智趣课堂：语文非指导性学习的有效模式
非指导性教学模式五个阶段
非指导性教学模式五个阶段随着教育理念的不断发展，传统的指导式教学模式逐渐被非指导性教学模式所取代。
非指导性教学模式强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的问题解决能力和创新思维。
本文将介绍非指导性教学模式的五个阶段，帮助读者更好地理解和应用非指导性教学。
一、探索阶段探索阶段是非指导性教学模式的第一阶段，旨在激发学生的兴趣和好奇心。
教师通过提出问题、展示资源和引导学生思考，让学生主动探索问题的答案。
在这个阶段，教师应该尽量减少指导和干预，让学生自主地进行实验和观察。
例如，在教授科学实验时，教师可以引导学生进行实验设计和数据记录，而不是直接告诉他们正确答案。
二、共享阶段共享阶段是探索阶段之后的自然延伸，旨在促进学生之间的合作和交流。
在这个阶段，学生将他们的发现和观点与其他同学分享，互相学习和借鉴。
教师的角色是组织和引导学生的讨论，帮助他们归纳总结，并给予正面的反馈。
例如，在进行一个文学作品的讨论时，教师可以组织小组讨论，让学生分享他们对作品的理解和感受。
三、协作阶段协作阶段是非指导性教学模式的核心阶段，强调学生之间的合作和共同解决问题。
在这个阶段，学生将分成小组，共同制定解决问题的计划和策略。
教师的角色是监督和指导学生的协作过程，鼓励他们充分发挥个人潜力，并解决合作中的问题和冲突。
例如，在进行一个社会问题的研究时，学生可以分成小组，每个小组负责一部分，最后将研究成果进行汇报和展示。
四、展示阶段展示阶段是协作阶段之后的重要环节，旨在让学生将他们的成果向他人展示和表达。
在这个阶段，学生可以通过口头报告、书面作品、演示实验等形式，向全班同学或者其他人展示他们的学习成果。
教师的角色是评价学生的表现，并给予积极的肯定和建设性的反馈。
例如，在一个历史课上，学生可以通过制作海报、编写历史小说等形式，向全班同学展示他们对历史事件的研究和理解。
五、评估阶段评估阶段是非指导性教学模式的最后一个阶段，旨在评估学生的学习成果和教学效果。
有效理解 厘清关系——智趣语文课堂之我见
定要善于从个性 出发 ，采用个性化教学 、有序推进等策略 ， 中，实现人文精神与智趣的交互碰撞 。 参考文献 ：
在 碰 撞 中产 生 更 多 的 教 学 理 趣 。从 而 在 有 效 课 堂 的 运 行 轨 迹
的教 学内容。在教学实践里 ，对 主题的过度传递 的现象并 不 于作 者的成长经历和在教育事业 上的价值进行 了搜集 ，在教 学 时传递 给学生们 ，不但不利 于学 生们 在有限 的教学 时间里 获取本应掌握 的重点知识 ，就小学三年级来说 ，也不必要 。 三 、认知理解 。厘清文本 间 “ 合”的 问题
赏文学 的素养 ， 以及 掌握 写作技巧 等。所 以，引导和强 化学 少见 。举 例来说 ，在 《 荷花 》这篇文章教 学时 ， 有老师将 对
举 例来说 ，关 于描写母 亲形象 的课 文 ，老师往往 只是将 母 爱作 为唯一 的知识点 ， 在 自然类 的课 程教学 中仅仅将 主题
定 位在环保 上。这种教学方 式往往 只是利 用音乐和 画面以及
课 程
丈 科数 学 寻 舫 ！ 疆ｉ Ｊ Ｅ ！ ｉ Ｘ ｉ
教 法
ｔ ｊ
有效理解
— —
厘清 关系
马 秀梅 张 红霞
智趣 语 文课 堂之 我 见
◆江苏 省 如东 县实 验小 学
摘
要： 让课 堂成为 引领孩子 智慧碰撞 的乐 园，这是 有效课 堂的终极 目标 。“ 智趣课 堂”有利 于落实个性化教 学、
中， 需 要突 出文本 的重要地位 ， 将 字词句篇 的揣摩作为重点 ， 真 正完成语 言文字相关 知识 的传递 。带领 学生利用 朗读 、背 诵 等基本手段 ，抓住文字 的表现力 ，从 而思考和 品鉴文 章的 味道 ，感受 作者 的情感 ， 最终 形成个性 化 的理解 和领会 ，也 使 文章主题得 以正确理解并 实现升华。 二、体 验理解 ，厘清 阅读 中 “ 度”的界限
白云山学校“智趣课堂”三步六环教学模式-综合实践学科
白云山学校综合实践活动
“智趣课堂”三步六环教学模式三步六环
一、智趣引入1、创设情境，引入新课。
力求激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。
二、智趣研学2、自学。
依据预习案，进行自主学习。
学生以预习案为抓手，以问题为主线，并就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。
3、共学。
灵活采用对学、群学等形式。
通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
共学中的教师指导：教师结合微视频对于教学中的重难点进行有针对性的指导。
4、展示共享。
展示是高效课堂中非常关键的学习环节，其目的是通过展示更有效地促进学生的学习，起着提升学生学习质量的作用。
展示包括小展示和大展示。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
5、测评。
依据教学内容不同，灵活采取检测案等形式，或融入到教学各个环节中完成当堂的测评。
三、智趣拓展6、主要完成基于学习的多种形式的学习活动，引领学生走向更加广阔的空间，丰富学生的学习兴趣。
拓展的方式可以是教师设计好的题目让学生解决，也可以让学生结合所学知识编写应用性题目。
拓展主要结合生活实际和社会热点，根据学科内容不同，可以是即兴写作、仿写、实验设计与探究、材料分析、实践应用等。
反思。
非指导性教学模式
浅论非指导性教学模式在高职高考中的应用【摘要】本文通过分析高职高考学习的现状，结合非指导性教学模式，就如何给学生创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行行之有效的学习进行了简单的探讨。
【关键词】高职高考语文非指导性教学模式一、高考班学习现状上学期开始，得以担任高职高考班的语文课。
当时心里想，有心参加高考的学生，想必肚子会有点墨，对学习应该有更大的兴趣吧。
第一节课，学生确实表现得很兴奋，也很积极，仿佛坐在高考班的教室里，一只脚便踏进了大学的校门般。
几节课下来后，学生便如霜打的茄子一样——蔫了。
课还没真正开始上，学生的懈怠心理已经出现了。
是什么原因导致这样的情形出现呢？个人认为：一、和他们的知识储备有很大关系。
学生的基础知识薄弱，知识储备少，对课堂接受能力差。
部分学生选择读高考，也是迫于父母之命，更是缺乏了学习的动机和兴趣；二、和课程的设置也不无关系。
进入高三高考班，少了专业课，每天面对的是没完没了的语数英三科。
本来学生对文化科便缺少兴趣，甚至是厌倦，而老师每天讲授的都是基础知识。
拿语文来说，从语音、字形、词语入手，这些是学生从小学就开始排斥的。
如此一来，开始时的满腔热情被泼了盆冷水，冲的精光。
学习的被动、懈怠便又出现了。
如果采用传统的教学方式把知识直线型地传授给学生，把学生培养成被动接受知识的容器，效果肯定是不明显的。
罗杰斯说，人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要有条件的许可，都可以发展成为个性健全、富于创造的人；教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。
教师在教学过程中应扮演一个促进者的角色，与学生建立和谐的师生关系，使其发挥主动性和创造性，从而能积极主动的完成学习的任务。
那么在高职高考班，罗杰斯的非指导性教学模式是否适用呢？其实一样是可以的。
非指导性教学模式五个阶段
非指导性教学模式五个阶段教育教学领域中，非指导性教学模式作为一种新颖的教学方式，逐渐受到了越来越多教育工作者和学生的重视和青睐。
它以学生为主体，倡导自主学习和实践探究，促进学生的创造思维和批判性思维的发展。
在实施非指导性教学模式时，教师扮演的角色也由传统的灌输者和知识传递者转变为引导者和促进者。
非指导性教学模式通常包括五个阶段，即诱导阶段、交互阶段、实践阶段、反思阶段和评价阶段。
首先是诱导阶段。
在这一阶段，教师通过提出问题、情境引导、讨论等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动参与到教学活动中来。
教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过精心设计的问题和情境，唤起学生的思考和探究欲望，为接下来的学习活动做好铺垫。
接下来是交互阶段。
在这一阶段，学生之间或学生与教师之间进行积极的互动和交流。
学生可以通过小组合作、讨论、分享等方式，共同解决问题、完成任务。
这种交互式的学习方式可以促进学生之间的合作意识和团队精神，培养学生的沟通能力和协作能力。
然后是实践阶段。
在这一阶段，学生将所学的知识和技能应用到实际问题中，进行实践和探究。
通过实际操作和实践活动，学生可以深入了解和掌握知识，培养解决问题的能力和实践能力。
实践活动的设计要求学生通过实际操作，将所学知识转化为实际技能，提高学生的实践能力和创新能力。
接着是反思阶段。
在这一阶段，学生和教师对学习过程进行反思和总结，检查和评价学习过程中的不足和问题，找出改进和提高的方法。
通过反思和总结，学生可以发现自己学习中的不足和差距，为今后的学习和实践活动提供参考和借鉴。
最后是评价阶段。
在这一阶段，教师通过多种方式对学生的学习成果进行评价和反馈，包括个别测验、小组展示、作品展示等形式。
评价不仅是对学生学习成果的检查和反馈，更是对教学活动的反思和改进。
教师可以通过评价了解学生的学习情况和学习状态，为下一轮教学活动提供参考和建议。
在实施非指导性教学模式的过程中，每个阶段的设计和实施都至关重要。
语文课程的教学模式与学习形式
语文课程的教学模式与学习形式一、教学模式1.讲授式教学：教师通过讲解、分析、阐释等方式，向学生传授知识、技能和方法。
2.互动式教学：教师引导学生参与课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
3.探究式教学：教师引导学生自主发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
4.情境教学：教师创设情境，让学生在真实或模拟的环境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
5.读写结合教学：将阅读与写作相结合，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
6.小组合作学习：学生分组进行合作交流，共同完成学习任务，培养团队精神和沟通能力。
二、学习形式1.课堂学习：学生在课堂上听讲、提问、讨论，完成老师布置的任务。
2.自主学习：学生根据自己的需求和兴趣，独立完成学习任务。
3.合作学习：学生分组或团队合作，共同完成学习任务。
4.探究学习：学生针对某一问题进行深入研究，寻找答案。
5.课外阅读：学生利用课外时间阅读书籍，拓展知识面。
6.社会实践：学生参与社会实践活动，提高实践能力和综合素质。
7.网络学习：学生利用网络资源进行学习，提高信息素养。
8.跨学科学习：学生运用多学科知识解决实际问题，培养综合素质。
综上所述，语文课程的教学模式与学习形式多样，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新能力和实践能力。
教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用不同的教学模式和学习形式，为学生创造良好的学习环境。
习题及方法：一、教学模式类习题1.选择题：以下哪种教学模式最有利于培养学生的自主学习能力？A. 讲授式教学B. 互动式教学C. 探究式教学D. 情境教学答案：C. 探究式教学解题方法：通过对比分析各选项，了解探究式教学强调学生自主探究、发现问题、解决问题的特点，从而选出正确答案。
2.简答题：请简述互动式教学在语文课程中的应用及其优点。
答案：互动式教学在语文课程中的应用包括课堂讨论、小组合作、角色扮演等。
优点是有利于激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
非指导性教学模式五个阶段
非指导性教学模式五个阶段随着教育理念的不断发展和变革，非指导性教学模式在现代教育中扮演着重要的角色。
非指导性教学模式强调学生自主学习和主动探究的过程，旨在培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
本文将介绍非指导性教学模式的五个阶段，包括问题引入、学生探究、分享交流、知识整理和应用拓展。
第一阶段：问题引入在非指导性教学模式中，问题引入是激发学生兴趣和思考的起点。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题或者一幅生动的图片来引导学生思考。
例如，在物理课上，教师可以提出一个问题：“为什么太阳在早晨出来时是红色的，而在中午时是黄色的？”这个问题会引发学生的好奇心，激发他们主动思考和探索的欲望。
第二阶段：学生探究学生探究是非指导性教学的核心环节。
在这个阶段，学生将自主进行实验、讨论、观察等活动，以解决问题或者回答老师提出的疑问。
教师在这个过程中不直接给予答案，而是充当指导者的角色，引导学生思考和探索。
例如，在上述物理问题中，学生可以自行设计实验，观察不同时间段太阳的颜色变化，并记录下实验结果和观察感受。
第三阶段：分享交流在学生进行探究活动后，他们将成果进行分享和交流。
这个阶段是学生之间相互学习和合作的环节。
学生可以通过小组讨论、展示、演示等方式，将他们的观察结果、实验数据和思考进行分享，互相倾听和学习彼此的观点。
教师应该引导学生提问、发表评论和提供反馈，促进学生之间的积极互动和知识交流。
第四阶段：知识整理知识整理是对学生探究成果进行归纳总结的过程。
在这个阶段，学生需要将他们通过实验和探究得出的结论进行整理和归纳，形成有逻辑性和系统性的知识结构。
教师可以引导学生使用概念地图、笔记、报告等形式，将他们的学习成果表达出来，并提供必要的指导和反馈。
第五阶段：应用拓展在非指导性教学模式中，应用拓展是培养学生创造力和思辨能力的环节。
在这个阶段，学生可以运用他们学到的知识和技能，解决现实生活中的问题，或者进行进一步的探究和拓展。
教师可以提供一些拓展题目或者实践案例，引导学生开展研究性学习和个性化项目，激发他们的自主学习能力和创新思维。
如何让语文学习变得更有趣？
如何让语文学习变得更有趣？让语文学习“活”过来：探寻趣味自学的最有效路径语文学习，作为基础学科，却常常被学生视为枯燥乏味。
如何能将语文学习生动起来，激发学生学习兴趣，提升学习效果，是教育工作者一直探寻的课题。
以下从几个方面探讨让语文学习更有趣味的有效路径：一、构建多元化的学习场景，突破传统课堂的束缚1. 情景式教学：将语文学习与生活实际、文化背景相结合，通过设计模拟的情境，让学生在体验中学。
例如，学习《水调歌头·明月几时有》时，可以利用视频、图片等多媒体，形成完整的中秋节赏月场景，让学生能感受到诗词的意境之美。
2. 游戏化教学：将语文学习融入游戏，例如，用“词语接龙”的方式学习成语，用“角色扮演”的形式演绎课文内容，在寓教于乐中提升学习兴趣。
3. 项目式学习：将语文学习与现实问题或社会议题相结合，进行项目式设计。
例如，以“文化传承”为主题，进行古诗词创作、汉字书法等项目的学习，让学生在参与中感受到语文魅力。
二、应用生动活泼的教学形式，增强学生的主动参与1. 小组合作学习：以小组为单位，通过角色扮演、辩论、展示等活动，培养学生的合作意识和表达能力。
2. 探究式学习：鼓励学生自主地提问、自主探究，注意培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3. 体验式学习：让学生参与到语文学习的实践活动中，例如，进行采访、调查、写作等活动，提升学习的实用性和趣味性。
三、挖掘文本的魅力，赋予语文学习更深的意义1. 崇尚文本的内涵和价值：将语文学与人生价值、社会责任相结合，引导学生思考文本背后所蕴含的深沉哲理和人生启迪。
2. 关注文本的时代性：将语文学习与现实生活、社会热点相结合，引导学生思考文本与时代现状之间的联系，提升文本的现实意义。
3. 挖掘文本的多样性：将语文学习与不同文化、不同时代、不同流派的文本相结合，拓展学生的视野，提升对文本的理解深度。
四、巧妙运用现代信息技术，拓宽思维语文自学的边界1. 利用数字化资源：充分利用网络、多媒体播放等数字化资源，为学生提供丰富的学习内容和学习体验。
“智趣课堂”——小学生学习力培养策略
“智趣课堂”——小学生学习力培养策略在小学阶段，学生的学习力培养是非常重要的，而“智趣课堂”是一种有效的策略，可以帮助学生培养学习力。
下面将介绍一些关于“智趣课堂”的相关信息。
什么是“智趣课堂”？“智趣课堂”是一种教学模式，旨在通过培养学生的兴趣和激发学习的动力，使他们更加积极主动地参与学习。
在“智趣课堂”中，教师需要创设有趣的学习场景，让学生在愉悦的氛围中学习。
可以通过游戏、实验、趣味讲解等方式来引发学生的兴趣。
教师还可以鼓励学生进行自主学习和合作学习，让他们在互动中获得知识。
在“智趣课堂”中，教师需要注意培养学生的学习策略。
学习策略是指学生在学习过程中运用的方法和技巧。
通过培养学生的学习策略，可以提高他们的学习效果和学习动力。
教师可以教给学生合理安排学习时间、制定学习计划、运用记忆方法等。
“智趣课堂”还需要关注学生的学习动机和情感体验。
学习动机是指学生学习的动力和目标。
在“智趣课堂”中，教师可以通过奖励机制、学习目标设定等方式来激发学生的学习动机。
教师还要关注学生的情感体验，尊重学生的个性和感受，建立良好的师生关系。
在“智趣课堂”中，评价和反馈也是重要的环节。
通过及时的评价和反馈，可以帮助学生了解自己的学习情况，指导他们在学习中进行调整和改进。
教师可以采用多种形式的评价和反馈，如口头评价、书面评价、同学互评等，让学生在学习中得到及时的指导和鼓励。
“智趣课堂”是一种培养小学生学习力的有效策略。
通过创设有趣的学习场景、培养学生的学习策略、关注学生的学习动机和情感体验以及及时的评价和反馈，可以帮助学生提高学习效果，培养他们的学习能力。
希望通过这种策略，每个小学生都能享受到学习的乐趣，取得良好的学习成绩。
“教”“学”相长 “智”“趣”合一——浅谈构建小学数学“智趣”课堂中的误区及对策
但 是 ，通 过 对 课 堂 的 观 察 和 课 后 的 思 考 ，我 们 还 是 感 到 似 乎 缺 了点 什 么 。以 往那 种教 师充 满 激 情 、个 性 飞 扬 的 课 堂 变 少 了 ，一 些 学 生 因 为 喜 欢 教 师 的 课 堂 风 格 而 喜 欢 数 学 盼 睛况 也 不 多 见 了 。而 且 ，当 学 生 对 这种 课 堂 模 式 的 新 鲜 感 一 过 ，课 堂 中 的 “无 效 合 作 ”和 “无 效 探 究 ”也变 多 了 ，甚 至 有 一 些 学 生 利 用 小 组 学 习的 机 会 交 流 着 一 些 与 学 习 无 关 的 内 容 ，课 堂 也 变 得 有 些 随 意 和 沉 闷 了 。
打 造 一 种 新 型 的 高效 课 堂 模 式 ，误 区的 产 生 不 可 避 免 ，我 们 只 有 更 用 心 地 去 探 索 和 实 践 ，才 能 使 我 们 的 课 堂 达 到 “教 ”“学 ”相 长 、“智 ”“趣 ”合 一 的理 想 境 界 ！
（责 编 钟 岚 ）
一
小学表 学参考
』』广１■ 硼 ＿Ｉ一
例 如 ，学 习 “三 角 形 的 认 识 ”一 课 时 ，在 学 生 举 例 之 后 ，可 以 用 课 件 来 展 示 三 角 形 在 生 活 中 的 应 用 ，加 强 学 生 的 感 性 认 识 。学 习 圆周 率 时 ，可 以 用 课 件 展 示 相 关 的 史 料 ，在 了 解 历 史 的 同 时 也 可 以增 强 学 生 的 民族 自豪 感 。学 习 “平 行 四 边 形 的 面 积 ”时 ，在 学 生 动 手 操 作 将 平 行 四 边 形 转 化 为 长 方 形 之 后 ，也 可 以用 课 件 的 形 式 进 行 演 示 和 总 结 ，以加 深 学 生 对 学 习 内容 的理 解 … …
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探一、课程背景这是一堂高中语文课，教学内容为《红楼梦》第五十四回《智多星孙吴郎解难》。
在以往的教学中，学生在课堂上对这一章节的理解并不深入，只能通过老师的讲解来获取知识。
这次教学采用自主学习的方式，让学生在课堂上充分展示自己的能力，更好地理解和消化知识。
二、教学目标1. 能够理解《红楼梦》第五十四回的情节和主旨。
2. 能够通过自主学习的方式，深入理解本篇课文。
3. 能够在小组合作中交流讨论，丰富自己的思维，提高自己的分析能力。
4. 能够在“课堂派”互动工具中积极参与问题回答，并分享自己的见解。
三、教学过程1. 引入导入教师通过简单地导入，引发学生对本课文情节的关注。
老师通过提问，激发学生的思考，让学生明确今天学习的内容，并激发学生学习的兴趣。
2. 自主学习阶段接下来，老师通过“课堂派”工具发布一系列针对本篇课文的问题，并要求学生独立思考回答。
通过这种方式，学生能够自主发挥，独立思考，更好地理解课文中的深层次知识。
3. 分组合作在学生独立思考回答问题的老师还将学生分成小组，要求学生之间展开合作，交流彼此的答案，并通过交流讨论的方式，加深对课文的理解。
通过讨论，学生们之间形成了学习共同体，在竞争中相互促进，获得了更多的知识。
4. 提问回答在小组讨论完毕后，老师通过“课堂派”工具，对学生提出更深层次的问题，要求学生积极回答。
这种方式能够有效地检验学生的学习情况，让学生积极参与课堂教学，提高学生的主动性。
5. 总结结束老师对学生的表现进行总结，强调课文中的重点和难点，给学生留下更多的思考空间。
通过这样的总结，学生能够更加深刻地理解所学内容。
四、教学效果通过这样的自主学习教学模式，教学效果得到了明显提高。
学生在独立思考回答问题的过程中，能够更深入地理解课文内容，积极参与到课堂教学中来。
通过小组合作讨论，学生之间积极交流，丰富了彼此的思维，提高了自己对知识的分析能力。
小学语文智趣课堂的构建
小学语文智趣课堂的构建作者：何彩凤来源：《语文天地·小学版》2020年第03期小学语文智趣课堂构建，符合学科教学的一贯追求，教师利用多种助学手段，对课堂教学进行创意设计和组织，可以为学生带来全新学习感知和体验。
教学导入、教学活动、教学训练等环节都启动智趣构建模式，让学生在辨别、解析、顿悟、修正、发现、创新等学习探索中成长学科能力，以完善语文课堂的构建。
一、教学发动运用智趣手段教学导入階段，教师利用媒体进行直观展示，为学生推出一些有趣的活动，都可以快速聚拢学生关注力，形成崭新教学激发动力。
1.直观导入课堂导入方式众多，教师要注意精心筛选。
媒体的广泛介入，这是最为常见的教法应用，多媒体可以将丰富的电子信息传递到学生面前，对学生的多种感官带来冲击，激活学生学习语文的主动性。
教师在具体设计时，需要贴近教材内容、贴近学生学习实际，以提升教学导入的启动性。
如教学《荷花》一文，教师在课堂导入阶段，为学生展示一组荷花图片：看到这些荷花，我们很容易想到关于荷花的一些诗词名句，还有歌曲，不妨仔细回顾一下，说说你掌握的相关信息。
学生被荷花图片所吸引，因为有一定认知积累，自然给出了积极回应。
诗句如“映日荷花别样红”，古文如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，歌曲如“荷塘月色”……学生展示不断，教师随即进入课堂导入：大家对荷花都这样熟悉，自然会顺利进入学习之中，仔细阅读课文内容，说说这篇课文主要写荷花什么样的特点。
学生有了前面的信息搜集，也对荷花图片进行了观察，自然顺利地进入到课文阅读之中。
2.趣味导入小学生对趣味性教学形式有特殊敏感性，教师为学生投放智力游戏、儿歌童谣、演绎展示、示范诵读、悬疑问题等，都可以对学生形成一定的激发，给学生带来更多学习思考的机会，以提升教学调度效果。
在教学《陶罐和铁罐》时，教师在课堂导入阶段，先让两个学生展开角色演绎活动。
教师课前找到两名学生进行演绎训练，在学生阅读学习之前，便进行了课堂演绎展示。
谈语文课堂教学的五种模式
谈语文课堂教学的五种模式
在语文课堂教学中，有五种常见的模式：
1. 传统模式：这种模式下，教师主导课堂，学生以被动接受知识为主。
教师通常会通过讲解、示范、讲评等方式来讲授知识。
这种模式下，学生的主要角色是听众，他们很少有机会发言或表达自己的想法。
2. 反驳模式：在这种模式下，教师鼓励学生发表自己的看法，并通过辩论的方式来进行交流。
这种模式能够培养学生的思考能力和表达能力，但也有导致课堂气氛紧张，学生之间的矛盾加深。
3. 小组合作模式：在这种模式下，学生们分成小组进行合作学习。
这种模式能够培养学生的协作能力，并能让学生在小组内部分享自己的想法和经验。
但同时，也有可能出现一些学生不愿意参与的情况。
4. 自主学习模式：在这种模式下，学生自己承担学习责任，根据自己的兴趣和需要自行选择学习内容。
这种模式能够培养学生的自主性和自我管理能力，但需要教师提供足够的指导和帮助，以及适当的评估机制。
5. 互动式教学模式：在这种模式下，教师和学生相互配合，共同创造课堂氛围。
教师通常会通过提问、讨论、案例分析等方式来带动学生的学习，并鼓励学生发表自己的看法。
这种模式能够让学生更加主动地参与课堂学习，并培养学生的思考能力和表达能力。
这五种模式各有优劣，教师在选择教学模式时应该考虑到学生的特点、课程的性质、教学目标等因素。
在实际教学中，教师也可以结合不同的教学模式，采取多样化的教学方法，以适应学生的多样性和提高教学效果。
(本文部分内容搜集自网络，仅供参考)。
非指导性教学模式
一、教学模式“模式”是指“某种事物的标准化形式或使人可以照着做的标准式样”。
“教学模式”一词首先是由美国学者乔伊斯和韦尔(B.Joyce &M.Weil)在其1972 年出版的《教学模式》一书提出的。
他们认为:“教学模式是能用于构成课程和课业, 选择教材, 提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型。
”此后, 关于教学模式的研究大量涌现, 对教学模式的界定众说纷纭。
一般而言, 教学模式是以一定的教育理论为指导、在教学实践中总结出来的、为保持某种教学的相对稳定而制定的具体教学活动的结构。
它既是教学基础理论的具体化, 又是具体经验的概括化, 对于教学研究和实践都有巨大的作用。
二、非指导性教学模式( 一) 非指导性教学模式的内涵美国人本主义心理学家罗杰斯( C.R.Rogers) 把他的心理咨询、心理治疗理论和实践运用于教学中, 形成了一种独特的教学模式,即以学生为中心的非指导性教学模式, 其特点是教师通过与学生间的非指导性谈话, 帮助学生创设一种适宜的学习环境,从而使学生积极主动地处理学习和生活。
非指导性教学模式强调个体形成独特自我的历程, 尤其重视情绪生活。
这种模式认为, 教育是要帮助个人发展自我与环境的关系,形成自我的独特看法, 发展良好的人际关系, 以及提高更高效的信息处理能力。
学习环境应该鼓励学生而不是控制学生, 教学旨在发展个人人格与长期的学习方式, 而不是仅仅只为短期教学目标。
因此, 教学应更注重如何增进学习。
整个教学, 教师要从学生的观点里了解其世界, 要形成移情沟通的气氛, 以培养与发展学习过程以学生为中心的自我导向。
( 二) 非指导性教学模式的理论基础非指导性教学模式是以人本主义心理学为基础的, 来源于“非指导性”的心理咨询理论。
从哲学观来看, 是一种典型的内因论即“自我论”。
从学习观看, 人本主义心理学反对传统的“无意义的学习”, 倡导“有意义的学习”, 认为教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。
非指导性教学模式
非指导性教学模式非指导性教学模式是20世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。
非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。
在非指导性教学模式中，教师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起和谐的个人关系，并隐性地指导学生的学习与发展。
这一模式顺利的标志就是学生乐意对他们自己的自学承担责任，且能够充分发挥其自学的主动性与创造性。
因而，非指导性教学模式的顺利依赖于师生坦率地共享资源某些观念和相互之间真挚交流思想的意愿。
一、非指导性教学模式的步骤非指导性教学模式在教学中的实施可分为五个阶段。
1、确认辅助情境阶段。
教师引导学生民主自由抒发自己的思想、情绪。
咨询教师事先要组织好若干话语，以限定学生表达情感的范围，明确交谈中对共同关注问题取得一致意见的目标。
这一阶段一般在师生交谈中进行。
2、探索问题阶段。
在此阶段，教师要在鼓励学生表达消极和积极的情感的基础上，澄清和明辨学生的情感。
3、发展学生洞察力阶段。
由学生发表自己对问题的看法,教师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展。
4、规划和决策阶段。
学生对有关问题做出计划和决策。
教师在此阶段必须鼓励学生做出与自己的希望相一致的决策，并鼓励学生已经开始积极主动的行动。
5、整合阶段。
即学生汇报他采取的行动，进一步获得分析和解决问题的能力,并且规划日益完善的积极的行动。
上述五个阶段相互衔接，构成了非指导性教学模式的全程。
这五个阶段可能发生在一次交谈或一系列的交谈之中。
二、非指导性教学模式的特点1、非指导性教学以师生间的非指导性攀谈为核心。
非指导性攀谈就是指教师摈弃了传统教师专制者和决策者的角色，而以认同学生情感体验的建议者、引导者的角色与学生公平地交流，并为学生实行教师的建议提供更多心理协助。
2、体现了学生为中心的教育思想。
基于新课标的“教学评一体化”小学语文智趣课堂构建
基于新课标的“教学评一体化”小学语文智趣课堂构建摘要：教学评一体化，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课堂教学评价建议”中提出的理念，也是培养学生语文能力的重要途径之一。
而智趣课堂是围绕学生兴趣，通过学生的主动学习和体验，从而达到创造性解决问题的目标。
为此，要在“教学评一体化”教学模式下构建智趣课堂，调动学生学习积极主动性，提高利用知识解决实际问题的能力，同时发展学生的综合能力和素质，实现小学语文教学目标。
关键词：小学语文；智趣课堂；“教学评一体化”新课标强调了教学评一体化，这是提高学生语文素养和语文能力的有效方法。
随着新课程标准的实施，“教学评一体化”也成为当前较为有效的一种教学模式，对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题能力有着十分重要的作用，能够促进智趣课堂的构建，提高语文课堂教学效率。
那么，如何构建基于“教学评一体化”的小学语文智趣课堂呢？一、精准设置教学目标，发挥目标引领作用教学计划和整个过程都是围绕目标进行的，目标在教学过程中起到了绝对引领作用，所以，想要做到“教学评一体化”，首先就要精准设置教学目标，发挥目标引领作用。
在目标的引领下，可以掌握教学的整体方向和要求，对教学策略进行优化调整，学生也能知晓哪些知识是重点知识，哪些知识是难点知识，从而明确学习方向，进行有效学习。
最后，师生可以根据目标要求确定评价标准，对教学质量和学习效果进行客观公正的点评，提高评价教学的效果。
语文教材经过统编后分解细化了语文素养，以递进循环方式将知识点渗透到各单元中，同时提高了语文学习的实践性和全面性，在设计教学方案时要对教材系统进行宏观考虑，根据每个单元的文本特点精准设置教学目标，发挥目标的引领作用，促进学生有计划地学习。
例如，在《蟋蟀的住宅》这篇文章中，由于作者不仅是文学家，还是一名昆虫学家，而《蟋蟀的住宅》这篇文章属于观察笔记一类，所以不仅具有文学性，还具有严谨性。
通过作者的表述，学生能够深刻感受到作者在进行科学观察时表现出来的认真细致的品质，以及作者写法上的与众不同。
“智趣课堂”——小学生学习力培养策略
“智趣课堂”——小学生学习力培养策略【摘要】智趣课堂是一种以提高小学生学习力为目的的教学策略，通过在课堂中融入趣味性和挑战性的元素，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文从智趣课堂的定义与特点、具体操作方法、对小学生学习力的影响、在学校教学中的应用以及未来发展方向等方面进行了分析。
研究认为，智趣课堂可以提高小学生的学习能力和解决问题的能力，对他们的学习成绩和学习态度具有积极影响。
结论指出智趣课堂对小学生学习力的重要性，并强调其在教育领域的意义。
未来，智趣课堂有望成为教育改革的重要方向，为培养更加积极主动的学习者提供支持和引领。
通过智趣课堂的实践与推广，可以有效提升小学生的学习水平和综合素质。
【关键词】智趣课堂、小学生、学习力、培养策略、定义、特点、操作方法、影响、学校教学、应用、未来发展、重要性、教育领域、意义。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，学生的学习能力对其未来发展起着至关重要的作用。
随着学生的学习压力不断增加和教育体制的单一化，以及学习兴趣的下降，学生的学习力逐渐受到了挑战。
如何有效地提升小学生的学习力成为了广泛关注的问题。
在这样的背景下，对智趣课堂的研究和实践具有重要的意义。
通过深入研究智趣课堂的定义、特点以及对小学生学习力的影响，可以为教育工作者提供一些新的思路和方法，促进学生学习力的提升，推动教育教学的创新与发展。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨智趣课堂对小学生学习力的培养策略，旨在帮助教育工作者和家长更好地了解和应用智趣课堂的教学方法，促进小学生学习力的提升。
通过分析智趣课堂的定义与特点，具体操作方法，对小学生学习力的影响，以及在学校教学中的应用和未来发展方向，可以更好地认识智趣课堂在教育领域中的意义，从而为小学生的学习力培养提供更加科学有效的指导和支持。
本研究旨在为教育实践提供借鉴和参考，促进教育教学模式的创新和发展，提升小学生的学习动力和学习效果，推动教育事业的进步和发展。
让“智”“趣”教学快乐走进美术课堂
让“智”“趣”教学快乐走进美术课堂人们常说，课堂是教师永远的情结，是学生成长的摇篮，教学是情感的交融，是生命的交往，“智趣”课堂是我校在彰显新课程理念，推进新课程改革中大力打造的一种高效课堂模式。
这种课堂模式以激发“智趣”为主线，强调学生自主合作和教师引导相结合，从而使每个学生都能在快乐中得到必要的发展。
当新课标提出“让学生成为学习的主人”时，我们更要给课堂画上绚丽的“色彩”，注入生命的“活力”。
让学生在学习中体验快乐、感受快乐、品味快乐，让我们的美术课堂处处精彩。
一、关注学生的需求，巧妙设计课堂，轻松教与学要让学生喜欢美术，就必须让学生从心里对美术产生一种需要。
而智趣课堂正是以师生情感为纽带、以兴趣为动力，以提高学生学习兴趣和学习能力为目标，激发学生阅读、认知、理解、探索的兴趣。
例如，在教学《给自己的名字化妆》一课时，为给学生留下深刻的印象，体现学科特色，我为介绍自己精心准备了一番。
师生问好后我将课前设计好的名字贴在黑板上，似乎学生第一次看到这样的自我介绍方式，都惊讶地喊：“好漂亮啊！”下面引起了一阵阵骚动，“我要能写出这么漂亮的名字多好啊！”我本想要继续引入教学的正题，学生似乎听得心不在焉。
他们早已拿起笔，试着在自己的本子上写着、画着自己的名字。
针对学生的好奇心，一个念头涌上心来，今天就来学习《给自己的名字化妆》，学生个个手舞足蹈。
可想而知，这堂课是学生以满腔的热情在参与学习，自觉地积极思考，通过设计自己的名字，引发了学生无穷的想象，同时又激发了学生浓郁的学习兴趣，给学生带来了无限的快乐。
实践证明，教学是师生的双边活动。
一节纯粹由老师编排的课，学生只能是被动地接受，既然是学生自己的美术课，当然要满足他们的需求，同时增强他们学习的乐趣和信心。
二、营造氛围诱发学习兴趣，激发学生探索的欲望营造良好的学习氛围是一节课成功的基础，也是学生进行有效学习的保证，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。
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在 引 导 学 生 感 悟 用词 的精 妙 ， 帮 助 学 生积 累词 语 ． 、
结 构梳 理 站 。主要 针 对课 文 结 构 而言 。 感 知
课 文大意 ， 梳 理 课 文 的写 作 顺 序 ， 为 深 入 解 读 文
性 学 习 的 有 效 模 式 。所 谓 “ 智趣 课 堂 ” ， 就 是 指 以
生 “ 转识 成 智 ” 做好 铺 垫 。 也 为 下 一 步 学 生 的 自主 学 习提供 了准确 的导 航 。 二 、 问题 建 构 ， 合 作 探 究— — 让 课 堂 充 盈 情 趣
Ａ
是 课 堂教 学 的 重 要 资 源 。 构 建 高 效 课 堂 的 前 提 是 教 师 对 学 情 清 晰 而 准 确 的 把 握 ，而 尝 试 学 习 单 是 课 堂 教 学 的 起 跳 板 ． 起 跳点 找 得越 准 ， 踩得 越 重 ， 跳 得 就越 高 。因此 ， 教 师要 认 真批 阅并分 析 学 生 的尝试 学 习单 ， 看 看 学 生 哪 部 分 掌 握 得 比 较 好 ，掌 握 的 程 度 如 何 ： 哪
案
江蓉 叙噶 缉乜
智趣 课 堂 ： 语文非指导性 学 习的有效模 式
傅 贵 成
美 国人 本 主 义心 理 学家 罗 杰斯 曾提 出 “ 意 义
学 习 ” 的假 说 ， 他 认 为人 有 自主学 习 的潜 能 和倾 向 ， 学 习 的 过 程 就 是 “自 我 一 主 动 ” 学 习 的过 程 ． 如 果 在 教 学 中 让 学 生 自 主 地 选 择 和 确 定 学 习 的
展区， 有 针 对 性 地 提 升 学 生 的 学 习 智 慧 。 尝 试 学 习 单 的 编 制 具 体 分 为 四 个 板 块 ：字 词 训 练 营 、 结
构梳 理站 、 文字 品味 园 、 质
文 章 写 的是 在 德 国法 西 斯 的 残 酷 杀 戮 和 占领 之下 ， 伯 诺 德 夫 人 一 家 三 人 表 现 来 的 机 智 和 果
主 定 向 ， 自主选 择 运 用 学 习 方 法 ， 主 动 探 究 学 习
敢 。我 们可 以进行 如下 内容 的设 计 ， 让 学 生 感 受 文本 工具 性 和人 文性 的统 一 ． 真 挚 情 感 和 睿 智 理
性 的有 机 交 融 。 字词训练 营。 设 计 的 内 容 主 要 针 对 课 文 的 字 词 等基 础知识 ， 如 辨析 “ 秘 密 、 绝 密 、 绝妙 ” 等 词语 ． 旨
方 向 和 目标 ， 自己提 出问 题 ， 自 己 发 现 和 选 择 学
习 材 料 ， 并 亲身 体 验 到 学 习 的 结 果 ， 这 将 收 到 最
好 的效 果 。 因此 ， 我 们 以 罗 杰 斯 的 这 一 学 习 理 论 为原型 ， 提 出“ 非 指 导性 学 习 ” ， 指 的 是 在 创 设 宽 松 、 自由 的学 习氛 围 中 ， 学 生选 择 学 习 内容 并 自
过程 ， 促 进 学 生 实 现 既 定 的 学 习 目标 而 施 行 的 执 行 监 控 调 节 过 程 。我 们 知 道 课 堂 教 学 过 程 是 一 个 丰富的、 复杂的 、 交 互 动 态 的过 程 ， 那 么 怎 样 的 课 堂 组 织 形 式 才 能 有 效 达 成 这 一 目 标 呢 ？ 经 过 多 年
家 在 危 急 关 头 是 怎 样 与 德 军 周 旋 的 出
不
、
尝试 学 习 ， 把 握 起 点 — — 让 课 堂 生 成 智 慧
嘉 ｉ
冀姜
学 生 的 个 体 差 异 ，决 定 了 学 习 效 果 的 差 异 非指 导 性学 习 承认 并 坚持 学 生 的差 异 性 ， 以 学 生 为 主体 ， 把 获取 知识 的 主动权 交给 学生 。因此 ． 在 ２
智 趣课 堂 的教 学情 境 中 ， 要 求 富 有 教 育 智 慧 的 教 师 通过 精 心设 计 教学 流 程 ． 增 强 教 与 学 的 互 动 生
∞
成 ， 采用 “ 尝 试 学 习单 ” 引 领 学 生 开 展 前 置 性 学
４ ０
习 ， 以 此 充 分 展 示 学 生 的 学 习 思 维 过 程 和 最 近 发
学 内容 的理 解 ， 提 高 自 己的 写 作 水 平 。 如 ， 比 较 两
里 ， “ 智” 不仅指智力 ， 更 是智 能 、 智 慧 的综 合 体 ； “ 趣” 则 以兴 趣 为 前 提 ， 实 现 课 堂 情 趣 与 理 趣 的 最
佳融 合 。
一
个“ 似 乎” 的 内涵 ， 透 过 这 些 词 语 我 们 可 以 体 会 伯 诺德 夫人 的胆 识 和智 慧 ． 更 能 感 悟 伯 诺 德 夫 人 一
部分是薄弱环节 ， 需要怎么弥补 ； 多 少 学 生 已 经
掌 握 了学 习 新 知 识 必 须 的 知 识 技 能 ， 多 少 学 生 的
会 自我 解 嘲 ． 我们 被 他 的 幽 默 风 趣 逗 乐 了。
储 备 还 不 够 等 等 。掌 握 了 学 生 完 成 尝 试 单 的第 一 手材 料 ． 教 师就 等 于 摸 清 了学 生 的 “ 家 底 ”， 为 学
激 发学 生学 习 兴趣 ， 注 重 情趣 、 理趣 相 融 ， 强 调 教
文 字 品 味 园 。 主 要 是 对 教 材 中 生 动 优 美或 含
义 深刻 、 耐 人 寻 味 的 语 句进 行 赏 读 、 思考 、 品味 、 想
学 中 师 生 活 动 的 互 动 性 ，促 进 学 生 智 力 的 开 发 、
象， 学 习文本 遣 词 造 句的 精 妙 ． 感 受 意 味 深 长 的
智 能 的发 展 、 智 慧 的形 成 ， 使 学 生 在 原 有 知 识 经
验 基 础 上建 构 新知 识 、 发 展 新 技 能 的 课 堂 。 在 这
哲理 ， 领 悟 作 者独 特 的表 达 方 法 ． 从 而 加 深 对 所