语文教学与学生个性培养
语文教师应坚持“以人为本”
语文教师应坚持“以人为本”语文教师是中学教育中的重要角色，他们不仅传授语文知识，更重要的是影响学生的思维方式和人生态度。
在教学中，语文教师应该坚持“以人为本”，尊重学生的个性和发展需求，培养学生的综合素质。
一、尊重学生的个性每个学生都是独一无二的个体，他们在性格、兴趣、学习习惯等方面都各不相同。
语文教师应该尊重学生的个性，不强求学生都按照一种标准去学习和表达。
在教学中，应该充分考虑学生的差异，采取灵活的教学方法和手段，满足学生的学习需求。
对于阅读材料的选择可以根据学生的兴趣爱好和认知水平进行调整，让他们有更多选择的机会，培养阅读的兴趣和习惯。
在评价学生作业时，要充分尊重学生的个性特点，不以一刀切的方式来评价，而是根据学生的实际情况给予有针对性的建议和指导。
二、关注学生的发展需求学生不仅需要获取语文知识，更重要的是要培养他们的综合素质。
语文教师在教学中应该关注学生的发展需求，注重学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面的培养。
在阅读教学中，不仅要重视学生的语言表达能力，更要引导学生去理解和思考作品背后的深层意义，培养他们的人文素养和情感体验。
在写作教学中，不仅要注重学生的语言表达能力，更要培养他们的批判性思维和创造力，在写作中充分展现自己的个性和想法。
三、建立和谐的师生关系语文教师应该努力营造和谐的师生关系，让学生在学习语文的过程中感受到来自老师的关怀和支持。
建立和谐的师生关系有利于增进教师对学生的了解，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。
在教学中，语文教师不仅要传授知识，更要成为学生的良师益友，关心学生的成长和发展，给予学生必要的鼓励和支持，在学生面对困难时给予引导和帮助。
通过建立和谐的师生关系，语文教师可以更好地引导学生健康成长，培养他们正确的人生观和价值观。
四、引导学生树立正确的学习态度语文教师要引导学生树立正确的学习态度，让他们认识到语文学习的重要性，激发他们的学习动力。
语文教师可以通过讲解文学名著的内涵和价值，让学生认识到语文学习对于培养人文素养的重要性；通过引导学生参与文学创作和评论活动，激发他们对语文学习的兴趣；通过鼓励学生参与语文竞赛和课外阅读，激发学生的学习热情。
浅析语文教学对中职生积极个性品质的培养
［摘要］中职学生正处于青少年时期，这个时期是健康人格养成的关键时期，同时也是学生的叛逆时期。
随着学生在学校时间的增加，中职学生自身所存在的各种问题也会随之展现出来。
如果发现了学生存在的问题，教师和学生就需要及时进行有效的沟通，促使学生对自己的错误有正确的认知，及时改正错误，继而逐渐形成比较健全的人格。
［关键词］语文教学；中职生；个性品质［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）18-0190-02浅析语文教学对中职生积极个性品质的培养耿青超（饶阳县第一高级职业中学，河北衡水053900）一、中职语文教学对培养学生积极个性品质的优势中职语文教学活动不仅向学生进行知识的传授，同时还是开展情感以及审美教育的一种内容。
总之，在此方面语文所占据的地位是无可替代的。
在进行语文教学活动的过程中，需要将学生的品德以及审美标准的培养充分重视起来，将学生的逻辑思维培养工作重视起来，帮助学生朝着更加健康的方向发展，促使学生逐渐形成更为积极向上的生活品质，将学生的良好道德标准培养起来。
在语文课堂教学中培养学生的健康人格，要将学生的综合素质培养重视起来，逐步推动学生未来的全面进步与发展。
在进行中职语文教学的过程中，需要将学生的语文审美与情感教育的正确指引重视起来，正确培养学生的思想以及情感，帮助学生将自己学习到的知识与能力的作用充分发挥出来，促使学生逐渐形成健康的人格。
二、中职语文教学培养学生积极个性品质的措施（一）发挥语文情感教学的作用语言是一门艺术，在中职语文教学过程中，需要将学生道德修养的培养充分重视起来，同时这也是语文教学中十分重要的组成部分。
在语文情感教学中，学生的情感迸裂是教学过程中关键的部分，同时也是在培养学生健康人格过程中的关键性因素，通过对学生的情感进行积极、正确的引导，对学生的未来产生较为深远的影响。
在进行中职语文教学的过程中，需要注意将语文教材的作用充分发挥出来，将教材作为基础条件来对学生的情感进行正确的指引、培养，促使学生逐渐形成积极与优秀的道德品质，帮助学生形成正确与积极的价值观念。
语文教学中学生个性化的发展
语文教学中学生个性化的发展教育个性化是现代教育思想的一种新境界。
在教学中关注学生的个性化学习的观点，旨在打破传统的教学模式，培养自主、独立的学生个体。
其核心思想是“因材施教”使每一个学生都能得到充分、健康的发展。
从某种意义上讲，教师能否根据每个学生的特点去发展他们的个性，决定着教育能否达到理想境界。
一、尊重学生，发现个性每个学生都有着独特的个性，每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于别人的观察、思考和解决问题的方式。
而教师接触学生机会最多、影响最大，教师对待学生的态度与方式直接影响学生个性的发展与形成。
因此我们首先应该承认个体差异，尊重学生个体差异，真正使学生在学校处于主体地位，发挥其主动性、积极性。
对“怪”的学生，我们要见“怪”不怪，并且要主动接近他们，了解其个性，同时又要善于发现学生的个性，做新时代的“伯乐”。
二、创造环境，培养个性培养学生学习个性化，首先营造宽松的环境，大力提倡学生就文本发表与众不同的意见，敢于标新立异、敢于打破常规。
当学生的个性、特长表现得很明显、很强烈的时候，学校、家庭和社会应相互配合，不失时机地创造一个良好的外部环境以发展学生这些积极的个性与特长。
个性的核心是个人的创造精神。
创造精神是追求、探索，追求负责任的、理智的自主。
鼓励了这种自主便鼓励了个性的发展，抑制了这种自主就阻碍了个性的发展。
而“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。
”而我们教师就是要营造一种有利于学生进行创造性学习的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索，能力的发挥上达到最佳状态，尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做，尽大力度地培养他们的创新精神。
从而充分发挥学习的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。
当前教育无视学生的正当权利，令人窒息的学校氛围，千篇一律的要求，由于学生长期按教师的指令学习，只会不折不扣地应命行事，只会用划一的方式去学习，这就使学生的创造性受到限制，把学生培养成了失去个性的人。
小学语文教学中的个性化教学
小学语文教学中的个性化教学一、个性化教学的内涵个性化教学是指教师在教学过程中，在尊重学生主体地位和促进学生的个性充分发展的同时，根据学生的个性特点和内在潜力，创造和提供足够的条件和正确途径，帮助学生发现和发展自身价值，实现自我发展和超越的教学。
二、个性化教学在小学语文教学中的实施（一）尊重学生个体差异，因材施教每个学生都是独立的个体，他们存在不同的性格、爱好、习惯，这些因素影响着学生的学习能力和兴趣。
因此，教师在教学过程中要尊重学生的个体差异，因材施教。
首先，教师要了解学生的学习情况和性格特点，这是实施个性化教学的基础和前提条件。
例如：教师可以进行简单的调查问卷或口头调查的方法了解学生的性格特征和兴趣爱好，通过学生的回答来设计出更适合他们的个性化教学方案。
另外，在教学过程中教师还要时刻关注学生的反馈和情绪变化，随时调整教学方案和策略，以满足不同学生的需求。
（二）营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣良好的课堂氛围是实施个性化教学的重要保障。
传统的教学模式往往采用“填鸭式”的教学方法，这种教学方法不仅会让学生感到枯燥乏味，还会抑制学生的思维能力和创造力。
因此，教师在教学过程中要营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
例如：教师可以采用小组合作学习的方法进行教学，让学生在小组内进行讨论和交流，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在交流中互相学习、互相帮助、共同进步。
另外，教师还可以采用多媒体教学的方法进行教学，通过播放视频、图片等资料来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（三）尊重学生的主体性，充分发挥学生的主动性在教学过程中，教师要注意发挥学生的主体性和主动性，引导学生积极思考、发现问题、解决问题。
首先，教师要转变自己的角色观念，将课堂还给学生，成为学生学习的引导者和促进者。
其次，教师要给予学生足够的自由发挥的空间和时间，让学生在自主探究中不断发现和创造。
例如：教师在讲解一篇课文时可以先让学生进行预习和思考，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题；在教学过程中教师可以引导学生进行讨论和交流，让学生在交流中不断完善自己的思维方式和表达能力；最后，教师要给予学生足够的评价和反馈，让学生知道自己哪里做得好、哪里还需要改进和提高。
如何在语文教学中培养学生的健康心理和健全人格
在语文教学中培养学生的健康心理和健全人格是教师们应该重视的重要任务。
语文教学不仅是教授学生文字和语法知识，更重要的是培养学生的思维能力、情感表达能力和人文素养。
下面是一些在语文教学中培养学生健康心理和健全人格的方法：首先，注重情感体验。
语文教学应该注重学生的情感体验，让学生通过阅读文学作品和写作表达自己的内心世界。
教师可以引导学生通过阅读和写作感受人物的情感、体验文学作品的情感冲击，从而培养学生的情感表达能力和情感认知能力，帮助他们建立积极的情感体验和健康的心理状态。
其次，注重思维能力培养。
语文教学应该注重培养学生的思维能力，引导学生在阅读文学作品时进行深度思考和批判性思维。
教师可以通过提问、讨论和写作等方式引导学生进行思维的碰撞和升华，培养他们的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力，从而帮助他们树立正确的世界观、价值观和人生观。
再次，注重人文素养的培养。
语文教学应该注重培养学生的人文素养，让学生通过阅读文学作品和了解历史文化的积淀，感受人文精神的魅力。
教师可以引导学生通过文学作品和历史文化的学习，培养他们的人文情怀和人文精神，让他们懂得尊重他人、珍惜生命、关爱社会，形成健全的人格和积极的人生态度。
最后，注重情感关怀和个性发展。
语文教学应该注重学生的情感关怀和个性发展，让学生在学习语文的过程中感受到教师和同学的关爱和支持，建立良好的人际关系。
教师可以通过关心学生、倾听学生、鼓励学生等方式，关注学生的情感需求和个性发展，帮助他们建立自信心、自尊心和自我认同，培养健康的心理状态和积极向上的人格特质。
总之，在语文教学中培养学生的健康心理和健全人格是一个系统工程，需要教师们在教学中不断探索和实践，学生在学习中不断感悟和成长。
希望通过语文教学的努力，可以培养出更多健康、快乐、有责任感和创造力的新一代人才。
浅谈语文教学与人格培养
墼堕
．
浅 谈 语 文 教 、 与 入 学 格 培 养
。 陈 效 伯
（ 渭县碧玉初级 中学， 甘肃 通渭 ７ ３ ０ ） 通 ４ ３０
【 摘
要 】语 文 教 育 的任 务 ， 给 学 生 真 善 美 的熏 陶和 教 育 。 因此 ， 文 教 学 与 学 生 的 人 格 发 展 关 系 密切 。 是 语
孔 子 非常 注 重学 生人 格 的培 养 。《 记 》 学 中也记 载 ： 比年入 学 ， “ 中年 考 校 。一 年 视 离 经辨 志 ； 三年 视 敬 业 乐 群 ； 年 视 博 习 亲 五 师 ； 年 视论 学取 友 ； 之小 成 。 七 谓 九年 知类 通 达 ， 强力 而 不 反 ， 谓
上 世 纪末 ， 世 纪初 ， 国开 始 实施 素质 教 育 ， 本 我 进行 了新一
轮课程改革。最新修订的初 高中语文教学大纲增 添了“ 发展健
康 的个 性 ， 成健 全 的 人格 ” 目标 要 求 。 是 语文 “ 具性 ” 形 的 这 工 和
命， 来此读书 。先 生曰：善 ， ’ ‘ 人不读书不能成人 ” 。 读书” ’“ 是
语文 教 育 的任务 是什 么 ？ 著名 语 言学 家 、 语文教育是给学生真、 美的熏陶和教育 。新课程 善、
标准 指 出 ，语文 课程 应 重视 提 高 学生 的 品德 修 养 和 审美 情 趣 ， 使他 们 逐 步形 成 良好 的 个 性 和健 全 的人格 ， 进 德 、 、 、 促 智 体 美
表现在发掘教材的个性 。 教材中的每一篇文章都是作者感情和 个性的凝结 ， 学生只有体察到这些个性特色 ， 并在有所感悟 的
三 、 全面 实施 素 质 教 育 的 背 景 下 。 文教 育与 人 格 培 养 在 语
打造阅读空间,走进个性化天地——浅谈语文教学如何培养学生个性
导学生接触社会 ， 使学生 的个性适应社会 的发展 。
四 、 宽 阅读 ， 富 个 性 发展 的 内涵 拓 丰
二、 咬文嚼字 。 激发个性想象的翅膀 “ 学校教育 的最终 目的，不是培养鹦鹉 学舌 的模仿
大量 的阅读 ， 学生思路开阔 ， 能使 想象丰富 ， 兴趣广
泛； 能帮助学 生发展 自己的兴趣 、 爱好和特长 ， 能培养学
三、 融入社会 。 开辟个性发展 的新途径
长 期 以来 ， 文教 学都是 走 “ 语 书本——课 堂——标
准化 习题 ” 的路子。大量文字游戏式 的习题 占据 了学 习 的大部 分时间 ， 学生根本不可能接触生活 。语文与学生 的实际生活严 重脱节 ，导致学生的个性无展示 的天地 。 如何将生 活融人语文教学 中呢？ 一是联系学生的生活实 际， 让语文 与学生 的生 活贴近 ， 出课 堂与学 生生活 的 找 联络点 ， 激发学生的共鸣 ， 以完善个性 。 二是要开展 丰富 多彩 的语文课外活动 。 如开展演讲 、 辩论 、 朗诵 、 故事会 、
的山石 敲打 ， 并非 “ 所在 皆是也 ”李渤 的说法未必错 ， ， 只
越大的作用。 那么 ， 教师如何打造阅读空间 ， 引导学生走
教《 项链》 一文时 ， 学生对佛来
思节夫 人这一角色有不 同看法 ， 有学生认为她也是个虚
、
立足课堂 。 创设个性发展的 良好氛围
为， 阅读教学要充分尊重学 生的个性 。所谓 阅读个性， 是 指学生个体从 书面语 言中获取信息 ， 并借助文本 与作 者
对话 时产生 的一 种心理 过程 。由于每个 学生 的生 活积 淀、 文化底蕴 、 审美情趣 千差万别 ， 因此 ， 它是 一种个 性 化行为 。这种个性化行 为在教师引导学生探究性 、 造 创 性 的感 受 、 理解 、 评价 、 赏文本 的过程 中 ， 鉴 发挥 着越来
小学语文教学中如何注重学生的个性发展需求
小学语文教学中如何注重学生的个性发展需求在小学语文教学中，注重学生的个性发展需求那可是相当重要的！就像给小树苗浇水，得根据每棵树苗的特点和需求来，才能让它们都茁壮成长。
我想起之前教过的一个班，有个叫小宇的孩子。
他呀，特别不爱说话，在课堂上总是默默地坐在角落。
一开始我还以为他对语文不感兴趣呢，后来发现他在写作文的时候，常常能写出一些特别有想象力的句子。
那咱们怎么注重学生的个性发展需求呢？首先得了解每个孩子的特点。
像小宇这种比较内向的孩子，咱就得给他更多单独交流的机会，鼓励他大胆表达自己的想法。
咱不能一刀切，觉得活泼爱说的孩子就是学得好，内向安静的孩子就不行。
课堂教学也得灵活多样。
比如在讲课文的时候，别总是老师一个人在那儿讲，可以让孩子们分组讨论。
这时候，那些性格开朗、善于表达的孩子能带动小组的气氛，像小宇这样比较内向的孩子也能在小组里慢慢放松，表达自己的观点。
布置作业也不能千篇一律。
有的孩子擅长写作，那就可以多让他写一些小短文；有的孩子喜欢朗诵，那就让他多录一些朗诵的音频。
比如小宇，我发现他想象力丰富，就给他布置一些想象类的写作作业，让他的特长能充分发挥。
还有评价方式也得改改。
不能只看考试成绩，得综合考量。
比如孩子在课堂上的积极参与度、小组合作中的表现等等。
像小宇，虽然考试成绩不是特别突出，但是他在想象力方面的优势也应该得到肯定和鼓励。
再说说阅读这一块。
每个孩子感兴趣的书籍类型都不一样。
有的喜欢童话故事，有的喜欢科普读物。
那咱们就得提供丰富的阅读资源，让孩子们能找到自己喜欢的书。
我记得有一次，小宇在图书馆借了一本关于宇宙的科普书，看得津津有味，还跑来跟我分享他的新发现。
还有组织活动也很重要。
比如举办诗歌朗诵会、故事大王比赛等等。
让孩子们根据自己的兴趣和特长选择参加。
说不定平时不显眼的孩子，在这些活动中就能大放异彩。
小宇就在一次故事大王比赛中，虽然声音还有点小，但讲的故事特别新奇，让大家都眼前一亮。
【文如其人】——如何通过语文教学培养学生的性格
【文如其人】——如何通过语文教学培养学生的性格在当今人才竞争激烈的社会环境中，语文教育已经不再局限于知识的传授，更多的是针对学生的性格培养。
因此，本文探讨了如何通过语文教学培养学生的性格。
一、培养学生的语言表达能力要想培养学生的性格，首先要从语言表达入手。
语言是人类思维活动的重要表现形式，培养学生良好的语言表达能力，有助于学生自我意识的提升，增强自信心和独立性。
在语文教学中，教师可以通过课堂讲解、讨论、辩论、演讲等方式，来激发学生表达兴趣和自信心，引导他们掌握语言表达技巧，反复训练口头表达能力。
同时，注重语言文化的引导和熏陶，培养学生语言表达中的优美和气质，增强其人文素养和审美情趣，从而培养学生阳光、自信、充满活力的性格。
二、培养学生的独立思考能力在当今信息社会，知识更新速度极快，培养学生的独立思考能力，是培养学生性格的重要环节之一。
在语文教学中，教师可以开展各种阅读活动，锻炼学生的阅读理解能力和思维逻辑能力。
同时，培养学生批判性思维和创新性思维，注重学生的兴趣和个性发展，鼓励学生创新思考，积极探索，能够灵活运用所学知识。
培养这种独立思考精神，对于学生成长和性格塑造有着重要的推动作用。
三、培养学生的合作意识和责任感人生不仅需要独立，还需要团队合作。
在语文教学中，教师可以通过分组合作、角色扮演、情境模拟等方式，培养学生的合作意识和协作能力，使学生能够形成良好的沟通协调能力，并且学会承担责任。
在合作中，学生需要不断考虑如何使团队达成目标，同时还需要学会从他人角度思考问题，锻炼学生的独立性，培养学生的责任感和团队精神。
这样的培养方式有利于学生性格的全面发展。
四、培养学生的情感维度语文教学的核心是情感教育，因此，培养学生的情感维度同样是一个非常重要的环节。
语文课堂中，同学之间应该是互相尊重、相互理解、能够彼此倾听的。
教师应该注重情感的调节和沟通，建立尊重、信任、友爱的师生关系，让学生在情感流动中感受到快乐、信任、支持和关爱，达到身心共融的状态。
个性化教育在语文教学中的应用
个性化教育在语文教学中的应用语文教育个性化实际是将学生培养成人而非工具的问题。
作为人的精神自由的外化，语文教育有利于实现人的自我存在与社会存在的统一，这便是语文教育个性化或人道化。
这样，实现语文教育的个性化或人道化，实现语文教育的个别化与个体化，使学校语文教育具有个性特色，并让这三者联成一体，就能共同奏出语文教育个性化深沉激越的旋律。
一、具备独立自主的教学个性教师的个性有益于创造语文教学的艺术。
教师有个性，才有语文教学的艺术。
个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。
同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。
独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
二、设计独树一帜的个性化教学思路思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。
首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。
不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。
其次，找准教学"突破口"。
教师如何发展学生的个性是教学思路的"突破口"。
个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进"有个性的个人"的全面发展，使之形成优良的个性。
教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。
个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。
简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。
教师的职责不在于"教"，而在于指导学生如何"学"。
个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。
轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。
在语文教学中培养学生健康的人格
在语文教学中培养学生健康的人格从心理测试和调查问卷中的多项指标获悉，我国的中小学校课堂上约有57%的学生从众心理强。
他们常常丢弃自己内心的真实想法，被老师和“权威”同学的意见左右，不敢大胆地说出自己的想法。
因此，新课程改革对培养学生健康的人格显得尤为重要。
那么，如何在语文教学中渗透思想品德教育，进而培养学生健康的人格呢？我针对学生实际就此做了一些初步的尝试。
一、培养学生拥有自信的魅力——相信自己由于出生的环境、阅历等社会因素的影响，对于每个人来说，各有各的性格和思想，这就导致不同的学生对同一事物有不同的理解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
中小学生往往因为心理的柔弱，常会不自觉地丢弃自己的想法，去追随老师和“权威”学生的意见，这是可悲的。
所以，新课程改革呼吁我们在教学中要相信学生、勉励学生、宽容学生，让学生在一种自由开放的氛围中成长，敢于直抒己见，敢于挑战“权威”。
如教学《十年后的礼物》一课时，我设计了让学生为课文中的插图题名。
插图的内容是：音乐家爱德华帮守林人的女儿达格妮提着装满了野果的篮子，一边送她回家，一边微笑着答应十年以后送给她一件很好的礼物。
因为有了对文本的充分解读，有了前期资料的大量引入，因而学生很快写出了自己的答案。
有的题为“令我敬佩的人”，有的题为“和蔼的音乐家”，有的题为“令我感动的一个人”……大多是就音乐家的行为和评议方面进行构思命名。
巡视时，我发现一名学生题为“美好的明天”，可交流时他却改为“令我尊敬的一个人”。
问他为什么，他说刚才的不好，现在的好。
我说：“你能把起先题为‘美好的明天’的想法说给大家听吗？”他胆怯地回答：“我觉得，音乐家能在十年后遵守承诺，将一支乐曲给守林人的女儿达格妮，他高深的品格不仅打动了达格妮，还深深地教育了我们。
从这里可以联想到我们学习这种品质后，我国的明天将会更加美好。
可是，跟他们的想法不一样啊！”我说：“你的这种想法不是很好吗？说明你的思维与众不同。
论语文教学中学生个性的培养
论语文教学中学生个性的培养一、创设情境，鼓励学生用自己的“眼睛”看世界课前3至5分钟，进行“快乐语文”活动。
活动中或“灵机一动”，或“佳作赏析”，或“一周新闻联播”，或“古诗比赛”。
课堂教学中，有意识地创设情境，让学生展开联想和想象的翅膀，引发他们创造的契机。
阅读教学中，给学生宽松的环境，不用思考题去限制他们；把阅读的时间交给他们，让他们自己去评点、品味；把首问权交给他们，让他们质疑问难，教师当好组织者、引导者，和他们一起享受发现的快乐。
作文教学中，努力让学生流露真情。
利用学生年龄上的特点，可将作文教学活动化，力求引导学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会。
“一千个观众眼中就会有一千个哈姆雷特”，每一个学生对生活的感受也是千差万别的。
习作中，要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解。
因为学生是在用自己独具个性的眼光去观察，用自己独具个性的耳朵去倾听，用自己独具个性的心灵去体悟。
二、引导学生建立“集体合作”式学习模式小学生有好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
陶行知说过：“人有两个宝，双手和大脑。
”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。
”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。
如，我们可以搞辩论赛，也可以写历史小论文，每个同学收集不同的观点，然后融合成一篇完整的论文等等。
这样，每个学生的个性得到了最好的发挥。
三、让教学更贴近生活，让学生更多地接触社会叶圣陶先生说：“个性是在社会活动中形成的并在社会活动中表现出来。
如何在小学语文教学中体现学生的个性发展
如何在小学语文教学中体现学生的个性发展11 合同主体甲方：＿___________________________乙方：＿___________________________111 合同标的本合同旨在明确双方在小学语文教学中体现学生个性发展方面的合作事宜及相关权利义务。
具体包括但不限于教学方法的创新、教学资源的整合与运用、教学评估的个性化设计等，以促进学生在小学语文学习中充分展现其独特的个性特点和潜能。
112 权利义务1121 甲方权利义务甲方有权按照合同约定的教学理念和方法进行教学实践。
甲方有权要求乙方提供必要的教学支持和资源。
甲方有义务制定个性化的教学计划，以满足不同学生的学习需求。
甲方有义务关注学生的个性发展状况，及时调整教学策略。
甲方有义务定期向乙方反馈教学进展和学生的表现情况。
1122 乙方权利义务乙方有权监督甲方的教学过程和效果。
乙方有权提出关于教学改进的建议和意见。
乙方有义务配合甲方的教学工作，提供必要的协助。
乙方有义务为甲方提供所需的教学资源和条件。
113 违约责任1131 若甲方未按照合同约定履行教学职责，导致学生个性发展未能得到有效体现，甲方应承担相应的责任，包括但不限于重新制定教学计划、改进教学方法，并向乙方作出书面说明。
1132 若乙方未按照合同约定提供教学支持和资源，影响教学工作的正常开展，乙方应承担相应的责任，包括但不限于及时补充资源、调整支持方式，并向甲方作出书面道歉。
1133 若双方均存在违约行为，应各自承担相应的责任，并共同协商解决办法。
114 争议解决方式1141 本合同在履行过程中如发生争议，双方应首先通过友好协商解决。
1142 若协商不成，任何一方均有权向有管辖权的人民法院提起诉讼。
在小学语文教学中，双方应秉持尊重学生个性、激发学生潜能的原则，共同努力为学生创造一个有利于个性发展的教学环境。
通过多样化的教学方法和个性化的评价体系，鼓励学生积极表达自己的观点和想法，培养其创新思维和独立思考能力。
五年级语文教学如何注重学生的个性发展
五年级语文教学如何注重学生的个性发展在五年级语文教学中，关注学生的个性发展是至关重要的。
每个学生都是独一无二的个体，具有不同的兴趣、能力和学习风格。
作为教师，我们有责任创造一个能够满足他们个性需求的学习环境，激发他们的学习热情，促进其全面发展。
一、了解学生的个体差异要注重学生的个性发展，首先要深入了解每个学生的特点。
这包括他们的学习能力、兴趣爱好、性格特点以及家庭背景等方面。
通过课堂观察、与学生交流、与家长沟通以及分析学生的作业和测试成绩等方式，我们可以逐步建立起对每个学生的全面认识。
对于学习能力较强的学生，我们可以提供更具挑战性的学习任务，如拓展阅读、写作练习等，以满足他们的求知欲和发展需求。
而对于学习有困难的学生，我们则要耐心指导，找出他们的问题所在，给予更多的支持和鼓励，帮助他们建立学习的信心。
兴趣爱好也是学生个性的重要组成部分。
有的学生喜欢文学作品，有的喜欢历史故事，有的则对科学知识感兴趣。
我们可以根据学生的兴趣，引入相关的语文素材，让他们在学习中更有积极性。
二、多样化的教学方法采用多样化的教学方法是适应学生个性发展的关键。
传统的讲授式教学固然重要，但单一的教学方法无法满足所有学生的需求。
小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和交流能力。
将学生分成不同的小组，让他们共同探讨问题、完成任务，每个学生都有机会发表自己的观点，发挥自己的优势。
在小组中，性格内向的学生可能会受到其他同学的带动，变得更加积极主动。
情境教学法能让学生身临其境，更好地理解课文内容。
通过创设生动的情境，如角色扮演、实地观察等，学生可以更加直观地感受语文的魅力，激发他们的想象力和创造力。
此外，利用多媒体资源进行教学也是不错的选择。
通过图片、视频、音频等多种形式呈现教学内容，能够吸引学生的注意力，满足不同学习风格学生的需求。
比如，对于视觉型学习者，精美的图片和直观的演示能够帮助他们更好地理解知识；对于听觉型学习者，有声读物和音频讲解则更能引起他们的兴趣。
让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文
让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文语文是一门人文性质的学科，教学工作的重点在于让学生对语文感兴趣，能够真正的爱上语文。
教学中教师必须调动小学生手、口和脑各个感官，让学生处于一个积极地思考中，这样对于学生自主学习有很大的帮助。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这预示着语文教学应该让学生有一个全方面的学习，充分调动学生的各个感官增加学生思考的活跃性，只有学生参加的课堂，学生才能体现幸福感。
语文课堂要焕发生命活力，激发学生兴趣，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
语文教学不是以老师教学为重点，而是学生学习情况为标准，必须让学生主动地参加到教学课堂中。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
如在教学《风筝》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，只有在课堂教学中充分调动学生的多种感官，使学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、为学生搭建平台，让学生在乐趣中学习。
对于学生来说，兴趣是学习和生活中最好的老师，只有在浓厚的兴趣氛围之下学生才能够主动地投入到积极的思考以及学习之中，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，创设可以激发兴趣的情境激发学生的好奇心和积极性，调动学生的求知欲，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《搭石》一课时，为了让学生充分体会到走搭石的感觉，我特意在课前让学生利用网络等资源仔细的进行了观察，在上课的时候，我在讲台上用铅笔画出了一条河和几块石块的样子，请学生在充分阅读文本的基础上，仔细揣摩，然后到讲台上去走一走，其他同学则认真观看，提出自己的修改意见。
语文教育实习总结：学生特点分析与个性培养
语文教育实习总结：学生特点分析与个性培养本人在一所初中进行了为期六周的语文教育实习，期间对班级学生的特点进行了深入分析，并通过多种方式进行了有效的个性化培养。
在此，经过反思与总结，我想分享一下我的实习经历和收获。
一、学生特点分析1.性格特点该班级的学生性格多样。
有些学生活泼开朗，表述能力强，对新事物保持敏感，能迅速理解和吸收；而另一部分学生则内向寡言，情绪较为低落。
同时，这些学生更倾向于在课堂上保持沉默，不太愿意主动与其他人讨论。
这可能与他们的优越和不安全感有关，他们可能担心自己的声音被质疑或被嘲笑。
2.学习特点在学习方面，这个班级的学生表现出了很大的差异。
一些学生学习积极主动，认真思考，勇于探究问题；而另一些学生对学习不太感兴趣，无法独立完成作业。
值得一提的是，学生们在语文课上表现较为平均，尤其是在文言文和作文方面，大多数学生都遇到了困难。
二、个性化培养1.多元化的教学方式为了更好地满足不同学生的需求，我采取了一系列的教学方式，包括故事分享、讨论猜想、游戏和课外作业等。
例如，我通过故事讲解来吸引学生的注意力，讲述一些有趣或感人的故事作为开头，在引起学生的情感共鸣后，逐步引重点知识，让学生更易于接受。
2.个性化的评价方法在每一个学生的作业上，我都进行了详细的评价，点评学生的优缺点，并为其制定了具体的提升计划。
我花费了很多时间和精力，以确保每个学生都能得到反馈，使他们了解自己哪些地方需要进一步加强。
此外，考虑到不同学生的学习节奏和能力，我为每个学生制定了个性化的学习计划，看到学生逐渐取得进步，我也感到十分惊喜。
3.开展集体活动和小组活动我安排了集体活动和小组活动，来提高学生们的合作能力和自信心。
通过集体活动，学生们能够更好地了解其他同学，增强彼此之间的情感联系。
小组活动则可以让学生们更好地交流和合作，同时也可以为他们提供一个展示自我的平台。
结论语文教育实习让我更好地了解学生的特点，并探索了更多的教学方式。
语文教学应加强学生人格的培养
2012.03学教育103语文教学应加强学生人格的培养卢晓卓（丹阳市访仙中学，江苏丹阳212300）[摘要]人格的概念在不同的领域有不同的定义，皮连生教授在《学与教的心理学》中对“人格”的涵义作了如下阐释：“人格首先不是指个别心理特征，而是个体全部心理特征的综合。
其次．个体的人格特征不是偶然的现象．而是一贯的稳定特征。
最后，每个人都有不同于他人的一组人格特征，也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。
”皮教授对人格的阐述是目前教育界与心理学界对“人格”的界定比较一致的观点，简言之，人格就是个人独特而相对稳定的、全部心理特征的综合。
这些心理特征包括人的性格、能力、品德、观点、态度、气质、兴趣，爱好倾向等，人格是在先天生理素质的基础上，通过后天环境、教育的影响形成和发展起来的。
一旦学生具备了完美的人格，他们就有了丰富的情感去爱国、爱人和自爱，他们也就有了高尚的追求，有了探索创新的热情，有了奋进的使命感、责任感和紧迫感，而这又是他们进取的内动力和创造的催生力。
[关键词]语文；中学；教学但是应试教育的大行其迈，却使语文的育人功能日益削弱。
语文教学变得重视培养训练、记忆、理解、概括、抽象等智力因素，轻视忽略情感、态度、意志、兴趣等非智力因素；重视语文知识的系统性、理论性，而忽视语文学科与社会、文化、伦理的联系。
审视一下应试教育下的语文教学，会发现许多不利于培养学生健全人格的做法。
1．大多数课的教学目标仍以知识为本位，重视双基，忽视能力培养和情感态度的要求。
2．教学方法单一，教学模式陈旧。
传统的以“教师传授——学生接受”为主的课堂教学模式仍占绝大多数，学生的主体地位没有真正确立．学生的个性思维得不到发展。
3．对文章的解读基本照搬“教参”的说法。
如对《项链》的拴释就是揭露资产阶级的虚荣思想；对《守财奴》的分析就是讽刺主人公的贪财吝音，批判资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
这种做法漠视接受主体的审美体验和接受个性。
让学生个性在语文课堂上飞扬论文
让学生的个性在语文课堂上飞扬
语文是人类文化的重要组成部分，是有生命的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
而我们始终习惯把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标，甚至是围绕课文内容进行分析或直奔文章主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉，了无生趣。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把人放在核心上。
一位哲学家曾说过：既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。
如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。
因此，在新课程教学中，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，让学生的个性在课堂上飞扬。
一、书，让学生自己读。
语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者、让学生通过多种形式的读，去理解、去感悟、去体验、去表达、去发现、去评价、去迁移，在充足的时间里，以读激趣、以读显形，以读启智，以读育人。
如《梦想的力量》一课，我采用了“以读激情” “以情悟文” “以读质疑”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思” “范读诱发情思” “多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份感。
小学语文教育中对学生个性的培养研究
小学语文教育中对学生个性的培养研究随着社会的不断发展，教育方式也在不断改革和完善。
在小学语文教育中，学校和老师们不再只注重学生的知识水平，更加重视学生的个性培养。
个性是指每个学生在思想、行为和情感上的独特特点，是一个人的独特的心理和情感表现。
小学语文教育中对学生个性的培养，不仅能够促进学生的全面发展，更能够让学生在未来的成长中具备更强的竞争力和创造力。
一、了解学生的个性特点小学语文教育中对学生的个性培养首先需要了解每个学生的个性特点。
每个学生都是独一无二的个体，他们在性格、兴趣、情感等方面都存在差异。
教师需要通过观察和交流，了解学生的个性特点，包括学习方式、兴趣爱好、性格特点等。
只有了解学生的各种特点，才能更好地开展个性化的教育。
老师需要和学生建立良好的互动关系，让学生敞开心扉，主动表达自己的情感和想法。
在语文课堂上，老师可以通过小组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的交流和互动，让学生更好地展现自己的个性特点。
二、注重个性化教学针对学生的个性特点，教师应该注重个性化教学，设计不同的教学方式和方法，让每个学生都能够得到更好的教育效果。
在语文教育中，可以采用多元化的教学手段，比如让学生通过阅读、写作、讨论等方式进行学习，满足不同学生的学习需求。
在阅读教学中，老师可以根据学生的兴趣爱好，推荐不同类型的书籍，让学生有更多的选择空间。
在写作教学中，老师可以引导学生写一些与自己生活和情感相关的作文，让学生通过写作表达自己的情感和思想。
在语文课堂上，可以采用小组合作的方式，让学生在小组中互相学习、互相帮助，发挥各自的特长，共同完成任务。
在小学语文教育中，老师需要鼓励学生发挥自己的个性特点，让每个学生在学习中都能够展现自己的特长和优势。
有些学生擅长朗读，老师可以让他们在朗诵比赛中展现自己的才华；有些学生擅长写作，老师可以鼓励他们参加作文比赛，展示自己的文学才华。
老师还可以通过举办文学演讲比赛、诗歌朗诵比赛等活动，激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与到语文学习中。
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浅谈语文教学与学生的个性培养
编者按：教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
这样，学生除了知识的掌握外，还能够培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而得到更好的发展。
语文教学不仅是为了传播知识，而且是培养学生个性的重要途径。
学生是学习的主体，别人写的文章，应该依据自己的认识去学习。
而如今，语文的教学“标准化”，课本教参的答案整齐划一，缺乏个人理性的分析，多数学生只留于课本的机械性学习，特别是进入初中后需要很多时间去应付大量的理科练习，忽视了语文的学习，对于文章所反映的事实和所表达的思想不是原封不动的全盘接受，便是完全接受老师的结论，学生个性难以体现出来，这样，无形中扼杀了学生个性化的灵感。
那么，在语文教学中，教育者如何运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生的良好个性呢？近几年来，我曾进行了一些有益的尝试。
善于发现学生的个性
个性是指一个人区别于他人的特征。
语文教师应学会辨认学生个性的倾向性，胆大的、胆小的、顽皮的、沉静的、合群的、孤僻的、热情的、冷漠的，一个人就是一个世界。
语文教师就担当着开启每个学生内心世界的责任。
只有在充分认识了学生个性的基础上，才能谈培养个性。
在课堂教学中培养学生的个性
1.改变课堂教学模式，促进学生自主学习。
打破过去课堂教学“满堂灌”的教学模式，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者，把课堂的主动权真正还给学生。
在教学中对学生多启发，让学生多质疑、多创造，为学生自主学习，自主开展活动提供机会，这样，有利于发展学生潜在的个性和独创性。
2.在质疑和想象中培养学生的个性。
疑惑是学生探索的源泉，学生在疑惑中才能学会思考，才能形成自己独特的情感体验，教师在教学中应让学生带着问题去阅读课文，当学生在学习过程中遇到问题，教师不应直接说出答案，而是要加以引导，多点拨，少包揽。
教师对学生应该多一点微笑，多一点信任，多一点笑容，允许学生“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；提倡创新，允许“挑战权威”；激发想象，让学生真正走进文章主人公的内心世界，把语文课堂变成“任鸟飞的蓝天”“凭鱼跃的大海”。
例如：在抒情散文《听潮》一文中，作者鲁彦用生动、形象的语言描绘了三幅画面：海睡图、海醒图、海怒图，使读者身临其境。
学习这样的课文，教师应着重引导学生分析文中美的形象、美的意境、美的语言，让学生领会大海的柔美、壮美，并从中悟出作者对生活的积极向上的情怀，从而使自己的心灵受到熏陶、感化。
又如《丰碑》一课时，教师还应从渗透个性品格的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。
3.在作文教学中培养学生的个性。
平时作文教学中，作文题目离学生的生活很远，或者学生不感兴趣，不是使学生无法展开思路，就是使学生觉得漫无边际、捉摸不定，不知从何下手。
而有些题目无新异，使学生望而生厌，学生往往胡编乱造，即使写的是真实的事情，也缺乏真情。
作为语文教师，何不选一些学生最关注或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为题目呢？老师还应带领学生走进生活、走进自然、走进社会，培养他们写自己想写的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，写出自己的真情实感，培养学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力，使学生成为具有独特个性的思想者。
通过课外培养学生的个性
1.通过课外阅读培养学生的个性。
作家才有俊庸，气有刚柔，学有所专，习有稚俗，这取决于作家自身的经历、才能、气质、修养，特别是个性，表现在作品中就各不相同，教师不要将个人的阅读心得强加给学生，只有给学生一片自由阅读的时空，让学生自由自在地读，无拘无束地读，学生才能读得愉悦，谈得自由，才能发展学生的个性阅读。
因为学生的知识、能力、兴趣爱好是不同的。
他们有的喜欢阅读小说、戏剧，有的喜欢散文、诗歌。
只要学生有兴趣爱好，教师就应大力鼓励。
课外阅读还要求教师尊重学生的阅读趣味，不管是现实主义作品，还是浪漫主义作品；不管是苏轼“大江东去”，还是李清照的“寻寻觅觅”；不管是奥斯特洛夫斯基的“保尔”，还是曹雪芹“宝玉黛玉”；不管是金庸的“武侠”，还是琼瑶
的“情绵”。
只要有兴趣就让他们各得兴致，尽情放任阅读。
语文教学中，注重学生自主开放有兴趣的阅读，这对培养学生个性的影响是深远的，学生只有体察到这些个性特色，并在有所感悟的同时，自己的个性才能得以丰富。
2.多开展如演讲、辩论、朗诵、故事会等课外活动，为学生的个性发展提供舞台。
蔡元培曾说：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。
”语文教师要转变观念，在教学中注意培养学生的个性，想方设法创设氛围，开辟途径，以促进学生良好个性品质的形成。
只有培养和发展学生的个性，祖国的大花园中才会“百花齐放”、“百家争鸣”，学校才会成为培养创新精神和创新人才的摇篮。
（作者单位：河南省焦作市(沁阳市)联盟中学）
（责任编校：扬子）。