以情感流动为纽带语文素质教育
中学语文国培总结5篇
中学语文国培总结5篇中学语文国培总结篇1我怀着迫切学习的心情，每天晚上都打开电脑听课学习，我学习了专业课《谈初中语文教学中的综合学习》、《法治梦新篇章》、《为了每一个学生心智健康成长》、《信息技术引发的教育教学变革》、《教师大计、师德为本》，还选修了一些其他专业的课，使我受益匪浅，收获多多，在此感谢国培教育给我们一线教师提供了一个学习、交流的平台，让我们得以和同行与专家共同交流、探讨、合作、学习。
通过聆听几位专家老师的精彩讲座以及与好多课程专家和一线教师的在线交流研讨，提高了自身的专业水平与知识素养，完善了教学理念。
回顾学习感觉自己从很多方面都得到了提高：首先、提高了自己教师道德修养水准。
这次国培，首先让我感悟到的就是“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。
做一名合格的教师，必须要有师德，只有热爱教育事业，具有蜡烛、春蚕精神，不计较名利功德，才可以有一颗热爱学生的真挚的心。
加强师德修养，才会促使我们在教育教学实践中努力学习，提高教学水平，在教育教学中找到差距，更好地按照教育规律做事，耐心、细致地帮助好每一个学生。
这次的培训学习，让我真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任之重大.看到很多同学交流的宝贵经验，让我不光学到了教学、研究的本领，还学到了如何做人为师。
愿“国培这一金色的土地”成为我教育教学上重新跋涉的新起点。
其次、更新了自己的教育教学理念。
作为一名初中教师，埋头苦干是我们踏实的工作作风。
但一味地埋头苦干在这与时俱进的时代却让我感到了迷惑，辨不清了教学道路前进的方向。
特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，常觉得自己在教学上辛勤地付出了这么多，可是现在的孩子怎么就这么难教呢？这次国培的学习，让我心中点起了一盏明灯，明确了时代在不断进步，社会在不停前进，同样，教育教学理念也应与时俱进。
通过学习不仅让我得到了理论的指示与专家的引领，还对怎么理清新课改中的教与学的种种关系有了很大的帮助。
我语文课堂方略 情随文动
我的语文课堂方略情随文动摘要：多年的语文教学经验让我悟出了一个真谛：一个对语文学科缺乏热情的人，一个没有语文教学激情的人，一个不能付出真情去交流的人，是不可能历练成一名好的语文教师。
语文教师是理性的思考者，又是情感的传播者。
真真切切地把语文课上得入情入境，情随文动，整个课堂气氛激情四射，风生水起，需要教师大量的情感投入。
关键词：教学经验；情感投入中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-030-01多年的语文教学经验让我悟出了一个真谛：一个对语文学科缺乏热情的人，一个没有语文教学激情的人，一个不能付出真情去交流的人，是不可能历练成一名好的语文教师。
语文教师是理性的思考者，又是情感的传播者。
真真切切地把语文课上得入情入境，情随文动，整个课堂气氛激情四射，风生水起，需要教师大量的情感投入。
那么，如何让情感因素的介入取得良好的教学效果呢？笔者从教学实践中总结出富有个性化的教学方略。
一、教师要用“情”感染学生，做到以“情”促教1、以热情投入教学情绪具有情境性和“以情动情”的感染性特征。
在语文课堂上，要是学生产生积极的情绪验，师首先要求自己具有积极的情绪感受。
一个充满生机与热情的课堂，教师必须要自己的镇山“法宝”。
我的“法宝”就是热情地体现。
十余年来，我总是如同执教一堂堂评优课一样，用自己的一腔热情去感染学生，用真切、和蔼的表情，真挚、温暖的语调去诱发学生。
既是智慧与技能的结晶，更是教师对教学热情的投入。
2、用激情感染学生学生的情感是极其丰富的。
在语文课堂教学中，如果教师能够很好地调动学生的情感，使学生的情感得到激发，就能够能够自发地感悟课文内容。
这就要求教师“情”动其中，方可感动学生。
若要学生心动，教师必须先动情，如：教学《十里长街送总理》一课时，我先出示总理得遗像，然后用投影放映一组感动人心的“十里长街送总理”画面，让学生整体感知，再配以如诉如泣、极富有情感色彩的文字描述，最后教师激情澎湃，放开歌喉唱出有关周总理的歌曲，当学生有了初步的感知后，教师充满激情地诉说：“同学们，这是三十年前的事情，我们都没有经历那叫人悲痛，令人心碎的日子。
在语文教学中利用情感因素培养学生学习兴趣[论文]
![在语文教学中利用情感因素培养学生学习兴趣[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3253d707ba1aa8114431d997.png)
在语文教学中利用情感因素培养学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。
兴趣带有强烈的感情倾向和个性特点。
它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。
学生对某一学科有强烈的兴趣时，就会产生积极的探索热情，这种动力是他人督促、教诲难以达到的。
那么，如何在语文教学中利用情感因素培养学生的学习兴趣？对此进行了探讨。
语文教学情感因素学习兴趣当今，学生厌学是学校教育教学中存在的严重问题之一，也是家庭教育中棘手的问题之一。
如何帮助学生排除厌学的心理障碍，提高他们的自信心，激发他们的学习兴趣，是学校、家长、社会高度重视的问题。
长期以来，不少教育工作者与家长在这方面做出了不懈的努力，或苦口婆心，或循循善诱，但效果并不明显，究其原因，大都是忽视了在教学中用情感因素激发学生的学习兴趣。
一、协调师生情感，调动学生兴趣教师和学生的情感对教学的成败起着重要作用。
因此，教学中，教师应对学生有浓厚的情感，高度重视师生情感的交流，防止和消除感情上的隔阂，使学生能“亲其师而信其道”。
当学生爱教师，对其所说的话，所任的课便都能爱起来。
这时，教师若再能注意激发和保护学生的责任感、成功欲和自尊心等有利于教学活动顺利进行的非智力因素，那么激发学生学习兴趣的基本要求便具备了。
反之，如果教学中教师和学生的情感不和谐，学生就容易对老师产生对立情绪，对立情绪必然使人缺乏愉快的情感、体验。
而一个人如果长期缺乏愉快的情感，体验，必定难以形成个人的可靠的情感基础，没有可靠的感情基础，不仅不会有成功的学习，甚至连一般的学习也是不可能的，更不要说兴趣的产生。
所以，在教学中特别是后进生，教师尤其应该坚持少批评多鼓励的原则，使学生解除压抑感，兴趣得到较大的提高。
二、设计开篇谈话，激发学习兴趣在一篇课文的教学之始，须设计优美精彩的描述性导语，作启发谈话，一开始就像小提琴家弓上弦，第一个音就非常悦耳的吸引住学生。
如《天上的街市》的教学，我把作者的创作想象与学生的生活现实联系起来，设计了如下的开篇导语：“同学们，你们见过街市吗？街市，人人都很熟悉。
初中语文教学要强化审美教育
初中语文教学要强化审美教育把美育引入学校教育，以陶冶情操为目的，培养青少年具有高尚的道德情操、崇高优美的感情、丰富的文化知识修养，是学校教育的一个必不可少的内容。
那么如何把美育的原则贯彻到中学语文教学中去，使学生在学习知识的同时获得一种美的享受呢？一、创造一种富有感染力的教学情境美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。
即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象，既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。
在这种生动活泼的教学气氛中，教学课题不再是抽象的条文，而成为一种被学生热爱的对象。
使学生的思维进入一种积极活跃的状态，真正做到学生是学习的主体。
1.感受入手，渐入情境。
语文课不同于鉴赏批评，有着自身的规律及要求。
这就要求教者应善于捕捉信息，从感受入手，使学生直接入情入境。
2.适时点拨，把握内涵。
美的内涵丰富多彩，美的形式多种多样，好的课文不但有完美的形式，更有其内在的思想意识。
因此教师应在阅读感受的基础上，抓住重点，适时点拨，使学生把握教材的内涵。
总之，教学情境的设置应根据教材内容及学生的实际情况灵活采用，还可通过多种途径如图画、音乐、幻灯、电影、录像等为学生再现教材提供的情境，激发他们的情感和兴趣。
二、教师用语言美感染学生语言表达形式的好坏、优美与否直接影响着教学内容的传达及学生审美感受的效果。
教师的语言，是学生直观的语言美的表率，是施行美育的重要艺术手段。
教师语言表达的清晰、生动形象、有节奏的轻重快慢、高低起伏之变化以及含蓄、幽默与语言的内在逻辑性十分重要，教学内容与优美的语言形式和谐地相结合是创造课堂教学美的重要途径。
所以要求语文教师善于把情感融合在对教材内容的深入理解和认识之中，用富有美感的语言传递给学生。
如教学《故乡》一文对闰土的形象分析，教师可用丰富的感情，诗样的语言给学生勾画出两幅神异的图画：画面一，天空深蓝，圆月金黄，在海边碧绿的西瓜地里，项带银圈的少年闰土，手捏钢叉，轻轻地向猹逼近，奋力刺去……画面二，成年的闰土脸色灰黄，皱纹很深，眼圈肿得通红，夹戴破毡帽，身穿薄棉衣，粗糙而开裂的手，捏着一个纸包和一支长烟筐，嗫嚅后终于叫道：“老爷！……”在这里，教师从感性出发，用诉之于感官的形象语言概括描述出闰土从一个活泼、勇敢的乡村少年到一个早衰、贫穷、保守的旧社会农民的前后变化，虽没有大肆渲染什么时代背景，但同学们心领神会了“变化”的巨大和深刻。
新课标中低年级语文有效教学研究
新课标中低年级语文有效教学研究作者：何成东来源：《新一代》2013年第01期摘要：语文是一座巍峨的文明大厦，更是一座生命的后花园！语文学科是一门飞扬着自然的灵性，生命的丰润，传承着人类文明，具有浓郁人文特色的课程。
关键词：人文教育；人文素质；教学研究中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0011-01一、立足课堂，培育人文素样新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。
”汉语文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。
（一）以情为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩。
理想的语文课堂，是一首歌。
每一首歌都有它独特的旋律和节奏。
语文课堂中，师生的情感是流动的，变化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
”语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。
教师必须站在孩子的角度，用一颗童心，去感受，去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。
（二）活化教学环节，在灵动的学习中渗透人文教育。
学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。
在课堂上，我注意活化语文教学的各个环节，挖掘文本的人文精神内涵，点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，使他们感受人文精神的魅力，体验到创造的快乐和幸福。
1.以文为本，赏析感悟人文精神。
阅读教学中，教师若能充分挖掘出教学内容中所蕴涵的人文因素，引导学生对文章字、词、句及有关内容进行赏析，并用富有情感的语言加以表现，从而唤起学生的情感体验，就能在课堂上形成师生间和谐的“生命对话”，潜移默化地培养学生的人文个性和人文精神。
2.入境诵读，心领神会人文情怀。
“言为心声”，我充分利用文章中的精彩片段，让学生全身心地诵读，激活语言，让语言所抒发的感情溢出纸面，从而拨动学生的心灵之弦，使之产生心灵的震撼和情感共鸣。
情境教育的操作要素
情境教育的操作要素情境教育的操作要素在学校进行素质教育，其主阵地是课堂，在九五期间，情境教育创造性地借鉴了境界说的真、情、思、美的精华，儒家文化敏于行的思想，以及杜威的以儿童活动为中心的现代教育理念，构建了情境教育在课堂教学中的操作要素，概括起来有五条：（一）以情为纽带我们的教学对象是儿童。
儿童是情感的儿童。
儿童的情感会形成一种驱动的力，老师应该利用儿童的情感，使其成为其主动投入、参与教学过程的力；更应该培养、发展儿童的情感。
情感素养是人的一切素养的血肉。
没有情感，就没有什么素质可言。
从素质教育的目标来讲，更应该培养、发展儿童的情感。
但传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜。
这种距离感使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。
所以情境教育提出以情为纽带，缩短心理距离的理论。
1、老师与学生之间，真情交融。
情境教育主张作为一个真正的老师，首先必须懂得珍爱孩子纯真的情感，学会透过黑箱窥测到其间熠熠发光的珍宝；以爱孩子为天职，为促进孩子获得充分发展而倾注真情，细心地触及孩子的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。
师生真情的交融形式形成教与学相互推进的合力，使教学活动在亲、助、和的人际情境的作用下，在适宜儿童主动投入教学过程的心理世界中进行。
2、教材与学生之间，引发共鸣。
情境教育通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。
情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们由近感到真，由真感到亲，从而引起共鸣，使学生如临其境。
教材学生之间情感的桥梁便是老师的情感。
教材蕴涵的情感是靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。
情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材学生老师之间。
3、学生与学生之间，学会合作。
由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。
初中语文课堂教学生活化的技巧
初中语文课堂教学生活化的技巧摘要：本文探讨了初中语文课堂教学生活化的重要性及其实现技巧。
通过设计贴近学生生活的教学内容、以情感为纽带的教学策略、以实践为依托的教学方法以及游戏化教学的应用，可以有效提高学生的学习兴趣和语文应用能力。
文章还分析了生活化课堂教学的案例，为语文教师提供了可借鉴的教学方法和策略。
关键词：初中语文；生活化教学；教学策略；实践方法；游戏化教学引言：初中语文课堂教学生活化是指将语文教学与日常生活紧密相连，让学生在熟悉的生活情境中学习语文，从而提高学生的学习兴趣和语文应用能力。
这种教学方式有助于打破传统语文教学的僵化模式，使语文教学更加贴近学生的实际需求和生活经验。
一、设计贴近学生生活的教学内容1. 选择生活化的教学话题：教师可以根据学生的年龄、兴趣和生活经验，选择与学生生活密切相关的话题，如家庭、学校、社区等，以此为基础设计教学内容。
2. 利用生活中的实例：教师可以结合生活中的实例，将课文内容与学生的实际生活相联系，帮助学生更好地理解课文内容，并激发学生的学习兴趣。
3. 引入生活实践：教师可以设计以学生生活为背景的作文题目，让学生描述自己的生活经历，从而培养学生的语言表达能力和对生活的感知能力。
二、以情感为纽带的教学策略1. 激发学生的情感共鸣：教师可以通过情感教育，让学生对文学作品产生情感共鸣，培养学生对美的感受和欣赏能力。
2. 培养学生的情感态度：在语文教学过程中，教师可以注重培养学生的情感态度，让学生在学习语文的过程中形成积极、健康的情感态度。
三、以实践为依托的教学方法1. 组织实践活动：教师可以设计一些实践活动，如写作比赛、诗歌朗诵、阅读分享会等，让学生主动参与并通过实践来发现问题、解决问题，达到提高语文能力的目的。
2. 鼓励学生参与生活实践：教师可以鼓励学生积极参与生活实践，如观察季节变化中的植物和动物、参观博物馆等，让学生在实践中学习语文，提高语文应用能力。
四、游戏化教学在初中语文课堂的应用1. 利用游戏化教学激发学习兴趣：教师可以通过一些趣味化的游戏形式来进行语文教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高学生的学习兴趣。
新课标教学心得体会(15篇)
新课标教学心得体会(15篇)新课标教学心得体会1在如今提供素质教育的今天，新课标学习标准的理念强调面向全体学生，强调以学生为主题，尊重个人差异，倡导体验参与。
教学中要注意“以人为本”发挥学生主体作业，教学过程，课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，老师只是辅助学生学习，起到指导作用、课程实施成为学生在教室指导下构建知识，提高技能，磨砺意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野的过程。
在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法、教学中的重点不再应该是“我们应该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。
新课标强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生数学运用能力。
我们现在的学生思维有很大的惰性，换句话说不爱学习，决定学习是件很枯燥的事情。
一年级学生的特点是：爱说爱动、自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的字词句文，他们更感不了兴趣，因而，他们就谈不上学习的积极性和主动性。
这次课程改革强调学生的学习兴趣，生活经验和认知水平，倡导体验实践参与，合作交流的学习方法，发展学生的综合能力，使学习过程成为学生形成积极的情感态度，全动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。
因而，教师要把握良机，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生在快乐中学习，在积极探索中学习，不再是以往的老师灌，学生塞得填鸭式教学，枯燥无味而且让学生感觉很吃力。
以上是我学习新课标得的一点体会，希望在以后的教学走过能继续探索，真正让学生在快乐中轻轻松松学好数学，提高自身的数学能力和逻辑思维能力。
新课标教学心得体会2在这学期的顶岗实习期间，作为一名八年级的地理教师，我认真学习了初中新《地理课程标准》。
地理新《课标》要实现的目标就是:“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展。
人教云培训心得体会5篇
人教云培训心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课标学习心得体会范文10篇_1
新课标学习心得体会范文10篇新课标学习心得体会篇1__月26日，我们全体英语教师学习了《初中英语新课程标准》，使我从理论知识到课堂教学方面对新课标有了很好的认识和了解，让我受益匪浅，收获良多，以下是我本次学习的一些心得体会：一、对新课标的认识（1）注重素质教育。
素质教育是教育的重中之重，素质教育要让学生变得有思想。
这个思想的核心就是学会做人，具有人的思想道德修养，天性良知。
要让学生从心灵上接受人类美好思想的熏陶，接受社会共同缔约奉守的道德规范，形成对高尚道德情操的崇尚敬仰的心态，从而自觉地守护人类美好的精神家园，不断提升完美自己的人生境界，培养正确的人生观和价值观。
（2）面向全体学生。
新课标强调以学生为本，师生共同发展，以教导学，以学促教，坚持语言运用的核心理念，以学生为中心，引导学生学会学习方法，学会自主学习。
根植课堂，创设情境，构建轻松和谐的课堂，确立英语易学的信念，让学生通过丰富多彩，形式多样的课堂交际活动完成学习任务，让学生在做中学，在玩中学，引导孩子跨入英语学习的大门，热爱英语，了解英美文化、培养学生的跨文化交际能力。
在教学中教师要钻研并整合教材，采取分层教学，设计不同梯度和层次的任务，让全体学生都参与到教学活动中来，让每个学生都体会到学习的乐趣，获得成功的体验。
（3）整体设计目标。
新课标课程设计的思路是通过语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个维度实现英语这人文性和工具性的统一这个总目标。
除了总目标以外还细化成九个级别的分级目标，每个级别都详细的说明了要求学生达到的目标。
通过新课标的学习，我能够更好地在设计每课教案时做到基础实、技能全、步骤细、重情感、重整合、并且能根据每个级别的要求和目标分析我所教学生的学情来对初中三年的教育教学进行一个较好的整体设计和规划。
（4）强调学习过程。
新课标强调学习的过程，因为过程和结果同样重要，没有好的过程不可能取得理想的结果。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会。
试论语文教学中情感交流的基本理念
试论语文教学中情感交流的基本理念语文教学活动是认知活动，同时也受人的情感因素的调节，真所谓：“观山则情满于山，观海则情溢于海”。
语文教学过程总是始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的，因此，在整个语文教学过程中都应有机渗透情感交流。
一、为开发学生的潜能而教有关的研究结果表明：人的大脑左右两半球有着非常明显的功能区分，大脑右半球主要负责心理活动中的情绪、情感以及信息综合任务，而大脑左半球则主要负责分析、推理及抽象思维的任务。
只有大脑两半球协同活动、均衡发展，人的心理活动才能达到一个比较高的水平。
人的创造力也是大脑左右半球协调活动的整合功能的结果。
也只有当大脑两半球协调一致时，人的潜能才能充分地发挥出来。
语文教学过程中的情感交流由于有形真、情切、意远、理蕴的特点，可以促进右脑功能，巧妙地把学生的认知和情境活动结合起来，从而达到平衡，协调大脑左右半球的功能，实现开发学生潜能的目的。
据此，笔者认为：１．情感培养是语文教学的重要目标。
在现代教学论中，教学被划分为两个领域，即认知领域和情感领域，两者共同成为语文教学的基本任务。
新中国第八轮新课程改革，把“情感、态度、价值观”作为一个新的目标维度提出。
“态度”“价值观”无不与情感有密切的关系。
用“目标”形成确定情感因素，对落实课程标准的要求颇有意义。
2．情感因素是语文教学的要素之一。
语文教学的一个重要特点，就是认知和情感的统一。
“知之越深，则爱之越切”，而爱之越切，则知之越深。
3．关注情感是目前语文教学改革和发展的需要。
由于受唯理智教育的影响较深，造成了教师在认识上的片面性，往往趋向于以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知目标的达成上。
有的教案上找不到情感目标的内容，有的教案上虽有体现，但在课堂上却没有落实。
由于情感因素在教学中消蚀，因而，学生的美好情感的培养和陶冶被大大地削弱了。
加强情感教育，是语文教学改革和发展的当务之急。
二、情感非情绪也非感情心理学认为，情绪指的是人对客观事物所持态度所产生的一种心理体验。
语文基于课程标准以素养为导向的教学案例
教学案例：如何开展素养导向的语文教学一、教学背景1.1 学校概况我校是一所以素养教育为主要特色的中学，注重培养学生的综合素质和创新能力。
1.2 班级特点本教学案例针对初一（1）班的语文素养导向教学展开，该班级学生基础较好，但缺乏语文应用能力，需要通过素养导向的教学方式提升综合素养。
二、教学目标2.1 知识目标1）理解古诗词的意境和情感表达2）掌握古诗词的朗诵技巧和表达方法2.2 能力目标1）培养学生的审美情趣和语感2）提高学生的创新思维和表达能力2.3 素质目标1）提高学生的语文修养和人文素养2）培养学生的合作意识和团队精神三、教学内容3.1 精选古诗词选择具有一定知名度和感染力的古诗词，如杜甫的《春望》、苏轼的《赤壁赋》等，以激发学生的情感和思考。
3.2 诗词朗诵引导学生通过音乐、舞蹈等方式，将古诗词进行朗诵，体会古诗词的音韵美和意境。
3.3 创作实践开展以古诗词为题材的创作活动，让学生运用自己的语言表达方式，形成自己的文学创作。
四、教学流程4.1 唤起情感运用音乐、图画等多媒体手段，唤起学生对古诗词的情感共鸣，引起共鸣和情感表达4.2 诗词鉴赏指导学生通过朗读、欣赏等方式，深入理解古诗词的意境和情感表达4.3 诗词朗诵学生进行古诗词的朗诵练习，培养他们的语言表达和表演能力4.4 创作实践学生进行古诗词创作工作，培养他们的文学创作能力，促进个性的表达五、教学方法5.1 启发式教学运用启发式提问、情景模拟等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性5.2 合作学习鼓励学生在小组内进行合作学习，培养他们的合作精神和团队意识 5.3 情感教育注重情感教育，在诗词鉴赏和创作实践中引导学生表达个人情感和体验六、教学手段6.1 多媒体设备利用多媒体设备进行情境教学和情感启蒙，提升教学效果6.2 朗诵比赛开展诗词朗诵比赛，激发学生对朗诵的兴趣和热情6.3 创作展示在校内举办古诗词创作作品展示，鼓励学生展示自己的作品七、教学评价7.1 课堂测评通过课堂讨论、作业表现等形式，评价学生对古诗词的理解和掌握情感表达的能力7.2 期中期末考试设计期中期末考试题目，考查学生对古诗词的鉴赏能力和创作实践能力7.3 综合评定综合考虑学生在课堂表现、朗诵比赛、创作展示等方面的综合表现，进行素养综合评定通过以上素养导向的语文教学案例，可以帮助学生在学习古诗词的过程中，培养表达能力、情感表达能力和审美能力，引导他们感悟人生、升华情感，提高综合素养，实现素养导向教学的目标。
让情感的旋律在语文课堂中流淌
让情感的旋律在语文课堂中流淌语文教学，读要重“情”。
这里的“情”字包括情感、情趣、情操。
培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。
“情”是语文的灵魂。
叶圣陶先生曾经说过：“如果读者不能彻底理解语言和文字的意义和味道，他们只能看到带有符号的僵硬符号。
他们如何接近作者的意图？”语言的“情感”不是贴在作品表面的标签，而是包含在作品中的。
语文课堂中，教师注重情感因素的激发，努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。
有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文教学之中，让学生忘情其中。
一、教师积累情感，引导阅读，丰富学生情感小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。
就此而言，语文阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。
“感人心者，莫先乎情。
”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。
课前，教师要认真探究课文的内在情感因素，深刻感受课文所表达的美和情感，在课堂上率先进入国家，投身教学，借助作者的情感营造美好的情感氛围，拨动学生的情感弦，促进学生心中的声音。
实践告诉我们，只有充满感情的课堂，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花。
那种处变不惊，对任何事物都无动于衷或感情内敛的教师，在教学中不能传递给学生丰富的情感信息，那么文本再强烈的感情，也难以在学生心中引起共鸣。
在课堂开始时，教师应以正确、饱满的情绪阅读课文，并为学生设定情绪基调。
教师有情感模型阅读，能准确传达情感和思想，震撼学生心灵，使他们产生积极的情感体验，引发情感共鸣。
宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。
”的确，教师在教学中的语言至关重要，如能充满激情，寓理于情，学生往往乐于接受。
教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导煽情??使学生激起与教学内容一致的情感，丰富学生的思想情感。
让语文课堂成为学生的乐园
让语文课堂成为学生的乐园语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩、最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。
因此，语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。
教学是一种教师和学生的双边活动，在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。
“我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。
我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。
学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。
然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点语段。
让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。
体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。
学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。
进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。
鲁迅先生的文章在初中课本中选入了7篇，都是重点讲读课文，主题深刻、语言精炼、篇幅较长，如果按照教学常规的串讲模式，面面俱到地罗列知识，学生会不胜其烦，影响教学效果。
这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练，从而达到教书育人的目的。
早在本世纪初，著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说……”的教育思想。
如何在日常生活中渗透素质教育？
如何在日常生活中渗透素质教育？如何能在日常生活中渗透学科教育全面素质教育是促进学生全面发展、提高国民素质的根本途径，其核心是培养和训练学生的核心素养，使其具备适应未来社会发展所需的综合能力。
但，不少家长和教师将素质教育仅仅停留在理论层面，严重缺乏将之融入日常学习和生活的方法，导致实际效果差强人意。
并且，如何能在日常生活中渗透学科教育，是当前教育界亟待解决的难题。
以下几点建议可供参考：一、以问题为导向，激发学生探究兴趣素质教育的核心是培养训练学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在日常生活中，家长和教师应善于发现问题，并引导学生积极思考、主动探究。
例如，在外出旅行时，可以引导孩子仔细观察周围环境，认真思索不同建筑风格的异同，并用绘画、写作的方式表达自己的感受；在阅读书籍时，可以鼓励孩子心存疑惑，并通过查阅资料、讨论交流等方式寻求答案，最大限度地提升他们的分析问题、解决问题的能力。
二、以生活为载体，培养训练学生实践能力素质教育不仅要重视理论知识的学习，更要重视实践能力的培养。
家长和教师应鼓励学生将学到的知识运用到生活中，组织社会实践、亲身体验等活动，提升他们的动手能力、沟通能力和团队合作能力。
例如，可以鼓励孩子参与家务劳动，培养他们的责任感和生活自理能力；可以鼓励孩子参加志愿者活动，帮助他们了解社会，促进同理心；也可以组织学生进行创意项目设计，培养他们的创新能力和实践能力。
三、以体验为纽带，丰富学生情感体验素质教育强调学生的情感发展与价值观塑造。
在日常生活中，家长和教师可以利用各种机会，引导学生体验不同的文化、不同的生活，并帮助他们用自己的视角去观察世界、感受世界，最终达到丰富他们的情感体验，提升他们的审美情趣和人文素养。
例如，可以带孩子参观博物馆、艺术展览，让他们感受艺术的魅力；可以带孩子去自然景区，让他们体验自然的美好；还可以带孩子观看电影、戏剧、音乐表演等，激发他们的艺术兴趣和审美能力。
四、以多元评价为基础，促进学生全面发展学科教育不是传统应试教育的替代，而是更强调评价的多样化和全面性。
语文教学要注重情感教育作用论文
语文教学要注重情感教育的作用摘要：语文是最当今社会重要的交际工具，中学教材中的那些美文大多是古今中外的名篇精粹，在语文教学中把字里行间跳动着的感情脉搏呈现在学生面前，文章就不再是抽象枯燥的文章符号，而是栩栩如生的人物形象和丰富的思想感情了。
关键词：语文教学情感教育作用情感教育是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到全面发展。
在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。
只有教师注重情感教育。
让走进学生的情感世界，才能使学生学习语文得到美德享受、道德的净化。
一、在语文教学中要注重情感教育长期以来，教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，教师一般以“传道、授业、解惑”为天职，这就形成了我国的传统教学模式。
在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师没有真正去领悟学习。
有些教师，专业和业务水平都相当不错，讲课很认真，课堂组织能力好，而且具有较强的责任心。
尽管如此，但教学效果却常常不尽人意，这是为什么呢？俗话说，“报我以桃，投之以李”。
因为只有互相尊重的教学氛围才能使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。
教学中尊重学生就意味着要尊重学生的主体地位，教学各环节的设计和展开要围绕学生，不能做自我陶醉的演讲；要尊重学生的情感要求；要尊重学生的知识基础，不同难度的问题因人而异。
只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会被教师所拨动。
在宽松、和谐、融洽的教学氛围中，自然会激发学生高涨的学习热情。
所以说语文教师不能忽视情感教育。
情感教育在语文教学中有着非常重要的作用，情感教育能塑造一个人的灵魂。
小学语文教学中的情感教育 王立艳
小学语文教学中的情感教育王立艳素质教育的目的就是要培养高素质的人才。
这里的高素质指德、识、才、学、体皆备。
其中树立正确的价值观和人生观尤为重要。
语文课堂教学既要教学字、词、句段的基础知识，又要加强教学中的情感教育，要在情感教育中培养学生理解美、欣赏美的能力，这不仅是素质教育的需要，也是语文课改的需要。
情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
1 感情朗读课文，引领体会情感朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。
文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。
因此，课堂上老师不能停留于对文章被“字词句”图解，寡然乏味，而要多一点感情指导，只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。
如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。
通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受，师生自然陶醉于美丽的大草原。
所以充满感情色彩的教学语言以及学生的感情朗读，促使师生之间情感交流及和谐状态的形成。
它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。
2 适时创设情境，激发学生情感所谓触景生情，人的情感总是在一定的情境中发生的。
叶圣陶先生二三事研究报告
叶圣陶先生二三事研究报告叶圣陶（1897年-1961年），字希仁，号斗南，江苏无锡人。
中国现代教育家、教育学家。
他在教育思想和实践上有着重要贡献，对中国现代教育事业产生了深远影响。
在研究报告中，我将重点介绍叶圣陶先生的教育观念、教育方法和对教育的贡献。
一、教育观念：1.追求全面发展：叶圣陶强调要培养学生的全面发展，不仅要注重知识的学习，还要注重学生品德、体质、艺术等方面的培养。
他认为，教育的最终目的是培养学生成为具有健全人格和全面素质的人。
2.培养创造力：叶圣陶主张培养学生的创造力，他认为学校应该创造良好的环境和条件，激发学生的创造力和想象力，在学习中培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.尊重个体差异：叶圣陶认为每个学生都有自己独特的个性和能力，学校应该尊重每个学生的个体差异，注重个性化教育，让每个学生都能发挥自己的优势和特长。
二、教育方法：1.以教育为生活：叶圣陶主张将教育和生活相结合，他认为教育不应该局限于课堂，而是要贯穿于生活的方方面面。
他通过生活体验和实践操作，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
2.以情感为纽带：叶圣陶主张教师与学生之间要建立起良好的情感纽带。
他认为教师应该有爱心和耐心，关注学生的心理和情感需求，与学生建立起亲密而信任的关系。
3.以兴趣为导向：叶圣陶主张通过调动学生的兴趣，激发学生主动学习的积极性。
他认为学生对自己感兴趣的事物能够更容易地学习和掌握，因此教师应该根据学生的兴趣和能力来设计教学内容和方式。
三、对教育的贡献：1.教科书教育：叶圣陶认为传统教科书中的知识片面、抽象和难以理解，对学生的学习积极性产生了消极影响。
他提倡根据学生的实际情况和能力，开发出符合学生认知规律的教材和教具，使学生更容易理解和掌握知识。
2.实验教育的推广：叶圣陶重视实践对学生的培养作用，他提倡在课堂上开展实验性教学活动，让学生通过实践来理解知识和掌握技能。
他还开展了农业实验学校的实践，将学习与生产相结合，为学生提供了实际操作的机会。
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以情感流动为纽带的语文素质教育
一、理论框架
人的情感有普遍性和共同性，而作者的情感是透过文字的东西表现出来的。
语文教师首先要活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，将学生带入作者倾注在文章中的感情世界，融入作者的情感流程，开动学生的想象力，创设文章的意境。
以此为契机，把握文章的内涵提高学生的阅读能力，进而使学生语文素质得到全面提高。
二、理论提出的背景
现行的教学方法，基本上是以学生的知识掌握量为主，忽略了学生能力的培养。
这种方法无疑使学生掌握了不少知识，但却使他们失去了提高能力的机会，虽然从考试成绩上看，是很不错的学生，但从发展前景上看，则可能一事无成。
因为我们的教育失去了挖掘内在潜能机制；因为我们的教育培养出的只是为通过各种升学考试的考试“机器”；因为我们的教育只是一种“淘汰”型的“工厂车间”。
三、理论对语文教师的要求
语文教师在教学中的地位是不容忽视的，他既是教育思想的体现者，又是教育措施的实施者，还是教学方法的操作者。
学校培养出来的学生水平如何，能力大小、素质高低，在很大程度上取决于教师的教育观念、教师的知识结构、教师的方法技巧，即使在现行的教育体制、教学模式下，对语文教师这方面的要求都是比较高的。
在以感情流动为纽带的语文素质教育中，对语文教师的要求就更高
了。
具体讲：首先语文教师要能将课堂气氛搞活，因为只有课堂气氛活跃了，教学才能在愉快、和谐、活泼、的气氛中进行，学生才能感到学习是愉快的，是一种享受，才能激起学生积极创造的思维。
其次要求语文教师必须具有较宽泛的知识面：历史、地理、心理、哲学、甚至数学、物理、化学等等，至于文学更不必说；较为合理的知识结构，以文学知识为基础，其它各科知识为构架，不断吸收新知识、新方法为内容的开放的多层次的知识结构；运用灵活多变、因人施教、因文施教、因情施教的教学方法和技巧。
学生的个性差异决定了对每个学生都必须辅之以不同的方法；课文内容的丰富多彩，文章情感的喜怒哀乐，决定了学习每一篇文章的不同基调和不同方法。
正是由于有如此多的变量在内，才使语文教学的可塑性和弹性较大，难怪有人感到：当语文教师易，当好语文教师难。
这种教学模式还要求语文教师有敏锐的情感接受能力和准确细腻的情
感语言表达能力。
作者灌注在文章中的情感，都要透过文字的东西去感受，去捕捉，去引起共鸣，去与作者同悲、同喜、同忧、同乐。
这就要求教师首先必须勇敢地从文章中接收到这种感情。
因为教师的职责是传授，所以教师不能仅仅停留在自己体会、感受的地步；而是要能将自己的体会和感受准确、恰当地用语言讲给学生，使学生也同样能体会和感受到，使学生也能融进作者的情感世界，与作者共鸣，这样，教学任务才算完成。
四、理论的依据
1、情感理论
不管什么人都有自己的情感世界，而维系作者与读者的也正是这种充溢在文章中又能被读者感受到的感情。
情感的这种永恒性，决定了我们在文章的学习、理解、讲授的时候，可以以它为线索与作者进行沟通，进而理解作者的思想内涵，走进作者的感情世界。
情感有多种表现形式，通过这些表现形式可以创设情感世界的意境，在语文教学中教师要使学生同时感受这一点。
这样就可将作者、作品、教师、学生融为一体，在这个体系中学生是终端，教师是桥梁，作品是媒介，作者是发出者，而能将这组因素连在一起的纽带是情感。
如果没有情感的共鸣和感情的波动，一切都是苍白乏味毫无生机的。
作者达不到自己的目的，作品失去了生命力，教师在平淡中讲课，学生在乏味中学习。
其结果只是记住一些知识点，忽略一些知识面，失去一些语文能力，不能提高语文的理解力、接受力和表达力，提高语文素质也成为纸上谈兵。
2、素质教育理论
素质教育对语文而言，就是语文知识的掌握和语文能力的提高，也就是阅读、写作、听话、说话的素质。
听话与说话的能力在很小的时候就开始学习，而且也不只是语文课上培养，学生在每一门课上都要介绍这种能力的训练，可以说，课上、课下、校内、校外，学生无不在提高着说话和听话的能力。
所以学生语文素质的提高关键就在于阅读和写作能力的提高。
阅读的过程实际是学生吸收信息的过程，每一篇文章中都有大量的信息量，这些信息量因读者的观点，水平能力的不同，在阅读时，
能将作者储存在文章中的信息量尽量多的获取，也就标志着阅读能力的提高。
写作的过程实际是学生发出信息的过程，这个过程的进行首先必须在学生大脑中有信息储存，由此可见，写作能力仍可上溯到阅读能力。
只要通过阅读能力的提高，是学生阅读的过程中，学到一些写作的方法、技巧，同时结合自己的生活实践和自己对社会、人生的认识才写出有一定水平的文章。
所以学生语文素质的提高，首先表现在阅读能力的提高，那么如何才能提高阅读能力呢？
五、实践的切入点及动作体系
提高学生阅读能力的关键在于学生学习语文的兴趣。
学生学习语文的兴趣产生于两个方面，一是自身对语文的爱好，二是语文教师的水平能力和方法技巧。
后者所占的比重还要大一些。
作为一个语文教师，首先要解决的是学生学习语文的兴趣问题，而不是什么字、词、句、段、篇的问题。
近年来，本人在语文教学中探索以感情流动为纽带的语文兴趣教学，这种教学能将几十个学生的注意力完全集中在教师身上，使学生沉浸在语文教师创设的情感流动中，去感受作者充溢在文章中的喜怒哀乐，极大地激发了学生对语文的学习兴趣，调动了他们的积极性、主动性、创造性。
这种教学的关键是使学生的思维走势同步，完全融进情感流程中。
课堂上教学气氛活跃，能使学生真正融入课堂教学之中。
这种教学的纽带是情感。
教学时教师要把握住情感的脉络，沿着情感线索，走进作者隐藏在文字背后的情感世界，体会和感受作者的喜怒哀乐。
当你和学生一同
走进作者在文章中表现出来的情感世界时，就会使学生的视野大为开阔，思维更加活跃，激活许多潜在的想象。
这种教学的根本是想象力，而学生的想象力在很大程度上要靠对语文的学习兴趣和语文老师根据课文内容所创设的意境来培养。
由此可见，这一理论在教学实践中的切入点应该是在活跃课堂气氛的前提下，提高学生学习语文的兴趣，感受和体会作者倾注文章中的情感流程，开动想象力，提高阅读能力，进而提高学生的语文素质。
这一理论的运作体系应该是根据每篇文章的内容设计出情感流
程图，使学生能通过情感流程图“看”到作者在文章中充溢的情感世界，让学生有身临其境，身经其情的感觉。
这既丰富了教学内容，又活跃了课堂气氛；既增加了学生的知识面，由开发了学生的想象力。
最终达到提高学生语文素质的目的。
六、理论指导下的实践所要达到的目标
以情感流动为纽带的语文素质教育，能够将学生培养成一个能力型人才、开拓性的人、多元化的人。
而不是一个知识型的人、封闭性的人、线型思维的人。
这种人正是未来社会所需要的人，也是素质教育所要达到的目的。