。 引导 学生 掌 握 文 中的 成语 ，ｌ 故 知 不 上语 感 、 ｉ： ｌ 温 意境 ， 致 原 文 、 文 的分 离 ， 结 果 必 是 事 倍 功 导 译 其 新 、 然 开 朗 、 朔 迷 离 、 旷 神 怡 、 落石 出 、 自菲 薄 、 豁 扑 心 水 妄 三 半 。所 以在 教学 中 ， 围绕 “ 应 以教 师 为 主导 。 生 为 主体 ” 学 的
初中语文文言文教学的策略与方法
初中语文文言文教学的策略与方法对于初中语文教学，特别是文言文的教学，教师应该采取一些策略和方法来激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
本文将讨论几种有效的策略和方法。
一、理论指导与实践结合在进行文言文教学时，教师首先应有清晰的教学目标和教学计划。
教师需要通过学习文言文的理论知识，深入了解文言文的特点和要点，从而能够有条理地将这些知识传授给学生。
同时，教师还应该通过丰富的教材资源和丰富的实践经验，使学生在实际操作中感受到文言文的魅力和价值。
二、启发与引导式教学在初中语文文言文教学中，教师应该采取启发和引导的教学方法，激发学生学习的主动性和创造性。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生主动思考和交流，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过游戏、角色扮演等方式，使学生在轻松的氛围中掌握文言文的基本用法和表达方式。
三、情景教学为了提高学生学习文言文的兴趣和积极性，教师可以运用情景教学的方法来进行教学。
通过设置情境、模拟场景，让学生将文言文运用到实际生活中去，增强学生对文言文的认同感和实际运用能力。
例如，教师可以组织学生进行文言文演讲比赛，让学生在比赛中熟练运用文言文，从而提高学生对文言文的学习动力。
四、多媒体辅助教学在现代化教学中，教师可以利用多媒体技术来辅助文言文的教学。
通过使用多媒体教学设备，教师可以将文言文的内容呈现给学生，使学生更直观地感受到文言文的魅力。
同时，教师还可以利用多媒体教学设备提供更丰富的教学资源，例如配有音频、视频的课件，以及与文言文相关的动画和游戏，来激发学生的学习兴趣。
五、评价与反馈在进行文言文教学时，教师应设置适当的评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况，发现问题并加以纠正。
教师可以通过作业、测验、小组讨论等方式来评价学生的学习成果，以此来调整教学策略和方法。
同时，教师还应给予学生积极的反馈和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
综上所述，初中语文文言文教学的策略与方法应基于理论指导与实践结合，采用启发与引导式教学、情景教学和多媒体辅助教学等方法，通过适当的评价与反馈来调整教学策略和方法。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略初中文言文课堂教学是培养学生对文言文的理解和运用能力，使学生能够正确使用和理解古代汉语的一种教学模式。
在初中文言文课堂教学中，如果能够采取一些有效的策略，就能够提高学生的兴趣，激发学习的积极性，达到更好的教学效果。
一、充分利用多媒体工具在文言文教学中，可以使用多媒体工具，如投影仪、电脑等，通过播放图片、音频和视频等信息，使学生能够形象地感受到文言文的意境和特点。
在讲解《孟子》的时候，可以播放孟子思想的相关视频，让学生更加深入地理解并感受文言文的价值和魅力。
二、形成良好的学习氛围在初中文言文教学中，可以通过组织朗读、演讲、赏析和辩论等活动，使学生能够在真实的情境下感受文言文的韵律和表达方式。
教师还可以引导学生在学习过程中发表自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、加强实践性教学在初中文言文教学中，可以注重实践性教学，通过带领学生参观博物馆、古建筑、文化遗址等相关场所，使学生能够亲自感受古代文化的魅力和价值，增强学生对文言文的兴趣和理解。
在学习《诗经》的时候，可以组织学生去采风、写景，亲身体验古代诗歌的创作过程。
四、运用分层次教学方法在初中文言文教学中，可以采用分层次教学方法，根据学生的学习情况和兴趣爱好，设置不同的课程内容和教学目标，使学生能够在自己的学习范围内进行更深入的学习和理解。
教师还可以根据学生的实际情况，给予不同层次的辅导和指导，以帮助学生更好地掌握文言文的基本知识和技能。
五、培养学生的学习策略在初中文言文教学中，教师应帮助学生培养自主学习的能力，掌握一些学习策略和技巧，帮助学生更好地理解文言文的内容和意义。
在学习文言文的方法上，可以教会学生采用查字典、阅读注释、对比翻译等方法，提高学生的阅读和理解能力。
初中文言文教学的创新
浅谈初中文言文教学的创新文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。
它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。
我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，较好的组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统（特别是优秀文学传统）的感情。
长期以来对它的教学，我们许多教师一直沿袭“扫描式”教学法，一字一字地讲，一句一句地译，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，学生学习文言文“味同嚼蜡”；教师教文言文费力而实效差。
必须对这种传统的教学模式进行改革，这已经成了全体语文教师的共识。
初中文言文该教到何种程度，不妨看一下初中语文新课标是怎样阐释的。
新课标要求初中学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”在考察评价中这样规定“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
文本理解是文言文教学的基本任务，培养学生的文言文阅读能力，应当是文言文教学的主要目的。
那么如何在新课标的理念下教学古文呢？一、巧设导语，激发兴趣。
一则好的导语如一块磁铁，能紧紧地吸引学生的注意力，消除学生对文言文的畏难情绪，使他们能满腔热情地投入到文言课文中去。
1.音乐激趣。
众所周知，文言文的学习是比较枯燥的，如果语文教师只是一味的照本宣科地讲，学生就会产生厌倦的情绪。
我在语文教学过程中，把音乐引进课堂，通过音乐美妙的旋律、诗化的歌词，创造良好的氛围，营造优美的情境，使学生受到良好的熏陶，从而加深了情感体验，更好地走入课文，深刻理解课文的内容及作者的思想感情，进而展开美好的联想和想象。
在享受音乐魅力的同时，自然激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.故事激趣对语文教学来说，故事是可以非常有效地培养学生的学习兴趣的。
初中文言文有效教学的几点方法
初中文言文有效教学的几点方法初中文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是中学生语文学习的重要内容之一。
由于语言文字的古老和复杂性，很多学生在学习文言文时感到困难和无趣。
为了提高初中文言文的有效教学，教师需要采取一些方法和策略来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握这一内容。
下面就是一些关于初中文言文有效教学的几点方法。
一、激发学生的学习兴趣学生对于文言文的学习兴趣通常比较低，因为文言文不仅语言古老，难以理解，而且距离学生的生活较远。
教师需要采取一些方法来激发学生的学习兴趣。
可以通过讲解文言文与当下的生活和实际应用的关系，让学生认识到文言文的重要性；可以通过讲解文言文的美丽和独特之处，让学生感受到文言文的魅力；可以通过引导学生阅读一些经典的文言文作品，让学生对文言文产生浓厚的兴趣。
只有激发学生的学习兴趣，学生才会愿意主动去学习文言文，才能更好地掌握文言文知识。
二、提供丰富的教学资源文言文的学习需要大量的阅读和实践，而且学生通常需要一定的时间和机会来理解和掌握文言文。
教师需要提供丰富的教学资源来帮助学生学习文言文。
可以通过为学生准备大量的文言文原文材料，让学生进行大量的阅读和实践，以便加深对文言文的理解和掌握。
可以通过专门的课堂讲解和讨论，让学生更好地理解文言文的语言和用法。
三、注重学生的实际运用文言文的学习不仅仅局限于语言本身，更重要的是学生的实际运用能力。
教师需要注重学生的实际运用，让学生能够通过实际的写作和表达来深化对文言文的理解和掌握。
可以通过设计一些实际的写作和表达题目，让学生在实际中运用文言文，以便更好地掌握文言文的语言和表达。
四、注重课堂氛围营造文言文的学习通常是一个比较严肃和沉闷的过程，教师需要在课堂上营造一个轻松和有趣的氛围，让学生更好地投入到学习中。
可以通过设计一些生动有趣的课堂活动，让学生在轻松有趣的氛围中学习文言文；可以通过在课堂上大量的与学生互动，引导学生主动参与到文言文的学习中。
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略一、激发学生学习兴趣二、注重教学方法的灵活运用在初中文言文教学中，教学方法的灵活运用是非常重要的。
传统的文言文教学注重课文的默写和注释，但这种单一的教学方法可能会使学生对文言文的学习兴趣减退。
教师需要在教学中灵活运用不同的教学方法，比如故事讲解、课外阅读、诗歌赏析等方式，来激发学生学习的热情，提高学生的学习效果。
教师还可以结合多媒体教学、互动式教学等现代化教学手段，使文言文教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
三、重视语境教学文言文作为古代语言，往往会使学生感到陌生。
在文言文教学中，教师需要重视语境教学，即通过创设各种语境，使学生更好地理解和运用文言文。
教师可以通过引导学生进行对话、剧本表演、情景再现等方式，让学生在实际情境中理解文言文，从而提高学生的语言运用能力。
四、注重文言文与现代生活的联系在文言文教学中，教师需要注重文言文与现代生活的联系，让学生认识到文言文在现实生活中的重要性。
教师可以通过介绍文言文在现代文化中的影响、文言文与现代汉语之间的联系等方式，让学生认识到文言文的价值所在，激发学生学习的兴趣。
五、开展课外文化活动在文言文教学过程中，教师还可以开展一些课外文化活动，比如组织学生观赏古代戏曲、参观古代建筑等，让学生近距离接触古代文化，从而提高学生对文言文的学习热情。
教师还可以鼓励学生参加文言文比赛、朗诵比赛等，让学生在实践中提高文言文表达能力，增强学生对文言文的学习信心。
在短短的几千字里，我们只是简单地谈及了一些初中文言文教学的有效策略。
要想真正提高文言文教学的效果，还需要教师在实践中不断探索和创新，不断完善自己的教学理念和方法。
相信在这样的共同努力下，初中文言文教学必将朝着更加高效、生动和有趣的方向迈进。
初中文言文阅读趣味课堂教学方法探析
初中文言文阅读趣味课堂教学方法探析初中文言文阅读是中国语文学习的重要内容之一，也是学生较为困难的部分之一。
传统的文言文教学往往以生硬的讲解和枯燥的记忆为主导，难以调动学生的学习兴趣和积极性，导致学生对文言文产生恐惧感，影响了他们的学习效果。
我们需要探索一种趣味课堂教学方法，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以通过游戏方式来进行文言文阅读的教学。
可以设计“猜词游戏”，把一些文言文中的生涩词汇进行归类，然后让学生根据提示来猜测词汇的意思。
这样既能够培养学生的推理能力和记忆能力，又能够增加学习的乐趣。
除了猜词游戏，还可以设计“连连看”、“填字谜”等游戏，通过游戏的方式来提高学生对文言文的理解和记忆。
可以通过情景引入的方式来进行文言文阅读的教学。
教师可以通过图片、视频等多媒体资料来向学生介绍文言文中的背景知识，使学生能够更好地理解文章的内容和含义。
教师还可以通过故事、小说等形式来引入文言文阅读，让学生在情景中感受文言文的魅力和深度。
通过情景引入的方式，可以让学生更加主动地参与到学习中，提高他们的学习动力和兴趣。
可以通过互动的方式来进行文言文阅读的教学。
教师可以利用课堂小组讨论的方式来引导学生分析文言文的结构、思想和语言特点，让学生通过互动的方式来深入理解文言文的内涵和意义。
教师还可以组织文言文演讲比赛或朗诵比赛，让学生通过自己的表达和演绎来体验文言文的美和魅力。
通过互动的方式，可以增加学生对文言文的参与度和投入度，提高他们对文言文的理解和掌握能力。
可以通过趣味化的评价方式来进行文言文阅读的教学。
可以设计一些趣味化的测验或考试，让学生在轻松愉快的氛围中进行文言文的回顾和评价。
教师可以设置一些小游戏或谜语来检测学生对文章内容的理解程度，同时也可以根据学生的表现来给予奖励或鼓励。
通过趣味化的评价方式，可以激发学生的学习动力和积极性，提高他们对文言文的学习效果。
初中文言文阅读趣味课堂教学方法的运用对于激发学生的学习兴趣和积极性起到了至关重要的作用。
古文如何新教--对初中文言文教学的几点建议
染”“ 、先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐” 等词句， 都是
极好的练 习材料。 四、 注重学生的自 主阅读和独特感悟， 开启学生的 灵性之窗 文言文教学中最能体现文章思想价值和艺术价值 的， 莫过于阅读分析这一环节了， 通过阅读分析， 不仅
的字词积累， 没有一定量的基础知识的储备， 学生学习能 力的培养与形成只能是一句空 文言文的 话。 语言形式具有 特殊性， 此， 因 我们在处理这一环节时， 应根据文言文的特 点， 遵循文言文教学的规律， 讲求教学的科学 性。 从教师方面来说 ，文言文中一些艰深的字词、 词 法、 句法， 该讲就要讲， 比如， 实词的本义和引申义、 古 今异义、 词类活用、 通假字， 虚词的多种用法， 句子中的 特殊句式等方面的知识， 就应该讲， 但要讲得精， 主要 是讲难点、 教方法、 教技巧、 找规律。 也不是每字每句都 讲， 该放手给学生自 学时， 也要敢于放手。初中文言文
因为重要 ， 在实际的教学中， 有的老师就逐字逐句的讲
教师应该让学生认识到学习文言文的重要性，同时再 辅以一些激发学生兴趣的巧妙方法， 将有助于文言文教 学的开展。导入新课是课堂教学的一个重要环节， 巧设
一个引 人入胜的艺术开头， 往往能激发学生认识的兴趣
和情感， 也可启发学生的思维。导入新课的 式很多，
1. 利用在现代汉语中使用频率高而学生又比较 熟悉的， 并且与所学文章有关的成语、 名句、 历史故事 来引入新课。比如， 世外桃源— 《 桃花源记》温故知 、 新— ( 论语) 十则》剑目 、 相看— 《 孙权劝学》醉翁 、 之意不在酒— 《 醉翁亭记》 、三顾茅庐— 《 隆中对》 《 出师表》出淤泥而不染— 《 、 爱莲说》伯乐和千里马 、 的故事 — 《 马说》 等。因为学生对这些词语和故事有 所耳闻， 因此会对它们的出处和相关文章比较感兴趣。 2. 调动学生已有的与课文内容有关的知识储备 来引入课文， 温故知新， 激发学生的学习兴趣。如用历 史知识中的“ 三国鼎立” 导入《 隆中对》 出师表》用地 《 ， 理知识中的长江三峡导入《 三峡》用风景名胜中的“ ， 四 大名楼” 导入《 岳阳楼记》 等。 3. 采用多 媒体手段直观地展示与课文有关的音 像、 图画内容， 创设情景， 激起学生的学习兴趣。比如 《 红楼梦》《 、水浒传》《 、三国演义》等影视作品的片段， 就是极好的导课材料。 4. 建议学生在预习时利用网络资源和相关书籍， 查找与课文有关的信息。比如， 在上《 陈涉世家》 就 前， 布置学生在课外查找司马迁、史记》大泽 乡 《 、 起义等资 料， 上课时由学生来介绍， 学生也会比较感兴趣。 二、 抓好朗读环节， 培养文言语感 传统的诵读法是学好文言文的必要方法。 然而， 在 实际的教学中， 有的教师仅仅采用了 读的形式， 而没有 注重读的实质， 没有对学生进行必要的朗读指导， 致使 一部分学生在朗 读时， 要么 “ 是 小和尚念经， 有口无 心”要么 ， 是滥竿充数， 不愿意放声诵读。 这样的诵读当 然无多少效果可言。 教师应当向学生提 出明确的要求: 第一， 读时要讲究眼到、 到、 口 心到， 视之于眼， 诵之于 口， 听之于耳， 感之以心， 因声求气， 倚气入情， 缘情绎 义。第二， 要如朱熹所言: “ 凡读书， ……须要读得字字 响亮， 不可误一字， 不可少一字， 不可多一字， 不可倒一
初中语文中考《文言文断句》公开课一等奖创新教学设计
初中语文中考《文言文断句》公开课一等奖创新教学设计《文言文断句》教学设计考点解读中国古代没有标点符号，前人读书都要自己断句，在一句话的末了用小圆圈(“。
")断开，叫“句”；在一句之内语气停顿的地方用一个顿号(“、")断开，叫“读”。
句读是文言文阅读的基础，不会断句，就难以理解文言文的意思。
而断句是考查文言文的传统方式，是学生学习文言文的基本功。
当然考试中考查的断句远不像古人断句那么难，它所选的材料篇幅不长，较浅易；考查形式只是要求用“/"标出停顿的地方即可，不需要标上具体的标点。
但是，它需要综合运用古汉语字词句及古代文化、历史等方面的常识。
断句的基础在于对文意的领会，因此，断句前要先通读几遍，弄清楚属于什么文体，写了什么内容，想表达什么意思；然后根据文章的内容或层次，先断出几个大的段落或层次，将能断开的先断开，逐步缩小范围；再集中精力分析难断句与上下文的联系，同时注意句首、句末虚词，句式特点(如判断句和对称句)，还应注意文体的语言风格；最后，断好之后，再回读一遍，看看哪些地方读起来有“拗口”之感，再审查。
一般说来，断句主要难在一两个句子甚至一两个词上，突破这一两个难点后，其余的就迎刃而解了。
（批注：断句，断为方法，句为依据。
既然是句，就有主谓，与其注意虚词、句式特点，不如抓住主谓，用语法规则来断。
）断句真正的基础在于平时加强对文言文的诵读，增强语感，提高能力，且有方法可循的。
（批注：同上意见。
也因为如此，愚以为断句的真正基础在于对词语含义的理解，唯有如此，才能辨明主谓。
而非语感。
）《文言文断句技巧》第1课时教学设计课型：新授课□解题指导课√复习课□试卷讲评课□实验课□其他：一、教学内容分析本节课是学习文言文断句技巧的第一课时。
对八年级学生来说，有关断句的练习较少，一般在大考时才涉及到。
通过几次考试，我发现学生在断句方面存在较多问题。
最主要的是不懂得断句的基本方法，加上文言基础不扎实，读不懂课外文言文，靠语感来断句错漏百出。
初中语文文言文教学方法7篇
初中语文文言文教学方法7篇第1篇示例：初中语文教学中，文言文的教学一直是一个比较重要的环节。
文言文是中国传统文化的精髓，通过学习文言文，不仅可以培养学生的语言表达能力和阅读能力，还可以让学生感受传统文化的魅力。
那么在教学中，应该如何切实有效地教授文言文呢？以下是一些初中语文文言文教学方法，希望对广大语文老师有所帮助。
一、引发兴趣，注重体会在教学文言文的过程中，老师首先要引发学生的兴趣。
由于文言文古老、艰涩的特点，很多学生对于文言文都有些抵触情绪。
老师在教学中要通过生动活泼的语言，或者相关的故事背景，来引起学生对文言文的兴趣。
可以通过讲解古代历史背景，介绍文言文名家的事迹等方式，让学生从中感受到文言文的魅力。
在教学中，老师要注重让学生体会文言文的情感和意境。
文言文中包含了丰富的情感和深刻的意境，通过让学生体会到这些情感和意境，可以更好地理解文言文的内涵。
可以通过情感递进，意境展开的方式，来引导学生体会文言文中包含的情感和意境，比如通过教学诗词可以引导学生多感官地感受诗词中的情感和意境，从而增强学生对文言文的理解和感悟。
二、注重阅读，注重理解文言文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
因此在教学中要注重对文言文的阅读训练，让学生能够熟练地阅读文言文。
对于初学文言文的学生来说，可以从比较简单的篇章开始，然后逐渐引导学生阅读一些经典的文言文作品，比如《论语》、《孟子》等。
在阅读的过程中，老师要及时解答学生遇到的问题，引导他们理解文言文的含义和内涵。
在阅读的过程中，老师要注重培养学生的阅读策略，让学生能够掌握一定的阅读方法和技巧。
可以通过逐句翻译、逐段分析等方式，来引导学生阅读文言文，让他们能够更好地理解文言文的意思和蕴含的哲理。
三、注重写作，注重表达文言文教学中，写作是一个不可或缺的环节。
通过写作，可以让学生更好地掌握文言文的语言特点和表达技巧。
在教学中，老师可以通过操练古文课文，或者安排一些文言文作文题目，来让学生进行文言文的书面表达。
初中文言文教学内容传承与形式创新论文
论初中文言文教学的内容传承与形式创新【摘要】文言文占据初中教材的三分之一篇幅。
如何让初中学生通过三年的学习，有效地知晓中国古典文学的这些最基本、最精华的内容，是初中语文教学的一大重点、一大难点。
迎难而上，提高效率，更好地实现初中文言文教学目的，需要广大初中语文教师更加重视初中文言文的重要地位，坚定不移推进文言文教学传承文化、传承精神功能的实现，与时俱进改革文言文教学方法，提高课堂效率，让学生快乐学古文、喜爱学古文、有效学古文。
【关键词】文言文传统文化教学创新文化传承文言文是中华民族优秀文化的重要载体，是传承中华文明、弘扬优秀传统的重要渠道。
初中阶段是一个人掌握文化内容、形成文化自觉的核心期，掌握占据初中语文教材三分之一篇幅的古诗文，对初中生人生观、世界观的形成，以及其中文素养的积累具有十分重要的保障作用。
但由于文言文的难识难懂、精干无趣，加之初中教学的应试化影响，使得不少初中生谈”文”色变，不少初中语文同仁对文言文教学也讳莫如深，造成了文言文学习效果相对于现代文学习和作文学习的明显落差，对孩子们高中、大学的文言文学习，尤其是走上社会后的传统文化能力造成了很大障碍。
本文拟结合多年教学过程中的一些思考，就初中文言文教学应当追求的目标、应当传承的内容，以及需要创新的方式，进行梳理和分析，提炼出一些东西供主管部门及同仁们参考。
一、咬定一个目标，激励教师迎难而上，学生知难而进目标是行动的指南。
没有目标或放弃目标，遇到困难就没有了动力，就更容易半途而废或虎头蛇尾。
当前初中文言文教学中出现的老师怕教、学生怕学现象，深层次的原因还是缺乏对文言文教与学重要性的认识，没有形成文言文必须要教而且一定要教好、必须要学而且一定要学好的强烈意识，没有树立教好、学好文言文，为学生今后学习和发展奠定关键基础的目标，满足于为完成教学任务、通过学业考试，”能教多少就教多学，能学多少就学多少”，碰到困难就停止不前，更谈上不攻克困难而让学生学透、学精文言文了。
新课改中初中语文文言文教学的创新思想探讨
2011·3一、新课改下的初中文言文教学新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。
新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传承民族文化，吸取中国古典文学的精华。
新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意、培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生的读写水平。
二、初中文言文教学的现状和存在的问题1．教学中重翻译，忽视学生理解能力以及感悟能力的培养。
文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。
如果只是把文章从字、词、句上做分解讲授，最终把具有文理质感的课文分成了零零碎碎的古代汉语语言知识，而学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言了。
很多老师都习惯在文言文课堂教学中采用串讲的方法，读一句讲一句，并要求学生理解字字句句，从词语到句子，再以段落以及最终的整篇课文，由细节到整体，有的老师还会在讲课前就给学生翻译。
其实这种文言文的教学方法过分地关注词句的翻译，过分侧重于知识学习全过程理性分析以及掌握知识，却不关注学生自我领悟能力的培养。
2．脱离课本，过于重视艺术欣赏的传授。
在文言文作品中，人物丰富的思想性格、情感、追求以及人生态度，对于学生的审美情趣、艺术修养以至于价值观、人生观以及世界观的发展都有着很大的影响。
老师要引导学生对文言作品做一定深度的评析与鉴赏，帮助学生认识到文言作品的美感，感受文之雅、文之道以及文之情，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。
三、新课改中文言文教学的创新新课改的创新改革中，初中语文文言文教学一直是死角。
在新课程改革的大背景下，初中文言文到底应该怎么创新？1．对教学目标和重点进行创新。
初中语文文言文教学方法6篇
初中语文文言文教学方法6篇第1篇示例：初中语文文言文教学方法文言文作为中国古代文学的重要组成部分，是中国文化的精髓之一，也是中学语文课程中的重点内容之一。
由于文言文的古老性和复杂性，很多初中生在学习过程中会感到困难重重。
如何更好地教授初中生文言文成为了每一位语文老师都需要思考和解决的问题。
下面我们就来探讨一些关于初中语文文言文教学的方法和策略。
要教好文言文，必须要让学生对古代文化有所了解。
在正式开始文言文的教学之前，可以从中国古代的历史、地理、风俗习惯等方面进行一定的讲解，让学生对古代社会有一个初步的了解，为后续的文言文学习做好铺垫。
可以通过让学生参观博物馆、阅读历史故事和名著等形式，让学生懂得文言文所处的历史时空背景，从而更好地理解文言文的内涵和意蕴。
文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有很大的不同，很多初中生在学习过程中会感到陌生和困惑。
在教学过程中，要注重培养学生的语感和语境意识。
可以通过教学材料中的古代诗词、文言文段落等让学生去体会其中的音韵美感和情感表达，从而激发学生的兴趣和好奇心。
在讲解文言文的语法和句式结构时，可以结合现代汉语的语法和句式进行比较和对照，让学生更容易地理解和掌握文言文的语言规律。
文言文的阅读和理解也是初中语文教学的重要内容。
在教学中，可以通过讲解文言文篇章的结构和主题思想，引导学生从整体上把握文言文的意义和内涵。
还可以让学生选择一些经典的文言文作品进行朗读和解读，让他们亲身感受古代文学的魅力，并培养他们的文学鉴赏能力和批评思维。
要注重培养学生的写作能力。
文言文的写作虽然古老，但却蕴含着丰富的表达技巧和修辞手法，对学生的写作能力提出了很高的要求。
在教学中，可以通过讲解古代文言修辞手法和写作技巧，让学生了解古代文人的文学追求和创作理念，激发学生对写作的兴趣和热情。
还可以让学生进行一些古代文辞的仿写和创作，锻炼他们的写作技能和表达能力。
初中语文文言文的教学需要采取多种策略和方法，从多个层面去引导学生积极参与、深入思考和全面发展。
初中语文文言文教学方法创新浅谈
初中语文文言文教学方法创新浅谈发表时间：2020-10-28T15:34:04.547Z 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：施思[导读] 初中语文课程教学中，文言文是教学的重点内容，而对于初中学生来讲，却是语文学习中的难点，因此，教师务必努力教好初中学生语文文言文课程。
本文主要从目前我国初中语文文言文教学的现状入手，对其进行分析，并对初中语文文言文教学方法的创新进行概括。
施思浙江省瑞安市仙降中学浙江瑞安 325200【摘要】初中语文课程教学中，文言文是教学的重点内容，而对于初中学生来讲，却是语文学习中的难点，因此，教师务必努力教好初中学生语文文言文课程。
本文主要从目前我国初中语文文言文教学的现状入手，对其进行分析，并对初中语文文言文教学方法的创新进行概括。
【关键词】初中语文；文言文教学；教学方法；创新中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-033-01初中语文主要以古诗词、文言文和阅读这三大部分组成，文言文在其中占有很大的比重，考试中也会有很多与文言文有关的题目，例如翻译一段文言文或解释文言文中词语的意思，由此可见，文言文在初中语文中教学的重要性，所以为了更好地推进初中语文文言文的教育，加大文言文的重视，教育部针对文言文教学提出了最新改革，要求改进文言文教学方法，以下就是本文对初中语文文言文教学的应用策略。
一、初中语文文言文教学现状（一）教师忽略学生的理解能力传统的初中语文文言文教学过程中，大多数教师都是利用填鸭式灌输式的教学方法来教学。
在讲一篇新的文言文课文时，教师不关注学生对文言文是否熟悉，往往直接对课文进行讲解，教师将大量的文言词汇灌输给学生，由于每个学生对新知识的接受能力和消化能力不同，因此，容易使部分接受能力比较差的学生不能很好地将知识消化，造成学生积压知识的现象。
教师在课堂上对学生缺乏适当的提问，学生在听课过程中遇到的问题得不到解决，教师也不清楚学生对文言文词汇的掌握情况，教师在讲课过程中忽略了学生对知识的理解能力，从而也影响了学生对知识的消化能力。
浅谈初中文言文教学的创新
浅谈初中文言文教学的创新作者：冯钦娜来源：《读与写·下旬刊》2013年第04期摘要：在文言文教学中，"读"、"译"、"议"、"写"相结合的教学方式，能让学生在掌握知识和技能的同时，调动学生学习文言文的兴趣和积极性，而且可以给学生更多的独立思考及实践的机会，进而培养学生运用所学知识和技能，发现问题，独立解决问题的能力，为培养学生的创新精神、创新思维及创新能力起了促进作用，做到既长了知识，又培养和发展了能力。
关键词：初中文言文；教学；创新中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0044-01多年来，许多语文教师在教学文言文的时候，仍然采用让学生多读课文，教师根据资料和课后注释帮助学生对每一篇文言文的字、词、句、段等进行直译。
讲明字、词的用法，主讲课文知识及处理课后练习，最后强调学生背诵记忆等传统的教学模式。
殊不知，这种文言文的教学方法，不但不能激发学生学习文言文的积极性，反而会使学生形成一种被动的、僵化的学习文言文知识的一种方式，是应试教育常采用的教学方式。
造成了学生只会了解和翻译学过的文言文知识，而不会运用所学的知识去解决没学过的文言文的弊端，从而增加了学生理解、记忆及运用文言文知识的负担，学生只会就事论事，而不知触类旁通，学生失去学习文言文的兴趣，更谈不上学生综合素质的发展了。
因此，如何改变传统的文言文教学方法，提高学生学习文言文的积极性，把博大精深的传统经典文学精粹展示给学生，并得以传承和发展，让学生在灿烂经典文化的浸润下，不断提高自身的创新能力，文学素养得以提升，成了文言文教学所面临的急需解决的问题。
根据新课程标准的要求，教师要注重文言文知识教学方法的创新和应用，深化课堂教学改革，以学生为主体，积极创设平台，让学生积极参与到教学过程中去，使学生真正成为学习活动的主人。
初中文言文阅读趣味课堂教学方法探析
初中文言文阅读趣味课堂教学方法探析初中文言文阅读是教育教学的重要内容之一，但由于文言文语言古老，对初中生而言有一定的难度。
为了增加学生对文言文的兴趣，提高他们的阅读能力，教师需要通过一些趣味的教学方法来进行教学。
本文将探讨一些初中文言文阅读趣味课堂教学方法，以期能够帮助教师更好地进行文言文教学。
一、故事情景教学法教师可以通过讲故事的方式来教授文言文，将古代的生活情景和故事情节融入教学中。
通过讲述古代的爱情故事来教学《红楼梦》中的古文，或者通过讲述战争故事来教学《孟子》中的古文等。
通过故事情景教学法，不仅能够让学生更好地理解文言文，还能够激发学生的学习兴趣。
二、导入现代元素在教学过程中，可以适当地引入一些现代元素，比如通过演示、视频等方式展示古代的文物、建筑、服饰等，让学生对古代的生活有更加直观的认识，从而更好地理解文言文。
也可以引入一些现代社会中的词汇和情境，让学生在阅读文言文时能够更好地理解其中的含义和用法。
三、对比分析在教学中，可以通过对比分析的方式来教授文言文。
将文言文与现代汉语进行对比，让学生能够更加直观地感受文言文的特点和使用方法。
还可以通过对比古代文化和现代文化的差异，让学生更深入地理解文言文所反映的古代社会和人文风貌。
四、游戏化教学在教学过程中，可以适当地引入一些游戏元素，比如通过文言文歌词填空、文言文谜语猜解、文言文配对游戏等方式来进行教学。
通过游戏化的教学方法，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够锻炼他们的语言运用能力和逻辑思维能力。
五、跨学科教学在教学中，可以将文言文与其他学科进行跨学科的教学。
可以将文言文与历史、地理、文学等学科进行联合教学，让学生在学习文言文的同时能够更好地理解相关的历史事件、地理环境和文学作品，从而全面提高他们的学习效果。
六、互动式教学在教学过程中，可以通过讨论、互动等形式来进行文言文的教学。
让学生主动参与到教学中来，通过讨论、提问等方式互动交流，从而增加学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和表达能力。
初中文言文教学策略
初中文言文教学策略文言文作为中国语言文字学习的重要组成部分，对于初中生来说，无疑是一项挑战。
因此，为了帮助学生更好地理解和应用文言文，合理的教学策略显得尤为重要。
本文将讨论几种有效的初中文言文教学策略。
一、启发式教学法1. 概念引入在学习文言文之前，教师可以通过与学生共同讨论一些基本概念来引入课文。
例如，通过引导学生了解文言文的特点、结构、词汇使用等，使学生对文言文有一个初步认识。
2. 知识导入在学习每篇课文之前，教师可以导入相关的历史背景、文化知识等。
例如，在学习《论语》时，可先介绍孔子和他的学说，使学生在阅读时具备更好的理解能力。
3. 关键词概念解释在课文中，文言文中的一些关键词汇常常是学生难以理解的。
教师可以通过解释这些关键词汇的含义和用法，帮助学生更好地理解全文。
二、逐字逐句解读法在学习文言文时，逐字逐句解读是一种常用的教学方法。
它能够帮助学生准确理解文言文的句子结构和表达方式。
1. 逐字解读教师可以逐字解读文言文中的每个字，包括字的字义、读音、词性等。
通过这种方式，学生可以更加清晰地了解句子的结构和意义。
2. 逐句解读教师可以逐句解读文言文中的每个句子，包括句子的主谓宾结构、修辞手法、动词的时态等。
通过这种方式，学生可以更好地理解文言文的语言逻辑。
三、语境构建法文言文常常需要根据上下文语境来理解整个句子的意义。
因此，通过构建语境来帮助学生理解文言文是一种很有效的教学策略。
1. 阅读理解教师可以选择一些篇幅适当的文言文，让学生进行阅读理解。
通过分析文言文的上下文，学生可以更好地理解句子的意义。
2. 句子衔接教师可以选择一些课文中句子衔接较为紧密的文章让学生进行阅读。
通过解读上一句和下一句之间的联系，学生可以更好地理解文言文的连贯性。
四、多媒体教学法为了使学生更加生动地了解和学习文言文，使用多媒体教学工具是一种不错的选择。
1. 影音资料教师可以准备一些与文言文相关的影音资料，如古代音乐、古代仪式等。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究初中语文文言文教学在现实中面临着各种困境，这些困境影响着学生的学习效果和兴趣，因此需要探究对策，改善教学质量。
一、困境分析1. 学生难以理解古文意义许多初中生对于古文的词语和句子难以理解，古文的意义对他们来说显得模糊而晦涩。
在学习过程中，这些困难让他们感到无从下手。
2. 学生缺乏对古文的兴趣很多学生对古文缺乏兴趣，觉得古文枯燥无味，因此在学习和掌握古文知识的过程中失去积极性。
3. 教师教学方法单一很多教师在进行古文教学时，只使用传统的讲解和讲解模式，缺乏新颖的教学方法和手段，导致学生的学习效果不佳。
4. 学生语文基础薄弱由于学生在语文基础和阅读能力方面的薄弱，导致他们在学习古文时难以把握其中的含义和用意。
二、对策探究1. 制定针对性的教学计划在进行古文教学时，教师可以制定一些具有针对性的教学计划，包括对古文内容的解读、分析和理解，使学生能够更好地理解古文内容。
2. 引导学生积极参与教师可以通过引导学生积极参与古文阅读和理解，激发他们对古文的兴趣，比如通过讨论、辩论、分组阅读等方式，激发学生对古文的兴趣。
3. 创新教学手段教师可以尝试一些新颖的教学手段，如通过多媒体、互动教学等方式，增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
4. 补充学生语文基础在进行古文教学之前，教师可以对学生的语文基础进行补充和强化，以提高他们对语文内容的理解和把握能力。
三、结语初中语文文言文教学虽然面临着各种困境，但通过制定针对性的对策探究，可以改善教学质量，提高学生的学习效果和兴趣。
教师在教学过程中应该不断探索和创新，不断提升自己的教学水平和能力，为学生提供更好的学习环境和条件。
希望经过不懈努力，可以让学生更好地理解和掌握古文知识，提高整体的语文素养。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略初中文言文课堂教学中，有效的策略能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面就浅析几个初中文言文课堂教学有效策略。
利用多媒体手段展示文言文内容。
多媒体可以生动形象地展示文言文的内容，为学生提供直观的感受，激发他们对文言文的兴趣。
可以通过播放配有背景音乐和配乐的视频，将古代文化、历史背景与文言文相结合，使学生更好地理解文言文的含义与内涵。
设计有趣的文言文故事，增强学生的阅读动力。
对于初中生来说，他们对于严肃的文言文可能会感到乏味，缺乏学习的动力。
老师可以通过设计一些有趣的文言文故事，帮助学生更好地理解文言文，增加学习的兴趣。
可以选择一些与学生生活相关的故事，或者是一些悬疑、惊悚的故事，通过这些故事引起学生的阅读兴趣，使他们积极参与到文言文的学习中。
注重学生实际运用文言文的能力。
在教学过程中，不仅要将文言文知识传授给学生，还要通过各种训练，培养学生运用文言文的能力。
可以设计一些与实际生活相关的文言文写作任务，让学生运用所学的文言文知识进行写作练习。
通过实际运用，学生可以更好地理解文言文的表达方式，提升他们的写作能力。
建立良好的课堂氛围，激发学生学习的积极性。
文言文课堂的氛围对于学生的学习效果有着重要的影响。
在教学过程中，老师应该积极引导学生，鼓励他们提出问题，互相讨论，并尊重学生的不同观点。
老师要注重启发学生的思维，培养他们的创造力和批判思维能力，使他们在课堂上感受到学习的乐趣。
初中文言文课堂教学有效策略包括利用多媒体展示文言文内容、设计有趣的文言文故事、注重学生实际运用文言文的能力以及建立良好的课堂氛围。
这些策略能够激发学生的学习兴趣，提高他们对文言文的理解和运用能力。
这些策略也能够提高学生的学习效果，使他们能够更好地掌握文言文知识。
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浅谈初中文言文教学的创新
摘要：在文言文教学中，”读”、”译”、”议”、”写”相结合的教学方式，能让学生在掌握知识和技能的同时，调动学生学习文言文的兴趣和积极性，而且可以给学生更多的独立思考及实践的机会，进而培养学生运用所学知识和技能，发现问题，独立解决问题的能力，为培养学生的创新精神、创新思维及创新能力起了促进作用，做到既长了知识，又培养和发展了能力。
关键词：初中文言文；教学；创新
中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0044-01
多年来，许多语文教师在教学文言文的时候，仍然采用让学生多读课文，教师根据资料和课后注释帮助学生对每一篇文言文的字、词、句、段等进行直译。
讲明字、词的用法，主讲课文知识及处理课后练习，最后强调学生背诵记忆等传统的教学模式。
殊不知，这种文言文的教学方法，不但不能激发学生学习文言文的积极性，反而会使学生形成一种被动的、僵化的学习文言文知识的一种方式，是应试教育常采用的教学方式。
造成了学生只会了解和翻译学过的文言文知识，而不会运用所学的知识去解决没学过的文言文的弊端，从而增加了学生理解、记忆及运用文言文知识的负担，学生只会就事论事，而不知触类旁通，学生失去学习文言文的兴趣，更谈不上学生综合素质的发展了。
因此，如何改变传统的文言文教学方法，提高学生学习文言文的积极性，把博大精深的传统经典文学精
粹展示给学生，并得以传承和发展，让学生在灿烂经典文化的浸润下，不断提高自身的创新能力，文学素养得以提升，成了文言文教学所面临的急需解决的问题。
根据新课程标准的要求，教师要注重文言文知识教学方法的创新和应用，深化课堂教学改革，以学生为主体，积极创设平台，让学生积极参与到教学过程中去，使学生真正成为学习活动的主人。
下面结合我的教学实践，浅谈一下对文言文教学的一点体会。
1.读
“读”是最基本的语文学习方法。
通过”读”，不但培养学生理解文言文知识的能力，而且通过对学生进行多种阅读方法的指导，更能促进学生创新能力及审美情趣的形成。
俗语说”书读百遍，其义自见”，这就是说一篇文章只有反复的读，才领略其要旨。
于是，我在指导学生学习文言文时，经常采取下面几个方式：
1.1预习读。
学习新课之前，教师预设一些问题，让学生带着问题进行初读课文，引导学生在初读课文的过程中，留意课后的字、词、句、段的注释或提示，力争做到对文章中的字音、词释、句意及段落有初步的认识，有不理解的地方，先让学生自己利用工具书及书上注释去解决，摒弃那种学生只读，教师包处理问题的学习方式。
这种预习读的目的，是为了让学生做到眼、耳、手、口、脑互动，培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力。
1.2思考读。
采用这种方式主要是让学生按照课后练习的要求，边思考、边阅读，边阅读、边思考。
其目的是教师指导学生在阅读
的同时应注重理解文章的脉络、结构、写作方法、表达方式等方面的知识，并对这些知识做到初步掌握。
时间久了，就会让学生养成一种习惯，从而进一步培养学生的归纳总结能力及逻辑思维能力。
1.3精读。
精读是在熟读课文并基本领会文章的主旨的基础上，通过对文章反复的研读，尤其是某些重点字、句、段的斟酌和推敲，从而体会出文章中的关键性词语、名句及名段所蕴含的思想感情或者作者所要表达的观点等。
文言文许多词语古今意义差距较大，因此，要想准确把握体会其意义，有一定的难度，所以，精读这种方式要因文章内容的不同、学生学习基础和认知水平的不同而有所选择。
2.译
教师在文言文知识译注教学中，常采用文言文的直译和意译两种译注方式。
而我教学时，特别注重对学生意译方法的能力的培养。
在一篇文言文的教学中，教师应注意直译文言文方法的运用。
因为直译方式，是机械地从文章的字、词、句的逐点落实。
译注的文章直来直去，对培养学生的创新思维及创新能力起不到很好的作用，有一定局限性。
而意译文言文之法，是按原文表达的大意来翻译，不拘泥于原文的词句，可采用和原文不同的表达方法。
教师在指导学生意译文言文时，要结合课后对字、词、句的注释，实词和虚词的意义及用法，联系上下文的语境，用意思相同或相近的现代语句，把文言文要表达的意思说出来，并可适当添加一些形象性和富有感情的词语，以使译注后的句子更具有内涵，做到了融归纳、逻辑及
运用等能力于一体的集中考察。
更适合于学生按自自己的认识水平去理解，发挥了学生想象及联想的能力。
有时，根据不同的内容要灵活采用不同的译注方法，单纯运用直译或意译都是不可取的，需要直译的不能意译，而需要意译的也不能直译，教师要引导学生把直译和意译融合在一起，二者要相互结合，取长补短，这样更有利于学生理解掌握文言文，更有利于培养学生的创新能力。
3.议
即鉴赏有意识地引导学生相互辩论，探究的教学方法，对于培养学生的逻辑思维，增强学生辨别是非的能力，发展个性及特长，能起到很好的奠基作用。
著名作家叶圣陶先生对青年教师说过这样一段话：”语文教师不要做说书先生。
讲课文前空讲一通之后，接着又句句讲、段段讲，越讲的起劲，学生越不动脑筋。
自己不动脑筋，怎么会得意呢？所以要尽量少讲，学生领会不到才给说一说。
”这就要求教师在教学中，应充分发挥学生的主体地位。
因此在文言文教学中，把”议”作为课堂教学的重要环节，实时点拨指导，做到：（1）学生在读译两环节之后，根据教材中阅读练习和探究去做课后练习；（2）先独立分析文章结构，写作顺序等，教师适时点拨；（3）小组讨论，进行课文分析；（4）激励学生针对文言文出现的一个妙字、一个好词、一个好的观点及名句，指导争鸣辩论，教师把握导向。
通过以上四步，学生加深了对知识的理解和掌握。
既符合了学生的认知规律和思维规律，又培养了学生的理解课文的能力。
因此，学生就会在教师的指导下努力的去发现、去质疑，把学生引入一个又一个的创新机会里，积极引发学生生命潜能中创新的火花，做到新旧知识的链接及更替，从而加快学生创新素质的形成。
4.写
在每篇文言文学完之后，我都开展诸如改写、续写或赞评的写作实践活动。
本着古为今用的教学文言文知识的思想，在指导学生领会文章之后，进行学生综合写作能力的创新培养，借以提高学生辨别是非的能力。
常采用一下三种方式：（1）改写。
即让学生根据文言文表述的内容和主旨，将叙事类的文章改写成一个完整的故事，可适当增加一些学生自己的理解和想象。
（2）续写。
即让学生根据文言文的主旨，续写一个故事；或去掉某篇文言文的结尾，再给续写一个结尾等。
（3）赞评。
即根据文言文中表达出的作者的观点或思想，组织同学们进行讨论，评判，并形成自己的见解，然后写出来。
这个活动是对文章主旨的升华，有利于提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。