“2+1”人才培养模式
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职业教育高职“2+1”人才培养模式的研究
【摘要】高职院校人才培养模式决定着高等职业教育的成败,“2+1”人才培养模式已经成为高职人才培养模式发展的潮流。文章阐述了“2+1”人才培养模式的含义和优势,分析了该模式实施过程存在的问题,提出了解决问题的对策和建议。
【关键词】高职院校“2+1”人才培养模式
一、“2+1”人才培养模式的含义
“2+1”培养模式是我国在高职教育实践中摸索出来的一种高职教育模式。目前,对什么是“2+1”人才培养模式,表述各不相同。一种:“2”即两年在校学习理论,“1”即1年企业顶岗实习。另一种是:”2+1”人才培养模式是指在高职三年学制下,以满足用人单位的职业需求和岗位需求为出发点,对专业教学设计进行改革,用两个学年完成基本的专业教学任务,第三学年按照所面向的岗位,或根据用人单位的需求,进行订单式人才培养的一种新型人才培养模式。“2+1”人才培养新模式要重点优化“2”阶段的教学组织,关键实施“1”阶段的订单式培养。第三种是:“2+1”模式就是三年教学,两年在学校组织,一年在企业进行。校内教育,以理论为主,辅之以实验、实习等实践性环节;学生在企业的一年以顶岗实习为主,同时学习部分专业课,结合生产实际选择毕业设计题目,并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。当前,大多数高职院校实施的是第三种表述。
二、实施2+1人才培养模式的优势
1、共享社会资源
“2+1”人才培养模式,依靠学校、企业和科研机构的三方合作,有利于产学研的真正合作,实现优势互补、资源共享、产学结合、共同发展的目标。首先。“2+1”人才培养模式不断为企业提供顶岗实习学生,为企业带来新思想,激发企业的活力。这样不但为企业解决了人员紧张难题,而且可以为企业减少培养成本。企业每年可以将表现优秀的学生留下继续工作,省去企业到社会中公开招聘的环节,减少人才招聘的盲目性。优化企业人力资源结构。提高企业员工的整体素质。其次,也是最重要的,“2+1”顶岗实习教学模式,能够有效解决高职教育实践教学环节的不足,提高学生的专业技能,拉近与企业的距离。锻炼缓解学校实践环节薄弱、学生专业技能较差的现状,弥补了实践教学不足的问题,拉近了与企业的距离,锻炼了学生的动手操作能力,为毕业后快速进入工作角色奠定了基础。这种综合实践,即保证了实践教学有较高的质量,又将需要花钱进行的生产实习变为有偿实习,一举两得。另一方面
2、培养学生综合能力和就业竞争力
职业教育的人才培养具有其特殊性,注重的是学生的基本技能和实践经验,因此职业能力训练受到普遍重视。“2+1”人才培养模式借助企业、学校和科研院所三方平台,为学生提供很好的锻炼机会。实行过程中把讲座、社团活动等作为第二课堂,同时,尽可能的给
予学生选择专业方向、课程以及学习进程的自主权。注重学生个性发展和创新能力的培养,极大地激发了学生学习的积极性与主动性。另外,由于企业和学校联合教学,企业为学生提供了更多的锻炼机会,将学生所学与实践相结合,提高了他们的专业动手能力,激发了学生的学习热情,提高了综合素质。定岗实习结束,有些用人单位经过一段时间的合作。会同某些实习学生直接鉴定正式协议和劳动合同,继续留在原来的实习岗位工作,解决了学生的就业后顾之忧,给企业带来的人才。实践证明,这种教学和就业模式,及受学生及家长的欢迎。
3、促进“双师型”教师队伍建设
“2+1”人才培养模式效地促进了产学研结合,利用企业和学校双方各自的优势,实施请进来走出去。请进来是指企业的技术和管理人员,直接参与到学生培养案的制订和实施,为学生课程设置提供指导性意见,使学生在理论学习阶段就面向社会需求。走出去是指学校的教师深入企业定岗实习、挂职锻炼,了解企业的生产过程和管理方法,同企业生产人员和管理人员交流,有针对性的开展科研和教学改革,将企业先进的生产技能同专业理论相结合,为学生的理论讲解奠定基础。通过定岗实习,教师的思想素质、业务素质,尤其是实践动手能力得到极大的提高,促进了教师“双师”素质的提高,加快了师资队伍的建设。例如,我院每年都派出一定比例的教师到企业定岗实习,目前“双师型”师资队伍建设取得了显著成
效,聘请了一批在社会上有一定影响的名师名家作为我校的客座教授,不定期的为学生做教学讲座。我院已基本形成了一支学历、职称,年龄结构比较合理的“双师型”师资队伍。
三、“2+1”人才培养模式存在的问题
1、重视程度不够
学校下大力气调整教学模式,实施“2+1”人才培养模式,理论上对学生、学校和企业都有很大的帮助,但事实上往往只是学校一方情愿。首先,企业领导重视不足。市场经济的发展,企业每天都在面临着多方市场的竞争压力,随时都有被吞并和的可能,企业领导的全部心思都用在了自身的发展问题,没有时间和精力考虑其他与企业发展直接相关的问题,难以将校企合作列入企业的重要议事日程。其次,企业指导“师傅”重视不够。在实际操作过程中,很多企业为了应付学校,节省时间和精力,只将实习生当作简单的劳动力使用,安排在并不重要的岗位进行着重复性劳动,与学校初衷相去甚远。另外,企业也没有形成一个系统的管理机制,对实习岗位“师傅”的指导工作量没有进行很好的考核,实习过程跟踪和完善的实习效果评价无法进行。只能采用粗放型的管理。致使好多实习管理过程过于形式化,指导教师的参与度也不高,责任心不强,影响了学生的兴趣和学习态度。
2、学校和企业的利益难于协调
“2+1”人才培养模式的切入点和立足点是校企内在需要的互补,
而由于双方利益点不同,使合作困难重重。学校以育人为主要目的,追求社会效益,而企业却以赢利为主要目的,追求经济效益,如何消除学校的教书育人和企业的经营活动的鸿沟,是学校需要进一步解决的问题。合作双方信息不畅,双方无法实现全面的横向比较,难以寻找最佳的结合点,学校更多考虑的是学生,企业更多考虑的是效益,有些企业只知道分配工作,而不愿作长期培养的计划,不愿加以精心培养,不愿意给实习生轮岗,有时没有配备专业的指导人员。久而久之,费了很大周折联系成的企业,也只是一个短期合作者,形成不了一个长期的合作伙伴,给这种培养模式的实施带来了很大的阻力。
3、“双师型”师资队伍综合素质不高
高职院校的师资来源主要是普通高等学院毕业生的本科生及研
究生,他们大部分都是从校门走进校门,没有企业工作经历,理论基础很扎实,但缺乏指导学生的实践技能,对职业教育的理解深度往往不够,重理论、轻实践的观念较为突出。为了改变这样的现状,学校也在试图从企业聘请高技能的兼职教师,但也存在着弊端。他们确实经验丰富、技能高超,授课生动,收到学生的欢迎。但是由于兼职教师没有经过系统的师资培训,教育理念不高,同学生接触时间短,对学生学习的基本情况缺乏深入了解,因而对学生适应时间较长,不能完全做到因材施教。
4、学生管理遇到新的难题