教学需要手把手

教学需要“手把手”

“手把手”是一种耐心。有人说，教育是一种“慢”的艺术。不错，学语文是个慢工，靠的是日积月累，不能急于求成。对智障孩子，我们不能急躁，更不能放弃，他们需要理解。对他们来说，理解是最重要的爱，恐怕也是他们最需要的爱，我们要时刻记住教育是“慢”的艺术。

我班上有这样一个孩子，常常是同学们早已开始了学习活动，她却愣在那儿不动，每次询问，每次沉默，半天才低着头说不知道该做什么、怎么做，我听后每次就在课后给她单独开小灶，一遍又一遍地先教她认读汉字，然后在认读汉字的基础上给她讲解汉字意思，直到她明白为止。有一次，我引导学生看语言训练中的一幅图画，要求能根据图意说出一句完整通顺地话。一看那个孩子茫然的表情，我就知道她遇到困难了，于是我就把别的孩子学习任务安排好后，就走到她跟前，对她进行个别辅导：先引导她看图，再指着书，引导她仔细观察图画，看看图中画的是什么，然后把自己看到的画面内容用自己的话说出来，其中有表述不准确的，就给她纠正，接着让她把我纠正的再准确地重复说一遍。对了，全班热烈鼓掌，祝贺她的进步，她眼圈里的泪光化作了闪烁着的光芒，脸上露出喜悦的表情。

“手把手”是一种细心，教这些本身就带有缺陷的智障孩子，是一种细心的活儿，写字指导更要细心。我在教学生书写“土”字时：首先教他们念“土”字要诀——一横短，一横长，一个竖画在中央；短横虽短慢慢写，长横要快尽量长。接着在黑板上范写该字，边写边引导学生唱读笔顺，并要求学生用手指书空。然后让学生在草稿本上练习书写，并强调此字的最后一笔“横”一定要写长，写短了就变成另一个字了，而且还要注意字的间架结构及每一笔画所占位置。对书写困难的学生，我就握着他们的手教其反复书写，直至书写正确为止。

班上总有那么几个学生对所学的内容遗忘很快，因此，我除了让他们自己在书上用笔做重点记号外，还把集中出错的字做成大字通过电子白板用强烈的视觉剌激去强化识记，慢慢地，他们听写的正确率提高了。