小学生整本书阅读指导策略得实践地研究
小学语文整本书阅读教学的策略研究
小学语文整本书阅读教学的策略研究摘要：小学生在整本书阅读的过程中能够养成良好的阅读习惯，能运用教师传授的多种方法阅读文本，产生分析文本内涵的兴趣。
教师更新教学理念，认真研究学情，根据学生的实际阅读情况调整教学策略，能有效提高学生的语文阅读效率，提升学生的文学素养。
文章阐述了小学生阅读整本书时存在的问题，并对小学语文整本书阅读教学策略展开了深入探讨，以期提高学生的整本书阅读水平。
关键词：小学语文;整本书阅读;教学策略;一、小学生阅读整本书时存在的问题（一）容易误解专有名词小学生阅读的书籍多为教材“快乐读书吧”栏目推荐的童话集、故事书、名著，书中含有大量的专有名词，涉及较多的文学常识。
小学生正处于思维发展的起始阶段，对于事物的认知还停留在较浅的层次，无法通过联系上下文快速疏通文义，导致误解专有名词，出现阅读困惑，影响整本书的阅读效果。
（二）阅读效率难以提高小学阶段学生掌握的阅读方法有限，在整本书阅读中很难提高自己的阅读效率。
这主要是因为一些学生的阅读兴趣不高，经常碍于家长压力被迫阅读，导致整本书阅读变成了必须完成的任务。
同时，许多学生未能养成良好的阅读习惯，不仅难以读懂整本书的中心思想，还会导致阅读兴趣消磨殆尽。
二、小学语文整本书阅读教学策略（一）优化导读活动，激发阅读兴趣导读是介绍书籍、提出阅读要求的活动，能为学生指明阅读方向。
在整本书阅读教学中，教师要重视导读环节，在呈现整本书的同时向学生介绍相关的文学知识，利用新奇的文化知识以及生动的封面插图开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣，为后续教学做铺垫。
同时，教师可以带领学生熟悉整本书的结构，将整本书的内容以趣味故事的方式呈现出来，由点及面地带领学生了解整本书，为学生阅读打下坚实基础，让学生产生阅读整本书的兴趣。
以部编版小学语文三年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐阅读的《安徒生童话》为例，首先，教师引导学生了解童话故事的特点，在阅读及交流中感受童话的魅力。
《小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案
《小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案一、课题提出《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。
要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外整本书阅读实践。
1.新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第二学段课外阅读总量不少于40万字。
在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”2.教材编写的需求：苏教版教材从二年级起就安排“勤于朗读背诵”，“乐于课外阅读”其目的在于促使学生养成爱好阅读的惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性研究，体会读书的乐趣，并研究一些读书的方法。
3.儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。
许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。
他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。
没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。
XXX老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练精读、速读，有利于养成好的读书惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。
它可以收‘一石多鸟’之效。
”由此可见，引导学生读整本的书，有1利于学生语文整体素养的提高。
为了改变这类状况，激发学生读整本书的兴趣，我根据孩子身心发展的规律，结合课程合理的布局，展开“整本书阅读的策略研究”，旨在经由过程这一课题的研究激发学生读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的惯。
二、国内外研究现状近年来，世界各国都把提倡阅读作为教育改革的重点。
2017年全国第十二次国民阅读调查数据显示数字化阅读接触率达58.1%，人均纸质图书阅读量为本4.56，听音乐、用微信、手机QQ等是我国成年国民中手机阅读接触群体的重点消费内容。
从小书房走向大世界小学低年段整本书阅读实践研究
从小书房走向大世界——小学低年段整本书阅读实践研究在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指引下，小学语文教学更加注重学生阅读兴趣的培养与阅读能力的提升。
其中，整本书阅读作为培养学生深度阅读、形成良好阅读习惯的重要途径，被赋予了更为重要的角色。
特别是在小学低年段，学生的阅读兴趣和能力正处于形成的关键时期，开展整本书阅读实践研究显得尤为重要。
一、基于教科书的整本书阅读实践策略（一）梳理阅读要求，明确阅读目标统编语文教科书在整本书阅读方面提供了明确的引导，教师在实施整本书阅读实践时，应首先梳理教科书中的阅读要求，明确阅读目标。
这些目标不仅包括语言文字的积累与运用，更包括学生阅读策略的培养、阅读习惯的养成以及阅读情感的体验。
通过细化阅读目标，教师可以有针对性地设计阅读任务，引导学生在阅读过程中不断提升阅读能力。
（二）整理阅读资源，提供丰富选择针对小学低年段学生的特点，教师应整理适合他们年龄段的阅读资源，提供多样化的阅读选择。
这些资源可以包括图画书、绘本、儿童文学经典等，内容应贴近学生生活，富有趣味性和启发性。
同时，教师还可以根据教科书的推荐书目，结合学生的兴趣和阅读能力，为学生精选合适的阅读材料。
（三）构建进阶的阅读活动，激发学生阅读兴趣在整本书阅读实践中，教师可以通过构建进阶的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
这些活动可以包括阅读分享会、角色扮演、故事续写等，让学生在参与活动的过程中深入理解文本内容，感受阅读的乐趣。
同时，教师还可以通过设立阅读奖励机制，鼓励学生积极参与阅读活动，形成良好的阅读习惯。
二、开展主题研读，建立阅读共同体（一）确定研读主题，深化阅读体验在整本书阅读实践中，教师可以通过确定研读主题，引导学生深入阅读文本内容。
这些主题可以围绕文本的主题思想、人物形象、情节发展等方面展开，让学生在研读过程中不断挖掘文本内涵，深化阅读体验。
（二）建立阅读共同体，促进互动交流为了让学生在阅读过程中获得更多的支持和帮助，教师可以建立阅读共同体。
小学生整本书阅读的指导策略研究
小学生整本书阅读的指导策略研究在开展小学生整本书阅读中，很多学校开展了“快乐读书吧”的活动，依靠这样的方式向学生推荐经典阅读材料，并且指导学生整本书阅读的技巧，取得了诸多成效。
从这个角度入手，对于“快乐读书吧”板块与整本书阅读之间的关系进行归纳，在此基础上结合整本书阅读实际教学案例，思考整本书阅读的指导策略，希望可以引导小学生进入到更加理想的整本书阅读状态中。
一、“快乐读书吧”板块与整本书阅读之间的逻辑关系分析小学生形成良好的阅读习惯，这在教育教学中是老师所乐见的，这就意味着他们具备了良好的学习品质，这种学习品质会使得学生对各个学科的学习进入到理想状态。
但是，需要注意的是，当前语文教材中的阅读，多数都是以篇章阅读的方式来进行的，可以达到一定精细化水准，但是，并没有引导学生进入到更加深度更加全面的阅读状态。
为了弥补这样的缺陷，就需要在教育教学中，切实融入整本书阅读活动，确保学生在这样的阅读活动中，可以不断掌握整本书阅读技巧，继而进入到更加理想的整本书阅读情境中去。
“快乐读书吧”板块是新编部编版教材中的一部分，其中很明显地将整本书阅读的教学思想和模式纳入了进去，其目的就是希望依靠这样的方式引导语文阅读教学改革进入到更加理想的状态，这样不仅可以更好地实现学生语文核心素养的培养，还可以满足新时代国家对于高素质人才的培养要求。
近几年，课改的主要方向就是将课堂交还给学生，但是，实际上课堂的控制权还在老师手上，学生对于阅读渐渐丧失兴趣，课外阅读活动的地位不高，教师在此方面的干预和管理意识不强，或者将课外阅读仅仅看作教材的延伸。
因此，整本书阅读教学很容易陷入被边缘化的状态。
“快乐读书吧”作为教材中的重要内容，其实也是在倡导一种新的形态，阅读内容、阅读要求与学生的成长诉求是关联的，展现出尊重学生身心发展需求的理念，高度重视文学性和儿童性的整合，这样的阅读教学工作才会朝着更加深度的方向进展。
尤其在“双减”政策背景下，提质增效成为语文课堂教学和作业教学的基本准则，在这样的契机下更应该将整本书阅读活动落实下去，依靠“快乐读书吧”，合理地进行整本书阅读活动的开展，指导学生去掌握相应的阅读技巧，这样才能够不断拓展他们的阅读视野，使得学生对于阅读产生兴趣，由此进入到阅读素养锻炼的状态。
小学生整本书阅读指导策略的实践研究——以《青铜葵花》为例
教育界/ EDUCATION CIRCLE2020年第22期（总第394期）课程教学▲【摘要】阅读是小学生获取知识、体验情感的关键性手段，而整本书阅读能够有效扩大学生的阅读空间，发展学生的语文能力，因此教师要多层次地深化语文整本书阅读的教学。
开展整本书阅读时，首先要立足整体，厘清整本书的章节内容；其次要定期开展阅读活动，激发学生的阅读兴趣；再次要研究书中的人物形象，让学生情感产生共鸣，让阅读行为深度进行；最后在学生阅读完之后，要组织学生回顾整本书的内容，让他们用自己喜欢的形式表现自己的阅读成果，在张扬个性中实现个性化成长，从而让整本书阅读可以更好地助力学生语文素养的提升。
【关键词】小学生；整本书阅读；指导；策略；研究小学生整本书阅读指导策略的实践研究——以《青铜葵花》为例扬中市长旺中心小学 陈丹2011年版的《语文课程标准》对阅读教学提出这样一个要求：“语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
”然而，如果放任学生自由阅读，往往效果不尽如人意。
此时，作为教师的我们，如果能指导学生开展同一本书阅读，效果则会尤为突出。
所以，如何组织学生进行课外阅读就成为广大语文教师要思考的问题了。
特别是对于整本书的阅读，教师们都意识到整本书的阅读可以有效促进学生语言文字的积累，开阔学生的语文思维，提升学生的语文素养。
但是对于整本书阅读，需要一定的时间，同时也需要学生有一定的兴趣支撑才能完成阅读任务。
所以，许多教师对于整本书阅读的指导不知道如何下手。
下面，笔者就以《青铜葵花》这一本书的阅读教学为例，来谈一谈小学生整本书阅读指导的策略。
一、立足整体，厘清章节读整本书就要求我们要有一个整体观念，但是学生受学识水平与年龄特征的制约，对于一本几万字或者十几万字的书籍，很难从整体上去把握。
同时，由于这些书籍都是学生课后阅读的，从时间上教师也不好控制，所以学生的遗忘就非常快，甚至是读了后面忘了前面。
小学生整本书阅读教学策略的研究
小学生整本书阅读教学策略的研究语文作为学习语言的途径，阅读是主要的学习方式之一，也是让学生获取知识的重要途径之一。
随着新课改的不断改进，新课标对小学的阅读能力有了更高的要求。
在当前的语文教育中要加大阅读教育的占比。
但是在整体情况下，阅读教育和其他形式的教育要相得益彰，不能让一方占比过多。
只能节选讲解。
这就造成了学生的阅读教育缺乏。
本文根据新课程标准下，指导小学生整本书阅读的重要作用，提出了小学生整本书阅读指导策略。
在整本书阅读教学模式不断融入小学语文教育教学的过程中，小学语文教师开始鼓励学生参与到整本书阅读中去，并且在学生整本书阅读中积极进行指导，以确保整本书阅读的多维度效用得以发挥。
本文从这个角度入手，结合小学生整本书阅读指导问题进行探讨，希望可以引导整本书阅读的质量和效率得到提升。
整本书阅读可以使学生的阅读视野得以拓展，夯实学生的知识，确保学生的阅读能力得以锻炼，使学生智力进入更加理想的发展格局，涵养学生的人格，增强学生文化理解和情趣审美。
关键词：小学生;整本书阅读;指导策略;实践研究;近几年来，我校为了构建科学合理的整本书阅读教学体系。
推进整本书阅读教学向纵深发展.开校初我校制定了以“书香浸润童心阅读助力成长”为主题的整本书阅读教学系列活动计划。
开启了整本书阅读教学模式。
让孩子通过阅读整本书来启智增慧,增长见识，拓宽眼见，根植家国情怀，涵养法治意识。
培养小学生良好的阅读习惯。
提高小学生的语文核心素养。
一、为了推进整本书教学向前发展。
开校初我校要求全体语文老师做好详实的整本书阅读教学计划，通过开展整本书阅读教学活动，来逐步构建科学合理的阅读教学体系。
1、在学校教师集训班上，组织教师再次解读《语文新课程标准》，进一步认识到抓好孩子阅读教学的重要性,根据各个学段学生的年龄、阅读水平、接受能力的不同。
语文教师和班主任商量，选择适合本班孩子阅读的整本书目录提交学校，学校给购买整本书籍供孩子学习使用。
小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案
小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案目前，国内外对于整本书阅读的研究已经逐渐受到重视。
国外的一些研究表明，整本书阅读可以提高学生的阅读能力和阅读兴趣，有助于提高学生的语文素养。
而国内的一些研究则主要集中在整本书阅读的教学方法和策略上，探讨如何引导学生更好地进行整本书阅读，培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
在教学方法和策略方面，国内外的研究都提出了一些有效的方法和策略。
例如，可以通过阅读指导、阅读交流、阅读记录等方式来引导学生进行整本书阅读；可以通过开展阅读活动、组织阅读俱乐部等方式来增加学生的阅读兴趣；可以通过选择适合学生阅读的书籍、引导学生进行多元化的阅读等方式来提高学生的阅读能力和阅读素养。
三、研究内容和方法本次课题研究将主要探讨如何引导学生进行整本书阅读，培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
具体研究内容包括：1.整本书阅读的意义和价值，以及如何引导学生进行整本书阅读；2.整本书阅读的教学方法和策略，包括阅读指导、阅读交流、阅读记录等方式；3.整本书阅读的评价方法，如何评价学生的整本书阅读效果。
研究方法主要包括文献调研、实地调研、访谈调查等方式，通过对学生进行实地观察和访谈调查，了解学生的整本书阅读情况和阅读需求，从而制定出适合学生的整本书阅读策略和方法。
四、研究意义和预期成果本次课题研究旨在通过引导学生进行整本书阅读，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的阅读素养和阅读惯。
预期成果包括：1.制定适合学生的整本书阅读策略和方法，提高学生的整本书阅读效果；2.增加学生的阅读兴趣，培养学生的阅读惯；3.提高学生的阅读能力和阅读素养，促进学生的语文整体素养提高。
通过本次课题研究，可以为学生的整本书阅读提供有效的指导和支持，为学生的语文教育提供有益的补充和拓展。
In recent years。
XXX。
According to the 12th nal Reading Survey in 2017.the digital reading contact rate reached 58.1%。
小学生整本书阅读指导策略的实践与研究
小学生整本书阅读指导策略的实践与研究摘要：良好的阅读能力不仅能帮助学生提升语文成绩，还能有效提升学生在学习其他科目时的学习效率。
培养学生的阅读能力同样也有利于学生写作能力与语言表达的提升，从学生小学时就引导学生形成良好的阅读习惯，对学生未来的求学道路都是大有裨益的。
2019年提出的“整本书阅读”，对学生的阅读能力要求极高。
本文就小学生整本书阅读指导策略的实践与研究，进行简要分析。
关键词：整本书阅读阅读能力阅读策略一、引言叶圣陶先生曾经说过:多读书，好读书，读好书，读整本书。
这也是“整本书阅读”的理念。
新时代，仅仅是教材上的阅读量是不能够满足学生们的阅读需求的。
这就要求学生们要加大课外阅读量，进行“整本书阅读”。
阅读整本书不仅可以扩大学生们的阅读面，还可以提升学生们的文学素养。
将课堂上学习的阅读方法应用到整本书阅读当中，养成良好的阅读习惯，可以有效的提高学生们的逻辑思维能力，发展学生们的语言组织能力，拓宽学生们的眼界，加强交流，同时还能为中学的阅读以及语文学习提供一个良好的基础。
作为一名语文教师，要深刻落实贯彻“整本书阅读”要求，制订专门的教学计划，加强学生们的阅读能力。
二、小学生阅读现状1.忽略阅读的重要性阅读一直都是语文教育的重要组成部分，阅读可以帮助小学生们提高理解能力，开阔视野以及增加文化底蕴。
但是就目前情况而言，还是有许多学校，许多老师忽视了阅读的重要性。
老师只重视课本上知识点学生是否有吸收，有时甚至对课本上的课外阅读小要求视而不见，认为这不是重点就直接跳过。
在一些乡镇校园，课表上的阅读课成为了应付领导检查的工具，阅读课基本等于语文课，或者是被其他任课老师“瓜分”。
虽然学校设置了阅读课，但是考试不考，基于教学大纲，与其浪费时间阅读，不如多花一些时间复习巩固课内知识，以此提高阶段性的学习成绩。
更有一些老师直接明文规定班级内不能出现课外书，一旦发现，直接没收。
学校领导对于这一现象，也选择了视而不见。
基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究
基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究摘要：学校全力推动素质教育，紧随推进教育领域整体改革的脚步，以培育小学生基本素质为目标，以整本书阅读的教学为重点贯彻大语文教育方针。
小学阶段的整本书阅读教学应选择适合小学生心理发育特点的阅读内容，在激发核心素质的前提下，更好地创造阅读体验,打好阅读基础。
本文将探讨小学语文整本书阅读在教学上的优势及方法，借此抛砖引玉期待更多地讨论实践。
关键词：核心素养；整本书阅读；教学分析一、引言读书是学校语文中的一项环节，在进行读书教学活动中，让孩子分析文本，可以提高他们的分析水平和写作技巧。
在关注小学生核心素质成长的当前，学校语文老师也必须抓好整本书的学习，促进他们思想文化成长、文化素质提高、语文能力培养。
二、整本书阅读开展对于学生核心素养发育的意义2.1有利于培育学生对语文文字的理解和运用文字是形成语文系统的重要依据。
在大量的优秀小说中，具有非常宝贵的语文素材，能够帮助他们掌握语文的基本使用法则，从而产生了良好的语感。
对语文的积淀也是语文活动的重要前提，而他们在读书中所积累的大量语文作文材料，为后来他们的口语交际和文字语文的发展，打下了良好的根基。
2.2有利于学生思维能力的提升与发展思维能力培养指的是小学生在语文的练习活动当中，得到逻辑推理思维能力的培养，达到想像和创造性的发展。
大量文字阅读的开展是培养学生逻辑思维能力的最佳载体，他们在读书过程当中能有意识的去探索认识文章，剖析文章的内涵思想，从而得到了逻辑思维的提高，正是所谓"语文是思维的外衣"。
2.3有利于学生对传统文化的传承与理解文字背后潜藏着丰富的中华文化内容，当完成了文字翻译工作的时候，小学生就能够感受到中华传统文化的渊博精深，形成对中华民族文化自信和自豪，在潜移默化当中引发了小学生对中华文化的丰富情感与理解[1]。
2.4有利于提高学生的审美鉴赏能力整部书阅读的重点对象是名师名家的经典小说，此类著作语文细腻、情意充沛，思想深邃。
小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究
小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究摘要：阅读是一种综合性的学习活动，不仅是对文字的简单识别和理解，更重要的是让学生接触到丰富的知识和信息，培养对文学作品的欣赏和理解能力。
在小学阶段，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和习惯的一种有效方式，要求学生投入较长的时间和精力，深入探究故事情节和人物性格等方面的细节和意义，有利于学生更好地理解和解读文本，并能够将阅读所获得的知识与自己的生活经验和思考相结合。
关键词：小学语文；快乐读书吧；整本书阅读引言：在当今的教育环境中，阅读被视为基础学习技能的一部分，对于学生的综合素质提升具有重要的促进作用，特别是在小学阶段，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯尤为关键。
如何有效地引导学生阅读，如何通过阅读活动帮助学生提高语文理解能力和思维能力，成为语文教师亟须解决的问题。
因此教师需要结合“快乐读书吧” 这一模块，探索科学的策略指导学生进行整本书阅读，提升学生阅读能力。
一、选择合适的阅读书目在进行整本书阅读时，要根据学生的实际水平和发展状况，选取适合小学生年龄段的书目。
了解学生对什么主题、故事情节或角色感兴趣，选择与之相关的书籍，更好地满足学生的阅读需求，激发学生的阅读兴趣。
书目的语言应简单明了，易于学生理解，避免使用过于复杂的词汇和句子结构，以便学生能够流畅阅读，并理解故事或信息的内容。
绘本在吸引学生的阅读兴趣和注意力方面发挥重要作用，可以选择插图精美、色彩鲜明的绘本，让学生通过视觉感受故事，并激发学生的想象力。
在选择阅读书目时应为学生提供来自不同主题、体裁和文学风格的书籍，让学生有机会探索不同领域的知识和文学作品。
鼓励学生根据自己的喜好选择阅读的书目，并给予一定的阅读自主权，增加学生的参与度和阅读的积极性。
教师可以制作一张推荐书目的墙板，或一个推荐书籍的推荐箱，学生在其中向其他同学推荐自己喜欢的书籍，也可以从中获取他人的推荐。
在开始整本书阅读前，让学生有机会试读一些书籍，提供一些简短的摘录或摘要，学生快速浏览并决定是否继续阅读，判断自己是否对该书感兴趣。
小学语文整本书阅读教学策略研究
小学语文整本书阅读教学策略研究摘要：整本书阅读对于小学生的成长具有重要作用，而教师有效的阅读指导能够为学生进行整本书阅读提供明灯，让阅读效果更佳。
本文主要从小学语文教师的教学实际出发，探寻整本书阅读教学策略，并给出了五条切实可行的教学建议。
关键词：小学语文整本书阅读教学策略整本书阅读在当下语文教学中的重要地位不言而喻。
早在1941年，著名教育家叶圣陶就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张，他还指出“对于阅读能力的培养，非课外多看书籍不可。
”而《义务教育语文课程标准（2022年版）》更是把整本书阅读作为拓展型学习任务群，要求指引学生在语文实践活动中，运用多种方法阅读整本书，以及开展形式多样的阅读活动，这就把整本书阅读推到了前所未有的高度。
小学生涯作为人生求学的起步阶段，进行整本书阅读的重要性更是不容忽视的。
作为小学语文教师就得肩负起学生阅读之旅的引路人，指导学生在有效的整本书阅读活动中习得阅读策略与阅读方法，养成良好的阅读习惯，在快乐阅读中收获知识。
那如何在小学语文教学中推进整本书阅读呢？一、通读新课标与教材教参，明确整本书阅读的要求教师在进行教学前务必要读透新课标，明确整本书阅读的要求，结合教材教参进行有针对性的备课。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主……注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。
”这就要求教师在指导学生进行整本书阅读时要把阅读的自主权还给学生，不应以课内单篇课文的阅读模式代替整本书的阅读过程。
在进行整本书阅读时还需要对学生的阅读质量进行过程性评价和终结性评价，而非布置了阅读任务后就置之不顾了。
此外，统编版小学语文教材里每一册书都有“快乐读书吧”栏目，并在教材与教参里给师生提供了具体的阅读提示。
如，部编版五年级下册语文教材“快乐读书吧”主题是“读古典名著，品百味人生”，推荐学生阅读的书目就是中国的四大名著，在“阅读提示”中提到：“只要看一下某一回的标题就可以猜出它主要讲了什么故事。
小学语文低学段整本书阅读教学指导策略研究
小学语文低学段整本书阅读教学指导策略研究摘要：阅读是提高小学生认知水平的重要途径之一，对于小学语文教师来说，如何通过有效的阅读指导促进学生的全面发展已经成为重点研究的课题之一。
在此情况下，整本书阅读为语文教师提供了实践思路，通过整本书阅读，不仅能够强化学生的阅读理解能力，同时也能促进学生良好阅读习惯的养成，这对提高学生的语文核心素养是十分重要的。
基于此，本文从小学语文低学段的阅读教学工作入手，着重阐述了整本书阅读教学指导策略，旨在更好地实现上述目标。
关键词：小学语文；低学段；整本书阅读；指导策略引言：“整本书阅读”是叶圣陶先生重要的教育思想之一，他认为，在阅读活动当中，只有把整本书作为主体，把单篇短章作为辅助，才能帮助学生掌握正确的阅读方法，进一步养成良好的阅读习惯。
对于处在低学段的小学生来说，他们正处于良好阅读习惯培养的关键时期，加强对其整本书阅读的有效指导，不仅能够提高他们的阅读水平，同时也能优化他们的学习品质，最终推动其核心素养的发展。
那么，如何在小学语文低学段阅读教学活动中指导学生进行整本书阅读呢？本文将会给出答案。
1.立足于兴趣需求，合理选择读物从本质上来说，与单篇短章阅读相比，整本书阅读虽然具有较强的知识整合优势，但同时也具有一定的阅读难度，对于小学生而言，完成整本书阅读任务并非易事。
鉴于此，广大语文教师必须要不断强化学生自主阅读、自觉阅读的内在动力，通过兴趣培养调动学生的积极性，促使学生能够在阅读兴趣的推动下完成整本书阅读任务，从而确保阅读质量[1]。
因此，在选择读物时，语文教师必须要立足于学生的兴趣需求，结合学生的个性化特点为其推荐合理的读物，争取在调动学生阅读积极性的同时，也能满足其个性化发展的实际需求，从而深入挖掘整本书阅读模式的有效价值。
比如，针对拼音学习情况良好的学生，教师可以为推荐拼音类读物，引导学生通过拼读音节掌握汉字，从而完成整本书阅读。
在此过程中，学生能够发挥自身的优势和特长，从而获得丰富的成就体验，这对激发学生的阅读兴趣是极为有利的。
小学语文整本书阅读教学实践研究
小学语文整本书阅读教学实践研究作者：杨婷来源：《教师博览·下旬刊》2024年第06期[摘要] 本文旨在探讨小学语文整本书阅读教学实践及其在提升学生阅读能力和文学素养方面的重要意义。
小学语文整本书阅读教学能够培养学生的思维能力，锻炼学生的语文综合能力。
当前，整本书阅读教学在实践中面临学生阅读基础薄弱、整本书内容复杂多样、学生阅读习惯尚未养成等问题。
为了解决这些问题，文章提出了一系列优化策略，包括设定阅读目标、明确学习方向，挖掘教材内容、加强知识联系，组织分阶段阅读、降低学习难度等具体措施。
[关键词] 小学语文；整本书阅读；教学策略根据新课标的要求，整本书阅读教学应突出“整本”概念：“通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部，局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在‘整本书阅读’中的作用。
”即“整本书阅读”的基本要求是通读“整本书”，而不是选读部分，只有通读了，才能完整了解一本书的主要内容。
在此基础上，再对局部精彩之处重点精读，感知局部与局部之间、局部与整体之间的关系。
所以，对于小学高年级语文教学中的整本书阅读来说，教师应积极创新教学方式，提高教学效率。
一、小学语文整本书阅读的意义（一）发展学生的语文素养和思维能力小学语文整本书阅读教学不仅是传授语文知识的过程，而且是发展学生语文核心素养的重要手段。
通过整本书阅读，学生能够系统地学习阅读和写作的方法，从而建立起完整的阅读与写作方法体系。
这样的学习过程有助于学生形成严谨的思维方式，提升解决问题的能力。
（二）加强学生对语文知识的理解和运用整本书阅读教学强调学生对文本的深入理解，避免了传统教学中的碎片化阅读，使得学生能够以更宽广的视角来看待语文知识。
学生在系统阅读的过程中，能将新知识与旧知识联系起来，形成结构化的知识网络，这有助于提高学生的知识迁移能力。
同时，通过整本书阅读，学生能够更好地将语文知识运用到日常生活中。
这样，语文就不再局限于课本和课堂，而成为解决实际问题的工具。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略随着社会的不断发展和进步，阅读已经成为人们获取知识和信息的重要途径。
而对于小学生来说，整本书阅读是他们学习阅读的重要阶段，也是培养他们阅读兴趣和提高阅读能力的关键环节。
对小学生进行整本书的阅读指导具有十分重要的意义。
本文将从阅读指导的策略、方法和具体步骤，分别探讨小学生整本书阅读的指导策略。
一、阅读指导策略1. 制定阅读计划小学生的整本书阅读需要有一个合理的计划，要根据学生的年龄、兴趣和阅读能力来制定。
可以根据学校的教学计划和课外活动安排，确定一个整本书阅读的时间表，让孩子在规定的时间内完成整本书的阅读任务。
2. 激发阅读兴趣激发小学生的阅读兴趣是整本书阅读的首要任务。
教师和家长可以引导孩子选择与自己兴趣相关的书籍，或者针对孩子的兴趣爱好进行推荐。
还可以通过集体阅读、朗读比赛、阅读分享等方式，让孩子感受到阅读的乐趣。
3. 注重阅读技巧小学生的整本书阅读需要注重阅读技巧的培养。
教师和家长可以引导孩子掌握阅读的基本技巧，比如快速阅读、理解阅读、批判阅读等，使孩子能够在阅读过程中得到有效的指导和帮助。
4. 鼓励多元化阅读除了指导孩子进行整本书阅读外，还应鼓励孩子进行多元化的阅读。
可以引导孩子进行课外阅读、校园阅览室借阅书籍、图书馆阅读等，让孩子在不同场合、不同平台进行阅读，提高其阅读广度和深度。
5. 定期评估与指导在小学生整本书阅读的过程中，教师和家长需要定期对孩子的阅读情况进行评估。
可以通过阅读报告、阅读作业、阅读测验等形式，对孩子的阅读情况进行评价和指导，及时发现问题并进行纠正。
二、整本书阅读方法1. 阅读前的准备在进行整本书阅读之前，教师和家长可以帮助孩子做一些阅读前的准备工作。
比如了解书籍的背景、作者的生平、故事的主题等，让孩子对书籍有一定的了解和认识，增加阅读的兴趣。
2. 阅读过程中的引导在整本书的阅读过程中，教师和家长可以给予孩子适当的引导和帮助。
可以帮助孩子解决生词和难句的问题，指导孩子理解故事情节和人物性格，引导孩子思考书中的问题和主题等。
《新课标下小学语文整本书阅读的实践研究》结题报告
《新课标下小学语文整本书阅读的实践研究》结题报告一、课题的核心概念及其界定（一）课题的核心概念1.整本书阅读整本书阅读的概念最初是由 Sven Birkerts提出，他认为整本书阅读是一个动态的、不断发展的过程，逐渐由浅层走向深层，由浅入深，文本本身不仅是整本书阅读的基础，而且也包括读者想象体悟文本世界。
广义上的整本书阅读是指一种由浅入深循序渐进的阅读过程，读者通过与文本进行深度对话，达到一种知识整合、经验建构、思维提升、情感熏陶的状态。
2.小学生整本书阅读本课题中的小学生整本书阅读阅读主要聚焦语文学科的整本书阅读，是指在深入理解阅读文本基础上，强调学生高阶思维的运用，关注学生情感的体验和感悟，注重学生阅读素养的提升，实现阅读的育人价值，以达到“深厚知识的积累”“深度思维的发展”“深层情感的共鸣”“深度创作的产出”为目的的阅读。
3.新课标背景下的小学生语文整本书阅读《义务教育语文课程标准》（2022版）指出：学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。
能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。
学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
因此新课程标准下的学生深度整本书阅读目标可以归纳为阅读认知、阅读情志、阅读思维、阅读效能四大层面。
本课题中的“新课标下小学生语文整本书阅读”指的是一种循序渐进的动态整本书阅读的过程。
在这一过程中学生的知识得以积累、经验得以建构、思维得以发展、情感得以熏陶、表达得以提升。
新课标背景下的小学生深度整本书阅读更加凸显理解性、体验性、高阶性、运用性。
因此，我们认为《新课标下小学语文整本书阅读的实践研究》很值得研究。
（二）课题研究的意义1.小学生整本书阅读的相关研究纵观国内外研究现状，整本书阅读的研究在近十年才渐渐受到研究者的关注。
此基础上本研究发现：2006 年关于整本书阅读的研究才开始得到关注，2015 年后开始快速增长。
“整本书阅读”任务群的小学语文教学策略研究
“整本书阅读”任务群的小学语文教学策略研究引言1.1 课题背景和意义本文旨在探讨如何通过实施基于“整本书阅读”任务群的教学策略，提高小学生的阅读能力和语文素养。
近年来，随着信息技术的快速发展，孩子们的阅读时间逐渐被其他娱乐方式所替代，导致他们阅读兴趣与阅读能力下降，这给小学语文教学带来了挑战。
因此，本文拟通过分析当前小学语文教学中的问题，提出实施“整本书阅读”任务群的教学策略，并通过案例分析验证其有效性，从而为小学语文教学提供有益的启示。
1.2 研究目的和方法本文旨在探讨实施“整本书阅读”任务群的教学策略，提高小学生的阅读能力和语文素养。
具体研究目的包括以下几个方面：一、介绍“整本书阅读”任务群的概念及其在小学语文教学中的重要性；二、分析当前小学语文教学中的挑战，如学生兴趣不足、阅读速度慢等；三、提出实施“整本书阅读”任务群的教学策略，包括选择合适的书籍、制定详细的阅读计划、开展小组合作阅读等；四、通过实例说明这些策略的有效性，并讨论未来可能的研究方向。
本文采用文献资料法、调查方法和案例分析法进行研究。
“整本书阅读”任务群概述2.1 定义和特点“整本书阅读”任务群是指以一本完整的书为单位，将多个任务融合到这本书的阅读中，从而提高学生的阅读能力和语文素养。
它的特点是将阅读、写作、口语表达等多种语言技能有机地结合起来，使学生在阅读过程中能够体验到阅读的乐趣，同时提高自身的语言表达能力。
2.2 在小学语文教学中的应用“整本书阅读”任务群在小学语文教学中具有重要应用价值。
它可以帮助学生提高阅读能力和理解能力，激发学习兴趣，培养批判性思维，促进语言表达能力的提高。
因此，在小学语文教学中引入“整本书阅读”任务群可以帮助学生更好地掌握语言知识和技能，从而提高语文素养。
小学语文教学中的挑战及原因分析3.1 学生兴趣不足随着信息技术的发展，孩子们的阅读时间逐渐被其他娱乐方式所替代，导致他们的阅读兴趣下降。
此外，由于教材内容单一、题材陈旧等原因也影响了学生的阅读兴趣。
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课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》点评建议：1、做好已有经验基础上的总结与提升。
从阅读这个层面来说，该校已经有了比较丰富的研究基础，如该校的课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》、《关注语言文字形式，在阅读与习作中提高学生的语文素养》、《经典绘本泽书香童年——新课程背景下绘本教学的实践与研究》、《书香浸染中成长——小学生课外阅读探究》等，已经取得比较良好的成效和成果。
而课题《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》不过是对“阅读”这一主题的另外一个角度的研究而已。
因此，原有的一些研究经验与做法继续可以使用，但同时也要针对该课题采取一些新的做法，形成新的研究成果。
事实上，该课题在没有申报之前，已经做了大量的研究工作。
基于此，作为一项课题而言，就是要对原有研究工作的提升与深入，进行系统的、针对性更强的研究工作。
所以，该课题在研究之前，需要对整本书“阅读”进行现状的调查，梳理问题并进行分析，那么下一步的主要研究工作就是逐步地解决这些问题，使课题研究工作达到一个新的层次。
2、课题宜做个案研究。
就一项课题而言，应该是从点到面的研究方式，而不是从面到点。
那么，就本课题来说，学校就是面，而每一个班级就是一个个的点。
因此该课题可以以学校的某几个班级为研究对象进行深入研究，在取得一定的研究经验和成果之后再在全校进行推广这些好的做法。
这样做的好处，一是避免走回头路，二是样本少，研究对象聚焦，因此研究会更深入、更有效和更扎实。
3、注重阅读内容选择的科学性和适宜性。
课题负责人认为，本课题拟在各个年级、分阶段进行不同类型的整本书阅读研究。
那么，如何选择适宜的、合适的阅读书籍，是需要认真研究和思考的。
一般认为，在小组阅读内容时，应注重不同年龄孩子的需求与特征，如低年级适合阅读内容应浅显易懂，如绘本、带拼音的童话故事等；中年级适合阅读有一定故事情节的漫画、故事等；高年级的孩子可以阅读一些经典的中外名著等。
因此，课题组认真、严谨和负责任地选择阅读书目是一项重要的工作，这也是一个研究的过程。
4、研究内容可以更丰富一些。
该课题的研究内容是：（1）小学生整本书阅读资源的选择和整合。
在实践过程中，尝试进行教材整合、版本整合、学科整合，拓宽小学生整本书阅读的资源。
（2）构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。
遵循小学生身心发展规律，探索出适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法。
（3）探索适合小学生整本书阅读指导的评价机制。
通过有效的阅读评价，促进小学生整本书阅读的评价方法研究，以推动整本书阅读的有效开展。
除了这三项研究内容外，还应该有这样几点研究内容：（1）小学生整本书阅读指导现状的调查研究；（2）语文教师阅读指导能力的培养研究；（3）家校合作阅读指导策略研究。
可见，一项课题是由若干个问题构成的，是一个问题串，而不仅仅是一个问题。
从研究者来说，哪些问题先研究，哪些问题后研究，是根据这些问题内在的逻辑关系和互相影响决定的。
5、课题研究周期可以长一点。
就本课题的管理而言，是一年后需要结题的，但是从课题本身的需要而言，应该需要3-5年的研究周期，该课题才会有比较大的研究成果与产生较大的效果。
因此，课题组应该根据课题研究本身的需要进行计划，按照3-5年的周期进行安排，然后每一年具体在哪些方面突破也要具体进行规划。
这样就做到长短结合，重点突出，研究的效果才会更好。
附件：河南省教育科学“十二五”规划课题2015年度课题（2015）——JKGHYB-0821 《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》开题报告郑州市金水区金桥学校一、课题名称《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》二、课题研究的背景和意义（一）研究背景苏联教育家苏霍姆林斯基认为：学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。
因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
”1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。
可见，读整本书的意义重大。
但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。
近几年儿童阅读推广运动方兴未艾，“整本书阅读”开始为一部分老师所接受，一些新生代教师如周益民、蒋军晶、岳乃红等在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究成果。
我们金桥学校一直致力于书香校园的构建，连续多年坚持举行读书节系列活动推动学生的阅读，许多学生已经形成主动阅读的意识，能够积极主动进行阅读。
前期我们借助重点课题《绿色浸润心灵书香滋养童年——构建小学生课外阅读体系的实践研究》，扎实有效地开展了课外阅读活动，提高了学生的阅读兴趣和主动性。
（二）研究现状英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。
国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。
”扬州市“亲近母语”课题组历时十年，探索建立了“亲近母语”儿童阅读教育课程体系，对整本书的阅读交流组织方式进行了深入研究。
儿童阅读推广人岳乃红、周益民、蒋军晶所执教的整本书阅读交流观摩课给广大教师提供了学习和研究的案例。
朱永新教授近几年推行的新教育实验，一直倡导整本书的阅读，并把它作为学校阅读课程的重要组成部分。
这些实验对整本书阅读进行了有效尝试，希望通过整本书的阅读，让师生都能真正养成阅读的良好习惯，让阅读成为师生的日常生活方式。
我们学校以“绿色书香”作为学校文化，坚持开展一系列读书活动激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，让学生与书籍交朋友，让书香滋养童年。
但是对如何深度阅读整本书，以及怎样去理解、把握作者的写作意图等方面还存在欠缺。
在前期的课题实践过程中，我们还发现由于认识、理念的差异，一些教师还没有真正意识到课外阅读对于孩子一生成长的重要性，存在应付行为。
如何提高教师的阅读水平、指导课外阅读的能力和教科研水平，成为我们下一步努力的方向。
基于此我们决定针对如何提高教师对小学生整本书阅读的指导策略开展实践研究，以期能探索出适合小学生整本书阅读的指导策略。
（三）研究的目的、价值和意义国内外对于学生层面如何进行整本书阅读策略的研究有很多且已经取得一定成效，但是对如何提高教师的思想意识、提高教师对整本书阅读的指导能力以及科研能力的研究可谓是欠缺。
基于此我们决定针对如何提高教师对小学生整本书阅读的指导策略开展实践研究，摸索出指导小学生整本书阅读的有效指导策略，激发学生阅读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯，进而带动家长参与的阅读活动中，有效开展亲子共读，为孩子的一生成长奠基，为全民阅读的有效开展尽一点力。
本课题拟在各个年级、分学段进行不同类型的整本书阅读探究，通过提升教师的文化素养、科研意识、阅读指导能力，在实践中摸索出整本书阅读的策略、指导方法，以激发小学生阅读整本书的兴趣、提高小学生整本书阅读的能力，利用星级制度从阅读数量、态度、速度、能力等方面进行评价，把分阶段的多元评价和多主体参与的综合评价有机结合起来，尝试进行不同类型、不同版本、不同学科的阅读资源整合，形成多角度、多层面的阅读观，从而激励学生爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
三、课题概念的界定整本书阅读：阅读是从视觉材料中获取信息的过程。
视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。
阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。
阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。
整本书阅读是相对于单篇或者多篇文章来说，它不同于一篇文章，一个片段的阅读。
整本书阅读是结合小学生不同学段的年龄特点，推荐适合小学生阅读的不同类型的书籍，在教师的指导下对整本书的故事脉络和细节有自己独特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读活动。
指导策略：策略就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。
本课题中的指导策略是指教师针对整本书的特点和学生特点，在阅读交流过程中所采取的能够提升学生阅读能力和阅读兴趣的对策和方略。
具体到研究中则指采取措施、技术手段、方法模式、达成效果等。
四、课题研究的主要目标、内容和方法（一）研究目标1.通过课题研究探索出不同类型的整本书阅读指导策略和方法，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，丰富体验。
2.在课题研究的基础上，提高教师对整本书阅读的认识、指导能力，提升教师的科研能力和学校品位。
（二）研究内容1.小学生整本书阅读资源的选择和整合。
在实践过程中，尝试进行教材整合、版本整合、学科整合，拓宽小学生整本书阅读的资源。
2.构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。
遵循小学生身心发展规律，探索出适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法。
3.探索适合小学生整本书阅读指导的评价机制。
通过有效的阅读评价，促进小学生整本书阅读的评价方法研究，以推动整本书阅读的有效开展。
（三）研究方法1. 调查法：在实验前期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
2.文献研究法：通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法。
3.行动研究法：跟踪学生阅读的情况进归纳总结，在研究过程中发现问题、解决问题，达到高效阅读，内化成自我语言。
4.实验研究法：通过实验摸索出不同年级、不同学科、不同体裁的整本书阅读策略和方法，更有效地指导学生进行整本书阅读。
五、研究步骤和计划（一）课题前期准备阶段（2015.3-2015.6）1.搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，并申报立项。
2.落实课题人员，布置各人员的分工。