最新人教五年级下册古诗词三首教学设计
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2、让我们认真地读,没读懂,细细体会,你一定会从诗句中找到牧童的形象.
3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童?
[预设一]:归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明.
(1)你看到了什么样的牧童?
(你看他,正撑着小肚皮,一路归来,吃饱了,喝足了.困了,就往草地上一趟,有清风明月为伴)
(2)这样的生活真是--? (板书:悠闲、自在、无拘无束)
第二课时
清平乐村居
课前预热
1同学们,你在农村生活过吗?
2和城里相比,有什么特别的感受?
一ຫໍສະໝຸດ Baidu导入
1、时光如水,岁月如流,今天让我们一起慢慢回头,走进南宋词人辛弃疾笔下的田园,去品味那个时代的乡村生活------一起读:《清平乐?村居》.
2自己读一读这首词,看看和我们平时所学的诗有什么不一样?(读)
交流: (词牌名上下片押韵长短句)
(课件:一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中.(你看到了什么)
2、看到这样的一幕,假如此时你也和杨万里立于船上,心中会发出怎样的疑问?
3、诗人也和我们一样百思不解,左思右想,愣是想不明白.大白天撑着一把雨伞,撑篙、船桨叶放在船上.忽然,他明白了,他--(恍然大悟),原来是用伞使风,让船前进,你是从哪里读出了诗人的恍然大悟?--怪生(理解怪生)来,谁能读出这样的恍然大悟?(知道朗读)
2、你们说,怎么学?(读准-〉读懂-〉读出感受).请同学们慢慢地,认真、仔细地将这两首诗读三遍以上.(老师板书课题)
3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗.
(评价、正音.指导书写蓑字:手和老师一起书空,默记5秒钟)
4、故事读正确,读通了,我们还应该争取把诗歌--(读懂).请大家借助注释,理解故事的大意.同学们可以单独思考,也可以前后左右相互提醒学习,还可以询问老师.
5、学生说故事大意,老师纠正.
6、从刚才同学对故事的理解,你能发现这两首诗有很多共同点吗?
(1)、都是些孩童的故事.
(2)、都是表达一种愉快的心情.
(3)、都表达了诗人向往孩童生活的闲适.
(学生如果说不全:老师相信同学们学完他们的两首古诗,一定还会有更多地发现)
(二)、从形象入手,教学《牧童》
1、让我们先来认识第一位孩童,他是一位--(牧童),大家在电视动画片中看过牧童吗?你印象中的牧童是怎样的?
(2)那是一片怎样的原野?五年级下册语文《古诗词三首》教案设计
(铺:着一铺字,让我们想起眼前绿草葱茏,一片生机.
六七里:眼前是无限宽阔的原野.随身一躺,都似乎躺进了大自然的怀抱.
(3)你能读出这样的原野吗?
(4)眼前绿草茵茵,我们耳畔似乎又听到什么?
(清脆悦耳欢快牧童的笛声.你是从哪个字中,听到了这样的笛声.)
相媚好:你认为呢?
吴音:吴的地方话!
醉:知道意思吗?可能是谁喝醉了?你们认为呢?
无赖:调皮的样子.
卧剥:谁知道?(躺、趴)
词语的意思你们都读懂了,这首词你们读懂了吗?谁来说一说.
8、总结:诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情,童心未泯的大诗人.杨万里还写了许多其他的田园杂诗,每一首诗的背后,我们都能见到诗人深藏的美好的心.
四、诗人结尾,两手整合.
1、现在我们在读这两首诗(老师范读),你发现他们还有什么共同点?
2、陌生的诗人:吕岩,其实我们早已认识,今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往.熟悉的诗人:杨万里,之前我们并没真正走进他的内心,今天让我们看到了他那颗未泯的童心.千百年前的诗人,今天依然呈现他们那么美好的心,让我们怀着对诗人的崇敬,齐读一遍,老师引读.你们愿意了解更多的诗人吗?那就去读更多的诗,是个给我们指明了一条走进诗人内心的路.
(3)请同学们想象一下,牧童会是怎样归来呢?(展开丰富的联想)
(4)如此悠闲、自在、轻松的牧童,谁能将他读出来?(指导朗读,范读)
[预设二]:草铺横野六七里,笛弄晚风三四声.
(1)你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面.
(在一片葱茏的广阔原野上,牧童正在逗弄他的短笛,偶尔吹出几声清脆的笛声,好不自在)
(板书:童乐)你能读出这样的快乐吗?
5、你向往这样的生活吗?读出你的向往.
6、吕岩又为何要写这样的牧童呢?(展开吕岩小传)你知道了些什么?
7、总结:生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活.谁能读出这种渴望.
(三)、从场景入手,学习《舟过安仁》
1、牧童在清风明月下安然入睡,让我们目光跟随杨万里.在晴空之下,碧波之上,路过安仁,看到了什么?
4、请同学们想象:假如是你,假如你便是杨万里,恍然大悟,你会是怎样的表情?(体验诗人情绪--〉引出童趣)
5、小结:一个怪生让我们看出了诗人的恍然大悟,还让我们看到两个有趣的孩童,更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情.
6、如此有趣的一幕,如此可爱的诗人,谁能用你的读书声,传递给在座的每一位同学呢?
7、拓展:诗人杨万里,还写过其他描写孩童的诗篇呢.请同学们读读这几首诗,再看看我们今天学的诗歌(轻音乐起),结合起来,你能见到诗人一颗怎样的心?(喜爱儿童,未泯的童心)
二、初读
1、打开课本,自己读读课文,注意读正确,读流利,争取读得有感情.
2、谁来读一读.(1-2人)
3、读书百遍,其义自见.再读一读,看看你能读懂哪些词句.不懂的地方做上记号.
(1)学生自由读.
(2)交流:我们来交流交流,说说你读懂了什么,有什么不懂的?
A翁媪:根据字形就能猜测它的意思.
在这首词里,老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以,在这首词里翁媪的意思是?(一对年老的夫妻)
最新人教五年级下册古诗词三首教学设计
1、导入:今天我们要来认识两位诗人(板书:吕岩、杨万里).吕岩,我们对他很陌生;杨万里呢?(引导背诵杨万里的小诗).看来大家很熟悉它们了.但是老师要说,看似陌生的诗人,其实我们早已耳闻他的大名;看似熟悉的杨万里,但我们并未真正走进他的内心.相信吗?不信,等我们认真学完它们的古诗,你一定会恍然大悟.
弄:逗弄的意思.快乐的牧童吹着悠扬的笛声.同学们,张开我们想象的翅膀,听着晚风中传来的牧笛声(音乐《牧童短笛》)或许,他刚一吹气,老牛便张起头看着牧童;或许,不远处传来了更有远的牧童声,或许老牛一听着笛声,便或许
4、眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为友,晚上清风明月为伴,真如世外桃园的生活.在这样的怀抱中的牧童,是怎样的牧童?
3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童?
[预设一]:归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明.
(1)你看到了什么样的牧童?
(你看他,正撑着小肚皮,一路归来,吃饱了,喝足了.困了,就往草地上一趟,有清风明月为伴)
(2)这样的生活真是--? (板书:悠闲、自在、无拘无束)
第二课时
清平乐村居
课前预热
1同学们,你在农村生活过吗?
2和城里相比,有什么特别的感受?
一ຫໍສະໝຸດ Baidu导入
1、时光如水,岁月如流,今天让我们一起慢慢回头,走进南宋词人辛弃疾笔下的田园,去品味那个时代的乡村生活------一起读:《清平乐?村居》.
2自己读一读这首词,看看和我们平时所学的诗有什么不一样?(读)
交流: (词牌名上下片押韵长短句)
(课件:一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中.(你看到了什么)
2、看到这样的一幕,假如此时你也和杨万里立于船上,心中会发出怎样的疑问?
3、诗人也和我们一样百思不解,左思右想,愣是想不明白.大白天撑着一把雨伞,撑篙、船桨叶放在船上.忽然,他明白了,他--(恍然大悟),原来是用伞使风,让船前进,你是从哪里读出了诗人的恍然大悟?--怪生(理解怪生)来,谁能读出这样的恍然大悟?(知道朗读)
2、你们说,怎么学?(读准-〉读懂-〉读出感受).请同学们慢慢地,认真、仔细地将这两首诗读三遍以上.(老师板书课题)
3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗.
(评价、正音.指导书写蓑字:手和老师一起书空,默记5秒钟)
4、故事读正确,读通了,我们还应该争取把诗歌--(读懂).请大家借助注释,理解故事的大意.同学们可以单独思考,也可以前后左右相互提醒学习,还可以询问老师.
5、学生说故事大意,老师纠正.
6、从刚才同学对故事的理解,你能发现这两首诗有很多共同点吗?
(1)、都是些孩童的故事.
(2)、都是表达一种愉快的心情.
(3)、都表达了诗人向往孩童生活的闲适.
(学生如果说不全:老师相信同学们学完他们的两首古诗,一定还会有更多地发现)
(二)、从形象入手,教学《牧童》
1、让我们先来认识第一位孩童,他是一位--(牧童),大家在电视动画片中看过牧童吗?你印象中的牧童是怎样的?
(2)那是一片怎样的原野?五年级下册语文《古诗词三首》教案设计
(铺:着一铺字,让我们想起眼前绿草葱茏,一片生机.
六七里:眼前是无限宽阔的原野.随身一躺,都似乎躺进了大自然的怀抱.
(3)你能读出这样的原野吗?
(4)眼前绿草茵茵,我们耳畔似乎又听到什么?
(清脆悦耳欢快牧童的笛声.你是从哪个字中,听到了这样的笛声.)
相媚好:你认为呢?
吴音:吴的地方话!
醉:知道意思吗?可能是谁喝醉了?你们认为呢?
无赖:调皮的样子.
卧剥:谁知道?(躺、趴)
词语的意思你们都读懂了,这首词你们读懂了吗?谁来说一说.
8、总结:诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情,童心未泯的大诗人.杨万里还写了许多其他的田园杂诗,每一首诗的背后,我们都能见到诗人深藏的美好的心.
四、诗人结尾,两手整合.
1、现在我们在读这两首诗(老师范读),你发现他们还有什么共同点?
2、陌生的诗人:吕岩,其实我们早已认识,今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往.熟悉的诗人:杨万里,之前我们并没真正走进他的内心,今天让我们看到了他那颗未泯的童心.千百年前的诗人,今天依然呈现他们那么美好的心,让我们怀着对诗人的崇敬,齐读一遍,老师引读.你们愿意了解更多的诗人吗?那就去读更多的诗,是个给我们指明了一条走进诗人内心的路.
(3)请同学们想象一下,牧童会是怎样归来呢?(展开丰富的联想)
(4)如此悠闲、自在、轻松的牧童,谁能将他读出来?(指导朗读,范读)
[预设二]:草铺横野六七里,笛弄晚风三四声.
(1)你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面.
(在一片葱茏的广阔原野上,牧童正在逗弄他的短笛,偶尔吹出几声清脆的笛声,好不自在)
(板书:童乐)你能读出这样的快乐吗?
5、你向往这样的生活吗?读出你的向往.
6、吕岩又为何要写这样的牧童呢?(展开吕岩小传)你知道了些什么?
7、总结:生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活.谁能读出这种渴望.
(三)、从场景入手,学习《舟过安仁》
1、牧童在清风明月下安然入睡,让我们目光跟随杨万里.在晴空之下,碧波之上,路过安仁,看到了什么?
4、请同学们想象:假如是你,假如你便是杨万里,恍然大悟,你会是怎样的表情?(体验诗人情绪--〉引出童趣)
5、小结:一个怪生让我们看出了诗人的恍然大悟,还让我们看到两个有趣的孩童,更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情.
6、如此有趣的一幕,如此可爱的诗人,谁能用你的读书声,传递给在座的每一位同学呢?
7、拓展:诗人杨万里,还写过其他描写孩童的诗篇呢.请同学们读读这几首诗,再看看我们今天学的诗歌(轻音乐起),结合起来,你能见到诗人一颗怎样的心?(喜爱儿童,未泯的童心)
二、初读
1、打开课本,自己读读课文,注意读正确,读流利,争取读得有感情.
2、谁来读一读.(1-2人)
3、读书百遍,其义自见.再读一读,看看你能读懂哪些词句.不懂的地方做上记号.
(1)学生自由读.
(2)交流:我们来交流交流,说说你读懂了什么,有什么不懂的?
A翁媪:根据字形就能猜测它的意思.
在这首词里,老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以,在这首词里翁媪的意思是?(一对年老的夫妻)
最新人教五年级下册古诗词三首教学设计
1、导入:今天我们要来认识两位诗人(板书:吕岩、杨万里).吕岩,我们对他很陌生;杨万里呢?(引导背诵杨万里的小诗).看来大家很熟悉它们了.但是老师要说,看似陌生的诗人,其实我们早已耳闻他的大名;看似熟悉的杨万里,但我们并未真正走进他的内心.相信吗?不信,等我们认真学完它们的古诗,你一定会恍然大悟.
弄:逗弄的意思.快乐的牧童吹着悠扬的笛声.同学们,张开我们想象的翅膀,听着晚风中传来的牧笛声(音乐《牧童短笛》)或许,他刚一吹气,老牛便张起头看着牧童;或许,不远处传来了更有远的牧童声,或许老牛一听着笛声,便或许
4、眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为友,晚上清风明月为伴,真如世外桃园的生活.在这样的怀抱中的牧童,是怎样的牧童?