智趣课堂：语文非指导性学习的有效模式

案
江蓉 叙噶 缉乜
智趣 课 堂 ： 语文非指导性 学 习的有效模 式
傅 贵 成
美 国人 本 主 义心 理 学家 罗 杰斯 曾提 出 “ 意 义
学 习 ” 的假 说 ， 他 认 为人 有 自主学 习 的潜 能 和倾 向 ， 学 习 的 过 程 就 是 “自 我 一 主 动 ” 学 习 的过 程 ． 如 果 在 教 学 中 让 学 生 自 主 地 选 择 和 确 定 学 习 的
展区， 有 针 对 性 地 提 升 学 生 的 学 习 智 慧 。 尝 试 学 习 单 的 编 制 具 体 分 为 四 个 板 块 ：字 词 训 练 营 、 结
构梳 理站 、 文字 品味 园 、 质 疑交 流 台。
【 课例 】 《 半截蜡 烛》
文 章 写 的是 在 德 国法 西 斯 的 残 酷 杀 戮 和 占领 之下 ， 伯 诺 德 夫 人 一 家 三 人 表 现 来 的 机 智 和 果
家 在 危 急 关 头 是 怎 样 与 德 军 周 旋 的 出
不
、
尝试 学 习 ， 把 握 起 点 — — 让 课 堂 生 成 智 慧
嘉 ｉ
冀姜
学 生 的 个 体 差 异 ，决 定 了 学 习 效 果 的 差 异 非指 导 性学 习 承认 并 坚持 学 生 的差 异 性 ， 以 学 生 为 主体 ， 把 获取 知识 的 主动权 交给 学生 。因此 ． 在 ２
象， 学 习文本 遣 词 造 句的 精 妙 ． 感 受 意 味 深 长 的
智 能 的发 展 、 智 慧 的形 成 ， 使 学 生 在 原 有 知 识 经
验 基 础 上建 构 新知 识 、 发 展 新 技 能 的 课 堂 。 在 这
哲理 ， 领 悟 作 者独 特 的表 达 方 法 ． 从 而 加 深 对 所
在 引 导 学 生 感 悟 用词 的精 妙 ， 帮 助 学 生积 累词 语 ． 、
结 构梳 理 站 。主要 针 对课 文 结 构 而言 。 感 知
课 文大意 ， 梳 理 课 文 的写 作 顺 序 ， 为 深 入 解 读 文
性 学 习 的 有 效 模 式 。所 谓 “ 智趣 课 堂 ” ， 就 是 指 以
过程 ， 促 进 学 生 实 现 既 定 的 学 习 目标 而 施 行 的 执 行 监 控 调 节 过 程 。我 们 知 道 课 堂 教 学 过 程 是 一 个 丰富的、 复杂的 、 交 互 动 态 的过 程 ， 那 么 怎 样 的 课 堂 组 织 形 式 才 能 有 效 达 成 这 一 目 标 呢 ？ 经 过 多 年
激 发学 生学 习 兴趣 ， 注 重 情趣 、 理趣 相 融 ， 强 调 教
文 字 品 味 园 。 主 要 是 对 教 材 中 生 动 优 美或 含
义 深刻 、 耐 人 寻 味 的 语 句进 行 赏 读 、 思考 、 品味 、 想
学 中 师 生 活 动 的 互 动 性 ，促 进 学 生 智 力 的 开 发 、
方 向 和 目标 ， 自己提 出问 题 ， 自 己 发 现 和 选 择 学
习 材 料 ， 并 亲身 体 验 到 学 习 的 结 果 ， 这 将 收 到 最
好 的效 果 。 因此 ， 我 们 以 罗 杰 斯 的 这 一 学 习 理 论 为原型 ， 提 出“ 非 指 导性 学 习 ” ， 指 的 是 在 创 设 宽 松 、 自由 的学 习氛 围 中 ， 学 生选 择 学 习 内容 并 自
主 定 向 Fra Baidu bibliotek 自主选 择 运 用 学 习 方 法 ， 主 动 探 究 学 习
敢 。我 们可 以进行 如下 内容 的设 计 ， 让 学 生 感 受 文本 工具 性 和人 文性 的统 一 ． 真 挚 情 感 和 睿 智 理
性 的有 机 交 融 。 字词训练 营。 设 计 的 内 容 主 要 针 对 课 文 的 字 词 等基 础知识 ， 如 辨析 “ 秘 密 、 绝 密 、 绝妙 ” 等 词语 ． 旨
Ａ
是 课 堂教 学 的 重 要 资 源 。 构 建 高 效 课 堂 的 前 提 是 教 师 对 学 情 清 晰 而 准 确 的 把 握 ，而 尝 试 学 习 单 是 课 堂 教 学 的 起 跳 板 ． 起 跳点 找 得越 准 ， 踩得 越 重 ， 跳 得 就越 高 。因此 ， 教 师要 认 真批 阅并分 析 学 生 的尝试 学 习单 ， 看 看 学 生 哪 部 分 掌 握 得 比 较 好 ，掌 握 的 程 度 如 何 ： 哪
学 内容 的理 解 ， 提 高 自 己的 写 作 水 平 。 如 ， 比 较 两
里 ， “ 智” 不仅指智力 ， 更 是智 能 、 智 慧 的综 合 体 ； “ 趣” 则 以兴 趣 为 前 提 ， 实 现 课 堂 情 趣 与 理 趣 的 最
佳融 合 。
一
个“ 似 乎” 的 内涵 ， 透 过 这 些 词 语 我 们 可 以 体 会 伯 诺德 夫人 的胆 识 和智 慧 ． 更 能 感 悟 伯 诺 德 夫 人 一
部分是薄弱环节 ， 需要怎么弥补 ； 多 少 学 生 已 经
掌 握 了学 习 新 知 识 必 须 的 知 识 技 能 ， 多 少 学 生 的
会 自我 解 嘲 ． 我们 被 他 的 幽 默 风 趣 逗 乐 了。
储 备 还 不 够 等 等 。掌 握 了 学 生 完 成 尝 试 单 的第 一 手材 料 ． 教 师就 等 于 摸 清 了学 生 的 “ 家 底 ”， 为 学
智 趣课 堂 的教 学情 境 中 ， 要 求 富 有 教 育 智 慧 的 教 师 通过 精 心设 计 教学 流 程 ． 增 强 教 与 学 的 互 动 生
∞
成 ， 采用 “ 尝 试 学 习单 ” 引 领 学 生 开 展 前 置 性 学
４ ０
习 ， 以 此 充 分 展 示 学 生 的 学 习 思 维 过 程 和 最 近 发
生 “ 转识 成 智 ” 做好 铺 垫 。 也 为 下 一 步 学 生 的 自主 学 习提供 了准确 的导 航 。 二 、 问题 建 构 ， 合 作 探 究— — 让 课 堂 充 盈 情 趣