研究性学习的理念
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研究性学习 活动的理念与实施
0：研究性学习活动的背景及“研究”的含义
研究性学习在国外：
序号 1 2 3
时间 18世纪末—19世纪 19世纪末—20世纪初 20世纪70—80年代
地区或国家 欧洲 美国 美欧诸国及亚洲的韩国、日本
倡导者 卢梭等人 杜威等人 布鲁纳、施瓦布
研究性学习活动在中国：
20世纪90年代初中国提出了“研究性学习”概念，在反思中国教育和借鉴外国课程设置 经验的基础上“研究性学习”这一概念进入“九年义务教育课程计划（试验稿）和《普通高 中课程方案（试验修订稿），但这一概念均包含在“综合实践活动领域之中，2001年的〈 全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）称”研究性学习“到2003年的〈普通高中课程 方案（实验）已演变为“研究性学习活动”。
二、研究性学习活动的实施
1、研究性学习活动实施的内容 2、研究性学习活动实施的方式 3、研究性学习活动课程的评价 4、研究性学习活动的学分认定
1、研究性学习活动实施的内容
知识
陈述性知识 程序性知识
技术性知识
实践性知识
根据认知心理理论，可将知识分为两类：即陈述性知识（说明性知识，是关于事实本身的知 识，具有静态性）、程序性知识（具有动态性） 陈述性知识主要依靠理解和记忆，程序性知 识的获得主要依靠实践活动、实际操作训练、学习者自身实践。
4、研究性学习活动的特点
问题（专题、课题）是研究性学习活动的载体， 围绕着问题的提出和解决来组织学生活动，因此具 有以下特点：
（1）实践性（理论与社会、科学和生活的联系） （2）开放性（内容、管理） （3）自主性（目标、内容、方法） （4）生成性（出现新思维、新创意、新设计） （5）探究性（自主提出并解决问题） （6）过程性（提出问题到解决问题是一个过程） （7）体验性（不是直接获得结论）
技术的知识，如操作的步骤、技术规程，可以被告知，而实践性的知识遇不能以文
字的方式直接由一个人传递给另一个人。由此可以说，研究性学习 活动的内容最主要的应当
是程序性知识。
研究的内容来源：学科知识、课堂教学、家庭、社会生活、自然现象、 社会问题；研究的内容范围：人与自然、人与社会、人与文化、人与自我四 大关系领域
wenku.baidu.com②促进教师从专业活动的个体性走向合 作；
③有助于师生关系由不平等走向平等； ④有且于学生的学习活动由独立走向合 作。
（2）研究性学习活动对学生
个体发展的价值
① 有助于激发学生探究知识，主动 发展；
②有助于培养学生终身学习的能力； ③为学生的个性发展提供了空间； ④ 有助于培养学生的参与意识与合 作意识； ⑤有利于激发学生的创新精神，培养 学生的创新能力和实践能力； ⑥能促进学科学习并弥补单学科知识教 学的不足。
（1）一种课程的名称
“研究性活动”来源于“综合实践活动”， 而“综合实践活动”是《普通高中课程方案（实 验）》中与语言与文学、数学、人文与社会、科 学、技术、艺术、体育与健康并列的8个学习领 域。它是由国家规定课名、课时和要求，地方统 一协调和指导，由学校自己开发的课程领域
《普通课程设置方案》中的综合实践活动： 研究性学习活动、社区服务、社会实践
1
新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团 《普通高中课程方案实施指导意见》提出 学分配置的两种方案：
方案1：每个课题5学分，3年3个课题（项 目），每学年至少完成1个课题（项目）；
方案2：每个课题3学分，3年5个课题（项 目），每学期至少完成1个课题（项目）；
学生的课题成果获得县级奖加1分；地州级奖 加2分；获得区级奖加3分。
1
研究性学习活动作为一种学习 方式还可以这样理解：
是指不把现成的结论告诉学 生，而是由学生自主地发现问题、 探索问题、获得结论的学习行为 和认知趋向。
（3）一种教学模式
是指在教师指导下，学生主动地 从学习生活中选取有一定实践价值 的问题或题目，用类似于科学研究 的方法去获取知识、应用知识、解 决问题的教学活动。
（2）一种学习方式
研究性学习作为一种学习方式，是针对“接 受性学习”提出的一个概念。是指一种以学 生自主性的、探索性的学习为基础，可以从 自己感兴趣的自然科学、社会科学以及日常 学习与生活中选择研究课题，以个人或小组 合作的方式来进行科学研究，从而掌握基本 的科学研究方法，养成合理运用所学知识解 决实际问题的能力，并形成严谨的科学精神 和科学态度的学习方式。
《义务教育课程设置实验方案》中的综合实 践活动：研究性学习、信息技术教育、社区服务 与社会实践、劳动与技术教育。
1
由此可见“研究性学习活动”是与语文、 数学相并列的一种课程，在《普通高中课 程方案》特别指出它是每个学生的必修课 程，三年共计15学分。
新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团 《普通高中课程方案实施指导意见》指出： 研究性学习三年共15个学分，270 课时， 每周2学时；研究性学习活动分为两个部分， 即基础理论知识学习和课题研究，可分散 或集中安排。
“研究”的含义：研究性学习活动中的“研究”不同于专家学者揭示规律、发现真理、验证 假说的“研究”无论是学生研究的广度、深度，还是思维、技能、过程和结果的严谨性都不 能与专家学者的“研究”相提并论，它仅仅是借用了与“研究”相类似的认知方式和研究的一般 过程。研究性学习，重在学习，而不在于研究；即便采用了类似专家学者的认知方式和研 究过程对某些问题进行了研究，但它“研究”的目的不在于结果，而在于“研究”的过程，研究
性学习中的“研究”是一种获取知识的手段或学习的方式，而不是目的。
一、研究性学习活动的基本理念
1、研究性学习活动概念的理解 2、研究性学习活动的课程目标 3、研究性学习活动的基本价值 4、研究性学习活动的基本特点
1、对研究性学习活动概念的理解
有三种含义： （1）一种课程的名称 （2）一种学习的方式 （3）一种教学的模式
2、研究性学习活动课程的目标
（1）获得亲身参与研究探索的体验。 （2）培养发现问题和解决问题的能力。 （3）培养收集、分析和利用信息的能力。 （4）学会合作与分享。 （5）培养科学态度和科学道德。 （6）培养对社会的责任心和使命感。
3、研究性学习活动的基本价值
（1）研究性学习活动的社会价值
①加强学校与现实世界的沟通和联系， 培养学生的社会责任感；
0：研究性学习活动的背景及“研究”的含义
研究性学习在国外：
序号 1 2 3
时间 18世纪末—19世纪 19世纪末—20世纪初 20世纪70—80年代
地区或国家 欧洲 美国 美欧诸国及亚洲的韩国、日本
倡导者 卢梭等人 杜威等人 布鲁纳、施瓦布
研究性学习活动在中国：
20世纪90年代初中国提出了“研究性学习”概念，在反思中国教育和借鉴外国课程设置 经验的基础上“研究性学习”这一概念进入“九年义务教育课程计划（试验稿）和《普通高 中课程方案（试验修订稿），但这一概念均包含在“综合实践活动领域之中，2001年的〈 全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）称”研究性学习“到2003年的〈普通高中课程 方案（实验）已演变为“研究性学习活动”。
二、研究性学习活动的实施
1、研究性学习活动实施的内容 2、研究性学习活动实施的方式 3、研究性学习活动课程的评价 4、研究性学习活动的学分认定
1、研究性学习活动实施的内容
知识
陈述性知识 程序性知识
技术性知识
实践性知识
根据认知心理理论，可将知识分为两类：即陈述性知识（说明性知识，是关于事实本身的知 识，具有静态性）、程序性知识（具有动态性） 陈述性知识主要依靠理解和记忆，程序性知 识的获得主要依靠实践活动、实际操作训练、学习者自身实践。
4、研究性学习活动的特点
问题（专题、课题）是研究性学习活动的载体， 围绕着问题的提出和解决来组织学生活动，因此具 有以下特点：
（1）实践性（理论与社会、科学和生活的联系） （2）开放性（内容、管理） （3）自主性（目标、内容、方法） （4）生成性（出现新思维、新创意、新设计） （5）探究性（自主提出并解决问题） （6）过程性（提出问题到解决问题是一个过程） （7）体验性（不是直接获得结论）
技术的知识，如操作的步骤、技术规程，可以被告知，而实践性的知识遇不能以文
字的方式直接由一个人传递给另一个人。由此可以说，研究性学习 活动的内容最主要的应当
是程序性知识。
研究的内容来源：学科知识、课堂教学、家庭、社会生活、自然现象、 社会问题；研究的内容范围：人与自然、人与社会、人与文化、人与自我四 大关系领域
wenku.baidu.com②促进教师从专业活动的个体性走向合 作；
③有助于师生关系由不平等走向平等； ④有且于学生的学习活动由独立走向合 作。
（2）研究性学习活动对学生
个体发展的价值
① 有助于激发学生探究知识，主动 发展；
②有助于培养学生终身学习的能力； ③为学生的个性发展提供了空间； ④ 有助于培养学生的参与意识与合 作意识； ⑤有利于激发学生的创新精神，培养 学生的创新能力和实践能力； ⑥能促进学科学习并弥补单学科知识教 学的不足。
（1）一种课程的名称
“研究性活动”来源于“综合实践活动”， 而“综合实践活动”是《普通高中课程方案（实 验）》中与语言与文学、数学、人文与社会、科 学、技术、艺术、体育与健康并列的8个学习领 域。它是由国家规定课名、课时和要求，地方统 一协调和指导，由学校自己开发的课程领域
《普通课程设置方案》中的综合实践活动： 研究性学习活动、社区服务、社会实践
1
新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团 《普通高中课程方案实施指导意见》提出 学分配置的两种方案：
方案1：每个课题5学分，3年3个课题（项 目），每学年至少完成1个课题（项目）；
方案2：每个课题3学分，3年5个课题（项 目），每学期至少完成1个课题（项目）；
学生的课题成果获得县级奖加1分；地州级奖 加2分；获得区级奖加3分。
1
研究性学习活动作为一种学习 方式还可以这样理解：
是指不把现成的结论告诉学 生，而是由学生自主地发现问题、 探索问题、获得结论的学习行为 和认知趋向。
（3）一种教学模式
是指在教师指导下，学生主动地 从学习生活中选取有一定实践价值 的问题或题目，用类似于科学研究 的方法去获取知识、应用知识、解 决问题的教学活动。
（2）一种学习方式
研究性学习作为一种学习方式，是针对“接 受性学习”提出的一个概念。是指一种以学 生自主性的、探索性的学习为基础，可以从 自己感兴趣的自然科学、社会科学以及日常 学习与生活中选择研究课题，以个人或小组 合作的方式来进行科学研究，从而掌握基本 的科学研究方法，养成合理运用所学知识解 决实际问题的能力，并形成严谨的科学精神 和科学态度的学习方式。
《义务教育课程设置实验方案》中的综合实 践活动：研究性学习、信息技术教育、社区服务 与社会实践、劳动与技术教育。
1
由此可见“研究性学习活动”是与语文、 数学相并列的一种课程，在《普通高中课 程方案》特别指出它是每个学生的必修课 程，三年共计15学分。
新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团 《普通高中课程方案实施指导意见》指出： 研究性学习三年共15个学分，270 课时， 每周2学时；研究性学习活动分为两个部分， 即基础理论知识学习和课题研究，可分散 或集中安排。
“研究”的含义：研究性学习活动中的“研究”不同于专家学者揭示规律、发现真理、验证 假说的“研究”无论是学生研究的广度、深度，还是思维、技能、过程和结果的严谨性都不 能与专家学者的“研究”相提并论，它仅仅是借用了与“研究”相类似的认知方式和研究的一般 过程。研究性学习，重在学习，而不在于研究；即便采用了类似专家学者的认知方式和研 究过程对某些问题进行了研究，但它“研究”的目的不在于结果，而在于“研究”的过程，研究
性学习中的“研究”是一种获取知识的手段或学习的方式，而不是目的。
一、研究性学习活动的基本理念
1、研究性学习活动概念的理解 2、研究性学习活动的课程目标 3、研究性学习活动的基本价值 4、研究性学习活动的基本特点
1、对研究性学习活动概念的理解
有三种含义： （1）一种课程的名称 （2）一种学习的方式 （3）一种教学的模式
2、研究性学习活动课程的目标
（1）获得亲身参与研究探索的体验。 （2）培养发现问题和解决问题的能力。 （3）培养收集、分析和利用信息的能力。 （4）学会合作与分享。 （5）培养科学态度和科学道德。 （6）培养对社会的责任心和使命感。
3、研究性学习活动的基本价值
（1）研究性学习活动的社会价值
①加强学校与现实世界的沟通和联系， 培养学生的社会责任感；