网络阅读与传统阅读的优势互补实践

网络阅读与传统阅读的优势互补实践
当前处于信息社会、“互联网+”时代，人们的生活方式、生存方式发生了巨大的改变，阅读也是如此。

传统阅读往往就是纸笔阅读，现代阅读不仅包括纸笔阅读，更包括网络阅读。

网络阅读的媒介很多，包括电脑、手机、平板等的网页浏览、资讯关注、朋友圈点赞等。

与传统阅读相比，网络阅读具有多媒体性、泛在性、创新性等的特征。

在小学数学阅读教学中，将传统阅读与网络阅读结合起来，使两者优势互补，助推学生的数学学习，不仅能让学生获得数学信息、数学知识，更能让学生获得数学智慧。

一. 拓宽学生的“数学视界”
信息社会不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。

其中，“会阅读”是“会学习”的重要组成部分。

什么是“会阅读”？许多人认为，“会阅读”就是能主动地搜寻信息。

其实，这只是“会阅读”的一个维度。

“会阅读”不仅包括“信息收集”，更包括“信息解读”“信息分析”“信息判断”“信息的创新运用”等能力。

这就需要将网络阅读与传统阅读结合起来。

从根本上说，网络阅读的优势更多地表现在信息收集方面，而传统阅读尤其是慢阅读更有利于培养学生的信息解读、判断、分析等能力。

例如，在教学苏教版五年级上册“循环小数”时，可以先让学生自学课本，学生认识了“什么是有限小数”“什么是无限小数”“什么是循环小数”等知识内容，理解了“什么是循环节”“循环小数
怎样表示”等问题后，再让学生交流阅读心得。

学生畅所欲言，对循环小数有了深度的思考、猜想等，如“小数可以分成几类？”“循环小数属于哪一类？”“循环小数还可以继续分类吗？”显然，这些问题借助传统的纸笔阅读是不可能解决的。

为此，老师引导学生将所提的系列问题整理出来，形成一个“问题群”。

围绕这个“问题群”，学生进行网络阅读。

网络阅读开阔了学生的数学视界。

学生不仅认识了“循环小数”的一般表示方法、简约表示方法，自主建构了“小数的种属概念图”，对“小数的上位概念、下位概念”等有了清晰的认知，而且自主探索了“什么样的分数能化成有限小数”“什么样的分数能化成纯循环小数”“什么样的分数能化成混循环小数”等后续学习内容。

如此，网络阅读与传统阅读相互补充，不仅深化了学生对数学知识的理解、认知，更拓宽了学生的数学视界。

“互联网+”时代，教师不能制约学生的数学阅读，规定学生“应当读什么”“不应当读什么”，而应赋予学生自主阅读的时空，让学生在“传统阅读”与“网络阅读”的相互支撑下开展互补阅读。

“互补阅读”不仅能让学生获取数学信息、数学知识，更能帮助学生生成数学智慧。

互补阅读不仅能激发学生的数学阅读兴趣，而且能让学生感受、体验到阅读的意义、价值，从而让阅读成为一种享受。

二.激发学生的“品质追求”
传统的阅读观认为，阅读是一种接受。

在这种阅读观下，阅读就沦落为被动地、机械地看、听。

现代阅读观认为，阅读更多的是一种“被引导的创造”。

阅读应当充分调动学生的主观能动性，发掘学生的创造性。

互补阅读能发展学生的创造性品质追求，它能将全世界的信息集结
起来，呈现给学生。

然后，学生运用传统阅读尤其是纸质阅读中形成的“前经验”“前智慧”等进行分析、理解、加工、拓宽，从而进行创造性的阅读。

例如，在教学苏教版三年级下册的“年、月、日”时，学生借助纸质阅读，了解了“年、月、日”等来历之后，有学生提出：老师，该怎样制作日历啊？通过让学生制作日记，是深化学生对“年、月、日”等相关知识认识的最有效手段。

为此，老师要引导学生进行网络阅读，探寻日历的制作方法。

有的学生认为，可以运用电脑的excel软件强大的函数处理功能，制作一个万年历；有的学生认为，可以在word 中插入网络上的日历模板，制作一个精美的日历；还有的学生认为，要制作一年的日历，最重要的是找出上一年的最后一天的日历情况，等等。

通过网络阅读，学生不再是被动地接受知识，而是主动地创造。

学生的创造性潜质令人惊叹，如有的学生制作的日历是正六边形棱柱，每个侧面有两个月，这样一共是12 个月；有的学生制作的日历在一张纸上，然后将这张纸做成圆柱的侧面等。

不仅如此，有学生还注意到日历上的农历，通过网络阅读，研究了农历的编排规律，将农历日期补了上去。

学生对日历的不断丰盈、创意迭出，彰显了学生将网络阅读与传统阅读结合起来的智慧。

三.发展学生的“核心素养”
当下的数学教学正由“知识教学”转向“素养教学”。

互补阅读能够发展学生的数学核心素养。

什么是核心素养？通常认为，核心素养即关键能力和必备品格。

其实，“素养就是一个人接受教育并遗忘后所剩下的东西。

”在互补阅读中，不仅使学生的阅读素养得到丰富，学生的
数感、空间观念、符号意识、统计观念、应用意识、推理能力等都能得到发展。

在互补阅读中，学生能明理、运思、质疑、抒情。

作为教师，要引导学生进行互补阅读，从而助推学生数学核心素养的生成。

当学生在阅读中形成了较高的素养后，就不会沦落为文本的“跑马场”，而是主动进行比较、质疑。

同时，这种主动的质疑、比较，又丰富着学生数学素养的生成。

例如，学生在纸笔阅读中，能嚼文嚼字，关注到数学表述中的一些微差异，就是数学阅读素养的重要标识，如学生往往能够注意到“提高了”与“提高到”、“增加了”与“增加到”等字眼。

学习苏教版四年级“乘法分配律”时，有学生主动质疑：乘法分配律一定是两个数的和乘以同一个数吗？围绕这个问题，老师可以让学生进行交流、研讨，从而使他们更深刻地理解乘法分配律。

学生认识到，不仅可以是两个数，还可以是三个乃至更多的数；不仅可以是几个数的和同时乘同一个数，还可以是几个数的差同时乘同一个数。

有学生主动推想：既然有乘法分配律，有没有除法分配律呢？围绕这一问题，老师让学生进行网络阅读。

学生认识到，没有除法分配律，有时尽管出现几个数的和或差同时除以同一个数等于这几个数分别除以这一个数的和或差，虽然形式上是除法，但其本质却是乘法分配律。

网络阅读能提高学生明辨是非的能力，让学生在阅读中思考、在思考中阅读，从而将数学学习引向深入。

当下的学生，是在互联网环境下成长起来的网络土著、数字“原住民”，他们不仅善于进行传统阅读，更善于进行网络阅读。

互补阅读让学生的数学阅读突破传统的时空限制，而拥有了更广阔的时空，实现学
生数学学习的持续“增值”。

在学生的互补阅读中，教师要努力站在“学生立场”上，以学生为主体，充分发挥学生的主体性。

通过互补阅读，不断地提升学生的数学学力，从而开启学生数学学习的美好人生。