第三讲_课程的理论基础

三、如何发挥社会学在课程实践及课程研 究中的基础作用 1、加强社会学的学习、研究和运用训练， 不断提升社会学的素养； 2、注重多种社会学思想的融合研究、整 合运用及多层面作用的综合发挥； 3、全面、正确的认识和把握社会学的作 用。

谢谢大家！
在哈贝马斯看来有三种基本的知识类型： （1）经验—分析的知识，即各种旨在理解物质世 界的本质与规律的知识； （2）历史—解释的知识，即致力于理解意义的知 识； （3）批判—定向的知识，即揭示人类所遭受的压 抑和统治的条件的知识。 这三类知识是与人类对技术的控制、理解自身和自 由发展这三种兴趣相对应的。

4、批判理论对学校课程的影响

批判理论又被称为“法兰克福学派”，是西方 马克思主义中把马克思主义人本主义化的思潮。 霍克海默（M. Horkheimer）、阿多尔诺（T. Adorno）、马尔库塞（H. Marcuse）等是该 学派的第一代的代表人物，哈贝马斯（J. Habermas）等是该学派第二代的代表人物。
第三章
课程的理论基础
教科院 袁强
第一节 课程的哲学基础
一、哲学作为课程的根本理论基础
1、哲学是课程研究的知识母体
2、哲学是整个课程实践系统的基础

开发课程、理解课程和实施课程都需要以哲学为基础 ； 知识论与课程——人们对知识的看法显在地反映在课程 中；有的哲学观强调永恒的定理、公理，有的重视实用 性、技术性操作性的课程，有的强调儿童在活动中学习、 掌握知识，还有的认为知识是学生主观上对它的感受、 吸收和利用的程度。

不同心理学流派影响课程设计和教 学安排。课程设计者和教学设计者需要 了解各种心理学流派。找到适合学生发 展的课程与教学设计。
三、如何发挥心理学在课程实践及课程研究 中的基础作用

1、课程工作者要加强心理学的学习、研究和 运用训练，以不断提升心理学的素养；

2、注重多种心理学思想的融合研究、整合运 用及其多层面作用的综合发挥； 3、全面、正确地认识和把握心理学的作用。

3、分析哲学对学校课程的影响

逻辑实证主义又称“新实证主义”、“逻辑经 验主义”、“科学经验主义”。其代表人物有 英国的罗素（B. Russell）(早期)、艾耶尔（A. Ayer）等。逻辑实证主义的观点认为，“逻辑 是哲学的本质”，哲学的任务就是要进行逻辑 分析。这里所讲的逻辑不是传统的形式逻辑， 而是数理逻辑。因此，哲学不是知识的体系， 而是一种活动的体系，即从事对语言的分析活 动。

二、现代哲学流派对学校课程的影响
1、马克思主义哲学对学校课程的影响

马克思主义哲学是包含本体论、自然观、认识 论、历史观、价值论在内的完整的世界观体系 和以唯物辩证法为主体的方法论体系，是以科 学实践观为核心和基础的辩证唯物主义与历史 唯物主义的统一体系。
马克思主义哲学的方法论价值对课程研究 的指导具体则表现为： （1）正确处理认识中一般、特殊与个别 的关系； （2）正确运用矛盾理论研究教育内外关 系的性质； （3）正确理解、运用理论与实践统一的 原理。
分析哲学的最为重要的代表维特根斯坦（L.Wittgenstein） 日常语言分析哲学认为，哲学的作用不应该是构建 对现实的各种解释，而是要解决语言混乱的困惑。 语言跟人们日常生活密切相关，不是人们可以随意 创造的。为了理解一种语言的意义，就必须了解语 言使用的语境。所以，日常语言绝不是应被抛弃的 东西，而是我们的研究对象本身。 英国学者赫斯特（P.H. Hirst）在其《博雅教育与知 识的性质》（1965年）教学大纲和课程必须编制得 尽可能向学生介绍知识的每一种基本形式、每门学 科的各个相互联系的方面，并且必须把它们编制得 至少在某种程度上包罗全部知识。
2、认知学派
代表人物是瑞士心理学家皮亚杰、美国心理学家布 鲁纳等。 该理论强调人的学习心理的发展就是认知结构不断 丰富、建构、提高、发展的过程。认知学派强调学 科基本结构和迁移。皮亚杰提出同化、顺应两个基 本概念。 对课程设计与教学产生的很大影响。美国的课程改 革受布鲁纳影响；现在的许多教学方法和设计受皮 亚杰的影响。该理论重视学生认知结构与课程内容 的一致性、教学过程与学生认知过程的一致性，从 而把课程、教学与人的内部心理机制统一起来，增 强了教育的科学性。
课程的价值取向 ： 课程的社会价值取向论
（强调课程要由一定社会需要来决定 ）
——被动适应论 ——主动适应论 课程的个人价值取向论
（强调人是教育的出发点 ）

课程的知识价值取向论
（强调知识的内在价值 ）
3、哲学为课程研究提供方法论和思想基础 方法论包括四个层次：第一层次是哲学 方法论；第二层次是系统科学方法论和 数学方法论；第三层次是自然科学方法 论、社会科学方法论和科学学方法论； 第四层次是各门具体学科方法论。 哲学方法论能指导人们如何正确的研究 和认识课程的种种问题，如何选择恰当 的课程研究取向、课程研究范式及思维 方法和具体方法。

其课程观的主要特征：
批评现行学校片面强调成套的正规课程教材并视之
为理所当然，任何学生都必须无条件地被动接受， 其结果是使学生变成“组织人”而不是主体的能动 的自由人； 主张让学生在学校或班级的“生活世界”包括人际 关系中积极主动地诠释和创造意义，发展其“价值 理性”，亦即“审美理性”（aesthetic rationality），促进个人的自我意识的提升和个人 的解放; 强调经验的学习不是纯理性的认知活动，同时还包 括情意的活动，为此课程设计应包括知、情、意的 整体性的学习经验。


第二节
课程的心理学基础
一、心理学作为课程理论基础的主要方面
1、心理学作为课程及其研究的学习心理学基础 （1）课程要符合学习者学习活动的一般心理学 规律 ； （2）课程要符合人的心理发展的年龄特征；
（3）课程还要符合特定学习者的个性特征。
2、心理学为课程的构成及其实践运作提供了基础
课程目标以及教育目标的构建和研究 课程组织设计其中课程内容研究 课程实施其中包括教学方式和学习方式等的 研究 课程评价以及其研究 课程实践运作过程中课程工作者的诸多心理 活动

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2、实用主义哲学对学校课程的影响
实用主义哲学的代表有皮尔士（C.S. Peirce）、詹 姆士（W. James）和杜威（J. Dewey）等。 实用主义是以经验为中心的哲学观，强调立足于现 实生活，把人的行动、信念、价值当作哲学研究的 中心，把获得“效果”作为最高目的。提倡探索、 实验、求实、进取、创新的精神。主张任何知识都 包含有行动的因素 。 实用主义哲学对学校课程的影响主要在于主张抛弃 “把教材当作某些固定的和现成的东西”的观点， 而是要把课程与儿童的经验结合起来，让学生从 “做中学”。

4、建构主义流派
该理论认为知识不是简单地由教师自然传递给学 生，而需要学习者主动地探索、建造到自己的脑 海里，学生不是“得到”想法，而是通过自己的 活动、经历“产生”想法。学习这需要个别发现 复杂的信息并加以转换，才会使自己有所收获。 强调学生是主动的学习者，强调给学生一定的情 境，强调学习体验，所以这一理论又被视为学生 中心的教学策略。

二、现代心理学对学校课程的影响
1、行为主义流派
代表人物是美国心理学家华生、斯金纳等。 该理论强调操作性条件反射，认为通过条件反射的规 律（习得律、条件强化、泛化、消退）可以指导人的 学习行为。 强调课程设计、教学过程遵循一定的顺序与步骤，一 定程度上通过强化提高了知识获得的速度；但行为主 义把人看成是消极被动、完全受环境制约的，把人的 学习简单化、机械化，忽视了人的主观能动性，缺乏 人文性，容易导致课程设置、编排的僵化，教学过程 缺乏人性。

3、人本主义流派 代表人物是美国心理学家罗杰斯。 该理论高度重视学习中的情感因素，充分尊 重学生个体，有利于学生的学习风格和个性 发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主 动精神。对课程编制、教学实施都有启发作 用。
人本主义心理学对学校课程的影响主要有： （1）课程设计要提供给学生主动学习的 情境，创造和谐的学习气氛； （2）课程要给学生提供有意义的材料， 好的课程内容要与学生的基本需要及生 活有密切关系，并对学生情感的丰富和 理智的发展有重要的意义； （3）课程设计要考虑学生的主体地位， 要尊重学生。

结构—功能主义的主要观点： （1）教育的基本作用在于使个体社会化，使 学生具备未来承担一定角色所必须的责任感 和能力； （2）对学生进行选拔，以使学生适合于社会 结构中的相应位置。 局限性： （1）它忽视了学习过程中矛盾或冲突的作用， 因此无法对课程全貌有充分的认识； （2）忽略了个体在学习过程中对客观现象 （包括知识、价值、规范）的“诠释”或剖 析作用。

真正的知识是要求参与和投入，要求参与变革的行 动，即所谓的“行动实践”。这是一种在对知识进 行批判性反思的基础上，成为变革参与者的实践。
5、复杂性科学对学校课程的影响
复杂性科学研究的基本特征为： （1）复杂性科学依然坚持实在论的本体论，认为 决定论和非决定论共同存在； （2）认识论上，复杂性科学属于后实证主义的认 识论，认为主客体不能分离，知识是语境依赖的； （3）从方法论上来说，复杂性科学坚持整体论， 认为应将分析和综合相结合，定性和定量相结合。

2、冲突理论对课程的影响
冲突理论可追溯到德国学者韦伯（M. Weber），强调社会 矛盾、权力差异和社会变化。 其理论特征主要在于：注意社会关系的强制性和社会变迁的 普遍性，基于社会冲突来审视教育现象，其中心概念有“冲 突”、“变迁”和“强制”等。 其课程观是从个体在社会结构中的位置来看待权力，认为课 程知识的选择和分配是社会权势者依据某一选择或组织原理 而作的意识形态上的抉择。课程知识的选择和分配不是技术 性的问题，而是阶级、经济权力、文化霸权之间相互作用的 产物，是显性的或隐性的价值冲突的产物。 教师在课堂上拥有支配权，是由于他或她是教师，而不是由 于他们的个人特征。所以，冲突理论强调学校的主要活动是 传递特殊的身份文化（identity culture）。

第三节

课程的社会学基础
一、社会学作为课程理论基础所存在的 主要方面 1、社会学为课程的产生和发展的整个纵 向历程及研究提供基础； 2、社会学为课程的构成和课程开发实践 运作及研究提供基础； 3、社会学为课程改革及研究提供基础。
二、现代教育社会学对学校课程的影响 1、功能理论对课程的影响 功能理论，或称结构—功能主义，其代表人 物有迪尔凯姆（Durkheim）、帕森斯 (Parsons, T.)等人。 这一学派把学校看做儿童“社会化”的场所， 认为学校课程系指根据社会及文化的价值、 规范有计划地安排给学生的经验。

埃德加. 莫兰（法）：
（1）多样性的统一。 （2）有序性和无序性的交融。 （3）复杂的、动态的、开放的理性主义 （用以代替简单的、静止的、封闭的理 性主义）。

三、如何发挥哲学在课程实践及课程 研究中的基础作用

1、努力加强对哲学的学习、研究和应用训练， 以不断提高哲学及应用水平； 2、注重多种哲学思想的整合运用及多层面作 用的综合发挥； 3、全面、正确地认识和把握哲学的作用。

3、解释理论对课程的影响
解释理论是由包括知识社会学、符号互动论、人种 学方法论等组成的社会学学术思潮的总称。 其理论取向主要有以知识社会学为基础的“新”教 育社会学和致力于学校、课堂中微观社会过程的研 究。 解释理论的特征主要在于： ——注重对具体情况进行解释性分析，不注重理 论体系的创建； ——主要研究微观教育系统。