用群文阅读的方式教写作

用群文阅读的方式教写作

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用群文阅读的方式教写作

【摘要】用群文阅读的方式教写作，学生通过阅读一组文本去领悟、获得写作方法，并运用于写作，这样的教学方式可以具化写作的操作性知识，还可以训练学生的写作思维，从而切实提高学生的写作能力。

【关键词】群文阅读教学方式写作方法写作思维

“选材不新颖”、“立意不高”、“文章内容空洞，言之无物”、“细节描写不生动”、“心理转变太突兀”……这是我们语文教师给学生作文常下的评语。学生一旦问：该怎样选材？怎样立意？怎样才能将文章内容写具体？怎样才能将细节写生动？怎样才能让心理转变很自然？我们的老师大概也没有很好的答案，因为我们平常在教写作时，传授给学生的往往是一些概念性的写作方法，而不是操作性、程序性的写作方法。所以，虽然教了很多所谓的“写作方法”，但是学生仍然不会写作。

为了探索写作教学的新途径，笔者尝试用群文阅读的方式来教写作方法，取得了不错的效果。

所谓群文阅读，就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程1。它是相对于传统的单篇阅读而言的，从单篇阅读到多文本阅读，看起来只是形式上的变化，实际上带来的却是语文阅读教学理念的变革，它是一种新型的语文阅读教学模式。这种教学方式不仅仅可以让学生习1于泽元，王雁玲，黄丽梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J]. 中国教育学刊.2013，06

得阅读方法，也可以让学生习得写作方法。

我们尝试的“心理描写”“语言描写”“动作描写”三个群文阅读课例，形成了一种基本的写作教学流程：读文——得法——运用——交流，这样的写作教学使写作方法在阅读的过程得到具体呈现，使学生运用写作方法更得心应手。

下面我将用具体的课例对此进行阐述。

一、用群文阅读方式教写作，方法在阅读中建构

在《让心灵说话——心理描写指导》课例中，执教者选用了《皇帝的新装》《警察与赞美诗》《一面》《秋天的落叶》《社戏》《走一步，再走一步》六个文本（片段式文本），让学生阅读这六个文本，阅读目的是探究文本中的心理描写方法。

同学们通过阅读、讨论、交流，建构了心理描写的具体方法，最终对心理描写方法达成了以下共识：

进行阅读的基础上，领悟、获得的，是对写作方法的主动建构。

二、用群文阅读方式教写作，方法在阅读中具化

在《动作描写出神韵》的写作教学课例中，执教者选取了《从百

草园到三味书屋》《社戏》《最后一课》《范进中举》《红楼梦》五个文本中的六个片段，每两个片段为一组，分为三组文本。学生在阅读这三组文本的过程中，将动作描写的方法不断具体化，从而让空洞的动作描写变得具有可操作性。

学生通过阅读《从百草园到三味书屋》中的“捕鸟”片段和《社戏》中的“划船”片段，分析捕鸟的动作：“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”，划船的动作：“点开”、“磕”、“退后”、“上前”、“架起”，他们发现这两个片段描写的都是系列动作，在描写这一类动作时，要注意动作之间的先后顺序，在选词上也很讲究，如“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”，前三个动词都是双音节词语，后六个动词都是单音词，讲究用词的整齐，同时也讲究选词的准确。而“点开”、“磕”、“退后”、“上前”、“架起”，这些动词除了选词准确以外，而且很具情味，不仅写出了双喜等孩子划船动作的娴熟、轻松，而且还表现出孩子们得以去赵庄看戏的愉悦心情。在阅读品味的过程中，同学们对动作描写的方法就得以具体化了。

三、用群文阅读方式教写作，方法在写作中训练

通过阅读，领会、获得写作方法之后，再让学生对这些方法进行具体运用，从而是这些方法得到训练和巩固。在《让心灵说话——心理描写指导》课例中，老师设计了四个情境，让学生运用从群文阅读中获得的方法描写此刻人物的心理：

情境一：上午最后一节课的下课铃已经响了，可老师还在讲台上讲个不停，我们早已经饿得饥肠辘辘……（着重用内心独白和从旁叙述）

情境二：我独自走在回家的路上，······渐渐地视线模糊了。难

道，小学到现在多年的友谊就这样结束了？（着重用景物烘托）情境三：“我们赢了啦！”赛场上顿时成了我们班的天下！······感情的潮水在奔流，欢乐的海洋在澎湃。（着重动作、语言、神态的暗示）

情境四：上课了，老师要把上次英语考试的试卷发下来。我很紧张、害怕。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音……（要求综合运用心理描写的方法）

由于训练到位，同学们对人物心理的描写都可圈可点。其中有一位同学选择了情境一，他写道：

“上午最后一节课的下课铃已经响了，可老师还在讲台上讲个不停，我们早已经饿得饥肠辘辘。我在心里不断的祈祷：老师，快下课吧，我已经饿得前胸贴后背了啊！难道你没闻到食堂飘来的饭菜香吗？‘轰轰轰’，走廊上传来其他班同学冲向食堂的脚步声，噢，美味的

烧白！喷香的鱼香肉丝！还有卤鸡脚爪！去晚了就没有了啊！而那香味直钻入我的鼻子，我不由得咽了一下口水。我的手放在抽屉里，攥紧了饭盒，时刻准备着，一听到‘下课’的福音，就以迅雷不及掩耳之势向食堂发起冲锋。我转头看看其他同学，他们有的紧皱着眉头，看那神情肯定不是对老师讲的问题冥思苦想，而是对老师延迟下课发出的无声的抗议！有的已经改正襟危坐为匍匐课桌，似乎已经饿得无法支撑自己的身体了。也有个别乐学忘食的同学，目光煜煜，盯着老师那一张一合的嘴……”

在这一则心理描写中，小作者并没有拘泥于教师的要求，而是综合运用了多种心理描写方法，将此时此刻的心理描写得具体生动而饶有趣味，其效果是以前空洞的讲授写作方法所无法比拟的，因为，在群文阅读中，学生将写作方法不断的具体化，将其变成了可操作的程

序性知识了。

四、用群文阅读方式教写作，写作思维在阅读中形成

写作如果仅仅是训练具体化的操作方法，还不是最上乘的教学，上乘的写作教学不仅训练学生的写作方法，而且也训练学生的写作思维。学生只有形成了写作思维，其写作能力才能切实得到提高。从目前的写作教学看，学生思维的同质化、碎片化、线性化造成千文一面，作文缺乏创新。

而群文阅读不仅可以训练学生的写作方法，更能训练学生的写作思维。学生通过阅读群文，接受大量的文本信息，而这些文本信息可以唤醒学生的思维。学生阅读文本后，对文本信息进行分析、综合和归纳，最终形成写作方法。

在《动作描写出神韵》的课例中，教师选择的第三组文本包含了两个片段：《范进中举》中胡屠户在范进中举前后的动作描写片段、《红楼梦》中刘姥姥进大观园讲笑话逗乐众人的片段。学生阅读两个片段后，发现这两个片段都是对比性动作的描写，这就训练了学生的类比思维；再细读后，进一步分析发现这两个片段的对比方式是不同的：《范》文片段是同一个人不同时间段的动作对比，突出某一个人物的性格变化；而《红》文片段则是不同人物在同一时间里的动作对比，突出了不同人物的性格特征，这实际上是在训练学生的对比思维（求异思维）。学生通过阅读这两个片段而获得了动作描写的一个——对比描写法，则是训练了学生的分析、归纳能力，从特殊案例中获得一种写作方法的一般规律。而单篇教学虽然也可对学生进行写作思维的训练，但由于文本过于单一，其训练效果也就会大打折扣。

如果把群文阅读比作枝繁叶茂的树的话，那么，写作方法则是这棵树上开出的绚烂的花，而写作思维则是这棵树上结出的硕大的果。