大同铁一中魏桂荣

大同铁一中魏桂荣

在接受了授课任务以后，经过几天的思索过程，遵循新课标的教学理念，为体现“以学生为主体合作探

究”的教学模式，并结合学校实际情况，我将课本内容：立定跳远和5 0米跑比赛成绩统计例题改成了孩子们熟悉的一分钟跳绳比赛成绩统计。脱离了课本，联系了校园实际。本意是结合本节教学目标，利用学生熟悉的活动为素材，让学生初步学会分段统计的方法，体会统计在现实生活中的用处，在与同伴的合作交流过程中，培养小组合作意识和解决实际问题的能力！

教学过程的设计体现层层深入，由浅入深，由易到难。先让小组合作整理跳绳成绩，然后小组内分段整理，最后引入全班分段整理，整个过程分别有两个统计表来完成，各组小组长完成各小组的统计，其他小朋友在小组长的配合下完成全班的分段统计。最后对统计表进行仔细观察和分析。课堂练习与巩固的设计着重渗透统计方法的指导，培养学生的做题习惯！教学重点的设计是想通过小组的分段整理逐步引到

全班的分段整理上，让学生学会分段整理数据并用分段进行统计！

授课任务完成以后，自我感觉教学效果还算可以。经专家老师一点评，方才恍然大悟，顿时觉得自

己的这堂课漏洞百出。现结合个人体会，主要表现在以下几个方面：首先，脱离了教材。教材例题是经过编者深思熟虑后编写的，具有很强的科学性，是最好的教学素

材。即使现实条件有限，教师也应想方设法让学生对教材例题情景有一种憧憬，有一种向往；脱离教材，

寻找孩子身边熟悉的与课本素材不相上下的内容来教学，教学效果就比用课本例题教学效果差了吗？

第二，教学设计复杂化。小学二年级只是初步学习一些简单的统计表，统计图，而我在教学过程中，用上了小组人数相加合计起来就是全班各段人数的统计表，从而使简单的问题复杂化，教学设计欠合理

第三，教学重点处理太快。教学中，分段统计表是老师直接出示的，而学生本身还没有要分段统计的意识，这里我只注重分段统计方法的指导了，却忽略了学生对教学重点的思索与参与。教师应通过适当

引导，让全班学生参与到数据的收集与整理，采取点拨的方法引发学生要分段统计的意念，让学生自己说一说怎样分段，然后逐渐改进，总结出示分段统计表。接着进行分段方法的引导。这就体现了重点突出，处理恰当！

第四，学生学习方法的渗透欠完善。应注重学生的时效性。教学巩固练习与应用过程中，让学生用标不同记号的办法来统计自主练习第一题，方法是渗透了，但还欠完善，没有观察到学生的实际行动，巡

视过程中，我注意到有些孩子没标记号，直接数的；有些孩子数漏了。这时我只注重个别辅导了，没引起全班学生的注意。订正时有个学生说他的同桌数错了，我没当典型来处理。这应该是纠正漏数和多数的好

素材，可我没有好好利用，从而是统计方法没有进一步渗透，学生学习习惯的引导还不到位！

第五，注意数学语言的规范化。公开课应避免语言的随意性，注意数学语言的规范化！

由此可见，吃透教材是教师上好一堂课的第一步；设计好教案，备好学生是第二步，能够灵活处理突

发事件，善于把握机会是第三步。另外，教师的其他基本功应更牢，更硬！