高职英语分层教学初探
高职视角下大学英语分层教学初探
高职视角下大学英语分层教学初探阐述了高职院校大学生英语学习现状，提出了在高职大学英语教学中采用分层教学的模式对学生进行教学。
在分层教学模式的理论下，作者分析了分层教学模式的必要性以及制约因素，并摸索了一些分层教学模式的实施对策，来提高学生学习英语的效率，让分级教学模式更加促进职业技术教育的健康发展。
标签：高职；大学英语；分层教学模式引言随着社会对既精通专业又有较强的外语能力的复合型人才的需求越来越大。
高职大学英语课程的工具性和应用型特征变得日益明显，传统的英语教学模式已经不能满足时代发展需要。
2000年，教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学要求》把高职大学英语教学实行分级指导，即A、B两级。
前者是标准要求，后者是过渡要求。
高职学生都应该达到A级要求。
目前许多专家对高职大学英语分层教学进行研究，一些高职院校也开始实施大学英语分级教学。
一、分层教学模式的理论依据英语分层教学，指的是在教学中依照英语教学大纲和学生的实际水平，制定不同层次的学习目标，对不同层次的学生进行辅导，然后对不同水平的学生进行测试。
在我国，20世纪80年代起，教育界就分层教学进行了各种各样的探索。
特别是提出素质教育以来，越来越多的职业院校正在或者准备使用这种教学模式，尤其是高职院校，不少教育者有过研究（冯湘、牛红霞，2002；贾红瑜，2006；李金玲，1999）。
和传统的教学模式不同，分层教学体现了因材施教和以学生为中心的教学原则。
二、分层教学模式的必要性我国高等教育的不断普及，学生在进入大学之前的英语学习环境存在一定的差距。
另一方面，由于学生个体差异，导致学生在学习上两极分化现象比较严重。
（一）学生的英语水平差异显著高职院校的大多数学生对英语还存在一定的兴趣，但是随着课程的不断深入，无奈英语基础薄弱，对学习英语感到无助和迷茫。
其次，学生欠缺自主学习的能动性，自我约束力弱，而英语学习是需要恒心的。
时间一长，学生就会对英语学习产生厌烦心理，甚至是放弃学习。
浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法
浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法1. 引言1.1 背景介绍高职院校英语教学中的分层次教学法是指根据学生的学习能力和水平不同，分为不同的层次进行教学，以更好地满足学生的学习需求。
随着社会的不断发展和教育体制的不断完善，越来越多的高职院校开始尝试采用分层次教学法来提高英语教学的效果。
传统的统一教学方法已经不能完全适应不同学生的学习需求，而分层次教学法能够更好地解决这一问题。
目前，高职院校英语教学面临着诸多挑战，包括学生学习能力悬殊、教学资源不足、教学方法单一等问题。
如何有效地应对这些挑战，提高英语教学的质量，已成为高职院校教学改革的重要课题。
研究高职院校英语教学中的分层次教学法，探讨其在实践中的应用效果，具有重要的理论意义和实践价值。
本文将从分层次教学法的概念、原理、实践、优点和挑战等方面进行探讨，旨在为高职院校英语教学提供一些借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨高职院校英语教学中的分层次教学法，通过深入研究该教学法的概念、原理、实践、优点和挑战，对高职院校英语教学中的分层次教学法进行全面剖析。
研究的目的在于探讨如何有效应用分层次教学法提高学生英语学习效果，同时也在于解决目前高职院校英语教学过程中存在的问题和挑战，为提高高职院校英语教学质量提供理论支持和实践经验。
通过本文的研究，可以为高职院校英语教学提供新的思路和方法，促进教育教学的改革与创新，提升学生的英语学习动力和能力，培养适应社会需求的高素质人才。
2. 正文2.1 分层次教学法的概念分层次教学法是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生分为不同的层次或组别，在教学过程中针对不同层次的学生采取不同的教学策略和方法。
这种教学法旨在最大程度地满足每个学生的学习需求，使得教学更加个性化和有效。
分层次教学法的核心是个性化教学，即将学生置于一个最适合他们学习的环境中，让每个学生都有机会获得成功。
通过对学生进行评估和分组，教师可以更好地了解学生的需求和水平，有针对性地设计教学内容和活动。
高职英语分层教学改革初探
高职英语分层教学改革初探摘要:近年来,随着高校不断扩招,大学教育不断大众化。
高职院校学生英语基础比较薄弱而且差异较大,因此分层教学逐步被许多院校采用。
本文介绍了分层教学的基本理论,并结合所在学院高职高专英语分层教学改革和实践的具体情况,详细探讨了分层教学的基本理念和实施策略。
关键词:高职英语分层教学改革建议中国的高职教育作为高等教育的一个重要的组成部分,在整个的教育体系当中发挥这越来越重要的作用。
高等职业教育是以培养具有高级技术应用能力的职业人才为己任的,对于英语教学来讲,学生实际运用英语语言的能力将是重中之重。
然而,由于受长期应试教育以及传统大学本科教育的影响,我国高职的英语教学,基本未走出以系统的语言知识传授的模式,偏重英语读、写和译的能力,导致了所谓“聋子英语”、“哑巴英语”现象广泛存在。
由此,对高职英语教学模式进行改革,已成为一件极其重要的课题。
1 对于高职英语现状的分析随着我国国际化程度的不断提高,英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用,不少企事业单位都把英语水平的考核纳入到招聘新员工的程序之中。
因此,对高等职业学校的教育也提出了更高的要求。
然而,高职院校的学生的学习基础和学习能力都较为薄弱,尤其在英语水平上更是参差不齐。
不同英语水平的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习,显然是不适应当前的实际情况。
《高职高专教育英语课程基本要求》中提出,英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标,“以实用为主,够用为度”为方针,坚持“面向全体,发展个性”的现代教育理念。
鉴于这种情况,我院在2009级学生中开始实施英语分层教学的教改实验。
2 分层教学的内涵及理论依据分层教学就是在教学过程中,从学生的知识基础,学习条件及实际出发,设计多层次的教学目标,通过班级组织与教学形式的变化,创造“因材施教”的教学环境。
教师通过分层组织教学,改革教法,找到适合自己的教学平台,从而激发学生学习的主动性和积极性,最终达到提高学生英语水平的目的。
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用一、分层教学法的意义高职英语教学中，学生的学习能力、英语水平、学习习惯都存在着极大的差异性，这就对教师提出了更高的要求。
传统的一刀切教学难以满足不同层次学生的需求，学习成绩好的学生可能会感到课程过于简单，而学习成绩不好的学生可能会感到课程过于难以跟上。
这就需要教师采取不同的教学方法来应对这种差异化的需求。
而分层教学法正是基于这种差异性的需求而提出的一种教学理念和实践方法。
分层教学法将学生分为不同的层次，每个层次的学生学习内容和难度都会有所不同，在教学过程中更能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够更好地促进学生的学习效果。
在高职英语教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先需要对学生的英语水平和学习能力进行全面的了解。
可以通过课堂测试、平时作业、学习反馈等方式来获取学生的学习情况。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能够更好地进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师可以根据学生的英语水平和学习能力制定相应的分层教学计划。
可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生都将接受不同难度和内容的教学。
初级学生可以主要进行基础知识的巩固和学习方法的培养，中级学生可以进行一些阅读和写作能力的提升，高级学生则可以进行一些专业课程和实践教学。
3. 灵活运用教学方法在进行分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法。
对于初级学生可以采用直观的教学方法，如图片、视频等，帮助学生理解知识点；对于中级学生可以采用启发式教学方法，通过讨论和互动来激发学生的学习兴趣；对于高级学生可以采用案例式教学方法，让学生通过实际案例来学习和探索。
4. 引导学生自主学习在分层教学中，教师需要引导学生通过自主学习来提高英语水平。
可以鼓励学生参加一些英语角、英语比赛等活动，通过与他人交流来提高自己的英语能力。
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨随着高职教育的不断发展和成熟，高职英语教育也越来越引起了人们的关注。
在高职英语教育中，课堂分层教学是一种重要的教学方法。
本文将通过对高职英语课分层教学的实践探索应用进行探讨。
一、高职英语课分层教学的概念及意义高职英语课分层教学是指按英语水平的高低将学生分为不同层次，在教学过程中对不同层次的学生进行不同程度的教学内容、教学方式及教学策略的独立设置，并使用不同的教材进行教学。
这种教学模式的好处在于帮助学生因材施教，让学生更加自主地学习英语，提高英语学习的效果。
在高职英语课的分层教学中，需要分为三个层次：基础层、中级层和高级层。
这三个层次的学生具有明显的英语水平差异，因此需要针对不同层次的学生进行不同程度的教学内容和教学方式。
1.基础层教学基础层的学生一般英语水平较低，教师在教学中需要强调基础词汇及基本语法的讲解，帮助学生打好英语口语和听力的基础，培养学生的英语运用能力。
2.中级层教学中级层的学生英语水平处于中等水平，教师在教学中需要侧重于英语语法的讲解、单词的拓展以及基础阅读和写作的培养，使学生的英语水平得到提高。
随着高职英语课分层教学的不断开展和推广，其教学效果得到了广泛的肯定。
首先，高职英语课分层教学有助于减少学生成绩的差异，提高全班学生的平均成绩。
其次，高职英语课分层教学有利于教师因材施教，充分发挥每个学生的潜力。
再次，高职英语课分层教学有助于学生学习英语的主动性，加深了学生对英语的理解和掌握程度。
综上所述，高职英语课分层教学是一种有益于提高学生英语水平的教学方法，能够促进学生自主学习，培养学生与外界交流及解决实际问题的能力。
教师应该因材施教，用心教学，以提高学生的英语水平为己任。
高职院校英语分层教学问题的思考和探索
高职院校英语分层教学问题的思考和探索摘要:高职院校的英语教学是职业教育中的一个重要环节，一方面是帮助学生提供英语能力，另一方面也有助于学生提升相关专业的知识。
由于高职院校中的学生基础较差、学习能力较弱等原因使他们的英语水平产生了很大的差异。
另外，很多高职院校仍然还是采用传统的教学方式，已然不符合现今社会发展的要求。
因此，有必要对高职院校的英语进行分层次的教学，为不同层次的学生制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，激发学生学习的兴趣，让每一个学生都能够学有所获，有所发展。
本文对此进行了思考与探索，并提出了建议。
关键词:高职院校：分层教学；思考：问题：对策前言高职教育，是我国国民教育中重要的组成部分。
与普通高中不同，高职院校培养的是针对各个行业的专业的应用性人才。
高职院校中的英语教育一方面是帮助学生提供英语能力，另一方面也有助于学生提升相关专业的知识。
但是值得注意的是，高职院校的学生同普通高中的学生之间存在着较大的差异性，因此高职院校的英语教学活动也同普通高中的英语教学活动存在着诸多差异。
与普通高中的英语教学相比，高职院校目前普遍采用的是分层教学的方法。
也就是说，按照学生的个体差异和群体共性，将学生分成不同的层次，然后针对这些层次差异，采用不同的教学方法。
1、在高职院校中进行英语分层教学的重要意义高职院校的学生来源广泛，学生的英语水平存在着较大差异。
在英语学习的方式方法上，行为习惯上以及能力上都有着诸多不同。
因此，高职院校在实际的英语教学活动中，更加要求因人施教，在提升学生英语水平的同时，注重学生的个性差异。
分层教学模式正好符合了高职院校英语教学的特点。
它依据学生的个性间的差异和群体间的共同性将学生分成不同的类型。
针对不同的类型设置不同的教学目标，采取不同的教学方式和教学内容。
使得英语基础较好、学习能力较强的学生能够更上一层楼，同时也让英语基础相对较差、学习能力相对较弱的学生建立起学习的信心，并逐渐进步。
高职英语分层教学法探索
高职英语分层教学法探索高职英语分层教学法探索（实用版）一、问题的提出随着我国经济的快速发展，国家对高职教育的重视程度也上升到了一个重要的高度。
从学校的视角看，生源的多样化，造成了学生的英语基础参差不齐，有的学生英语基础相对较好，也有的学生英语基础相对薄弱。
除此之外，还存在教学内容不能体现分层特色等问题。
根据学生之间的差异性，分析知识基础、知识接受能力等方面的主要差异，可以发现学生的这些差异大体上可以分为优、良、一般、差等层次。
而教师在班级中如果对学生实施显性的差异化教学策略，容易导致学生的自尊心受挫。
此时，就需要教师在隐性分层的基础上，维护学生的自尊心，增强学生学习的动力，为下一步的有效教学奠定良好的基础。
基于此，如何在高职院校英语教学中合理实施分层教学模式，就成为众多高职英语教师需要探究的重点。
二、高职英语分层教学法探索的建设路径1.在因材施教的基础上，实施分层教学从某种程度上看，动态性的高职英语分层教学法探索在建设的过程中，需要在隐性的基础上，保持很好的层次转变。
这样，不仅能转变学生的学习态度，还能强化学生的主观能动性。
对于高职学生来说，在多元化的生源基础上，社会对高职学生的英语水平要求又上升了一个层次。
此时，如果还是使用传统理念下“一刀切”的教学方式，那么就很难满足现代社会的需要。
高职英语分层教学法探索此时，高职英语教师就需要在个性化差异的基础上，为学生制定不一样的教学目标。
要以学生为本，重视学生个体差异，分析不同层次学生的不同教学方式与教学手段，为下一步的教学制定合理的规划。
要在因材施教的基础上，统筹规划，加强基础建设，以此来促进学生的进一步发展。
教师实施分层教学，不仅可以提高学生对知识的掌握程度，还能在很大程度上满足学生的心理需求，提升学生能力。
教师实施分层教学，可以满足不同层次学生的需求，让他们拥有可持续的发展动力。
高职英语分层教学法探索除此之外，高职英语教师在实施分层教学时，需要让学生明确分层教学的主要价值和内涵，保持学习的效率。
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨高职英语作为应用型语言课程，需要注重实践性和应用性。
因此，在教学中采用分层教学，可以更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。
本文将从分层教学的优势、具体实施方法和实践效果三个方面进行探讨应用分层教学的实践探索。
分层教学的优势（1）满足不同层次学生的学习需求在高职英语教学中，学生的英语基础和学习水平存在较大差异，因此采用分层教学的方法可以将学生按照不同的学习水平划分成不同的层次，从而更好地满足每个学生的学习需求。
（2）提高课堂效率将学生按照学习水平进行分层教学可以有效地提高课堂效率，因为老师可以根据不同层次学生的学习水平，对每个层次的学生进行有针对性的教学，避免了课堂上部分学生跟不上，部分学生催促老师的情况出现。
（3）发掘学生的潜力分层教学不仅可以满足不同层次学生的学习需求，还可以发掘学生的潜力，让每个学生都可以尽可能地发挥自己的优势和潜力，使教学效果更好。
具体实施方法（1）制定分层标准制定分层标准是分层教学的基础，分层标准应该与教材的难度相适应，可以根据学生的英语水平、语法和词汇量等方面来制定。
（2）分发问卷进行分层老师可以在学期开始前对学生进行问卷调查，了解每个学生的英语基础和学习状况，并根据调查结果进行分层。
在分层过程中，老师可以充分考虑学生的意见和建议。
（3）制定不同层次的教材和教学计划根据不同层次学生的学习需求，老师可以制定不同的教材和教学计划，注重针对性和实践性的教学，让学生能够更好地掌握语言知识和应用能力。
（4）开展针对性教学在教学过程中，老师要注重对不同层次学生的有针对性教学，可以采用多种教学方式和资源，比如课堂讲解、听力练习、口语练习、阅读明日和多媒体教学等，让学生可以在不同的教学环境下提高英语综合应用能力。
实践效果实践证明，分层教学在高职英语教学中具有非常显著的效果。
首先，分层教学可以有效地提高学生的英语学习兴趣和积极性，因为学生们可以在自己的学习水平上学习，不会产生过多的挫败感。
高职英语分层教学探究
高职英语分层教学探究〔关键词〕英语分层教学；必要性；目的；原则；实施方案一、高职英语分层次教学的必要性1．教学现状的需要目前高职院校的教学对象为高考三类院校录取分数线以下者，中职高考达到分数线者和中专及技校达到分数线者。
因此高职院校的学生入学时英语水平存在着很大的差异，而学院对这些英语水平参差不齐的学生按照专业编入教学班级进行授课，这无疑使高职英语教学变得复杂化。
不难想象，按照传统的教学模式对这样的特殊班级组织英语教学，导致的结果只能是英语水平高的学生因“吃不饱”而其学习潜力被抑制，失去学习兴趣，英语水平低的学生因“吃不了”而厌学，甚至中等生也感到学习信心不足。
如果采用有针对性的分层次教学模式授课，走个性发展的路，这种矛盾就会相应得到缓解。
2.就业市场的需要现实迫使我们不得不思考，我们怎样才能把学生培养成为适应时代发展和市场需求的高级应用型人才。
宏观上，国内、国外所呈现的就业趋势，要求在校生重视英语学习。
客观上，高职学生的英语学时少，差异大，要求低。
主观上，高职学生自主学习的能力欠缺，英语基础薄弱。
因此，提高全体学生英语水平的教学改革势在必行。
而只有实施因材施教，即分层次教学才能达到这一目标。
二、高职英语分层次教学的目的与原则1.分层次教学的目的高职英语分层教学是针对高职学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，运用不同的方法进行教学，让学生人人有事做，人人在做事，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，才能让每个学生都能得到最佳发展，才能解决传统教学中“吃不了”与“吃不饱”的现象，大面积提高学生的英语水平。
这是对“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践。
2．分层次教学遵循的原则在实施高职英语分层次教学过程中应该遵循如下三个原则。
（1）可接受性原则可接受性原则要求教学的安排符合学生的实际情况，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。
在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。
高职英语分层教学模式探究
高职英语分层教学模式探究高职英语分层教学模式的特点：1.差异化教学。
高职学生的英语水平普遍参差不齐，有的学生入学时英语基础较好，有的学生则英语水平较低。
采用分层教学模式，可以根据学生的实际水平，对不同层次的学生进行相应的课程安排和教学设计，让每个学生都能够在适合自己水平的教学环境中学习，避免了课程设计对学习有一定难度的学生过于简单，对水平较低的学生又过于困难的情况发生。
2.注重个性化培养。
在分层教学模式下，教师能够更多地关注每个学生的学习情况和需求，有针对性地对学生进行辅导和指导，提供更多的个性化培养方案。
这有助于激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习的效果。
3.提高教学效率。
采用分层教学模式，可以避免教学内容过于简单或过于复杂，使学生们更容易接受和理解所学内容，提高了教学效率。
教师也可以更有针对性地对学生进行评价和反馈，及时发现问题并进行调整，提高了教学的针对性和有效性。
1.符合学生的学习需求。
通过分层教学模式，能够更好地满足不同水平学生的学习需求，让每个学生都能够处于一个适合自己水平的学习环境中，更好地提高他们的学习效果。
2.促进学生的自主学习。
分层教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更多地参与到学习过程中，通过自主学习提高他们的学习能力和综合素质。
3.有助于形成和谐的教学氛围。
通过分层教学，能够更好地帮助学生树立正确的学习态度和价值观，形成和谐的教学氛围，提高教师和学生的教学效果。
1.教师素质不足。
分层教学模式需要教师有较高的专业水平和教学能力，而当前高职教育中仍有一部分教师的素质和水平有待提高，这对实施分层教学提出了一定的挑战。
2.学校资源匮乏。
一些高职学校的师资力量和教学资源相对匮乏，实施分层教学需要相应的投入，而这对一些学校来说可能会有一定的难度。
3.学生接受度不高。
由于历史原因和教育观念的不同，部分学生和家长对分层教学模式持保留态度，这也给实施分层教学带来了一定的困难。
浅析高职公共英语分层教学策略
浅析高职公共英语分层教学策略【摘要】本文通过浅析高职公共英语分层教学策略，首先介绍了分层教学的概念，探讨了高职公共英语分层教学的必要性，阐述了实施策略包括教学内容、教学方法及评估方式等方面，进而分析了高职公共英语分层教学的效果评估方法。
接着，文章讨论了面对的挑战，提出了应对措施，如师资配备、教学资源、学生管理等方面的建议。
结论部分总结了高职公共英语分层教学的重要性和必要性，强调了其在促进学生英语能力提升和适应职业发展方面的作用。
通过本文的分析和探讨，可以更好地认识高职公共英语分层教学策略的意义和作用，为提高教学质量和培养复合型人才提供借鉴和指导。
【关键词】高职公共英语、分层教学、策略、效果评估、挑战、应对措施1. 引言1.1 引言在教育教学领域，分层教学是一种常见的教学策略，通过将学生按照不同的能力水平进行分类和教学，以实现个性化教学和提高教学效果的目的。
在高职院校的公共英语教学中，分层教学也逐渐得到应用和重视。
本文将就高职公共英语分层教学的概念、必要性、实施策略、效果评估以及面对的挑战与应对措施进行分析和探讨。
通过对这些方面的研究，我们可以更好地了解高职公共英语分层教学的具体情况，为今后的教学实践提供参考和指导。
2. 正文2.1 分层教学的概念分层教学是指根据学生的不同能力水平、学习习惯和兴趣特点，将学生分成若干不同层次或小组进行教学活动的一种教学方法。
在高职公共英语教学中，分层教学可以根据学生的英语水平、学习目的以及学习方式进行分类，以更好地满足学生的需求和提高教学效果。
在分层教学中，教师可以根据学生的水平差异设置不同的教学内容和任务，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥潜力。
通过不同层次的教学，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效率和成绩。
分层教学还可以帮助教师更好地针对学生的需求进行教学设计，提高教学的针对性和灵活性。
分层教学还可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，使得教学过程更加生动有趣。
高职英语分层教学模式探析
高职英语分层教学模式探析摘 要：本文从分析高职英语教学现状出发，阐述了高职英语分层教学的必要性、可行性及理论依据，并从施教主体、教学要求、教学目标等方面构建了高职英语分层教学的具体措施，使学生的主体作用得到充分发挥，让学生学有所获。
关键词：高职英语 教学模式 因材施教 分层教学高职院校学生学习英语接受能力不一，导致英语水平差距甚远。
要解决学生英语学习的难题，教师的教学方法很重要，本文就高职英语分层教学做如下探讨。
一、高职英语教学现状1.学生英语学习现状（1）基础不一，整体水平参差不齐。
多数高职学生对英语的重要性缺乏认识，英语基础知识不牢，缺乏自主学习能力，学习方法不甚科学。
一部分学生感觉高职英语学习难度大，缺乏兴趣，放弃英语；另一部分学生虽有一定基础，但误认为英语与其专业无关，缺乏动力，荒废英语；少数学生英语基础较好，但受环境影响，缺乏激情，漠视英语。
（2）自我约束力差，对英语学习缺乏自信。
绝大部分高职学生认为：“英语太难，我不是学英语的料。
”如口语是学生应掌握的基本技能之一，发音不规范使得学生害怕说英语，继而导致哑巴英语的出现。
越是没有信心，越害怕学英语，久而久之形成恶性循环。
2.教师英语教学现状（1）对学生的认识不足，顾虑重重。
教师对高职学生有着相当大的偏见，认为他们对英语有抵触情绪，因此带着消极情感教学，导致对学生失去信心。
教师在授课时，并无特别关照，用同一份教案面对英语水平不同的学生，用“教师为中心的填鸭式”教学方法来应付学生。
单一的教学模式、陈旧的教学观念等因素使学生慢慢失去了学习英语的兴趣。
（2）传统英语教学与学生期盼的学习模式相左。
现有的高职英语教学模式仍以传统的教师讲授为主，学生被动地学习。
此模式不利于学生自主学习能力的培养，造成英语课程教与学的冲突。
虽然一部分学生仍希望老师以讲授为主，但是教师还是应该根据学生能力水平及时调整教学模式，以适应高职英语教学，提高学生课堂效率。
浅谈高职院校英语的分层次教学
浅谈高职院校英语的分层次教学【摘要】本文旨在探讨高职院校英语的分层次教学。
在引言部分中，将介绍背景情况、研究意义和研究目的。
在正文中，将详细讨论分层次教学的定义、理论依据、实施方式、效果评估以及存在的问题和挑战。
在将探讨分层次教学对高职院校英语教学的启示，展望未来研究方向，并进行总结。
通过本文的撰写，旨在为高职院校英语教学提供新的思路和方法，促进教学质量的提升，同时也为未来研究提供借鉴和参考。
【关键词】高职院校英语、分层次教学、理论依据、实施方式、效果评估、问题与挑战、启示、研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍目前，我国高职院校英语教学存在着一些普遍问题，如学生英语基础薄弱、学习动力不足、学习兴趣不高等。
为了提高英语教学的效果，有必要引入分层次教学模式，根据学生的英语水平不同进行差异化教学，从而更好地满足学生个性化学习需求。
研究高职院校英语分层次教学已经成为当下亟待解决的问题。
本文旨在探讨高职院校英语分层次教学的定义、理论依据、实施方式、效果评估和存在的问题与挑战，以期为高职院校英语教学提供有效的借鉴和启示。
1.2 研究意义高职院校英语的分层次教学在当前教学实践中具有重要的研究意义。
分层次教学可以有针对性地提高学生的英语学习效果，满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化发展。
通过分层次教学，可以促进教师的专业发展和教学质量的提升，激发教师的教学热情和创造力，增强教师的教学满意度。
分层次教学还可以促进教育公平，促使教育资源更加公平合理地分配，弥补学生在英语学习中的差异，减少教育资源浪费。
研究高职院校英语的分层次教学具有重要意义，可以全面提升高职院校英语教学的质量和效益。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨高职院校英语分层次教学的意义和实践效果，分析其在英语教学中的作用和影响。
通过深入研究分层次教学在高职院校中的应用情况，探讨其对学生英语学习能力和学习动机的影响，为提高高职院校英语教学质量提供理论支持和实践指导。
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用1. 引言1.1 分层教学法的定义分层教学法是一种根据学生的不同程度、能力和学习兴趣进行教学内容和教学方法的分层设置和安排，以实现个性化教学和因材施教的教学模式。
在这种教学法中，教师会将学生分为不同的层次，每个层次的学生接受相应难度和深度的教学内容，以确保每个学生都能在适合自己水平的学习环境中得到有效的学习。
分层教学法在高职英语中的重要性不言而喻。
高职英语教学的学生群体多样化，他们的英语水平和学习能力存在较大差异。
采用分层教学法可以更好地照顾到每个学生的需求，使得教学更加灵活和个性化。
分层教学法也可以提高教学效率，确保每个学生都能在适合自己的学习节奏中取得进步。
在高职英语教学中，采用分层教学法不仅有助于提升教学质量，还能够促进学生的学习兴趣和学习动力，为他们的职业发展奠定坚实的语言基础。
1.2 浅谈分层教学法在高职英语中的重要性浅谈分层教学法在高职英语中的重要性：分层教学法在高职英语教学中具有重要的意义和价值。
高职教育的特点是学生群体的复杂性和差异性较大，采用分层教学法可以根据学生的实际水平和需求进行有针对性的教学，帮助不同水平的学生达到更好的学习效果。
分层教学法可以有效提高教学效率，帮助学生更好地掌握知识和技能，提升学习动机和成就感。
分层教学法还能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作意识和能力。
在高职英语教学中，分层教学法可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的语言能力和综合素质的提高。
探讨和应用分层教学法在高职英语中的重要性，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极的意义和作用。
2. 正文2.1 分层教学法在英语教学中的具体应用分层教学法在英语教学中是指根据学生的不同水平和需求，将学生分为不同层次进行教学。
在高职英语中，分层教学法的具体应用可以体现在以下几个方面：1. 分层听力训练：根据学生的听力水平和需求，将学生分为不同层次进行听力训练。
对于听力能力较强的学生，可以选择更快节奏、更复杂的听力材料，提高他们的听力水平；而对于听力能力较弱的学生，则可以选择更简单的听力材料，帮助他们提高听力理解能力。
高职英语分层教学的实践与探讨
高职英语分层教学的实践与探讨【摘要】高职英语分层教学是一种针对不同学生学习水平和需求的教学模式，本文旨在探讨其实践与效果。
首先介绍了高职英语分层教学的理论基础，包括个性化教学和差异化教学理论。
其次分析了高职英语分层教学的实践模式和教学策略，如灵活设置教学目标和任务，采用多元化教学手段。
然后探讨了分层教学的效果评估方法，如学习成绩和学生反馈。
同时提出了该教学模式的局限性和改进建议。
最后总结指出高职英语分层教学的重要价值和未来发展方向，强调其在英语教育中的作用与意义。
通过本文的研究，可以为高职英语教学改进提供一定借鉴和参考。
【关键词】高职英语分层教学、实践、理论基础、实践模式、教学策略、效果评估、局限性、改进、价值、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍高职英语分层教学旨在根据学生的英语水平和学习能力，将学生分为不同层次进行专门教学，并通过不同的教学策略和手段实现对每个学生的个性化支持和辅导，从而提高教学效果和学习动机。
该教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习兴趣和积极性，促进英语教育质量的提升。
在这样的背景下，本文旨在对高职英语分层教学进行深入探讨和实践，探索其在高职院校英语教学中的应用与效果，为促进高职院校英语教育教学的优质发展提供一些参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高职英语分层教学的实践及其对学生学习成绩和学习动机的影响。
通过深入分析高职英语分层教学的理论基础、实践模式、教学策略、效果评估以及局限性与改进，以期为高职院校的英语教学提供新的思路和方法。
具体研究目的包括：1. 探讨高职英语分层教学的理论基础，剖析其教学原理和方法，为实际教学提供理论支持。
2. 分析高职英语分层教学的实践模式，探讨其实施过程中可能遇到的问题和挑战，并提出相应解决方案。
3. 探讨高职英语分层教学的教学策略，探讨如何根据学生的不同水平和需求制定个性化的教学计划。
4. 评估高职英语分层教学的教学效果，分析学生学习成绩和学习动机的提升情况，为进一步改进教学提供依据。
浅析高职英语分层教学及运用对策
浅析高职英语分层教学及运用对策一、分层教学的定义和特点分层教学是一种根据学生的学习特点和水平的不同而进行的教学方式。
在分层教学中，教师会根据学生的实际情况将学生分成不同的层次，为每个层次的学生制定相对应的教学计划和教学内容。
这样一来，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，达到个性化教学的效果。
二、分层教学在高职英语教学中的应用在高职院校的英语教学中，学生的学习兴趣和学习目的可能与普通高校的学生有所不同，因此需要更多地关注学生的个性和特点，这正是分层教学在高职英语教学中的应用意义所在。
针对高职院校的英语教学特点，可以将学生分为理工科生和文科生两个层次。
理工科生通常更关注英语的实际运用，因此可以侧重于听说能力的培养；而文科生更注重英语的阅读写作能力，因此可以侧重于阅读写作能力的提升。
还可以根据学生的英语基础水平将他们分为初级组、中级组和高级组，以帮助学生更好地进行针对性学习。
在教学内容的选择上，也可以根据学生的不同层次来进行有针对性的安排。
对于初级组的学生，可以选择更简单、更生活化的教学内容，以增强学生的学习兴趣；对于中级组和高级组的学生，则可以选择更加丰富、更加深入的教学内容，以提高学生的学习深度。
三、运用对策在高职英语教学中，分层教学虽然有很多优点，但也面临着一些挑战。
为了更好地发挥分层教学的作用，可以采取一些运用对策。
教师的专业素养和教学水平是关键。
教师需要具备较高的专业素养和教学水平，能够根据学生的特点来进行差异化教学，以满足学生的学习需求。
学校可以加强教师的培训和交流，提升教师的教学水平。
学校和教师需要注重对学生的个性化培养。
学校可以积极开展学生的兴趣和特长培养活动，以激发学生的学习兴趣；教师可以定期了解学生的学习情况，针对学生的不同特点来进行有针对性的辅导。
学校可以鼓励和支持教师进行教学研究和改革实践。
教师可以结合自己的实际教学情况，探索更加适合高职院校的英语分层教学模式，以提高教学效果。
高职英语教学分层教学初探
高职英语教学分层教学初探【摘要】高职院校学生的英语水平具有差异性，实施分层教学模式，能充分调动学生学习的积极性，使高职院校学生英语水平获得整体提升。
本文以高职院校英语课程教学为基点，对分层教学策略展开初步探究。
【关键词】高职英语分层教学应用探究现阶段，我国高职院校发展迅速，但随着招生数量的逐年增加，高职院校的学生也极为复杂，学生们的英语水平高低不一。
针对这一现状，为不使提升英语教学质量的理想成为空话，必须摒弃原有的“按专业班级授课”教学模式，实施分层教学模式。
一、分层教学简要概述学生存在个性化差异，分层教学是指教师在学生个性化差异的基础上，施行因材施教的原则，对教学环节和教学活动进行区别化设计，对各个层次的学生实行有针对性的指导，从而使学生在原有知识和能力基础上得到提升，以实现总体教学目标。
分层教学既是教学思想、教学模式，也是一种教学策略，分层教学策略注重学生的个性化差异，不以牺牲部分学生的发展为代价换取另外部分学生的发展。
分层教学的核心在于正视学生的个体差异性，将推动教学水平的整体提升。
二、高职英语教学中实施分层教学的原因（一）与学生的英语基础相符合高职院校学生的生源基础参差不齐，呈现一定的层次性特征，相关问卷调查结果表明，学生在学习兴趣、接受能力、自我评价和期望值上有所差异。
绝大多数学生有学习英语的兴趣，他们期望自己能通过大学英语等级考试，也有学生认识到自身英语水平有限，甚至有学生评价自己只具有初中英语水平。
对于高等教育阶段的英语学习，学生们的评价也有所不同，依照《新世纪高职高专综合英语教程》的教学安排，有学生反映教学进度太慢，难以满足他们的学习需求，也有学生反映教学进度太快，难以跟上教学进度，时间长了以后，很多学生因为遇到困难而丧失了学习的勇气。
正因如此，有必要在高职英语课程中开展分层教学，确立不同的教学目标，使学生学习到不同的教学内容，从而满足学生的不同学习需求，提升高职院校的英语教学质量。
高职英语分层教学模式探究
高职英语分层教学模式探究高职英语分层教学模式是指根据学生的英语水平和能力将学生分成不同层次进行教学的一种教学模式。
该模式旨在针对不同层次的学生，有针对性地进行教学，以提高学生的学习效果和英语水平。
本文将探究高职英语分层教学模式的优势和具体实施方法。
高职英语分层教学模式的优势有多方面。
该模式可以针对学生的不同英语水平进行个性化教学，使学生能够在适合自己水平的教学条件下学习。
这样一来，学生不会感到太难或太简单，可以更好地理解和掌握英语知识。
分层教学模式可以比较准确地评估学生的英语水平和进步情况。
通过将学生分成多个不同层次，教师可以更加具体地了解每个学生的英语水平，并采取相应的教学方法和手段。
教师还可以及时地监测学生的进步情况，以便更好地调整教学内容和方式。
高职英语分层教学模式可以提高学生的学习动力和兴趣。
每个学生在适合自己水平的层次里学习，可以更加自信和积极地面对英语学习。
学生能够在适合自己水平的教学环境下取得进步，更容易产生学习兴趣和自豪感。
实施高职英语分层教学模式主要可以从课程设定、教学资源准备和教学方式等方面入手。
在课程设定方面，可以设置不同层次的教学目标和内容，针对不同层次的学生有不同的要求和难度。
这样一来，学生在适合自己的层次里学习，可以更好地理解和掌握课程内容。
在教学资源准备方面，需要为不同层次的学生准备不同的教材和学习资源。
可以选用适合学生水平的教材和资料，让学生能够在适合自己水平的教材中学习，提高学习效果。
在教学方式方面，可以采用不同的教学方法和手段。
对于较低水平的学生，可以采用直观的教学方式，比如图片和实物的展示，以便学生更好地理解和理解课程内容。
对于较高水平的学生，可以采用更加深入和拓展的教学方式，比如讨论和辩论，以便学生能够更好地运用所学的知识。
高职英语分层教学初探
［］ 李 纯 晶． １ 英语 教学 中 的学 生互 动［】沈 阳建筑 工程 学院 学报 （ Ｊ ＿ 社 会 科 学版 ），２０ （） ０ ２２． ［］ 刘 艳 ． 论如 何激 发 高校英 语 专业生 学 习英语 语 法的兴 趣 ［ ｌ ２ 试 Ｊ 当 ］
代经理 入 （ 旬刊 ），２ ０ （） 下 ０ ６５ ．
【 键 词 】分 层 教 学 ；教 学模 式 ；高 职 英 语 ；个 性 化 关
【 圈分 类号 ］ ３ ９ ［ 献 标 识 码 】 中 Ｈ １ 文 Ａ 【 章编 号］ ０ ９６６ （０２０ —０００ 文 院校 的 学 生 不 同 于 普 通 高 校 的 学 生 ，他 们 有 其 自身 的 特 点 ， 例 如 ： 化 基 础 差 、 学 习 自觉 性 差 、兴 趣 文
记 笔 记 ，很 少 提 问 ， 缺 乏 课 堂 上 的 互 动 交 流 讨 论 ， 课 堂 沉闷冗长 。这种教 学方式一般 都是较为孤 立、单 向、纯 学 术 性 强 ， 但 是 却 在 很 大 程 度 上 阻 碍 了学 生 听 说 交 际 能 力 的 提 升 。 而 对 于 大 学 医 学 专 业 英 语 教 学 上 关 于 课 堂 互 动 ，特别 是生生互动 的相关研 究基本没有 。 同时，大班 教学是一种 无可避 免的课堂模 式 ，很 多教 师对于如 何在 人 数 众 多 的 情 况 下 ， 使 每 个 学 生 都 参 与 课 堂 互 动 、 调 动
十分重要 。
【 要 】 现 在 的 英 语 教 学 大都 进 行 “ 刀切 ” 的形 式 ， 摘 一
造 成 了好 生 “ 不 饱 ” ，差 生 跟 不 上 的尴 尬 情 况 。基 于 吃
此 ，本 文 将 探 索分 层教 学 的理 论 基 础 、 实 施 方 案 、存 在
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虽 然 社 会 对 高 职 学 生 的 需 求 旺 盛 。但 其 中对 英语 要 求 较 高 的用 人单 位 却 不 多 ， 学 内容 的 难 度 一 提 高 ， 生 难 免 教 学 产 生 悲 观厌 学 心 理 ，甚 至 是 放 弃 英 语 学 习 的现 象 亦 屡 见 不 鲜 。种 种 原 因 。 接 导 致 了 学生 英 语 水 平 的巨 大 差 异 。 直
中将 以前 学 过 的 知 识 的结 论 运 用 到 新 知 识 上 面 来 ．学 习
能 力 较 差 的 学 生 则 未 必 能做 好 这 一 点 。 分 层 教 学 正 是 从 这 个 方 面 对 能 力 不 同 的学 生 区别 对 待 。有 利 于 他 们 在 英 语的学习中获得更大的进步。
亮 点 。 根据 这 个 计 划 和大 纲 也 可 以 对 教 师 的 分 层 教 学 成
地 发 掘 自己的 潜 能 。 学 生 进 行 分 层 教 学 ， 造 各 种 有 利 对 创 条 件 。 有 利 于开 发 学 生 的 潜力 。 更
（ “ 构 主 义 ” 论 。 构 主 义 理 论 认 为 ， 知 有 两 个 ３建 ） 理 建 认 基 本 过 程 ： 化和 顺 应 。 语 教 学 中新 旧知 识 的 衔 接 就 是 同 英
１ 学生英语 水平参蔗不齐 、
高职 院 校 的 学 生 生 源 复 杂 ， 良莠 不 齐 ， 其是 城 乡英 尤 语 教学 水 平 差距 甚 大 。 加之 近 年 普 高 扩 招 ， 生 的 整体 素 学
质 呈 下 降 趋 势 ． 生 大 多 缺 乏 良好 学 习 习惯 ． 学 自我 约束 力 不 强 。与 其 它课 程 相 比 ， 语 学 习尤 其 需 要 毅 力 与 恒 心 。 英
丰 富 完善 教 学 方 法 与 手 段 。 发学 生学 习兴 趣 ， 化 教 学 激 优 效 果 ， 升 其英 语 综 合 运 用 能 力及 语 言 素 养 。 提
一
差 异 。尤 其 是 在 网络 多 媒 体 技 术 被 广 泛应 用 于各 科 教 学
的环节与过程 的当今社会 ，严重依赖粉笔 和口授 为教学
（ 西现 代 职 业 技术 学 院 江 江西 南 昌 ３０９ ） ３０ ５
摘
要 ： 分层 教 学是 指 针 对 学 生知 识 、能 力 结构 和 学 习 需求 的不 同类 型 而 分群 体选 择 不 同 的教 学 目标 和 内
容， 不 同的 教 学方 式， 而 让 不 同层 次 的 学 生都 能得 到充 分发 展 的 一 种 教 学模 式 。 高等 职 业 技 术 学 院学 生 英 实施 从 语 水平 参 差 不 齐而 造 成 高职 英 语 教 学 的 效率 不 高 ， 者 以 实事 求是 的 态度 ， 出 了高 职英 语 分 层 教 学 的 思想 及 理 作 提
直 接 告 诉 我 们 教 学 也 应 该是 有 区别 的 。而 在 传 统 教 学 的 模 式 下 。 们 是 按 照 专 业 进 行 班 级 授 课 制 度 ， 视 了 学 生 我 忽
的差异性 ．而分层教学就 能ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ地 去体 现因材施教 的精髓
所在。
ｆ 潜 能 的 开 发 。美 国 心 理 学 家 布 鲁 姆 掌 握 学 习 理论 ２ １ 中 提 出 ： 生 的成 绩 不 理 想 ， 学 主要 不 是 学 生 智 力 欠 缺 的 问 题 ， 是 没 有 得 到 合 适 的 教 学 条 件 和 适 当的 帮 助 造 成 的 。 而 现 在 心 理 学研 究 成 果 显 示 ， 一 个 人 都 有 着 巨大 的 潜 能 ， 每
论， 以期 发 挥 高职 教 育 的灵 活性 。 关键 词 ： 高职 英语 ； 层 教 学 ； 分 因材施 教 ； 探 初 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ７ ５ （０ ００ — １８ Ｏ １ ０－ ３ ４ ２ １ ）２ ０ ２ 一 ２
义 思 想 、 习助 推 论 、 学 布鲁 姆 “ 握 学 习 理 论 ” 马斯 洛 需 掌 与
要层次论 。 结合古代教育先贤孔子的“ 并 因材 施 教 ” 论 ， 理 我 们 尝 试 实施 高 职英 语 分 层教 学 的设 想 。并 进 行 相 关 教 改 与探 索 ， 以期 顺 应 时 势 ， 整 改 进 高 职英 语 教 学 思 路 ， 调
究 出版社出版 的《 新视 野英 语教程》 复旦 大学 出版社 出 、
版 的（ １ ２ 世纪实用英语 综合 教程》 还有高等教育 出版社 ，
出版 的‘ 通识英语》 等教材 ， 虽然学生水平参差不齐 ， 但教
材 却 始 终 是使 用 同 样 的 ，无 法适 应 不 同水 平 的学 生 的需
所以， 观其所 由， 察其所安 ”我 国古代 的政治家朱 熹曾说 ，
４ 评 价 体 系偏 颇 失 真 、
平 时衡 量学 生英 语水平 的测试 唯有 期末 考试 ，考核 手段单一 ， 无法对英语 语言的 听、 、 、 、 说 读 写 译方 面的综
合 能力 进 行 全 面 考 核 与测 试 。 价 体 系 难 免偏 颇 失 真 。 评 这 就 造 成 了许 多 学 生平 时对 英 语 学 习 置 之 不 理 。或 疲 于 应
付做题 ， 考前临时抱佛脚 ， 死记 硬背 ， 巴英语 、 哑 聋子英语
盛 行 。而 考 试 成 绩亦 无 法 反 映 学 生 真 实 的英 语 水 平 。
二 、 层 教 学 的 理 论 依据 和 可 行 性 分 ｌ丑 诗慷 鲁 、
２ 英语教材形式单 一 、
目前 高 职 院 校 英 语 教 材 种 类 繁 多 ，有 外语 教 学 与研
３ 教 学方 法 陈 旧 落后 、 学 生 水 平 参 差 不 齐 ，而 教 师 由于 教 学 实 践 时 间 的 长
短 ， 教 材 重 难 点 的 把 握 程 度 不 同 ， 会 导 致 教 学效 果 的 对 亦
校 学 生 英 语 学 习 基 础 与 能 力 、 语 教 学 现 状 ， 于建 构 主 英 基
由 于 受 到 众 多 因 素 ： 会 环 境 、 庭 环 境 、 学 环境 以及 社 家 教
人 的 意 志力 、 自制 力 和人 格 的 健 康 程 度 等 的 制 约 ， 种 潜 这 能 的 开发 还 不 到 １ ％， 的甚 至 还 不 到 ３ Ｏ 有 ％。所 以 我 们 老 师在 教学 中就 应 该 根 据 每 个 学 生 的实 际情 况 ，为 他 们 创
造 一 个 良好 的学 习 环 境 ，使 每 个 学 生 都 有 可 能 最 大 程 度
可 以根据学生 的具体 情况 ， 照《 参 基本要求 》 分别制订各 ，
个 层 次 的 教 学 计 划 和 教 学 大 纲 ．基 础 好 的 层 次 班 可 以 以
更 高 的 标 准 严 格 要 求 自己 ，让 英 语 教 学 成 为 学 校 教 学 的
一
果 进 行评 价 。
３ 确 定 分 层 的 方 式 、
英 语 分 层 教 学 由 于受 到诸 多 因 素 的限 制 ．不 可 能 以 全 校 学 习英 语 的 学 生 为 单 位 ．在 一 个 教 学 平 台上 进 行 划
个 同化顺 应 的 过 程 。学 习 能力 较好 的 同 学 会 在 此 过程
方 法 之 外 ，结 合 网络 多媒 体 技 术 应 用 于英 语 教 学 的 环 节 与 过 程 ， 现 网 络 的 超 文 本 链 接 ， 供 丰 富 的 英 语 视 听 素 实 提
材 ， 造 英 语 语 言 学 习 环 境 ， 发 学 生 的语 言 学 习 兴 趣 ， 营 激 杜 绝 哑 巴英 语 、 子 英 语 。 聋 高 职 英 语 分 层 教 学 的 改革 与实 践 ． 重 而 道 远 。 们 任 我
教 育部 ２ ｏ ｏ Ｏ年 颁 布 了 《 职 高 专 英 语 教 学 基 本 要 高
求 ， 致 成 绩 好 的 同 学 “ 不 饱 ” 成 绩 差 的 同 学 “ 不 导 吃 ， 吃
了 ” 。
求》 ，使 高 职 英 语 课 程 教 学 确 立 了 以实 用 内 容 学 习 为 指
导， 以实 际应 用 能 力 培 养 为 中心 的教 学 思 路 。 对 高 职 院 针
（） １因材 施 教 。由于 遗 传 、 境 以及 个 人 的 学 习 经历 的 环
不 同。 同一个 班级 的学生 的学习成绩 、 习方法 、 学 学习态
度 ， 有个人 的兴趣 、 好和性格 都会存在 很大的差异 ， 还 爱 因 材 施 教 是 我 国 教 育 界 的 优 良传 统 ，古 代 先 贤 早 已深 谙 因 材 施 教 的 道 理 ． 国古 代 的大 教 育 家 孔 子 曾说 过 “ 其 我 视
媒 介 与方 法 的传 统 高职 英 语 教 学 。其 枯 燥 与单 调 难 以致 思 激 趣 ， 免 太 过 落后 与 陈 旧 ， 合 时 宜 。 以致 原 本 英 语 未 不
成 绩 两 极 分 化 的学 生 ．因 教 师 及 教 学 方 法 的 原 因产 生 了 更大的差异。
、
高 职英 语 教 学 现 状
收 稿 日期 ：０ ｏ旬１３ ２ １－ — ｌ 作 者简介 ： 燕 萍 （９ ４ ）女 。 西 南 昌人 ． 师 ， 要 研 究 方 向 ： 语教 育 。 皮 １６ 一 ， 江 教 主 英
第 ２期
皮燕萍 甘
萍 ： 职 英语 分层 教 学 初 探 高
１９ ２
过 “ 子 教 人 ， 因 其 材 ” 由 此 可 见 ， 生 发 展 的 差 异 性 夫 各 ， 学
分 。 虑到教学的实际情况 ， 考 以年 级 为单 位 进 行 比较 切 实
可行 ， 于教学和学生的管理。 便
４ 确定分层教 学的教材与袭法 、
确 定 分 层 的 方 式 之 后 ， 对 不 同 的教 学层 次 ， 用不 针 选