教学设计与评价
《教学设计与评价》课件
现代教育技术的应用是教学发展的重要趋势，能够提高教 学效率和效果。
要点二
详细描述
随着科技的不断发展，现代教育技术在教学中的应用越来 越广泛。例如，在线教育平台、虚拟实验室、智能教学系 统等现代教育技术的应用，可以为学生提供更加丰富的学 习资源和个性化的学习支持，促进学生的学习和发展。同 时，现代教育技术的应用也对教师提出了更高的要求，需 要教师不断更新教育观念和提升技术应用能力。
教学设计应关注学生的个体差异和需求， 根据不同学生的特点选择合适的教学策略 和手段，促进学生的个性化发展。
02
教学目标与内容设计
教学目标设计
01
02
03
明确性
教学目标应清晰明确，能 够被教师和学生理解和操 作。
层次性
教学目标应具有层次性， 能够反映不同层次的学习 需求和认知发展水平。
可衡量性
教学目标应具有可衡量性 ，能够通过一定的评价方 式进行评估和反馈。
总结性评价是在教学活动结束后进行的评价，旨在全面了解学生 的学习结果和课程目标的达成情况。
目的
为学校和教育机构提供关于课程设计和教学质量的整体反馈；为学 生提供关于自己学习成果的反馈。
方法
考试、作品评定、问卷调查、观察等。
05
教学设计与评价案例分析
案例一：小学语文教学设计
总结词
注重基础、激发兴趣、培养习惯
教学手段运用
总结词
有效运用教学手段能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量 。
详细描述
教学手段包括传统的教学工具和现代化的教学技术。教师可 以使用黑板、投影仪、教学软件等多种教学手段辅助教学。 通过合理运用教学手段，教师可以使教学内容更加生动、形 象，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教学设计的评价及意见
教学设计的评价及意见教学设计是教师在教学过程中制定的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的计划和安排。
一个好的教学设计可以有效地引导学生学习，提高他们的学习效果和学习兴趣，因此，对教学设计进行评价和提出意见对于教学的改进和提升至关重要。
首先，对于教学设计的评价应该注重学习者的需求。
教学设计应该根据学生的年龄、水平、兴趣和学习目标等因素进行调整，提供恰当的学习内容和方法。
评价教学设计时，需要考察教学材料是否与学生的实际需求相符合，教学方法是否能够激发学生的学习兴趣和动力。
如果教学设计过于简单或过于难，都会影响学生的学习效果。
其次，教学设计的评价应该关注教学目标的达成程度。
教学目标是教学设计的核心，评价教学设计时应该评估教学目标是否明确、具体和可测量。
教学设计应该帮助学生达到预期的学习目标，通过评价学生的学习成果，可以判断教学设计的优劣。
如果教学设计无法帮助学生达到预期的学习目标，就需要调整教学策略和教学方法。
再次，教学设计的评价还应该关注教学内容的合理性和科学性。
教学内容是教学设计的主要组成部分，评价教学设计时应该评估教学内容的选择是否合理，是否与教学目标相一致。
教学设计中的教材、教具、教案等要能够满足学生的学习需求，教学内容要能够引导学生积极思考和掌握知识技能。
此外，评价教学设计还要关注教学方法的多样性和适应性。
不同的学生有不同的学习方式和习惯，教学设计应该提供多样的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
评价教学设计时要关注教学方法是否能够激发学生的学习兴趣和动力，是否能够促进学生的思维发展和创新能力。
最后，评价教学设计还要关注教学评价的有效性和科学性。
教学评价是教学设计的一部分，通过评价学生的学习成果和教学过程，可以反馈给教师，帮助他们改进教学设计。
评价教学设计时要关注教学评价的方法和工具是否科学有效，是否能够准确评估学生的学习成果。
总之，教学设计的评价和意见对于教学的改进和提升具有重要意义。
设计评价教学设计(实用11篇)
设计评价教学设计（实用11篇）设计评价教学设计第1篇教学目标：1、经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。
2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
3、培养学生认真计算、细心检查的习惯，进一步感受数学与现实生活的密切联系。
教学重点：掌握试商方法。
教学难点：能够正确地计算除数是两位数除法。
（一）导入1、口算30×8 60×6 7×9034÷2 25÷6 120÷602、笔算120÷20 174÷20师：我们在做除法题时应该注意什么？1、除到哪一位，商就写在哪一位上面。
2、有余数的，余数一定要比除数小。
师：这是我们以前学习的知识，同学们掌握的很好。
如果把整十数的除数改成普通的两位数，还会算吗？下面我们就来学习这个知识。
（板书：参观苗圃）（二）探究新知1、出示例1：室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花各有多少盆？（1）：读题：（2）：已知条件是什么？问题是什么？（3）：列式：3、估算：每种花大约有多少盆？4、这道题到底等于多少？在下面试着列竖式计算。
5、学生板演，说明思路6、小练：408÷51 368÷9设计评价教学设计第2篇随着新课程改革大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。
和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。
一、发展性发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。
教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。
教学设计评价(优秀6篇)
教学设计评价(优秀6篇)《参观花圃》教学评价设计篇一教学目标：1、通过“参观花圃”这一情境，使学生进一步了解绿色植物在生活中的重要意义，从而强化环保的重要性。
2、使学生经历探索除数是两位数的计算过程，让学生能够学会把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。
3、通过3个层次的练习，进一步提高学生运用所学的方法解决简单的实际问题。
并在此过程中，进一步渗透环保教育——爱护大自然的好朋友。
教学重点：1、探索并掌握除数是两位数的除法的试商法。
2、能够正确地计算除数使两位数的除法。
教学难点：掌握除数是两位数的除法的试商方法教学过程：一、导入通过绿色植物对我们身体有好处，能缓解我们的疲劳，让同学们知道绿色植物在生活在的意义，增强学生的环保意识。
二、探索计算方法学生通过观察情境图正确列出算式154÷22后，让学生独立思考估算的方法，然后让学生向全班同学说说自己的想法。
在练习和交流中让学生发现把22看作20来试商这一方法比较好，鼓励学生用刚才发现的试商方法来试一试：120÷18，学生解题后说说试商方法和计算结果。
这样让学生能够体会到新旧知识的联结点，让学生有目的、有方向的去尝试解题，运用已有的知识进行迁移，在解题中发现试商方法：可以把除数看成和它接近的整十数来试商。
在尝试成功中感受学习的快乐。
通过两道题，可以总结出位数除以两们数的算法，提高了学生总结概括表达的能力。
三、运用知识1、说说下面各题的除数分别看作几十来试商。
通过全班学生都能说一说这一练习，让学生进一步掌握“四舍五入”这一试商方法。
2、括号里能填几，这有利于提高学生试商的能力。
《参观花圃》教学评价设计篇二1、出示例2：园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？2、试着列式、计算。
3、学生板演，说明思路4、我们怎么能知道这道题做的对不对？引出验算。
教师引导得出验算方法：除数×商=被除数有余数的：除数×商+余数=被除数5、练习：89÷22 161÷376、看书质疑：（四）、巩固练习：1、列竖式计算：70÷31 381÷54 272÷282、括号里最大能填几：38×3 61×（）1 67×（）4（五）、总结：今天这节课你有什么收获？教学实录师：上课！同学们好！生：老师好！师：同学们先来口算下面几道题：30×8 60×6 7×9034÷2 25÷6 120÷60师：笔算120÷20 154÷20（说一说笔算思路）师：我们在做除法题时应该注意什么？生：1、除到哪一位，商就写在哪一位上面。
教学设计的评价及意见
教学设计的评价及意见教学设计的评价及意见是根据对教学设计的全面分析和综合评判，旨在提供有针对性的改进意见，以促进教学设计的优化和教学效果的提升。
以下是我对教学设计的评价及意见：1. 教学目标的合理性和明确性: 教学设计的首要任务是为学生设立明确的教学目标，评估目标是否合理。
目标要具有针对性、可测量性、实用性和挑战性。
评估目标的一个方法是确保其与学生的背景知识、技能和兴趣相匹配。
建议教学设计者提前与学生对话，了解他们的需求和期望，从而制定确切和实际的目标。
2. 教学内容的质量和适宜性: 教学设计的内容应丰富、准确，并与学生的学习水平和学科特点相适应。
教学设计者应确保教学内容的时效性和可靠性，鼓励学生进行探索和思考，培养他们的主动学习能力。
3. 教学方法的多样性和灵活性: 教学方法是教学设计的核心，对于促进学生的学习兴趣和积极参与至关重要。
教学设计者应该注重多样性和创新性，结合讲授、讨论、小组活动、实践和案例研究等不同的教学方法，以促进学生的不同学习风格和学习需求。
4. 学生评估的有效性: 教学设计的评估方式应与教学目标相一致，并能够全面、客观地评估学生的学习成果。
评估方式可以包括各种形式的测验、作品展示、小组项目等，以激发学生的学习动力和创造力。
同时，评估结果应及时反馈给学生，让他们了解自己的学习进展和需要进一步加强的方面。
5. 教学资源的充分利用: 教学设计者在制定教学计划时应充分考虑教学资源的利用，包括教材、技术设备、图书馆和实验室等。
教学设计者应根据资源的实际情况合理安排使用，提高资源的利用效率，最大限度地满足学生的学习需求。
6. 师生互动和沟通的有效性: 教学设计者应鼓励师生之间的互动和沟通，以促进学生的学习效果。
教师应当鼓励学生提问、思考，积极参与学习活动，并提供及时的解答和反馈。
同时，教学设计者应提供良好的学习环境，鼓励学生之间的交流和合作，促进学生的合作精神和团队意识。
总之，教学设计的评价及意见需要考虑教学目标、教学内容、教学方法、评估方式、教学资源以及师生互动等方面的综合因素。
幼儿园教育中的教学设计与评价
幼儿园教育中的教学设计与评价幼儿园教育是孩子成长过程中的重要起点，良好的教学设计与评价对于提高教育质量、促进幼儿全面发展至关重要。
在这一领域，教学设计需要充分考虑幼儿的特点和需求，而评价则要能够准确反映教学的效果和幼儿的学习进展。
一、幼儿园教学设计（一）了解幼儿特点幼儿处于认知发展的初级阶段，他们具有好奇心强、注意力难以长时间集中、喜欢通过游戏和实践来学习等特点。
因此，教学设计要充分迎合这些特点，以吸引幼儿的参与和保持他们的兴趣。
比如，在教授数字概念时，不能只是单纯地讲解数字的形态和读音，而是可以通过数数游戏、数字拼图等活动，让幼儿在玩乐中感受数字的意义。
（二）设定明确的教学目标教学目标应具体、可衡量、可实现、相关且有时限。
例如，在一周内，让大部分幼儿能够准确识别五种常见的颜色；在一个月内，让幼儿学会自己穿衣服等。
明确的教学目标有助于教师规划教学内容和活动，同时也为教学评价提供了清晰的标准。
（三）选择合适的教学内容教学内容应贴近幼儿的生活实际，具有趣味性和启发性。
可以是关于自然现象、动物植物、家庭生活等方面的知识。
比如，以季节变化为主题，引导幼儿观察不同季节的特点，了解四季更替的规律，同时培养他们对大自然的热爱和观察力。
（四）设计多样化的教学方法1、游戏教学法游戏是幼儿最喜欢的活动之一，将教学内容融入游戏中，能够让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
例如，通过角色扮演游戏，让幼儿体验不同的职业角色，了解社会分工。
2、情境教学法创设生动的情境，让幼儿身临其境，能够增强他们的感受和理解。
比如，在讲述童话故事时，布置相应的场景，让幼儿仿佛置身于故事之中。
3、小组合作学习培养幼儿的合作意识和交流能力。
例如，在手工制作活动中，让幼儿分组完成任务，共同解决遇到的问题。
（五）合理安排教学时间和空间幼儿的注意力集中时间较短，因此教学活动的时间不宜过长，要做到动静结合。
同时，教学空间的布置要温馨、舒适、富有启发性，为幼儿提供足够的活动和探索空间。
初中语文教学教学设计与评价
初中语文教学教学设计与评价初中语文教学是培养学生语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化传承意识的重要阶段。
一个科学合理的教学设计和客观准确的教学评价对于提高教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的作用。
一、初中语文教学设计（一）教学目标的确定教学目标是教学设计的核心，它决定了教学的方向和重点。
在确定初中语文教学目标时，应充分考虑课程标准的要求、学生的年龄特点和学习水平。
例如，对于七年级的学生，重点可能在于培养他们的字词基础、阅读理解简单文本的能力和初步的写作表达能力；而对于八年级和九年级的学生，则要逐步提高他们对文学作品的赏析能力、复杂文本的阅读理解能力以及更高级的写作技巧。
同时，教学目标要具有可操作性和可测量性。
例如，“学生能够正确书写并理解常见的 500 个汉字”“学生能够通过分析文本，总结出作者的观点和情感”等。
（二）教学内容的选择初中语文教学内容丰富多样，包括文言文、现代文、诗歌、散文、小说等。
在选择教学内容时，要遵循以下原则：1、经典性：选取具有代表性和文化价值的作品，让学生感受优秀文学的魅力。
2、适应性：根据学生的生活经验和认知水平，选择易于理解和接受的内容。
3、时代性：适当引入反映当代社会生活和思想的作品，增强学生对现实的关注和思考。
（三）教学方法的运用1、讲授法对于一些基础知识和概念，如字词、语法等，讲授法可以让学生快速掌握。
但讲授要注意简洁明了，避免冗长枯燥。
2、讨论法组织学生对文本中的问题进行讨论，能够激发学生的思维，培养他们的合作能力和表达能力。
3、情境教学法通过创设具体的情境，如角色扮演、多媒体展示等，让学生身临其境，更好地理解文本的内涵。
（四）教学过程的设计1、导入环节一个精彩的导入能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以采用故事导入、问题导入、多媒体导入等方式。
2、新课讲授按照教学内容的逻辑顺序，逐步展开讲解。
注重与学生的互动，及时了解学生的理解情况。
3、巩固练习设计一些针对性的练习，让学生巩固所学知识，如阅读理解练习、写作练习等。
第十一章 教学设计与教学评价
XNEC
三 教学设计的特点
XNEC
❖ 学活动中体现出的以下基本特征却是共同的、普 遍的。
❖(一) 指导性 ❖(二) 系统性 ❖(三) 操作性 ❖(四) 预演性 ❖(五) 突显性 ❖(六) 易控性 ❖(七) 创造性
四 教学设计的原则
❖(一) 以学生为主体的原则 ❖(二) 以教师为主导的原则 ❖(三) 可操作性原则 ❖(四) 创新性原则 ❖(五) 灵活性原则
（二）标准化成就测验的优越性
1、客观性 2、计划性 3、可比性
（二） 教师自编测验
XNEC
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，结 合自己的教学经验和教学风格而自行设计和编制，用来考察学生学习进 步情况的测验。
测验前的计划
1、确定测验的目的 2、确定测验要考查的学习结果 3、确定测验的内容和题型，并写出考试计划表
XNEC
第二节 教学目标设计与描述
一 教学目标及其意义 二 教学目标的分类 三 教学目标的表述 四 教学任务分析
XNEC
一 教学目标及其意义
XNEC
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 在教学中, 教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、 选 择和使用教学策略、 指引学生学习等功能。
（一） 标准化成就测验 (二) 教师自编测验 (三) 非测验的评价技术 (四) 教学评价结果的处理与报告
XNEC
（一） 标准化成就测验
XNEC
（一）标准化成就测验的含义及特点
标准化成就测验是指由学科专家和测验编制专家共同为受过某种教学或 训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后个体的学业成就 水平或实际工作表现。
1、教学目的明确； 2、试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能
教师课堂教学设计与评价方案
教师课堂教学设计与评价方案一、教学设计是教师成功实施教学的关键教师课堂教学设计是教师进行有效教学的基础和保障。
一位合格的教师需深入理解学生的学习特点和需求，根据教学目标和内容，有针对性地设计教学活动和教学材料。
此外，教师还应考虑不同学生的差异，采取合适的教学策略和方法。
因此，教师的课堂教学设计决定了学生的学习效果和兴趣，也影响到教师的教学效果和声誉。
二、教学设计的基本流程教学设计是一个有序、系统和循环的过程。
首先，教师需明确教学目标，即确定学生应达到的知识、技能和态度。
其次，教师需识别学生的学习需求和特点，了解学生的基础知识和学习风格。
然后，教师需要组织教学内容，并分解成学习任务和活动。
最后，教师需选择合适的教学策略和方法，设计教学活动和评价方式。
三、教师根据学生需求进行个性化教学设计每个学生都有自己的学习特点和需求。
因此，教师在课堂教学设计中应尽量满足学生的个性化需求。
例如，对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的支持和辅导。
对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多的拓展和深入学习的机会。
通过个性化教学设计，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
四、教学策略和方法的选择与运用教师在设计课堂教学活动时，需要选择适合的教学策略和方法来促进学生的有效学习。
例如，合作学习策略可以培养学生的合作能力和团队精神。
探究学习可以激发学生的探索和思考能力。
因材施教可以根据学生的学习水平和需求，采取不同的教学方法和材料。
因此，教师需要根据课程内容和学生特点，灵活运用不同的教学策略和方法。
五、教学材料的选择和利用教材是教师进行教学的重要工具。
教师在设计课堂教学时，需要选择合适的教材，并合理利用教材的资源。
合适的教材可以满足学生的学习需求和教学目标。
教师在利用教材时，应根据学生的学习水平和需求，适当调整教材，并引导学生进行深入思考和探究。
此外，教师还可以根据教材的内容，设计一些拓展活动和任务，丰富学生的学习经验和知识面。
课堂教学评价及设计方案
一、背景随着教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学的重要环节，其质量直接影响着学生的学习效果。
为了提高课堂教学质量，本文将从课堂教学评价和设计方案两方面进行探讨。
二、课堂教学评价1. 评价目的（1）了解教师的教学水平，发现教学中存在的问题，为教师改进教学提供依据。
（2）了解学生的学习状况，为教师调整教学策略提供参考。
（3）提高课堂教学质量，促进教师专业发展。
2. 评价内容（1）教学目标：是否明确、具体、可衡量。
（2）教学内容：是否准确、全面、有深度。
（3）教学方法：是否灵活、创新、有效。
（4）教学过程：是否有序、生动、高效。
（5）教学效果：学生的学习成果是否显著。
3. 评价方法（1）课堂观察：观察教师的教学行为、学生的学习状态。
（2）学生访谈：了解学生对教师教学、教学内容的满意度。
（3）教学反思：教师对教学过程的自我评价。
（4）学生作品分析：分析学生的学习成果。
三、课堂教学设计方案1. 教学目标（1）知识目标：使学生掌握本节课的核心知识。
（2）能力目标：培养学生的分析、思考、创新等能力。
（3）情感目标：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
2. 教学内容（1）根据教材，确定本节课的核心知识。
（2）结合学生的实际情况，拓展教学内容。
（3）注重知识间的联系，构建知识体系。
3. 教学方法（1）启发式教学：引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
（2）讨论式教学：鼓励学生发表自己的观点，培养学生的合作精神。
（3）案例教学：结合实际案例，提高学生的实践能力。
（4）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学手段。
4. 教学过程（1）导入：通过趣味活动、问题引导等方式，激发学生的学习兴趣。
（2）新课讲授：采用多种教学方法，讲解本节课的核心知识。
（3）巩固练习：通过课堂练习、课后作业等方式，巩固所学知识。
（4）总结拓展：总结本节课的重点内容，拓展相关知识点。
5. 教学评价（1）课堂观察：关注学生的学习状态、教师的教学行为。
教学设计与课程评价
教学设计与课程评价教学设计与课程评价在教育领域中起着至关重要的作用。
良好的教学设计可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和能动性；而科学的课程评价则可以帮助教师了解教学的有效性，为进一步改进教学提供参考。
本文将从教学设计与课程评价的概念、重要性以及一些实际案例来探讨教学设计与课程评价的重要性。
一、教学设计教学设计是指教师依据学科内容和教学目标，有针对性地选择和组织相关资源、教学活动和评价手段，以满足学生学习需求的过程。
良好的教学设计应该具备以下几个特点：1.明确教学目标：教学目标应该是明确、具体、可操作性的，能够指导教师和学生的教学和学习活动。
2.合理组织课堂活动：教学设计应该合理选择和组织各种教学活动，比如讲授、讨论、实践等，以激发学生的兴趣和积极性。
3.体现学生主体性：教学设计应该注重培养学生的学习兴趣和能动性，让学生成为学习的主体，主动参与教学活动。
4.创设适宜的教学环境：教学设计应该注重创设适合学生学习的教学环境，包括教室布置、教学资源选择等方面。
良好的教学设计可以提高教学效果，增强学生的学习动机和学习兴趣。
因此，教师在制定教学计划时需充分考虑学生的实际情况和学习需求，注重灵活性和个性化。
二、课程评价课程评价是指通过对教学活动、学习成果和教育效果进行系统、科学的评估，以了解教学的有效性和促进教学的进一步发展。
课程评价的目的是为了提供有效的反馈信息，帮助教师改进教学和学生学习。
课程评价包括以下几个方面：1.格式化评价：通过考试、作业、小组讨论等形式的评价，评估学生对教学内容的掌握和理解程度。
2.参与式评价：通过学生和教师的互动、观察和记录，评估学生在教学过程中的参与度和学习态度。
3.反思性评价：通过学生和教师的自我反思、讨论和问卷调查等方式，评估教学效果和教学质量。
课程评价应该是全面的、客观的，能够真实地反映学生的学习状况和教学的有效性。
评价结果应该为教师和学生提供改进教学的建议，促进教育教学的不断发展。
教师教学设计与评价指导方案
教师教学设计与评价指导方案教学是教师的一项重要职责，而教学设计和评价则是教师在教学过程中必须要掌握的技能。
教学设计是指教师根据教学目标和要求，结合学生的实际情况，有目的地制定出一套教学方案。
而教学评价则是对教学过程和教学成果进行客观、全面、准确地评估。
本文将从教学设计和教学评价两个方面探讨教师应该如何进行工作。
一、教学设计1.明确教学目标：教学目标是教学设计的起点。
教师在制定教学方案之前，首先要明确自己的教学目标是什么。
教学目标既可以是知识的掌握和运用，也可以是学生的能力和素养的培养。
只有明确了教学目标，才能有针对性地进行教学设计。
2.分析学生的实际情况：学生的年龄、兴趣、知识储备等方面都会对教学设计产生影响。
因此，教师应该对学生的实际情况进行充分的分析和了解。
只有了解了学生的实际情况，才能更好地制定出适合学生的教学方案。
3.选择教学方法和教学资源：教学方法和教学资源是教学设计的重要组成部分。
教师应该根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学方法和教学资源。
例如，教学目标是培养学生的创造力和思维能力，那么可以采用探究式教学方法，让学生通过实践和发现来获得知识。
4.安排教学内容和教学步骤：在教学设计过程中，教师应该有条理地安排教学内容和教学步骤。
适当地分配教学时间，合理地组织教学内容，使教学过程既有主线又有分支，既有整体又有个别，让学生在有限的时间内获得最大的收获。
二、教学评价1.制定评价标准：教学评价是对教学过程和教学成果进行客观评估的过程。
在教学开始之前，教师应该制定出评价标准，明确自己对学生的要求和期望。
评价标准既可以是定量的，也可以是定性的，既可以是学业成绩方面的，也可以是素质教育方面的。
2.采用多样化的评价方法：教学评价应该采用多样化的评价方法，以便全面、准确地评价学生的学习情况。
除了传统的笔试和口试外，还可以结合实验、讨论、小组合作等方式进行评价。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
教学设计与教学评价
4) 教学评价的标准
体现教学改革课程改革的理念、体现“三维”目标 有明确目标,先进理念,以学生为本,符合课程标准； 传授知识无误,开发学生智力,培养思维能力； 能发挥教师主导作用,学生的主体作用,做到因材施教； 选择有效教学方法,激发学生兴趣,学生主动积极参与,气氛和谐； 运用多种教学手段,效果显著,有助于重难点的突破； 在传授知识同时,注意对学生思想品德教育,寓教育于教学活动中 课堂结构完整,组织严密,层次清楚,突出重点,突破难点,各环节衔
接紧密,时间安排合理； 掌握学生情况,注重当堂反馈,精心设计提问练习； 教师仪表好符合规范,教态亲切自然,语言简洁,生动通顺,板书合理,
字迹工整； 教学效果好,大多数学生能掌握,正确率高； 培养学生的合作意识,创新精神,教会学生解决问题的办法； 注意教学卫生,培养学生良好的学习卫生习惯。
3)总结性评价 总结性评价是在一个大的学习阶段、一
个学期或一门课程结束时对学生学习结果的 评价，也称终结性评价。
相对性评价（选拔人才） 绝对性评价（毕业考试）
4. 对教师的评价 （分析教师的教学行为）
1) 教师的素养 主要：人文科学知识，专业知识，专业技能，
教科研能力 教师发展四个阶段，求生存时期（三年）
教学评价
教学现象
一、教学评价
是以教育目标为依据，运用可操作的 科学手段，通过系统地收集有关教学 的信息，对教学活动过程及结果进行 价值上的判断，并为被评价者的自我 完善和有关部门的科学决策提供依据 的过程。
教学评价
教学评价是指依据一定的客观标准，对教 学活动及其结果进行测量、分析和评定的过 程。它以参与教学活动的教师，学生，教学 目标，内容，方法，教学设备，场地，时间 等因素的有机组合的过程和结果作为评价对 象。
教学设计与教学评价的关系
教学设计与教学评价的关系在教育领域中，教学设计和教学评价是不可或缺的两个环节。
教学设计是指教师在教学前对教学目标、教学内容、教学方法以及教学资源等方面进行有计划的安排和组织，以达到教学目的的过程。
而教学评价则是对教学活动进行客观、准确、全面地评价和反馈的过程。
教学设计与教学评价之间相互联系、相互制约，二者密切关联，在教学实践中相互促进、互为依存。
首先，教学设计与教学评价是相辅相成的。
教学设计是教学活动的蓝图，是教师在教学前对教学内容、教学目标进行规划和安排的过程。
教学评价则是对教学活动进行评估和反馈的过程。
教学设计的好坏直接影响着教学评价的结果，而教学评价的结果则为教学设计的优化提供了依据。
教学设计与教学评价相互补充、相互推动，二者共同促进教学的有效性和教学质量的提高。
其次，教学设计是教学评价的基础。
教学评价需要有明确的评价依据和标准，而这些来自于教学设计。
只有在教学设计中明确了教学目标和内容，合理选择了教学方法和手段，才能够为教学评价提供可靠的依据。
例如，教学设计中确定了评价学生学习成绩的考试内容和形式，教学评价则根据这一设计来进行评价，以评估学生的学习情况和教学效果是否达到预期目标。
第三，教学评价反馈给教学设计。
教学评价不仅仅是对教学活动过程的评价，更是对教学设计的反馈和调整。
通过教学评价的结果，教师可以了解到学生的学习情况和教学效果，并据此对教学设计进行反思和调整。
例如，教学评价结果显示学生对某一知识点掌握不够扎实，教师可以对教学设计进行调整，增加相关练习和巩固环节，以便更好地提高学生的学习效果。
最后，教学设计与教学评价之间存在相互促进的关系。
教学设计不仅影响教学评价的过程和结果，同时也能够促使教学评价的完善和提高。
好的教学设计可以提供更好的教学环境和教学条件，从而为教学评价提供更准确、全面的依据。
而教学评价则能够及时发现教学设计中存在的问题和不足，促使教学设计的完善和改进，形成良性循环。
教学设计与评价
教学设计与评价一、引言教学是教育活动的重要组成部分，对于学生的学习效果以及教师的教学质量至关重要。
而教学设计与评价则是指在教学过程中，根据教育目标与教学内容，对教学活动进行有计划、有目的、有组织的设计，并通过评价来判断教学质量的好坏以及教学目标的达成程度。
本文将介绍教学设计与评价的重要性，以及如何进行有效的教学设计与评价。
二、教学设计教学设计是指教师在进行教学活动之前，对教学内容、教学目标、教学方法和教学评价等方面进行全面规划和安排的过程。
一个好的教学设计能够有效地帮助学生掌握知识，提高学习效果。
2.1 教学目标的设定教学目标是教学活动的核心，是教师对学生所要达到的认知、技能和情感方面的要求。
在设定教学目标时，需要考虑学生的实际情况、教材的内容和特点，以及教学活动的要求。
教学目标需要明确、具体，并与学生的实际需求相匹配，以便帮助学生更好地学习。
2.2 教学内容的选择和组织教学内容是教学活动的基础，是学生学习的重要依据。
在选择和组织教学内容时，需要考虑知识的层次结构、难易程度，以及学生的学习能力和兴趣。
教学内容需要依据教学目标进行有机组织，形成系统的教学课程。
同时，教师还可以根据学生的实际需求和教学资源的状况，对教学内容进行适当的调整和拓展。
2.3 教学方法的选择和运用教学方法是实现教学目标的手段和途径，是教学活动的核心环节。
在选择和运用教学方法时，需要根据教学内容和学生的学习特点，选择适合的教学方法。
教学方法可以包括讲授法、讨论法、实验法、问题解决法等多种形式，其中每种教学方法都有其适用的场景和教学效果，教师需要根据具体情况进行选择和运用。
三、教学评价教学评价是对教学活动进行客观、全面、及时的评判和分析，以便改进教学质量和提高学生学习的效果。
教学评价可以分为形ative Evaluation(形成性评价)和Summative Evaluation(总结性评价)。
3.1 形ative Evaluation(形成性评价)形成性评价是在教学过程中进行的评价，旨在为教师提供有关教学效果的反馈，并帮助教师及时调整和改进教学方法。
教案编写中的教学设计与评价策略
教案编写中的教学设计与评价策略教学设计和评价是教案编写中至关重要的环节。
教学设计指的是教师在课程教学过程中，根据教学目标和学生特点，对教学内容、教学方法、教学资源等方面进行合理的规划和安排。
而评价则是对学生的学习情况、教学效果进行系统性的观察和判断。
本文将重点探讨教案编写中的教学设计和评价策略。
一、教学设计策略1. 确定教学目标在编写教案之前，教师需要明确教学目标。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标三个层次。
知识目标指的是学生需要掌握的知识内容；能力目标是指学生在知识基础上需要具备的运用能力；情感目标则是培养学生积极的情感态度和价值观。
教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，制定明确、具体、可衡量的教学目标。
2. 设计教学活动在教案编写中，教师需要根据教学目标设计相关的教学活动。
教学活动应该是有针对性的，能够帮助学生达到预期的教学目标。
可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还需要为教学活动设置相应的学习资源和教学材料，以提供学生所需的学习支持。
3. 组织教学内容教学内容的组织是教学设计的重要方面。
教师需要将教学内容分解成合适的教学单元，由浅入深地进行组织。
同时，教师还需保证教学内容的连贯性和完整性，使学生能够将学到的知识进行综合运用。
为了增加教学的趣味性和实用性，教师可以选择一些有代表性的案例或实际问题，引导学生进行分析和解决。
二、评价策略1. 使用多种评价方式在教学中，评价是促进学生学习和发展的重要手段。
教师可以运用多种评价方式，如测验、作业、小组讨论、观察记录等。
不同的评价方式能够全面了解学生的学习情况和能力发展，并提供有针对性的反馈。
同时，教师还可以借助现代技术手段，如网络教学平台，进行在线评价和互动交流。
2. 引导自我评价教师在评价学生的同时，也应鼓励学生进行自我评价。
自我评价能够帮助学生更好地认识自己的学习情况和问题所在，激发学生的内在动力，并培养学生的学习自觉性。
教育学中的教学设计与评价
教育学中的教学设计与评价教学设计与评价是教育学中非常重要的概念和实践。
教学设计是指教师根据教学目标和学生特点，有意识地进行教学内容、教学方法、教学组织和教学评价等方面的安排和计划；而教学评价则是对教学过程和教学效果进行客观、科学的评判和分析的过程。
本文将从教学设计和教学评价两个方面来探讨教育学中的教学设计与评价的重要性和应用。
一、教学设计的重要性教学设计在教育学中扮演着至关重要的角色。
首先，教学设计是指导教学活动进行的基础和保障。
教学设计明确了教学目标、教学内容和教学方法，使教师能够在教学中有条不紊地进行教学，不至于盲目地教学和应付教学任务。
其次，教学设计是帮助学生实现学习目标的有效手段。
教学设计合理的教学内容和教学方法能够满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和动力，从而达到更好的学习效果。
最后，教学设计是教师反思和改进教学的重要途径。
通过对教学设计的反思和总结，教师可以发现教学中的问题和不足，进而对教学进行改进和提升。
二、教学设计的步骤和要素教学设计通常包括以下几个步骤和要素：确定教学目标、选择教学内容、设计教学方式、组织教学环节和评价教学效果。
首先，确定教学目标是教学设计的起点和基础。
教学目标要明确、具体、可操作性强，以便指导教学的进行。
其次，选择教学内容是教学设计的重要环节。
教学内容要紧密联系学科知识和学生的实际生活，体现学科价值和学科特点。
然后，设计教学方式是教学设计的核心内容。
教学方式要多样化，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在活动中获得更多的知识和技能。
接下来，组织教学环节是教学设计的关键环节。
教师应根据教学目标和教学内容，设计合理的教学组织形式和活动安排，使学生有机会进行实践和巩固。
最后，评价教学效果是教学设计的结束环节。
教学评价要客观、科学，能够真实反映学生的学习情况和学习成果，为教师和学生提供改进教学和学习的依据。
三、教学评价的重要性和方法教学评价是对教学过程和教学效果进行客观、科学的评判和分析的过程，对于教师和学生来说都具有重要的意义。
对教学设计评价语句简短
对教学设计评价语句简短教学设计是指教师在教学过程中对教学目标进行具体规划，确定教学内容、教学方法、教学资源等方面的安排，以达到实现教学目标的目的。
一个好的教学设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，并培养学生的综合能力。
针对教学设计，有一些简短的评价语句可以帮助我们对教学设计进行评价和改进。
以下是一些常见的对教学设计的简短评价语句：1. 目标明确：教学设计的目标要明确，突出重点，有利于学生的学习和发展。
2. 结构合理：教学设计的结构应合理，内容有机衔接，便于学生的理解和掌握。
3. 方法多样：教学设计的方法要多样化，根据学生的不同需求和差异进行灵活选择。
4. 资源丰富：教学设计要充分利用各种教学资源，包括教学设备、教材、多媒体等，以提高教学效果。
5. 激发兴趣：教学设计要能够激发学生的学习兴趣，使学习变得有趣和有意义。
6. 反馈及时：教学设计要提供及时有效的学生反馈机制，帮助学生及时发现和纠正错误。
7. 考核公正：教学设计的考核方式应公正客观，能够全面评价学生的学习情况。
8. 有针对性：教学设计要具有针对性，能够满足学生的个性化需求，提高学生的学习效果。
9. 情感融入：教学设计要注重培养学生的情感素质，使学生更加积极投入到学习当中。
10. 可操作性强：教学设计要具有实施的可操作性，能够顺利实现教学目标。
11. 培养能力：教学设计要注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、合作能力等。
12. 评价全面：教学设计的评价要全面，包括学生的知识水平、思维能力和学习成果等方面的评价。
综上所述，对教学设计进行简短评价是一种有效的方式，可以帮助教师及时发现和改进教学设计中存在的问题，提高教学效果，促进学生的全面发展。
通过合理运用这些评价语句，我们可以更好地指导和改进自己的教学设计，提升教学水平。
教学设计和评价原则的区别
教学设计和评价原则的区别教学是一项复杂而关键的任务，它不仅需要教师提供有效的教学内容和方法，还需要对教学过程进行适当的评价。
在教育领域，教学设计和评价原则是两个重要的概念。
尽管它们在教学过程中扮演不同的角色，但它们相互依存，共同促进教育的发展。
教学设计是指教师在准备和组织教学活动时的规划和设计。
它涉及到课程的结构和内容，教学资源的选择和使用，以及教学方法和策略的制定。
教学设计的目的是确保教师能够以最有效的方式传授知识和技能给学生。
它需要教师考虑学生的学习需求和能力水平，制定适当的学习目标，设计合适的教学活动，并选择适当的评估方法来评估学生的学习成果。
评价原则是指对教学过程和学习成果进行评估的一些指导原则。
评价的目的是了解学生的学习进展和学习成果，评估教学的效果，并为教师提供改进教学的反馈。
评价原则包括以下几个方面：1. 公正性和客观性：评价应该公平和客观，不受主观偏见和个人喜好的影响。
评价应该基于可观察的行为和学习成果，而不是个人情感和主观判断。
2. 多样性和全面性：评价应该包括多个方面和多种方式的评估方法。
这包括课堂表现、作业和项目评估、课堂测试和标准化测试等。
评价应该能够全面地了解学生的学习情况，而不仅仅是通过单一的评估方式。
3. 可操作性和指导性：评价不仅仅是了解学生的学习情况，还应该提供对学生的学习进行指导和改进的意见和建议。
评价结果应该能够直接应用于教学实践中，帮助教师更好地了解学生的需求和问题，进行相应的调整和改进。
4. 意义和效度：评价应该具有明确的目的和意义，并能够反映学生的真实学习情况和能力水平。
评价结果应该能够有效地反映学生的学习成果和教学质量，具有一定的预测和推测能力。
尽管教学设计和评价原则在教学过程中发挥不同的作用，但它们是相互关联的。
教学设计的目的是为了提供有效的教学活动，而评价则是用来评估教学效果和学生的学习成果，从而为教学设计提供反馈和改进的依据。
只有在不断反思和调整的基础上，教学设计和评价原则才能共同促进教育的发展，提供优质的教育服务。
教学设计 教学评价
教学设计教学评价教学设计是指教师在进行教学活动时，根据学生的学习需求和教学目标，有意识地选择教学方法、教学媒体、教学资源等，设计出一套能够有效促进学生学习的教学方案。
教学评价则是指对教学过程和教学效果进行评估和判断的活动，通过评价可以了解学生的学习情况，帮助教师改进教学方法和提高教学质量。
教学设计和教学评价是教学过程中不可或缺的两个环节，下面将分别从教学设计和教学评价两个方面进行详细阐述。
一、教学设计教学设计是教师根据教学目标和学生特点制定的一系列教学计划和教学方案，旨在提供有效的教学方法和教学资源，以促进学生的学习效果。
教学设计应该符合以下几个原则：1.学生中心原则：教学设计应以学生为中心，关注学生的学习需求和学习兴趣，根据学生的差异性制定个性化的教学方案。
2.任务导向原则：教学设计应以任务为导向，通过设置具体的学习任务和问题，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
3.情境融入原则：教学设计应将学习情境与学科知识相融合，通过真实的情境学习和实践活动，提高学生的学习动机和学习效果。
4.多元评价原则：教学设计应充分考虑学生的多元智能和学习风格，采用多种评价方式和方法，全面了解学生的学习情况和能力发展。
二、教学评价教学评价是指对教学过程和教学效果进行评估和判断的活动，旨在帮助教师了解学生的学习情况，改进教学方法和提高教学质量。
教学评价应该符合以下几个原则：1.客观公正原则：教学评价应客观公正，基于客观的评价指标和标准，避免主观偏见和个人情感的干扰。
2.多元评价原则：教学评价应采用多种评价方式和方法，包括课堂观察、作业评价、考试评价、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和能力发展。
3.及时反馈原则：教学评价应及时向学生反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习情况和不足之处，并提出改进意见和建议。
4.促进发展原则：教学评价应促进学生的学习和发展，通过正向反馈和鼓励，激发学生的学习动力和主动性，帮助学生不断提高学习能力和素质水平。
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学习目标
1．阐释教学设计的定义、层次和作用。 2．说出以教为主、以学为主、双主教学设计以 及信息化教学设计的基本过程。 3．阐述教学设计各环节的作用，掌握各环节的 设计方法。 4．说出学习内容和学习目标的种类，说出学习 内容和学习目标的定义。 5．说出教学策略种类，评说各种教学策略特点。
9.4.2 我国教学设计对学习内容分 类
事实类内容 概念类内容 原理类内容 技能类内容 问题解决类内容
9.4.3 学习内容分析的基本方法
归类分析法
图解分析法
层级分析法
信息加工分析法
卡片法 概念图法
9.4.3 学习内容分析的基本方法
1．归类分析法
把与单元目标有关的教学内容进行恰当分类，形成 有意义的知识结构
宏观设计 微观设计 产品级教学设计 课堂级教学设计 系统级教学设计
9.1.2 教学设计的基本模式
以教为主的教学设计模式 以学为主的教学设计模式 主导-主体教学设计模式 信息化教学设计模式
以
以
主
信 息
9.2 学习需要分析
学习需要与学习需要分析概念 确定学习需要的方法 学习需要分析的基本步骤
小学三年级学习者，能在20分钟内，默写三首古诗，准确率达 90％以上。
内外结合表述法
先用描述内部过程的术语陈述学习目标，以反映学生理解、 应用、分析、欣赏等内在的心理变化，然后再列举能够反 映上述内在变化的行为
9.6 教学策略及教学活动设计
教学策略设计 教学活动设计 信息化教学方法 教学组织形式
智力技能
学习者通过学习获得的使用符号与环境相互作用的能力
学习可分为辨别、具体概念、抽象概念（定义概念）、 规则和高级规则等层级
9.4.1 学习内容分类
认知策略
学习者个体对认知过程进行调节和控制的能力
动作技能
表现在迅速、精确、流畅和娴熟身体运动中，是习得能力
态度（情感）
指通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态
②草拟概念的层级布局
把所有的概念按照从一般到具体进行排列，初步形成分 布的概念图。借助于概念图制作软件
9.4.3 学习内容分析的基本方法
Inspiration、Activity Map、Mind Manager、Mind Mapper、Axon Idea Processor ③进行各级连接
2．学习风格分析 3．学习者初始能力分析
9.3.2 学习者分析的主要内容
2．学习风格分析
学习风格
学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式 学习策略和学习倾向的综合 包括学习者在信息接受加工方面的不同方式，对学习环境 和条件的不同需求，在认知方式方面的差异，个性意识倾 向性因素，以及生理类型的差异等 场依存型和场独立型 具体─序列型风格 抽象─序列型风格 具体─随机型风格 抽象─随机型风格
班级授课 个别化学习 小组协作学习
9.7 信息技术与课程整合
信息技术与课程整合概述 信息技术与课程整合的基本模式
学习需要分析
学习需要分析主要工作
9.2.2 确定学习需要的方法
内部参照分析法
学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工 作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比 较，找出两者之间存在的差距，从而确定学习需要的一种 分析方法 根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望 值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从 而确定学习需要的一种分析方法 根据自身期望值衡量自身学习的现状，找出差距，从而确
观察法
调查法
问卷式调查、访谈式调查和网络调查
作业分析法——
9.3.2 学习者分析的主要内容
1．学习者的一般特征分析
学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、 教育相互作用下形成的对学习有着影响的生理、心 理和社会等方面的特点 学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习 动机、情感、知识结构和文化背景等。
5．成绩考察方法
9.6.3 信息化教学方法
6．模拟训练法
利用计算机等媒体模拟特定的工作环境而进行实验、 训练的教学方法。 为启发学习者的思维和培养其解决问题的能力，教 师与学习者围绕某个实际问题而进行的教学方法
7．问题教学法
9.6.4 教学组织形式
根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、 人员组合等方面考虑安排的教学活动方式 常用组织形式
9.4.3 学习内容分析的基本方法
概念图的制作过程
①找出关键概念并排序
针对所要绘制概念图的内容，确定其中的关键概念，即 概念图中的关键节点。 确定了关键概念后要分析概念与概念之间关系，确定哪 些是一般的、概括的，应该处于概念图的顶层，哪些是 从属的概念，哪些是从属概念的从属概念，这样层层确 定，大致确立概念图结构。
9.6.1 教学策略设计
教学策略
对完成特定的教学目标所采用的教学活动的程序、方 法、形式及媒体等因素的总体考虑。
1．教学策略的分类
（1）按性质划分的教学策略
生成型教学策略、 替代型教学策略、 指导型教学策略
导入、主体、结尾、评价4阶段
（2）按工作对象划分的教学策略
组织策略、授递策略、管理策略
外部参照分析法
自身需要分析法
9.2.3 学习需要分析的基本步骤
规划
确定分析对象，选择分析方法，确定收集数据的技术和选择 参与学习需要分析的人员 收集数据时，应考虑样本的大小和结构 分析收集到的数据，并根据经济价值、影响、呈现的频数、 时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列 概括地描述分析的过程和分析的参与者，用表格或简单描述 说明分析结果，以数据为依据提出主要建议。
阐明学习目标
教学目标层次性
9.5.2 教学目标的分类理论
布卢姆分类
1．认知领域的教学目标分类 2．动作技能领域的教学目标分类 3．情感领域的教学目标分类
9.5.2 教学目标的分类理论
1．认知领域的教学目标分类
包括有关信息，知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略形成 按智力特性复杂程度不同分为知道、理解、应用、分析、综合、评价
9.6.1 教学策略设计
2．自主学习策略
（1）支架式教学策略
搭脚手架、进入情境、独立探索
（2）抛锚式教学策略
创设情境、确定问题、自主学习
（3）随机进入教学策略
呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练
（4）启发式教学策略 （5）基于Internet的探索式教学策略
3．协作式教学策略的设计
9.6.2 教学活动设计
9.4.1 学习内容分类
加涅（R.M.Gagne）提出的分类方法
言语信息 智力技能
认知策略
动作技能 态度（情感）
9.4.1 学习内容分类
言语信息
指陈述知识的能力，具体是学习者通过学习以后，能记 忆诸如事物的名称、符号、对事物的描述等具体的事实， 能够在需要时将这些事实表述出来。
将同一领域概念进行连接，以及进行交叉连接 交叉连接表示不同知识领域概念之间相互关系
④反思与完善
对已制作概念图进行不断的反思、修改和完善
“头脑风暴”
9.5 阐述教学目标
教学目标概述 教学目标的分类理论 国内对教学目标的研究
9.5.1 教学目标概述
教学目标
指学习者通过学习后，应该达到的学习结果或标准 是使学习结果或标准具体化、明确化 为制定教学策略及开展教学评价提供依据
9.1 教学设计概述
教学设计
以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系 统的观点和方法，分析研究教学需求和教学问题， 建立解决问题的策略方案，通过评价不断修改和完 善方案，以优化教学效果和提高教学绩效的一种可 操作过程。
是开展教学活动的前提和基 为教学活动的实施提供了可靠的“蓝图"
9.1.1 教学设计的层次
程序教学不足
9.6.3 信息化教学方法
4．微型(格)教学法
指教师借助电视摄、录像设备培养学生某种技能的教学方法 在很小教室中进行，培训时间短，规模小，培训内容单一 运用现代教育媒体对学习者的成绩、行为进行迅速、准确和 及时的记录、分析和评定的方法 具体方法 课堂提问应答分析法 声像记录分析法 计算机考查法
我国常用的教学程序 国外有影响的教学程序
9.6.3 信息化教学方法
1．讲授一播放法 2．探究—发现法
3．程序教学法
程序教学包含要素 ① 小步子的逻辑序列
② 积极地反应
③ 信息的及时反馈 ④ 自定步调
⑤ 减少错误率
9.6.3 信息化教学方法
程序教学优点
学习目标和要求比较明确；通过小步子循序学习，有利于学 习者主动地学习知识和掌握技能；便于个人自学，适应个别 差异和因材施教，并能培养自学习惯和自学能力；能迅速反 馈，使学习者及时知道自己的学习结果，激发和强化学习的 动力。它对于促进教学改革具有积极作用。 不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维 以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习，使学生学 习比较刻板，不适用于技能训练和艺术学科 缺少师生间、同学间人际交往，忽视了教师的作用