于永正的教学策略.

于永正的教学策略

于老师的课堂教学有趣、新颖、轻松，师生感情交融、关系和谐，有一种艺术魅力。总结于老师的教学风格我们可以学习到很多。

他能摈弃了传统的“以理解为目的，以讲解为手段”的教学模式。他在阅读中指导学生自己读懂课文，在读的训练过程中培养学生的阅读能力。不是授之以“鱼”，而是授之以“渔”。他的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）就体现了我们现代教学的新理念。其在阅读教学中运用了如下策略：

1. 善于运用激励手段

于永正认为：“激发兴趣，激励学生的求知欲和上进心的最好办法是让他们不断地获得学习上的成功，体验成功的欢乐，尝到胜利的喜悦。兴趣是学习的产物，来自取得成功的满足。

于老师在教学中巧妙地运用各种各样的激励手段，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信心和上进心。如在朗读课上，朗读比赛谁读得好，男生就奖一张写有“盖夏青”的卡片，女生就奖给一张写有“盖葛兰”的卡片。起初的卡片是写“小世雄”、“小夏青”的，可于老师觉得不够味，便把“小”字改为“盖”字，一字之差，作用却大不一样。于老师很善于激发差生的兴趣，越是差生越喜欢他，越愿意上他的课。

2. 重朗读，安排合理。

现代阅读教学强调朗读教学，我们有这样一种认识，只见老师滔滔不绝、不闻学生读书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。“正确、流利、有感情“这三方面要求，不能互相分割，分别要求，应该一以灌之、密不可分。于老师的课结构模式朴实，真实但又不失情趣。如他在教授《全神贯注》一文时，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学生的心理，精心安排，有序、有情、有理。第一次读书，目的是让学生读懂大概内容，符合儿童当时的心理；第二次读书，给了充分的时间，让每个学生读了二遍。目的是让学生读正确流利。第三次朗读------指名汇报朗读。指导学生读得更流畅。书读了四五遍，于老师又安排了两组读书比赛。书读了七八遍，大多数学生已能正确流利有感情地朗读。这样的结构安排正是考虑学习主体的学，遵循母语读书内化的学习规律而安排。在《新型玻璃》的教学过程中，于老师也让学生把课文读好，朗读是理解课文、内化语言、培养语感的最有效手段，为了达到读好的要求，于老师不惜时和力。

在作文教学中，于永正老师也有他独特的方法和见解，在他的作文课上，即使在怯生再拘谨的学生只要进了于老师的课堂教学就会变得活跃起来，说话惟妙惟肖，行文笔下生花。在写作中要更注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，在中小学普遍存在写作恐惧心理的今天，强调这一点非常有现实意义。我们必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。于老师就是贯彻了这种先进的写作教学理念，使他的作文教学为大家喜欢，其主要策略有：

1. 作文的“下水指导”

作文示范和其它示范一样，具有直接性和现实性的品格，它可以从实际上直观地生动地告诉学生怎样运用语言文字表达思想感情和客观事物。如有一次于老师让学生写《大扫除》。大扫除对学生来说是司空见惯的事了，但不少人

却写得不具体。指导时，于老师从一篇草稿里选了这样一段代表性的话，念给大家听：

擦玻璃的同学行动很快，他们站在窗户上认真地擦，不一会儿工夫就把玻璃擦得干干净净。

然后又读了于老师自己的一段：

“大扫除现在开始啦！老师的话音还没落，擦玻璃的同学就出现在窗台上，谁也没注意他们是怎样上去的。李伟先用湿抹布把玻璃擦了一遍，再用卫生纸擦，对难擦的小灰点，她就用手指甲刮。每擦完一块，她就跳下窗台，歪着身子看看，看看还有没有不干净的地方。有时，她还拉着别人看呢！我走到她跟前，表扬说：“李伟擦得真认真！”她笑了，眼睛变成了一对小月牙，但嘴却抿得紧紧的。她身旁的赵侠没有笑，但是我发现，她擦玻璃的动作却加快了。

读完后，让学生比较一下，这两段同是写擦玻璃的文字有什么不同，老师写的好在哪里。由于老师和学生写的是同一件事，所以师生感情极易交融，几乎不用老师讲，学生就会看出自己文章的毛病，悟出修改的方法。

2. 创设情境，再现生活。

于老师通过创设情境，让学生听后想象，再现生活。每个学生都调用自己记忆仓库的相关素材，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，从而燃起写作欲火，写出了富有真情实感的片段来。如他执教的《一个-----的早晨》作文课

上课伊始，于老师便放了一段伴有鸟叫声、水流声的优美乐曲，要求学生根据听觉感受进行想象，并将想象的内容写成片段。

片段1：晨光中的太阳张开了笑脸，栖息在树上的小鸟尽情地一展美丽的歌喉，旁边的小溪跳起了欢快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一丛丛爬上树梢，好一个迷人的早晨！

片段2：一个春天的早晨，我来到葱绿的树林里，小鸟在欢快地唱歌，小河奏着动听的乐曲，小花在微风中舞蹈，我仿佛走进了美丽无比的画卷。

片段3：在一个夏天的早上，我躺在绿油油的草地上，草丛中闪烁着星星点点的阳光，耳畔响起鸟儿悦耳的歌声，还有哗哗的流水声，真是美妙极了。

陶行知先生说：“于教万教，教做真人。”求真离不开生活，离不开真实的情感。于老师也正是根据这点，让学生在头脑中再现生活，认识生活，表述生活，而这一过程又使学生不知不沉地融入浓浓的情感氛围之中，畅所欲言，以至达到从内心呼唤“劝君莫打三春鸟，子在巢在盼母归”的境界。

于永正的语文是质朴天然，真水无香，倾听天籁。于永正老师看似平淡的语文教学中处处充溢着对学生的浓浓的关爱。心目中是绝对没有优、差生之分的。于永正老师对学生的爱还体现在细微末节的小地方，如一个满意的微笑，一个鼓励的眼神，一次友善的握手。

于老师的课尽管多是面向老师的公开教学，但毫不花哨，甚至是过于朴实。但是我们仔细品味，不难发现，于老师总在一些地方以他独特的方式、幽默，让我们都能感觉到他是在倾尽爱心教育孩子，这是一种智慧之爱。于老师历来坚持用最朴素、最简洁、最高效的手段展开训练，但他的课却从来不会让我们有枯燥的感觉，正是因为他的这种智慧之爱闪耀着璀璨的光华。

于永正老师是江苏省继斯霞、李吉林之后涌现的又一位具有可贵探索精神和鲜明教学个性的特级教师，也是国家教育部在“跨世纪园丁工程”中向全国推出的第一位名师。于老师勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，为小学素质教育工作带来了一缕清新的风。他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、