当代教育心理学考研真题精选7

当代教育心理学考研真题精选7
(总分：139.00，做题时间：60分钟)
一、单项选择题
(总题数：4，分数：4.00)
1.强调学习的主动性、社会性与情境性的理论是（）。

（分数：1.00）
A.格式塔的顿悟说
B.认知发现理论
C.认知同化理论
D.认知建构理论√
解析：
2.人本主义学习理论的代表人物有（）。

（分数：1.00）
A.布鲁纳
B.桑代克
C.奥苏贝尔
D.罗杰斯√
解析：
3.美国心理学家罗杰斯提出的学习理论是（）。

（分数：1.00）
A.认知目的说
B.认知建构理论
C.社会学习理论
D.人本主义学习理论√
解析：
4.强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是（）。

（分数：1.00）
A.联结理论
B.认知理论
C.建构主义理论√
D.人本主义理论
解析：
二、名词解释
(总题数：1，分数：5.00)
5.建构主义教学理论
（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。

建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。

也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。

图式是认
知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。

)
解析：
三、简答题
(总题数：6，分数：30.00)
6.建构主义学习理论的主张。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(建构主义学习理论认为：①学习是一个积极主动的建构过程。

学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；②知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。

因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照；③知识的建构并不是任意的和随心所欲的。

建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响；④学习者的建构是多元化的。

由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。

)
解析：
7.简要分析罗杰斯的学习理论。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(罗杰斯将学习分为两类：一类是无个人意义的学习，另一类是意义学习。

前者是一种机械式学习，只涉及心智，与完整人格无关;后者是指所学的知识能够引起变化、全面地渗入人格和人的行动之中的学习。

意义学习是一种使个人的态度、行为、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习，对学习者具有真正价值。

它主要包括四个要素：具有个人参与性、由自我发起的、要全面渗透、由学生自我评价。

) 解析：
8.建构主义关于学习的观点。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。

建构主义认为，知识的意义不是简单地由外部信息决定的，而是在学习过程中，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构获得的。

每一个学习者，都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码，建构自己对信息意义的理解。

而且原有的知识经验由于和新的信息的相互作用其本身也会产生调整和改变。

)
解析：
9.人本主义学习理论的基本观点。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(人本主义学习理论的代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。

人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严；重视人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的还是无意识的；心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现等。

与此相应，人本主义心理学强调学习过程中人的因素。

所以，基本的学习观点是：必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何真正的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生中间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。

)
解析：
10.建构主义学习理论的基本特征。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(以知识观和学生观为基础，建构主义理论家进一步认为，学习的过程具有以下三个基本特点：(1)主动建构性。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

(2)社会互动性。

传统的观点把学习看做每个学生单独在头脑中进行的活动，往往忽视学习活动的社会情境，或者将它仅仅看做一种背景，而非实际学习过程的一部分。

建构主义者强调，学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成。

(3)情境性。

传统的教学观念对学习基本持“去情境”的观点，认为概括化的知识是学习的核心内容，这些知识可以从具体情境中抽象出来，让学生脱离具体物理情境和社会实践情境进行学习，而所习得的概括化知识可以自然地迁移到各种具体情境中。

但是，情境总是具体的、千变万化的，抽象概念和规则的学习无法灵活适应具体情境的变化，因而学生常常难以灵活应用在学校中获得的知识来解决现实世界的真实问题，难以有效地参与社会实践活动。

据此，建构主义提出了情境性认知的观点。

)
解析：
11.简述建构主义的知识观，学习观，学生观和教学观。

（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：((1)知识观。

建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。

因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

(2)学习观。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S—R过程。

而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的。

外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。

学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。

(3)学生观。

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智），形成对问题的某种解释。

并且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。

所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。

由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。

(4)教师观。

教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者。

关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。

但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激励学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者、辅助者或咨询者、学习的资料提供者。

)
解析：
四、论述题
(总题数：5，分数：100.00)
12.建构主义学习理论述评。

（分数：20.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

建构主义学习观与行为主义学习观和认知学习观的根本区别是：行为主义学习观和认知学习观都把学习看做学习者个体的活动，两者所不同的是指向方向不同，行为主义学习观指向个体外部即行为反应，认知学习观是指向个体内部即内部的信息加工过程；而构建主义学习观则将学习作为个体原有经验和社会环境互动的加工过程。

所以建构主义学习观还关注学习的环境对于学习者的影响，而这是行为主义学习观和认知主义学习观都未关注的。

在知识观方面，传统的知识观是建立在客观主义基础上的，认为知识是客观的、无可怀疑的和固定的。

而建构主义在一定程度上对知识的客观性和准确性都提出了质疑，强调知识的动态性。

在学生观方面建构主义强调学生在以往的学习中，已经形成了丰富的经验，已经具有了一定的知识基础和学习能力即已经有了一定的建构基础。

当碰见新问题的时候，能够从自己的经验背景出发推出合乎逻辑的假设，能够广泛灵活的进行知识的迁移运用，并不是仅仅将知识经验进行记忆的保持。

在学习观上，建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

建构主义认为学生是主动的信息构建者，不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S—R过程。

他需要将原有的经验和新经验进行繁复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

建构主义认为学习不仅可以进行个体的学习，还可以进行社会化的学习，即构建学习共同体，在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，成员之间形成了相互影响，相互促进的人际联系。

同样建构主义提倡情境性教学，力主具体和真实，但由此而反对抽象和概括，系统性地知识传授，这会造成知识的片段性、不连贯性，可能出现知识断层的现象。

维特罗克的生成性学习的一个核心观点是“学习是学习主题内部的主动建构，不是外界信息的单纯输入。

”而这一观点发展了加涅的信息加工理论，克服了该理论仅仅考虑信息的输入、处理、输入环节，而很少考虑“如何通过学习促进学生的发展”的缺陷。

而另一个核心观点“人脑并不是被动地学习和记录输人的信息，而是有选择地去注意所面对的大量信息，并主动构建对输人信息的解释，从中做出推论；学习过程就是学习主体原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息是相互作用，是主动构建信息意义的生成过程。

”这一观点发展了奥苏贝尔的同化论，接受了皮亚杰的发生认识论观点，认为个体认知结构的形成和发展是“学习生成”的结果。

建构主义学习观强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级与高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；提出学习共同体、情境性教学、学习环境观等。

但是，传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，这在学习的初级阶段是必要且合理的，全盘否定它犯了以偏概全的错误。

建构主义学习理论是将人的学习和学生的学习混为一谈的，但其实两者是有差别的。

人类认识是从实践活动开始的，学生的学习主要是掌握间接经验的过程。

学生既可以从实践，从学习具体经验开始，也可以从学习间接经验、现有的经验、理论、结论开始，同时补充以感性经验。

而且，从现实的教育的功能上看，间接经验的学习形式仍是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。

)
解析：
13.论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。

（分数：20.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并从中做出推论。

学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意
义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。

每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。

认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

)
解析：
14.论述人本主义学习理论以及对现代教育实践的启示。

（分数：20.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(人本主义学习理论认为心理学应该讨论完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。

人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。

学习是一个有意义的心理过程，强调学习内容与个人之间的关系。

意义学习包含四个要素：第一，学习是学习者自我参与的过程。

第二，学习是学习者自我发起的。

第三，学习是渗透性的。

第四，学习的结果是由学习者自我评价。

对当前教育实践的启示，人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。

教师要做一个学习的促进者，教师要尊重学习者，无条件的接受学生。

)
解析：
15.认知建构主义认为，学生并不是空着脑袋进入教室的。

在日常生活和先前的学习中，他们形成了大量知识经验。

其中，有些经验与科学的理解相一致，可以作为新知识学习的起点；有些经验与科学的理解相违背，并有可能阻碍新知识的学习。

因此，转变学生头脑中的错误概念是教学过程中的重要环节。

请根据有关的研究成果，论述错误概念转变的影响因素，并分析说明如何在教学中促进错误概念的转变。

（分数：20.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：((1)影响因素：①概念的性质：先前概念的不合理性；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念的有效性。

②学生的特性：学生的先前知识经验;学生的认知监控能力；学生的动机和态度。

(2)教学策略：①创设开放和安全的课堂气氛。

②洞察和揭示学生的原有观念。

③引发新旧经验的认知冲突。

④鼓励相互讨论以解决冲突。

)
解析：
16.人本主义教育心理学的理论和实践具有什么贡献和局限性？
（分数：20.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(与行为主义心理学和认知心理学相比，人本主义心理学的学习理论存在两个独特之处：(1)人本主义心理学家所提倡的学习理论，不是从验证性研究中得到原则后作成的推论，而是根据经验原则所提出的观点和建议；(2)人本主义心理学家所提倡的学习理论，不是限于对片面行为的解释以及对文字材料学习的解释，而是扩大到对学习者整个人成长历程的解释。

人本主义学习理论依据人本的原则考虑学习的条件，坚持以学习者为中心，强调人的尊严和价值，关注学生的情感、需要和愿望，强调要为学生创设自由、宽松、快乐的学习气氛，认为学习的内容应该以对学生有价值或有意义的知识经验为主。

而且人本主义心理学家认为无条件积极关注在个体成长过程中具有重要作用，这对学习与教育的进步作出了重要的贡献。

人本主义学习理论对学生的本质持积极乐观的态度，相信任何正常的人都能自己教育自己，发展自己的潜能，都能够达到自我实现。

他们强调学习过程是学习者自我指导、自我发展的过程，主张教学要以学习者为中心，提出了“学习者中心疗法”，这无疑也消除了精神分析的悲观论倾向，增强了教育目标的科学性。

人本主义教育心理学的基本观点与理论模型，不仅有力地冲击了行为主义与精神分析对教育理论与教育实践的消极影响，促进了当时的教育革新，而且为我国当前的快乐学习、情感教育、教育与教学管理心理、学校中的社会心理等问题的研究与实践提供了一些新的观点和途径。

当然，人本主义的学习理论也存在着局限性和缺陷。

人本主义学习观片面强调了学生的天赋潜能的作用而无视人的本质的社会性，这样势必会导致放任自流式的“自由学习”，是一种片面强调遗传决定发展的观
点。

同时，该理论过度强调学生的中心地位，从而使教学不恰当地拘泥于满足学生个人自发的兴趣与爱好上，否定了系统科学知识和技能的学习。

这种做法忽视了教育与教学的效能，忽视了教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，这势必会降低教育与教学的效能，影响教育与教学的质量。

)
解析：。