实施小学数学本真课堂的有效策略

地激活学生潜在 的学 习欲望 ，使他们主动地参 与到学
习活 动 中 来 ， 为 学 习的 主 人 。 成
１ 友 式 的 师生 关 系是 课 堂 充 满 乐趣 的基 础 ． 朋
实做到让学生 自主探究 、 自教 自评 、 自主释疑和 自我归
纳 、 结、 总 自我 评 价 等 。 例 如 ， 学 “ 方 形 和 正 方 形 的 教 长 面 积 ” 课 ， 生 通 过 动 手 操 作 得 出长 方 形 的 面 积 等 于 一 学 长 乘 宽 后 ，引 导 质 疑 ：是 不 是 所 有 长 方 形 的 面 积 都 可 “ 以 用 长 乘 宽 计 算 呢 ？ ” 师 放 手 让 学 生 操 作 实 验 ， 小 教 在
教 育 家 第 斯 多 惠 说 过 ： 一 个 不 好 的 教 师 给 人 真 “ 理 ， 个 好 教师 则教 人 发 现 真 理 。 ”教 师 的 职 责 ， 在 一 “ 现 已经 越 来 越 少 地 传 递 知 识 ， 越 来 越 多 地 激 励 思 考 。 ” 而 所 有 这 些 都 说 明 ， 数 学 课 堂 教 学 中 ， 师 要 进 行 角 色 在 教 转换 ， 由过 去 “ 统治 主宰 者 ”支 配 者 ” 直接 传 授 者 ” 主 “ “ “ 讲 者 ” 角 色 ， 换 为 “ 学 过 程 设 计 员 ” 指 导 员 ” 评 的 转 教 “ “ 论 员 ”主 持 人 ”咨 询 者 ” “ 问 ” 角 色 。教 师 的主 导 “ “ 和 顾 等 作 用 要 由 过去 单一 对 知 识 的系 统 讲 解 转 换 到 想 方 设 法
传
感
导
的潜能 。通过创设问题情境 ， 以疑激思 ，
以 疑 激 趣 。 当 然 ， 疑 要 有 启 发 性 、 味 设 趣 性 、挑 战 性 ，使 学 生 产 生 强 烈 的 探 究 欲 望 ， 思 维 以动 力 ， 学 生 成 为 学 习 的 主 给 使
数
现
实
一
人。例如 ， 教学“ 、 、 这一内容时 ， 年 月 日”
学生了解所学数学知识的现实背景 ，真真切切地感悟
知 识 的形 成 过 程 ， 而 培 养 学 生 的 发 现 意 识 ， 高探 索 从 提 学 习 的能 力 。在 这 一 过程 中 ， 教师 必 须 要确 保 学 生 参 与 教学 活 动 的时 间和 空 间 ， 握好 “ ” “ ” 尺 度 。 把 教 与 学 的 切
、
自主探究的基础 ： 让角色发生转换
教 师 首 先 提 问 ： 同学 们 知 道 有 的二 月 是 ２ 天 ，有 的二 “ ８ 月 是 ２ 天 ，大 家知 道 老 师 出 生 的 １７ 年的 二 月 有多 少 ９ ９６ 天 吗 ？ ” 一 问题 引起 了 学生 的好 奇 心和 求 知欲 ， 师 这 教 接 着 说 ：大 家 无 论 说 出 哪 一 年 ，老 师 就 能 很 快 地 判 断 “ 出这 一年 的二 月 是２ 天 还 是 ２ 天 。 ” 多 学 生都 表 示 怀 ８ ９ 很 疑 ， 纷 举 手 要求 验 证 ， 纷 由此 引 发 了学 生 探 究 的欲 望 。
学 思 想和 方 法 ， 很难 从 现 成 的数 学 结 论 中获 取 。所 以 数
学 的 学 习过 程 Baidu Nhomakorabea 但 要 让 学 生 掌 握 知 识 ， 重 要 的 是 让 不 更
善和 完 善 人本 身 。 二、 自主 探 究 的氛 围 ： 课 堂 充满 乐 趣 让 构 建 自主 探究 的学 习方 式 ，必 须 激 发 学 生 对 学 习 的 浓 厚兴 趣 ， 动 学 生 学 习的 积 极性 。这样 能 最 大 限 度 调
组合作下 ， 发现长方形 的面积与长和宽相乘的积一样 ，
从 而 使 学 生 在 经 历 探 究 的 过程 中 理 解长 方形 面积 的计
算方法 。 四、 自主探究的切入点 ： 让学生学会提 问
思 维 的 发展 从 问题 开始 。在数 学 课 堂 教学 中 ， 传 在
己真切的学习体验 。 ２不断创设 问题情境是课堂充满乐趣的关键 ．
导学视 窗 － 教学策略
实施小学数学本真课堂的有效策略
江 苏溧 阳市 大溪小 学（１３４ 董永康 ２３７ ）
究～
学
发现 — — 解 决 问 题 ” 的学 习 过 程 ，
从 而激 起 学 生 主 动 探 究 的 欲 望 和 渴 求 新 知 的 兴趣 ，最 大 限 度 地 发 挥 每 一个 学 生
“ 起 于 思 ， 源 于疑 。” 生探 究 学 习 的积 极 性 和 学 思 学 主动 性 往 往 来 自于 充 满 疑 问 的 问 题 情 境 。 教 师 要 根 据 学生 的 心 理 特 点 和 认 识 规 律 ，在 新 旧 知 识 的 连 接 点 上 精 心 设 计 问 题 情 境 ，使 学 生 的 求 知 心理 与所 学 知 识 之 间产 生 一 种 “ 协 调 ” 不 ，让 学 生 经 历 “ 协 调 — —探 不
教 师 要 放 下 师 道 尊 严 的 架 子 ，与 学 生 建 立 一 种 新 型 的 、 作 的 、 友 式 的 关 系 ， 走 下讲 台 仔 细 聆 听 学 合 朋 要 生 的 回 答 ，近 距 离 地 与 学生 接 触 。 这种 宽松 氛 围 的 建 立， 能够 使 学 生 无 所 顾 忌 地 表 达 自 己的 所 思 所 想 ， 最 能 大 限 度地 使 学 生产 生 自觉参 与 的意 愿 ，从 而调 动 学 生 学 习的 内驱 力 ， 学 生 敢 于 思 考 、 于 探 索 ， 而 有 自 使 敢 从
引导学生 自主探究 、 自主钻研 、 独立思考 、 自主表达 、 交
流 、 取 上 来 。 只有 通过 主 体 活 动 ， 能 对 客 观 世 界 发 获 才
生作 用 ， 能主 动 地 认 识 客观 事 实 ， 在 这 一 过 程 中 改 才 并
单靠学 习现代数学结论来完成 。特别是其中蕴含的数
三、 自主探究的前提 ： 让个体独立感悟
课 堂 教 学 中 ，学 生 所 要 学 习 的数 学 知 识 虽然 是 人
类 已 知 的 ， 对 他 们 来 说 却 是 新 的 、 知 的 ， 们 学 习 但 未 他 时仍 然 要 经 历 一个 由不 知 到 已知 的认 识 过 程 ，不 可 能