南师大 学科教学语文 现代教育学基础 课后题答案参考

学校教育，便是所谓的狭义教育主要是根据一定社会要求，有目的，有计划，有组织地影响人的身心发展，促进个体社会化和社会个体化的社会实践活动。

教育学的研究对象是"教育问题"。

只有先有了教育的问题，然后才谈得上对问题的解释或解决，才谈得上教育学研究。

教育问题对提出是推动教育学的内在动力。

所以"教育学"的定义：教育学是通过研究教育事实，教育价值基础之上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。

学制学校教育制度简称学制，也称学校系统，指一个国家各级各类学校的体系。

它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的衔接和关系。

中国现行的教育制度包括学前教育，初等教育，中等教育，高等教育，中等职业技术教育，成人教育，师范教育等几个部分。

其主体是"六三三四制"，即小学6年，初中3年，高中3年，大学4年。

目前世界各国教育改革呈现的共同趋势：进一步完善终身教育体系。

义务教育的范围逐渐扩展。

普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展。

高等教育大众化，普及化。

个体发展与教育个体发展对教育对制约：1个体发展水平：先天因素，后天发展水平2个体身心发展的规律：身心发展的阶段性，顺序性，不平衡性，个别差异性。

学校教育在人的发展中的作用：1引导个体发展的方向2提供个体发展的动力3唤醒个体发展的意识4发展人的个性社会人教育（一）"社会人教育"发展的一致性孤立地考察社会与教育或是人与教育都是片面的。

人的社会性把人，社会，教育三者紧密地结合起来，使三者之间表现出内在的一致性。

（二）教育的相对独立性教育具有与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性社会对教育的影响要经过教育的转换和选择教育自身具有自我保存的功能和继承性社会性是教育的派生属性，生命性则是教育的根本（三）教育之于社会的适应性与超越性适应性：教育作为社会的一个子系统，总是一定社会政治经济和生产力发展影响的结果，总体上与一定社会的政治经济与生产力发展水平相适应。

超越性：现代社会，具有主体性的人，不仅是社会的适应者，还是社会的创造者，历史的推动者。

正是这种主体性的人，使现代教育具有超越性。

另外，教育社会功能的实现，通过教育推动着社会生产力和政治经济制度的变革，这也是教育超越性的表现。

（百年大计教育为先"和"科教兴国"是正确的提法，而"教育救国论"是错的。

必须指出的是，揭示教育的超越性，并非是主张教育的独立论或教育的万能论，它旨在说明教育的社会适应性和超越性是相互制约，互为条件和结果的。

适应是为了超越，超越是为了新的适应，在适应和超越中，不仅实现着教育自身的发展，也促进着社会的不断发展。

社会本位论：认为教育目的主要便是以社会需要作为确定的依据。

主要代表人物有法国的孔德，涂尔干。

其基本观点是：个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除了社会目的之外没有其它目的；教育成果只能以其社会效益来衡量，主要看对社会贡献了什么，对社会起了什么作用。

社会本位论强调社会发展水平对人的发展水平的制约，重视教育目的的社会制约性，这是值得肯定的。

但是它忽视了教育在培养人的活动中的相对独立性，忽视了个性发展的需要。

个人本位论：认为教育目的主要应从受教育者的本性出发，使受教育者的本性本能得到自然的发展。

主要代表人物是法国的卢梭，瑞士的裴斯泰洛齐等。

其基本观点为：教育目的是根据个人的发展需要而制定的，个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展。

人生来就具有健全的本能，教育的目的就在于促使本能不受影响的发展。

个人本位论提倡个性解放，尊重人的要求和尊严等方面，具有进步意义。

但是它所说的个人却是一个抽象的个体，而且它对所要张扬的个性的理解也只是以资产阶级所需要的人才为标准。

教育目的辩证统一论这是马克思主义的教育目的理论，教育目的应当既体现着社会需要，又反映着受教育者身心发展的规律。

马克思关于人的全面发展学说，是确定社会主义教育目的的理论依据。

教育目的的系统构成：教育目的：教育目的在我国是指党和国家对人才质量对总体要求，是衡量各类教育包括学校教育，社会教育，家庭教育质量高低的唯一标准。

因为是对所有教育的一般要求，所以它也就具有较强的抽象性。

为了实现教育目的，有必要对教育目的进行具体化。

培养目标：又成教育目标，是教育目的的具体化，它是指某一级，某一类学校培养人才的质量规格标准。

教育目的和培养目标的关系，是一般和特殊的关系。

教学目标：认知领域，情感领域，动作技能领域。

新中国教育目的的表述及基本精神对于教育目的的历次表述，虽然由于时代的不同，在用语和表述等方面不尽一致，但是它的基本精神却是一致的，都主要包括三个方面：第一，就教育对社会的作用而言，教育应该为国家培养有道德，守纪律，爱劳动，有文化的社会主义劳动者或建设者，无产阶级事业的接班人。

第二，对个人素质的发展而言，我国的教育目的强调的是全面素质的提高。

第三，教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

教育目的实施中的问题初三学生张红身材修长，早在初二就被一家模特公司招致麾下，由于训练占据较多的时间，加上经常外出比赛，以至于原本属于上游成绩的她，学习成绩一落千丈，甚至出现了不及格的现象。

然而此时的张红却在一次全国性的模特大赛中获得了二等奖，此事在学校的师生中引起了较大反响，张红也成为一个具有争议性的学生，争论的焦点是：张红是不是人才？学校应不应该宣传她所取得的成绩？全面发展和因材施教：培养全面发展的人，是我国教育目的的出发点。

所谓全面发展，是指个体身心得到全面，充分，和谐的发展，它是长期以来人们的追求。

为了培养全面发展的人，必须实施包括德育智育体育美育在内的多方面的全面发展教育。

人是作为一个整体而存在，因而人的发展人的教育也必须有全面整体观念，各素质之间的发展不是孤立进行的，因而其教育也不可孤立进行。

但是，人又是具有个性差异的，各人有着不同的兴趣爱好能力特长等，为了发掘人的最大潜力，教育又必须有针对性地进行教育。

全面发展并不是指门门功课优秀，也不意味着要求平均发展，当然更不是指学校教育要用一个模式来塑造人；相反，在当前我国教育的实践中，应该在落实普遍要求的同时，提倡因材施教，将全面发展与发展个性有机结合起来。

教育的最大成功，并不是指使所有的学生获得同样的结果，而应该使每一个学生获得各自最大的成功。

应试教育与素质教育：应试教育急需改革，不是因为它重视考试，而是因为它与我国教育目的所规定的全面发展教育相违背。

应试教育的出发点不仅忽视了社会发展对人才的要求，而且也忽视了个体身心发展的要求。

素质教育即培养，提高学生全面素质的教育。

所谓素质，是指"人们与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合。

素质教育可以分成基本的三种：身体素质教育，心理素质教育，社会素质教育。

素质教育是全面发展教育的具体落实，它是与我国教育目的的基本精神一致的。

素质教育不仅是一种教育思想观念，也是一种教育实践，为了实施素质教育，必须从转变教育观念，推进课堂改革，提高教师素质，改进课堂教学，建立新的评价体系等多方面入手，使教育真正发挥提高整个民族素质的功能。

理想性与现实性教师的专业发展：是指教师在专业生活过程中，其内在的专业结构不断更新，演进和丰富的过程，教师专业发展反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到相对成熟到专业人员的成长历程。

新的时代教师角色的转变：1教师是学生自主学习，自我建构知识的引导者2教师是学生成为完整人的促进者3教师是学习者和研究者正确的学生观：1学生是具有多样性的人2学生是具有完整性的人3学生是具有能动性的人4学生是具有创造性的人5学生是成长中的人6学生是以学习为主要任务的人师生关系：是指教师与学生在教育，教学活动中结成的相互关系，它是教育过程中最基本，最重要的人际关系。

就不同的维度划分，可以分为工作关系和人际关系；组织关系和心理关系；正式关系和非正式关系。

如何构建新型师生关系？教师中心的师生关系－学生中心的师生关系－教师主导学生主体的师生关系－走向交往对话的新型师生关系：首先，在人格上师生是平等的关系。

其次，教师和学生都力图突破封闭的自我，破除种种极端倾向，寻求对话的"边缘地带"。

再次，师生不只是知识教学的关系，更是共同分享知识，智慧，情感，共同建构精神意义的关系。

师生冲突：是师生之间由于在价值观，地位等方面的差异，或者不合理的教育方法，管理制度，所导致的彼此之间旨在遏止对方而满足自己，并干扰教育教学的互动过程。

师生冲突可以变现为师生间直接公开的言语和行为的交锋与对抗，也可表现为一种间接的，隐蔽的冲突，即师生间在情绪和态度上处于紧张或消极的状态。

如何面对师生冲突？首先，我们应该建立积极的冲突观。

其次，采用一些有效的策略解决师生冲突。

课程与教学的关系？是教学包含课程，还是课程包含教学，还是并列关系？在基础教育课程改革中，提倡要整合课程与教学，也就是要把课程与教学作为一个有机的整体来对待。

要做到这一点，首先要把教学作为课程的开发过程；其次，要把教学作为课程的体验过程。

在这个过程中，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体，课程与教学不再是并列的关系，而是整合为一体的。

课程不再是跑道，而是跑的过程自身。

课堂教学：是实施学校教育的主要途径，是由一系列环节组成的教与学统一的活动。

课堂教学工作是有一系列环节组成的，包括备课，上课以及学生学业成绩的检查与评定。

备课就是备教材吗？备课要做好以下几方面工作。

备课程标准。

课程标准－－《基础教育课程改革纲要（试行）》是教材编写，教学，评估的依据，是国家管理和评价课程的基础。

备教材。

备学生。

学生的基本状况。

学生已有的经验。

备教学行为。

备自我。

上好课的基本要求：1教学目标要指向全体学生素质的全面发展。

（这就要求一堂课是有意义，有效率，有生成性，常态性，有待完善的课）2教学内容要正确。

3教学方法选择要贴切：根据教学目的，学科特点，学生的年龄特征，教师的个性等。

4教学组织要有序。

5教学要有好的效果：教学目标是否达到，科学性，艺术性，人本性。

上课的技能—讲述：是指教师以口头语言向学生说明知识并使学生理解知识的行为。

是课堂上最常用的一种教学行为。

通过讲述，教师可以说明什么或怎么做上课技能—教学对话：可以说是师生共同活动的过程。

问答和讨论是两种最重要的课堂对话行为。

怎样有效运用课堂讨论行为：准备讨论。

在讨论前教师要明确并且精确表述讨论的主题，相对而言，争议性的问题最具有讨论的价值。

然后教师根据班内学生的具体情况将全班分组，尽量把相互比较喜欢而且经验观点不同的学生分在一组，小组规模以5～8人为宜，一般不宜超5组。